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兒童數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練方法范文第1篇

表象思維(mentalimagerythinking)是指以表象為憑借物的思維，即通過(guò)對(duì)表象的操作、加工而實(shí)現(xiàn)的思維活動(dòng)。小學(xué)兒童特別是小學(xué)低段兒童對(duì)感知過(guò)的各類(lèi)事物積累有豐富的表象，他們的言語(yǔ)與思維需要表象、情境的支持，表象思維是其優(yōu)勢(shì)思維。語(yǔ)文教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)作為個(gè)體文化學(xué)習(xí)的開(kāi)始，對(duì)個(gè)體的后繼學(xué)習(xí)和人生發(fā)展具有重要的奠基作用。學(xué)齡兒童正處于智力開(kāi)發(fā)和言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，漢語(yǔ)文及其教學(xué)具有全腦開(kāi)發(fā)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率，全面開(kāi)發(fā)少兒學(xué)習(xí)潛能可從小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)抓起。

腦科學(xué)研究表明，大腦兩半球各有分工與側(cè)重，左腦分管語(yǔ)詞、邏輯的內(nèi)容，右腦分管形象、情感的內(nèi)容。但是，大腦是整體聯(lián)動(dòng)、協(xié)同作用的，左右兩半球是作為一個(gè)整體來(lái)接受外界刺激的，無(wú)論是言語(yǔ)的刺激還是形象的刺激，左右腦都會(huì)作出自己的反應(yīng)。事實(shí)上，人腦中存在與心理詞典相對(duì)應(yīng)的集合——儲(chǔ)備表象的心理相冊(cè)(mentalimageryalbum)。語(yǔ)詞與表象分屬于左、右腦，作為兩種相互平行的信息表征形式，二者在一定條件下可以彼此激活、互譯。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教育以語(yǔ)詞思維代替思維的全部，在實(shí)際教學(xué)工作中存在著忽視右腦開(kāi)發(fā)和左腦開(kāi)發(fā)不夠、方法不當(dāng)兩種傾向。而T．布萊克斯利(T.Blakeslie)則更直接地指出，傳統(tǒng)教育的不足或缺陷在于把人腦看成是單側(cè)性的，人們的非言語(yǔ)思維、知識(shí)、情感是極其有效的，但非言語(yǔ)思維卻長(zhǎng)久地被忽視了。這也正是導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在“高耗低效”“少慢差費(fèi)”的重要原因。考察近些年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與形象思維訓(xùn)練的相關(guān)研究，我們認(rèn)為尚有以下不足：一是沒(méi)有突破傳統(tǒng)訓(xùn)練的模式，思辨性強(qiáng)，變量模糊；二是研究結(jié)論多停留在經(jīng)驗(yàn)描述水平，缺乏實(shí)證性；三是缺乏學(xué)科針對(duì)性，缺少具體的策略教學(xué)與訓(xùn)練。目前，較少見(jiàn)到依據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，從全腦開(kāi)發(fā)的角度，通過(guò)表象思維訓(xùn)練提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率的實(shí)驗(yàn)研究。

本研究假定，教學(xué)中，在豐富、利用兒童表象儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，同時(shí)打開(kāi)心理詞典與心理相冊(cè)，加強(qiáng)二者間的聯(lián)系與溝通，使平面、枯燥的字詞演練變成形象、生動(dòng)且立體化的思維活動(dòng)，通過(guò)相關(guān)的策略教學(xué)與訓(xùn)練，能夠提高小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、研究方法

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究采用平衡組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)為時(shí)一個(gè)學(xué)期（半年）。

（二）被試選擇

本研究被試來(lái)自西南師大附屬小學(xué)（重點(diǎn)小學(xué)）和重慶市北碚區(qū)梨園小學(xué)（一般小學(xué)）兩校二年級(jí)的學(xué)生。西南師大附屬小學(xué)二年級(jí)共5個(gè)班級(jí)，梨園小學(xué)二年級(jí)共3個(gè)班級(jí)，根據(jù)兩校上一學(xué)期（一年級(jí)下學(xué)期）期末語(yǔ)文考試成績(jī)，結(jié)合隨堂聽(tīng)課以及對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師的訪談，在兩校二年級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。兩校實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班任課教師在性別、年齡、學(xué)歷、教齡、職稱(chēng)等方面條件相當(dāng)。在兩所學(xué)校選取被試，以考察本研究在不同類(lèi)型學(xué)校的實(shí)驗(yàn)效果與本研究訓(xùn)練方法的適用范圍。

（三）教材、教法

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教材主要采用人教社版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)《語(yǔ)文》第三冊(cè)，為體現(xiàn)、突出表象思維訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班選用少量與教材同質(zhì)的材料，但所占比例很小。

本研究根據(jù)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一組以操作、加工表象為核心的思維訓(xùn)練策略，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班教師在領(lǐng)會(huì)、掌握策略實(shí)質(zhì)的前提下，組織、實(shí)施教學(xué)，主試堅(jiān)持定期、不定期隨堂聽(tīng)課，并組織實(shí)驗(yàn)班教師觀摩教學(xué)、交流心得各1次。

本研究實(shí)驗(yàn)的具體策略及實(shí)際操作如下：

形象識(shí)字：識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用漢字象形、會(huì)意的特點(diǎn)，挖掘字詞本身所蘊(yùn)含的形象信息，或根據(jù)漢字形、音、義的特征人為賦予它特定的形象信息，以便喚醒學(xué)生已有的表象儲(chǔ)備，使之參與到相關(guān)字詞的認(rèn)識(shí)之中來(lái)。

情境識(shí)字：教學(xué)中，根據(jù)相關(guān)字詞創(chuàng)設(shè)特定情境，或引導(dǎo)學(xué)生想象生活中的有關(guān)情境，也可直接利用影視、書(shū)報(bào)、街頭廣告等做字詞學(xué)習(xí)背景，這樣就把孤立的字詞融入到活的情境與氛圍中，把學(xué)與用巧妙地聯(lián)系起來(lái)。

想象書(shū)空：在寫(xiě)字練習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)照寫(xiě)字練習(xí)冊(cè)或蒙寫(xiě)，或臨摹，使學(xué)生不僅熟悉相關(guān)字詞的筆畫(huà)與構(gòu)成，而且使他們形成字詞在田字格或半字格中的具體表象。書(shū)空時(shí)，學(xué)生實(shí)際上是在重現(xiàn)、操作已形成的字詞表象。

