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運動醫(yī)學專業(yè)范文第1篇

 

1研究方法

 

1.1文獻資料法

 

通過中國學術期刊網、維普期刊數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫、北京體育大學圖書館，査閱了有關女生運動動機、醫(yī)學護理專業(yè)特點、運動參與、行為與環(huán)境的關系等方面的資料，并重點閱讀國內較有影響的體育期刊、雜志、學報和研艿報告中的相關文章，此外還閱讀了與本研宄相關的教育學、體育理論、體育心理學、體育社會學、全民健身計劃綱要等有關課程內容的專著和書籍。

 

1.2訪談法

 

在論文撰寫的過程中，通過全國醫(yī)學院校體育教學工作會上對富有教學經驗的教師訪談了解護理專業(yè)體育教學的現(xiàn)狀和存在的共性以及醫(yī)學護理專業(yè)師資隊伍發(fā)展的途徑，并結合論文研宄的需要，對這些資料進行認真的分析和篩選。

 

2結果與分析

 

2.1護理職業(yè)特點

 

南丁格爾說：“護理是科學與藝術的結合?！弊o理專業(yè)學生就業(yè)主要方向為醫(yī)院和醫(yī)療機構，護士也是在醫(yī)院里與病人接觸最頻繁和密切的一個特殊群體。在醫(yī)學院護理專業(yè)課程設亶中可以發(fā)現(xiàn)，以護理形體訓練、護理美學指導護理實踐，對于提高整體護理水平有著重要的意義?，F(xiàn)代護理的發(fā)展要求護士不僅要具備人文護理的概念、熟練過硬的技術、高度的責任感和同情心等內在素質，還要有飽滿的精神、高雅的舉止、得體的言談和優(yōu)雅的禮儀等外在形象。在這些職業(yè)素質的特點和專業(yè)培養(yǎng)模式的影響下，護理女生在校期間對自身氣質儀態(tài)和外形美有較為顯著的需求和渴望。醫(yī)學院護理專業(yè)在接受高等教育期間，正處于塑造形體的關鍵時期。護理專業(yè)學生的形體美和儀態(tài)氣質已經成為醫(yī)療機構和高校對其專業(yè)能力要求的主要素質之一。護理女生在高校期間通過對職業(yè)認知和專業(yè)教育逐漸產生相對較髙的形體儀態(tài)美的追求和內在渴望，以適應現(xiàn)代社會和職業(yè)特征的需要。

 

2.2運動動機概念和影響因素

 

“動機”一詞，源于拉丁文movere，即推動的意思。常用的與動機類似的詞很多，如欲望、愿望、報負、目的、需要、驅力、動因、誘因等。在研宄上，不同的詞有不同