圖文互譯：訓(xùn)練時(shí)，先呈現(xiàn)圖畫(huà)或文字材料，引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)觀察、體味畫(huà)面或文字材料的前提下，調(diào)動(dòng)表象儲(chǔ)備，展開(kāi)想象，就畫(huà)面情景說(shuō)（寫(xiě)）一段話(huà)，或就文字材料繪出簡(jiǎn)筆畫(huà)。

聽(tīng)音響說(shuō)話(huà)（寫(xiě)話(huà)）：利用音響設(shè)備，先播放一組采擇于自然或人為環(huán)境中的各類(lèi)聲音，如風(fēng)聲、雨聲等，讓學(xué)生據(jù)此通過(guò)想象說(shuō)出或?qū)懗鲆欢卧?huà)。

想象體味閱讀：閱讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀文字材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步揣摩、想象，讓語(yǔ)詞與表象溝通，使文字材料轉(zhuǎn)化為活動(dòng)情景與畫(huà)面，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深加工。

（四）測(cè)查材料

1.小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度量表。

本量表是我們參照中央教科所編制的《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度量表》并經(jīng)過(guò)試測(cè)分析與專(zhuān)家評(píng)定，最后編定的。量表由20個(gè)子項(xiàng)目構(gòu)成，其中興趣、態(tài)度各10個(gè)項(xiàng)目，采用五級(jí)評(píng)定。

2.看圖說(shuō)話(huà)。

從南海出版公司1998年1月版小學(xué)生看圖分類(lèi)作文叢書(shū)《寫(xiě)人》《寫(xiě)物》《寫(xiě)事》《寫(xiě)景》等書(shū)中，精選出畫(huà)面生動(dòng)形象、形式簡(jiǎn)潔活潑、富有想象空間的圖畫(huà)100幅。測(cè)查時(shí)，由被試隨機(jī)抽取一幅圖畫(huà)，準(zhǔn)備5分鐘后，自由口頭表述圖畫(huà)內(nèi)容。測(cè)試前，對(duì)四位主試（教育心理學(xué)碩士生）進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，被試成績(jī)?yōu)樗奈恢髟囁u(píng)分?jǐn)?shù)的均值，采用百分制計(jì)分。

3.聽(tīng)音響寫(xiě)話(huà)。

這是語(yǔ)文綜合能力測(cè)試的一部分，音響資料由重慶北碚電臺(tái)提供，測(cè)試時(shí)，選取一組本身沒(méi)有言語(yǔ)意義、無(wú)邏輯聯(lián)系的自然音響，播放給被試聽(tīng)，要求據(jù)此寫(xiě)一段話(huà)，滿(mǎn)分為20分。

4.其他材料。

根據(jù)本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容和大綱要求，與兩校二年級(jí)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)一道共同編定字詞學(xué)習(xí)與語(yǔ)文綜合能力測(cè)驗(yàn)試卷各一份，采用百分制計(jì)分。

（五）實(shí)驗(yàn)程序

前測(cè)：對(duì)初步選定的條件大致相等的4個(gè)班級(jí)進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度前測(cè)，在篩掉個(gè)別被試后，統(tǒng)計(jì)分析表明各班之間無(wú)顯著差異，隨機(jī)確定實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班，篩掉的被試仍在原自然班中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與對(duì)照，只是不作統(tǒng)計(jì)處理。

實(shí)驗(yàn)培育：本研究只對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)培育，培育采用兩種方式：一是每周在原有語(yǔ)文課時(shí)內(nèi)抽取1節(jié)專(zhuān)門(mén)上表象思維訓(xùn)練課，二是結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)滲透表象思維訓(xùn)練。對(duì)照班按常規(guī)教學(xué)，其他方面的條件實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班保持一致。

后測(cè)：學(xué)期結(jié)束時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、字詞學(xué)習(xí)、看圖說(shuō)話(huà)、語(yǔ)文綜合能力等項(xiàng)目的測(cè)試，以考察實(shí)驗(yàn)效果。

本研究的數(shù)據(jù)處理采用SPSS8.0forwindows軟件包進(jìn)行。

三、研究結(jié)果

（一）小學(xué)低段兒童字詞學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

表1被試字詞學(xué)習(xí)后測(cè)成績(jī)差異比較

附圖

（注：Ⅰ班來(lái)自重點(diǎn)學(xué)校，Ⅱ班來(lái)自一般學(xué)校，合班指相應(yīng)的Ⅰ、Ⅱ班之總體，*p＜0.05，**p＜0.01，下同）。

由表1可知，總體上無(wú)論是合班還是分班，實(shí)驗(yàn)班字詞后測(cè)成績(jī)均極顯著地優(yōu)于對(duì)照班；無(wú)論是重點(diǎn)學(xué)校還是一般學(xué)校，被試字詞學(xué)習(xí)都取得了顯著效果；進(jìn)一步按被試水平分層，結(jié)果表明，各實(shí)驗(yàn)班中等生、差生的字詞學(xué)習(xí)成績(jī)提高非常明顯，但實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班優(yōu)生的字詞學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有明顯差異。具體檢測(cè)還表明，實(shí)驗(yàn)班被試比對(duì)照班被試人均多識(shí)字41個(gè)，占本期識(shí)字量（380個(gè)）的1/10強(qiáng)。

（二）小學(xué)低段兒童看圖說(shuō)話(huà)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，整體上，實(shí)驗(yàn)合班被試與對(duì)照合班被試的看圖說(shuō)話(huà)成績(jī)存在極為顯著的差異，且實(shí)驗(yàn)班優(yōu)于對(duì)照班(t=4.45,P＜0.01)；從學(xué)校類(lèi)型看，本實(shí)驗(yàn)在說(shuō)話(huà)能力培養(yǎng)方面一般學(xué)校效果極為顯著(t=5.24,P＜0.01)，而重點(diǎn)學(xué)校的訓(xùn)練未見(jiàn)明顯成效，從被試不同水平層次看，中等生受益最大，成績(jī)提高最為明顯(t=2.98,P＜0.01)，特別是一般學(xué)校，看圖說(shuō)話(huà)成績(jī)實(shí)驗(yàn)班中等生高于對(duì)照班中等生10分之多。

（三）小學(xué)低段兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

表2被試語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度后測(cè)成績(jī)差異比較

附圖

表2表明，本實(shí)驗(yàn)可極顯著地改善被試的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度，且一般學(xué)校的訓(xùn)練比重點(diǎn)學(xué)校的訓(xùn)練效果更好。語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣方面，表中雖未反映出實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班間有明顯差異水平，但結(jié)合前測(cè)成績(jī)分析，經(jīng)過(guò)本實(shí)驗(yàn)的一系列訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班總體已扭轉(zhuǎn)了前測(cè)時(shí)呈現(xiàn)出的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣低于對(duì)照班總體的狀況，且總體水平已接近顯著性差異水平(t=1.84,P=0.068)，由此，我們可以得出以下結(jié)論；表象思維訓(xùn)練能夠激發(fā)和培養(yǎng)被試的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度，為其言語(yǔ)活動(dòng)提供情感支持。

（四）小學(xué)低段兒童語(yǔ)文綜合測(cè)試的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

表3被試語(yǔ)文綜合測(cè)試后測(cè)成績(jī)差異比較

附圖

表3的數(shù)據(jù)顯示，總體上，實(shí)驗(yàn)班被試的語(yǔ)文綜合測(cè)試成績(jī)顯著優(yōu)于對(duì)照班，其中尤以一般學(xué)校實(shí)驗(yàn)效果更為突出(P＜0.01)。按被試不同水平層次比較，各組被試中優(yōu)生組，實(shí)驗(yàn)班均優(yōu)于對(duì)照班，達(dá)到顯著差異水平(P＜0.05)；中等生組，一般學(xué)校實(shí)驗(yàn)效果達(dá)到極顯著差異水平(P＜0.01)，重點(diǎn)學(xué)校的訓(xùn)練未達(dá)顯著差異水平；各組被試差生的成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)班與對(duì)照班間沒(méi)有顯著差異。

四、討論

本研究結(jié)果顯示，在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，表象思維訓(xùn)練能顯著提高被試的字詞學(xué)習(xí)、看圖說(shuō)話(huà)、語(yǔ)文綜合測(cè)試的成績(jī)，激發(fā)和改善被試的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度。下面將對(duì)本研究取得的結(jié)果逐一進(jìn)行討論。

（一）表象思維訓(xùn)練與小學(xué)低段兒童的字詞學(xué)習(xí)

漢語(yǔ)字詞的學(xué)習(xí)，從形、音的記憶來(lái)說(shuō)，基本上屬于機(jī)械記憶，是人為聯(lián)想的建立。但漢語(yǔ)字詞形符和聲符又表示意義，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，它又是有意義的學(xué)習(xí)。教學(xué)中，表象參與加工，能發(fā)揮被試的優(yōu)勢(shì)思維作用，充分利用被試的表象儲(chǔ)備，改善被試字詞學(xué)習(xí)中的理解與記憶。首先，漢字（詞）是形、音、義的統(tǒng)一體，實(shí)踐和研究都證實(shí)，對(duì)兒童的字詞學(xué)習(xí)而言，“形”是主要矛盾，音、義是靠形結(jié)合起來(lái)的。字詞教學(xué)中的表象思維訓(xùn)練正是以字形為切入點(diǎn)而進(jìn)行的，一方面經(jīng)過(guò)對(duì)字形的觀察分析，深入挖掘其所蘊(yùn)含的形象信息，另一方面結(jié)合被試的感知與生活積累，主動(dòng)給字形賦予特定的形象信息，這種對(duì)字詞的形象加工，實(shí)際上就是在給心理詞典中輸入詞條時(shí)，也激活心理相冊(cè)中的相關(guān)表象，讓左右腦共同參與字詞學(xué)習(xí)。其次，從字義方面看，漢字的本義實(shí)質(zhì)上就是它所代表的客觀事物，漢語(yǔ)字詞的比喻義、引申義是從基本意義出發(fā)，對(duì)客觀事物的相似或象征性表征。因此，對(duì)字詞意義的理解與掌握，實(shí)際上就是建立字詞與相關(guān)事物或表象的聯(lián)系。第三，表象記憶是將一個(gè)完整的表象作為一個(gè)單位來(lái)記憶的，與語(yǔ)詞記憶相比，它的容量十分驚人。第四，學(xué)習(xí)情境生活化，有助于兒童的認(rèn)知發(fā)展。

（二）表象思維訓(xùn)練與小學(xué)低段兒童的聽(tīng)說(shuō)能力

本實(shí)驗(yàn)條件下，看圖聯(lián)想說(shuō)話(huà)（圖文互譯）是在引導(dǎo)被試觀察、讀懂圖畫(huà)內(nèi)容的前提下，展開(kāi)想象，并根據(jù)畫(huà)面提示，就自己眼前浮現(xiàn)的情境進(jìn)行口頭表述。這種訓(xùn)練，首先為被試提供了觀察樣本，據(jù)此引導(dǎo)被試學(xué)會(huì)觀察，而觀察是人類(lèi)智慧的能源，是豐富兒童心理相冊(cè)內(nèi)存的重要途徑。其次，畫(huà)面為被試的言語(yǔ)活動(dòng)提供了一個(gè)激活點(diǎn)。由此，同時(shí)打開(kāi)心理詞典和心理相冊(cè)并搜尋待用信息，生動(dòng)的畫(huà)面與長(zhǎng)期的表象儲(chǔ)備銜接，隨著困擾被試“說(shuō)什么”問(wèn)題的解決，話(huà)匣子也就打開(kāi)了。第三，經(jīng)過(guò)對(duì)表象的加工、改造，說(shuō)話(huà)時(shí)，被試融入了對(duì)畫(huà)面的獨(dú)特體味與感受，此時(shí)的看圖說(shuō)話(huà)是一種積極、主動(dòng)的表述，被試說(shuō)的是自己的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和思考。

聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)。聽(tīng)音響說(shuō)話(huà)（寫(xiě)話(huà)），有助于集中被試的注意力，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，學(xué)習(xí)初步的傾聽(tīng)技巧。同時(shí)，“聽(tīng)”能激發(fā)被試的聽(tīng)覺(jué)聯(lián)想，擴(kuò)展想象空間。聽(tīng)覺(jué)表象是人們?cè)诼?tīng)覺(jué)活動(dòng)中形成的關(guān)于各種聲音的表象，我們就生活在聲音的海洋里，聽(tīng)覺(jué)表象是一筆未被充分開(kāi)發(fā)和利用的寶貴認(rèn)知資源。聽(tīng)音響說(shuō)話(huà)（寫(xiě)話(huà)），音響能營(yíng)造一種逼真的言語(yǔ)氛圍，給被試一種身臨其境之感，活躍他們的思維，使其有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)。

（三）表象思維訓(xùn)練與小學(xué)低段兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度

表象思維訓(xùn)練能激發(fā)被試的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，這是由于：第一，表象思維訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)主體在言語(yǔ)活動(dòng)中的能動(dòng)作用，教學(xué)過(guò)程中，始終堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生自己去感知、觀察，語(yǔ)文學(xué)習(xí)因?yàn)槿谌肓藘和约旱母惺芘c發(fā)現(xiàn)，尤其通過(guò)對(duì)表象及其儲(chǔ)備的激活、補(bǔ)充和應(yīng)用，溝通了兒童的生活實(shí)際與言語(yǔ)活動(dòng)的聯(lián)系，學(xué)用結(jié)合，學(xué)習(xí)自然就成了兒童的主觀需要。第二，表象思維訓(xùn)練通過(guò)實(shí)物、形象、言語(yǔ)等形式的直觀教學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)變得生動(dòng)、形象，更具新穎性和吸引力。第三，表象所具有的情緒情感色彩以及教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的特定言語(yǔ)情境，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等具體言語(yǔ)活動(dòng)既可豐富兒童的情緒情感體驗(yàn)，又可使他們心中相應(yīng)的情感積淀得以抒發(fā)，情感的滋潤(rùn)使兒童的認(rèn)知負(fù)擔(dān)減輕了。此外，教學(xué)過(guò)程中各種具有表演與游戲性質(zhì)的活動(dòng)，將語(yǔ)文課變成了一種充滿(mǎn)情趣的活動(dòng)課。

表象思維訓(xùn)練能夠顯著改善被試的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度，這是源于：首先，表象思維訓(xùn)練為被試的言語(yǔ)發(fā)展提供了廣闊的思維空間和開(kāi)放的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。心理詞典與心理相冊(cè)相互溝通、協(xié)作，改變了單調(diào)、枯燥的字詞演練。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)這只“果子”是被試跳起來(lái)能夠吃到的，而且還是他們自身的確想吃的“果子”。其次，表象思維訓(xùn)練改進(jìn)了教師的教學(xué)，尤其是表情和體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用，使教師更顯親切，和藹。這樣，向師性極強(qiáng)的被試更多了一份對(duì)老師的依戀。最后，因?yàn)榻虒W(xué)強(qiáng)調(diào)主體感受與交流，這在很大程度上活躍了班級(jí)氣氛，增進(jìn)了師生間、同學(xué)間的了解。同時(shí)，言語(yǔ)學(xué)習(xí)一改過(guò)去的被動(dòng)接受而成為主動(dòng)的吸收和表達(dá)，這些都有利于被試形成語(yǔ)文是一門(mén)有趣、有用的學(xué)科這一價(jià)值認(rèn)同感。

（四）表象思維訓(xùn)練與小學(xué)低段兒童語(yǔ)文能力發(fā)展

表象思維訓(xùn)練能顯著提高被試的語(yǔ)文綜合測(cè)試成績(jī)和言語(yǔ)能力，這方面的原因除前文述及的內(nèi)容以外，還有下列幾點(diǎn)。

首先，表象思維訓(xùn)練，能夠開(kāi)發(fā)、利用被試儲(chǔ)量豐富的表象，為其言語(yǔ)活動(dòng)提供足夠的認(rèn)知資源。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，問(wèn)題解決或?qū)W習(xí)活動(dòng)均需消耗一定的認(rèn)知資源和智慧能量，而個(gè)人的認(rèn)知資源和智慧能量是有限的。若問(wèn)題解決或?qū)W習(xí)活動(dòng)所需資源與能量超越了個(gè)體所有，或資源與能量應(yīng)用不當(dāng)，開(kāi)發(fā)不夠，則易陷入資源短缺、負(fù)荷過(guò)重，從而影響問(wèn)題解決與學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。

其次，在個(gè)體的思維發(fā)展過(guò)程中，其言語(yǔ)形成之前已有了表象思維的萌芽與發(fā)展。心理詞典與心理相冊(cè)溝通，有助于言語(yǔ)的發(fā)展，也有助于表象及表象思維的發(fā)展。

再次，表象思維訓(xùn)練，特別是想象體味閱讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的有效途徑。漢語(yǔ)是一種強(qiáng)調(diào)感悟的語(yǔ)言，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)重知識(shí)積累，更重情感的積淀。實(shí)踐和研究都表明，言語(yǔ)表象的形成與發(fā)展是語(yǔ)感生成的關(guān)鍵，所謂言語(yǔ)表象即主體對(duì)表象的“鑄意染情”想象體味閱讀，要求被試在感知、吟誦言語(yǔ)材料的同時(shí)，喚醒相關(guān)表象，在語(yǔ)詞與表象的交互作用過(guò)程中，細(xì)心體味文字材料所承載的特定內(nèi)涵，使內(nèi)部思維“圖文并茂”。這實(shí)際上就是言語(yǔ)表象的生成與語(yǔ)感的培養(yǎng)。

最后，表象思維訓(xùn)練融學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練于具體的言語(yǔ)活動(dòng)之中，有助于被試自覺(jué)掌握并應(yīng)用學(xué)習(xí)策略。研究表明，某些小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的落后，常常是由于其在智力活動(dòng)中缺少某一階段或某一階段的活動(dòng)進(jìn)行得不夠充分而引起的。表象思維訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上就是在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各環(huán)節(jié)通過(guò)對(duì)表象的操作、加工，把內(nèi)隱的思維過(guò)程形象地展開(kāi)，讓被試在感受、體味中自覺(jué)吸收、內(nèi)化，從而改善被試學(xué)習(xí)的策略。學(xué)習(xí)策略教學(xué)是大面積提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

（五）表象思維訓(xùn)練對(duì)不同水平小學(xué)低段兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響

本研究在不同類(lèi)型的學(xué)校均取得顯著的實(shí)驗(yàn)效果，但各項(xiàng)訓(xùn)練在不同水平被試身上，尤其是優(yōu)生身上卻少有明顯的訓(xùn)練效果。

首先，各組被試中，實(shí)驗(yàn)班優(yōu)生與對(duì)照班優(yōu)生在字詞學(xué)習(xí)成績(jī)方面沒(méi)有顯著差異，這是由于優(yōu)生已掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，善于將表象引入字詞學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是其思維發(fā)展超前等原因所致，這有待進(jìn)一步研究。而中等生與差生缺乏的正是有效學(xué)習(xí)的策略和思維的情境性、形象化。因此，表象思維訓(xùn)練能提高他們的字詞學(xué)習(xí)成績(jī)。

其次，各組被試中，一般學(xué)校的優(yōu)生在言語(yǔ)表述方面訓(xùn)練效果顯著(P＜0.05)，而重點(diǎn)學(xué)校則沒(méi)有明顯成效。這可能是兩類(lèi)學(xué)校的教學(xué)差異所致，即重點(diǎn)學(xué)校重視口語(yǔ)訓(xùn)練，隨堂聽(tīng)課也證明了這一點(diǎn)。兩校被試口語(yǔ)表達(dá)起點(diǎn)不一，導(dǎo)致了訓(xùn)練效果的不同，而且重點(diǎn)學(xué)校被試口語(yǔ)已達(dá)一定高度，暫時(shí)正處于新的突破與提高的“量變”過(guò)程中，相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也表明這一趨勢(shì)的存在。

第三，各組被試中，差生群體在語(yǔ)文綜合成績(jī)上，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班沒(méi)有表現(xiàn)出明顯差異，這說(shuō)明，表象思維訓(xùn)練雖在單項(xiàng)成績(jī)?nèi)缱衷~學(xué)習(xí)方面有顯著提高，但其語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展既需以其他知識(shí)、技能為基礎(chǔ)，也需一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。這方面有待于進(jìn)一步采取相關(guān)教育教學(xué)措施加以補(bǔ)救，因?yàn)椴钌粌H缺乏思維策略，他們?cè)谥R(shí)、技能等方面都明顯低于優(yōu)生。

五、結(jié)論

本實(shí)驗(yàn)條件下，可得出如下結(jié)論：

（一）表象思維訓(xùn)練，可顯著提高小學(xué)低段兒童的字詞學(xué)習(xí)水平和說(shuō)話(huà)能力，對(duì)小學(xué)低段兒童的語(yǔ)文綜合能力的提高也有積極促進(jìn)作用，特別是中等生受益最大。

（二）表象思維訓(xùn)練能激發(fā)小學(xué)低段兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，也有助于小學(xué)低段兒童形成穩(wěn)定、積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度。

兒童數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練方法范文第2篇

1，眾所周知，人腦分為左右半腦，左半腦支撐右側(cè)身體運(yùn)動(dòng)，右半腦支撐左側(cè)身體，也就是右手運(yùn)動(dòng)開(kāi)發(fā)左半腦，左手運(yùn)動(dòng)開(kāi)發(fā)右半腦，我們幾乎是右手運(yùn)動(dòng)，我們的右半腦是難以開(kāi)發(fā)的，科學(xué)家認(rèn)為我們的右半腦的能量是左半腦的10倍，但世界上90%的人右半腦幾乎未開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)期是在3―12歲。一旦錯(cuò)過(guò)，機(jī)不可失，失不再來(lái)。我們的珠心算是雙手撥珠，這不僅僅是一種教學(xué)，關(guān)鍵是開(kāi)發(fā)了我們兒童的右半腦。

2，珠心算是通過(guò)實(shí)際撥珠訓(xùn)練到模擬撥珠訓(xùn)練，從而過(guò)渡到映象撥珠，即“在腦中打算盤(pán)”的一種計(jì)算活動(dòng)。

① 通過(guò)珠心算訓(xùn)練可以提高計(jì)算能力和思維能力。

珠算式心算簡(jiǎn)單地就是在腦子里打算盤(pán)，即借助算珠映象在腦中運(yùn)算，它是在口算、珠算、筆算有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，是珠算的最高形式。著名數(shù)學(xué)家萊布尼茨曾經(jīng)追求一種理想的“萬(wàn)能算法”，即通過(guò)符號(hào)拼減實(shí)施推理、實(shí)施運(yùn)算，這一點(diǎn)恰在算盤(pán)上得到體現(xiàn)。在提高學(xué)生計(jì)算能力的同時(shí)，也成為一種思維訓(xùn)練方法，通過(guò)珠心算的訓(xùn)練，不但提高了學(xué)生的智力及邏輯能力，還挖掘了學(xué)生潛在的能力。

②珠心算教學(xué)適應(yīng)當(dāng)前改革的需要，為教改提供了新思路。

珠心算教學(xué)給人以一種嶄新的生動(dòng)活潑的教學(xué)方法。它重視強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，重視學(xué)習(xí)過(guò)程和體驗(yàn)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、動(dòng)靜結(jié)合?，F(xiàn)代教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在課堂中的運(yùn)用，可以直觀地復(fù)制珠象圖，可以進(jìn)行合理編排的題組訓(xùn)練和變式訓(xùn)練，大大提高了訓(xùn)練效率和練習(xí)質(zhì)量。在珠算訓(xùn)練過(guò)程中，無(wú)論是“看數(shù)撥珠”，還是“聽(tīng)數(shù)撥珠”，還是“空盤(pán)撥珠”或“想珠撥珠”，都需要精神高度集中，一點(diǎn)也不能走神，長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，我班學(xué)生不但沒(méi)有厭倦感，反而積極性很高，不管是本校老師還是外來(lái)客人，看了都贊不絕口。過(guò)級(jí)考試后學(xué)生不集中訓(xùn)練，還有些不習(xí)慣。在教學(xué)中，各種分散的教學(xué)活動(dòng)步步展現(xiàn)參與中，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的自信心，也提高了他們的求知欲，課堂發(fā)言積極，有時(shí)候?qū)W生的問(wèn)答，老師都難以解釋?zhuān)瑢?duì)開(kāi)發(fā)他們的腦潛能，與珠心算教學(xué)分不開(kāi)，因此是符合當(dāng)今課程改革的需要。

二、實(shí)驗(yàn)措施及方法

第一，每期開(kāi)學(xué)制定可行的計(jì)劃，期末寫(xiě)好總結(jié)。

第二，人教版與三算教學(xué)的結(jié)合。

（1）教師要有良好的心態(tài)

接受“三算”課題的老師都很納悶，既要與普通班一樣完成普通教材內(nèi)容，又要把“三算”課題搞得有聲有色，培養(yǎng)出拔萃人才。怎樣做到兩全其美，首先我們接受課題的老師要抱有這樣思想，只要努力了就好，不要過(guò)多去在乎結(jié)果，要勇于面對(duì)失敗，在缺點(diǎn)中慢慢成長(zhǎng)，不能急于求成，在教學(xué)中有自己的思想，與師生共同成長(zhǎng)。

（2）在教學(xué)中訓(xùn)練要合理安排，目標(biāo)要明確

在學(xué)生規(guī)范的前提下，一年級(jí)至二年級(jí)上階段每節(jié)課10分鐘的常規(guī)訓(xùn)練，但時(shí)間也不能超過(guò)15分鐘，時(shí)間少了訓(xùn)練不到位，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生會(huì)厭倦，訓(xùn)練時(shí)間確定好了，訓(xùn)練的內(nèi)容根據(jù)具體情況而定；二年級(jí)下至四年級(jí)階段題單練習(xí)盡量天天練一次，當(dāng)場(chǎng)改，做好成長(zhǎng)記錄，規(guī)范訓(xùn)練，盡量不把題單帶回家練，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在保證學(xué)生安全的情況下，有老師的陪伴，可以晚一些回家。

（3）教材是跳板， 不能當(dāng)圣經(jīng)練

根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整教材的課堂教學(xué)順序及增減課堂的教學(xué)內(nèi)容。

第三，強(qiáng)化基本功，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

（1）珠心算基本功訓(xùn)練

在珠心算學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要練好以下基本功：

數(shù)譯珠、 珠譯數(shù)、布數(shù) 、看珠（或看數(shù)）報(bào)數(shù) 、定數(shù)練習(xí)。

（2）珠心算的形成

認(rèn)識(shí)算盤(pán)結(jié)構(gòu)：初步建立1――9的靜珠形象。珠心算的基礎(chǔ)是珠算，而算盤(pán)又是珠算的物質(zhì)基礎(chǔ)，因此學(xué)習(xí)之初必須使學(xué)生對(duì)算盤(pán)的結(jié)構(gòu)，算老的歷史，以及學(xué)習(xí)珠心算的意義，有較深刻的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)珠算、珠心算以至熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

形成心算：

珠心算教學(xué)充分利用算盤(pán)，通過(guò)學(xué)生熟練的算盤(pán)操作，模擬撥珠，逐步使他們?cè)诖竽X中留下清晰、正確的算盤(pán)形象和算珠映象（即珠象），形成“熟練珠算技巧，模擬珠算動(dòng)作，進(jìn)行腦中運(yùn)算，逐步擺脫輔助，直接進(jìn)行心算”的技能。珠心算的關(guān)鍵是如何將“物質(zhì)算盤(pán)”變成“心理算盤(pán)”，在教學(xué)上可分三步：實(shí)撥計(jì)算――空撥計(jì)算――想撥計(jì)算。

第一步實(shí)撥計(jì)算簡(jiǎn)稱(chēng)實(shí)撥。它是珠心算的基礎(chǔ)，實(shí)撥又分為看珠撥珠計(jì)算和不看珠撥珠計(jì)算兩種。初學(xué)時(shí)，可眼看算盤(pán)，手撥算珠，熟練時(shí)，可以不看算盤(pán)，手撥算珠進(jìn)行計(jì)算，為建立珠象奠定基礎(chǔ)。

第二步空撥計(jì)算，簡(jiǎn)稱(chēng)空撥?？論芗茨M撥珠，又稱(chēng)紡撥和虛撥，他是珠心算的關(guān)鍵。俗話(huà)說(shuō)，“十指連心”，手是人的第二“大腦”，空撥由于手指的模擬撥珠動(dòng)作，再加上教師語(yǔ)言啟示誘導(dǎo)，（如“2+3=5”誘導(dǎo)語(yǔ)言：撥入2，加3下7，2加3等于5。）促使了兒童在大腦中出現(xiàn)珠象運(yùn)動(dòng)，即“空撥珠，腦想珠”，這個(gè)過(guò)程符合小學(xué)低年級(jí)兒童以形象思維為主的心理特點(diǎn)。借助于手指模擬撥珠動(dòng)作，促使腦中形成清晰的“虛珠映象”及“珠象運(yùn)動(dòng)”。它比實(shí)撥少了一種觸感，是比實(shí)撥更高一層的技能。在珠心算教學(xué)過(guò)程中要特別強(qiáng)調(diào)“空撥”訓(xùn)練。一般情況下，應(yīng)先訓(xùn)練聽(tīng)數(shù)空撥（聽(tīng)到別人報(bào)數(shù)進(jìn)行空撥），再訓(xùn)練看數(shù)空撥（看數(shù)字進(jìn)行空撥），一旦能熟練進(jìn)行空撥，珠心算就水到渠成了。

兒童數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒師專(zhuān) 學(xué)生 語(yǔ)文素養(yǎng) 探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0131-02

高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)如何適應(yīng)當(dāng)前高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)新形勢(shì)，筆者在不多的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行過(guò)一些嘗試和思考，并逐步構(gòu)建高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文素養(yǎng)的框架，以供探討。

這個(gè)框架既要尊重現(xiàn)行語(yǔ)文通用教材，又要體現(xiàn)幼師專(zhuān)業(yè)的個(gè)性。教學(xué)實(shí)施的前提，是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)實(shí)施過(guò)程的核心，是建立語(yǔ)文教學(xué)改革研究體系，主要包括三大系列：課堂教學(xué)改革系列，實(shí)踐訓(xùn)練系列和考核測(cè)評(píng)系列。

高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“幼師學(xué)生”）語(yǔ)文教學(xué)的第一步，應(yīng)當(dāng)從觀念意識(shí)入手，將語(yǔ)文教學(xué)融于師生的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，時(shí)代意識(shí)和“鄉(xiāng)土”意識(shí)之中，使師生在增強(qiáng)這三種意識(shí)的同時(shí)，觀念得到轉(zhuǎn)變，形成一種幼師語(yǔ)文教學(xué)觀。

增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)意識(shí)，明確語(yǔ)文是幼師的“基礎(chǔ)課”，明確語(yǔ)文學(xué)科與幼兒教育的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科作為幼師課程的一個(gè)組成部分，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語(yǔ)文的工具性，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)的健康發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)要有培養(yǎng)學(xué)生審美悟性的觀念。教育部教師[2012]1號(hào)文件《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)“通識(shí)性知識(shí)”要求幼師學(xué)生“具有一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)；了解中國(guó)教育基本情況；掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點(diǎn)與基本知識(shí)；具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)；具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)”。作為通識(shí)性基礎(chǔ)學(xué)科之一，大學(xué)語(yǔ)文是高職高專(zhuān)院校大學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)課，它是提高民族文化素質(zhì)，培養(yǎng)人文精神，進(jìn)行文理滲透，引導(dǎo)文化與科技交融的基礎(chǔ)課程。通過(guò)閱讀、思考、討論、辨析，引導(dǎo)和潛移默化地感染學(xué)生，培育他們的人文精神，加強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步提高他們對(duì)國(guó)語(yǔ)較高水準(zhǔn)的理解與表達(dá)能力。結(jié)合幼兒師專(zhuān)的專(zhuān)業(yè)特性，從美學(xué)的角度說(shuō)，幼師學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

增強(qiáng)時(shí)代意識(shí)，明確社會(huì)發(fā)展對(duì)語(yǔ)文的要求和需要。從適應(yīng)當(dāng)前需要來(lái)說(shuō)，改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展對(duì)信息交流和知識(shí)傳播的需求越來(lái)越高，語(yǔ)言文字是傳播知識(shí)和信息的最重要的載體。作為幼兒教師，更應(yīng)該掌握相當(dāng)程度的語(yǔ)言文字功夫，才能適應(yīng)時(shí)代的需求。從適應(yīng)未來(lái)需要來(lái)說(shuō)，隨著高科技的發(fā)展，現(xiàn)代化教育技術(shù)將對(duì)語(yǔ)言文字的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、現(xiàn)代化提出更高要求，未來(lái)教師應(yīng)具有超前意識(shí)，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字知識(shí)，為適應(yīng)未來(lái)的需要而儲(chǔ)備必要的知識(shí)和技能。

樹(shù)立鄉(xiāng)土意識(shí)，明確語(yǔ)文對(duì)幫助發(fā)掘和整理家鄉(xiāng)古老的文化的作用。每個(gè)地方都有自己古老的文化藝體形式，發(fā)掘這些藝術(shù)形式需要扎實(shí)的語(yǔ)文基本功。

幼師語(yǔ)文素養(yǎng)教學(xué)的核心內(nèi)容，是建立語(yǔ)文教學(xué)改革研究體系，包括教學(xué)、訓(xùn)練、測(cè)評(píng)三個(gè)方面。

1 課堂教學(xué)是幼師語(yǔ)文教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)

在教學(xué)實(shí)踐中，如何運(yùn)用科學(xué)的原則和方法處理好教學(xué)過(guò)程中的各種矛盾和關(guān)系，如何提高教學(xué)效率，具體來(lái)說(shuō)就是教什么，誰(shuí)來(lái)教和如何教等問(wèn)題。

解決“教什么”的問(wèn)題，應(yīng)打破通用的教材結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在語(yǔ)言學(xué)、數(shù)學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)欣賞、文藝創(chuàng)作等相關(guān)學(xué)科理論指導(dǎo)下，以培養(yǎng)幼師學(xué)生的現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)、應(yīng)用寫(xiě)作、閱讀理解、創(chuàng)作編導(dǎo)等基本技能為目的，構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容系列。

“誰(shuí)來(lái)教”的問(wèn)題即師資問(wèn)題。本課程對(duì)任課教師的素質(zhì)要求最好是專(zhuān)業(yè)知識(shí)廣、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)，有一定藝術(shù)修養(yǎng)的人?！叭绾谓獭钡膯?wèn)題，是幼師語(yǔ)文課堂教學(xué)核心問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)是確定教學(xué)原則，教學(xué)方法，處理好教學(xué)過(guò)程中的各種關(guān)系。幼師作為高職高專(zhuān)的一種人文特征突出的專(zhuān)業(yè)，實(shí)際上形成了一個(gè)統(tǒng)一與差異并存的辯證的矛盾體。它表現(xiàn)出較為鮮明的層次性特征。針對(duì)層次性特征，幼師語(yǔ)文的教學(xué)原則應(yīng)為“區(qū)別性原則”。

區(qū)別性原則體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中有兩層含義：宏觀上就是幼師語(yǔ)文教學(xué)與其他專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)的區(qū)別。教師應(yīng)依據(jù)通用教材有所取舍和擴(kuò)展。微觀上就是幼師本身帶來(lái)的教學(xué)區(qū)別。兩者都要求教師處理好各部分教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系。處理這種關(guān)系，教師一方面要參照高職高專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)的要求安排課程內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，還要針對(duì)地方特點(diǎn)有計(jì)劃地在課程內(nèi)容中補(bǔ)充地方特色的內(nèi)容。

遵循“區(qū)別性原則”，教師應(yīng)改革課堂教學(xué)。首先是正確處理好教師、學(xué)生、教材三者之間的關(guān)系；以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以理論知識(shí)為主線。將傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師讀、講單向輸入的方式，改革為師生聽(tīng)（聽(tīng)規(guī)范語(yǔ)音、聽(tīng)配樂(lè)詩(shī)、兒童故事等）、說(shuō)（說(shuō)仿唱主角、說(shuō)意境、說(shuō)故事訓(xùn)練方法、說(shuō)樂(lè)器結(jié)構(gòu)、說(shuō)繪畫(huà)技法）、讀（讀術(shù)語(yǔ)、讀詩(shī)詞、讀地方童謠、讀臺(tái)詞）、寫(xiě)（寫(xiě)體會(huì)、寫(xiě)應(yīng)用文、寫(xiě)歌謠、寫(xiě)小劇、與短評(píng)）等雙向交流，使學(xué)生由被動(dòng)的旁觀角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與角色。其次要把握好課堂教學(xué)重心，正確處理精讀、略讀和自讀的關(guān)系，適當(dāng)運(yùn)用單元教學(xué)法，培養(yǎng)自學(xué)遷移，增加信息量。再次要學(xué)會(huì)確定、把握和運(yùn)用科學(xué)化的教學(xué)手段，如語(yǔ)言手段、側(cè)重于講解和朗讀，做到聲情并茂，移情動(dòng)容；情景手段，利用現(xiàn)場(chǎng)身臨其境，根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，使其目見(jiàn)耳聞，有似當(dāng)時(shí)；音像手段，通過(guò)聲像發(fā)揮視聽(tīng)感官功能，留下直覺(jué)印象。多媒體手段，重視現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，加大信息量；自學(xué)手段，教會(huì)學(xué)生自學(xué)，然后教師根據(jù)幼師專(zhuān)業(yè)的特性，擬出與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的閱讀參考書(shū)目，進(jìn)行自學(xué)。

2 以“分層式訓(xùn)練”為主線的實(shí)踐系列，是幼師語(yǔ)文課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，也是保證課堂教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)

因此有必要對(duì)實(shí)踐科學(xué)性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性進(jìn)行探討，必須解決以下問(wèn)題。

第二課堂（實(shí)踐訓(xùn)練）與第一課堂的關(guān)系。第一課堂是第二課堂的基礎(chǔ)，第二課堂是第一課堂的延續(xù)和擴(kuò)展。語(yǔ)言文字的教學(xué)不僅僅指課堂教學(xué)活動(dòng)，它是一個(gè)多層次的綜合過(guò)程，對(duì)于幼師專(zhuān)業(yè)而言，這種多層次還包括特定的語(yǔ)文要素，不僅有第一課堂的鮮明特征，也同樣體現(xiàn)在第二課堂之中。應(yīng)遵循科學(xué)的訓(xùn)練原則，即由易而到難，由低到高，由分析到綜合，由個(gè)體到集體，循序漸進(jìn)。在訓(xùn)練方法上變“隨意性訓(xùn)練”為“計(jì)劃指導(dǎo)性訓(xùn)練”。教師根據(jù)測(cè)評(píng)內(nèi)容擬出訓(xùn)練計(jì)劃，緊扣課堂教學(xué)安排訓(xùn)練內(nèi)容和程序。

第二課堂訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的關(guān)系。思維活動(dòng)與語(yǔ)言形影相隨，應(yīng)從訓(xùn)練的內(nèi)容和方式入手，同時(shí)注重提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力和心理素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)各種語(yǔ)境的思維和表達(dá)習(xí)慣。具體構(gòu)想：一是訓(xùn)練內(nèi)容管而不死；學(xué)生根據(jù)教師擬定的訓(xùn)練計(jì)劃，自行選擇訓(xùn)練題材，自我組織，自我管理。鍛煉學(xué)生思維的開(kāi)闊性、靈活性。二是訓(xùn)練方式多而不亂，活而不散，由單項(xiàng)訓(xùn)練（簡(jiǎn)單應(yīng)用文體、童謠朗誦、人物動(dòng)物局部刻畫(huà)）到綜合訓(xùn)練（如解說(shuō)、小劇表演、運(yùn)用描寫(xiě)、議論、抒情等多種表達(dá)方式作文）；由個(gè)體訓(xùn)練（針對(duì)個(gè)性弱點(diǎn)進(jìn)行）到集體訓(xùn)練（針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)組織）；由有材料（書(shū)法作品、繪畫(huà)作品）的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練到無(wú)材料（自己創(chuàng)設(shè)意境）的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練；由模仿性模仿構(gòu)思（如“踏花歸來(lái)馬蹄香”“深山古寺”等）到創(chuàng)造性訓(xùn)練（意境構(gòu)思，說(shuō)唱表演等）。

教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)時(shí)，除引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想外，可培養(yǎng)學(xué)生的通感。打破學(xué)生的邏輯思維領(lǐng)域，五官各司其職互不交錯(cuò)常理，訓(xùn)練學(xué)生的五官功能由不能相互溝通、相互交錯(cuò)，到能夠相互溝通、相互交錯(cuò)，甚至相互取代的獨(dú)特感受。緊密與靈敏地將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)和解觸覺(jué)聯(lián)系起來(lái)，加入“視通萬(wàn)里，思接千載”的境界，從而呼出創(chuàng)作靈感。教師可找出一些古代詩(shī)歌史上成功地運(yùn)用“通感”寫(xiě)出的名篇佳句，如“紅杏技頭春意鬧”“促織聲尖尖如針”“不見(jiàn)年年遼海上，文章何處哭秋風(fēng)”等進(jìn)行分析，然后訓(xùn)練學(xué)生如何使聲音有形狀，花朵有聲音，泉水飄著香味，香味閃著色彩等。

3 以“年級(jí)目標(biāo)段”為主線的考核測(cè)評(píng)系列，是對(duì)課堂教學(xué)和課外訓(xùn)練效果的檢驗(yàn)

教師根據(jù)幼師語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，制訂“年級(jí)目標(biāo)段”考核測(cè)評(píng)計(jì)劃。實(shí)施系列化、程序化的目標(biāo)測(cè)評(píng)。為宏觀調(diào)控教學(xué)、訓(xùn)練流程提決策依據(jù)。測(cè)評(píng)的內(nèi)容，包括現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)，閱讀和寫(xiě)作能力等。不僅要注意測(cè)評(píng)后期的成績(jī)量化，更重要提注重測(cè)評(píng)前期的準(zhǔn)備工作，即測(cè)試內(nèi)容的量化。參照專(zhuān)業(yè)因素采樣命題，合理地選配組合，以期逐步建立科學(xué)化、模式化、數(shù)量化的測(cè)試資料（試題）庫(kù)。教師對(duì)測(cè)試情況應(yīng)作詳細(xì)記載，既為測(cè)試結(jié)果的定量分析和定性描述提供了準(zhǔn)確而科學(xué)的依據(jù)，而且測(cè)評(píng)的主要信息也可以及時(shí)反饋給學(xué)生，對(duì)其語(yǔ)文水平的提高起到反撥作用。

參考文獻(xiàn)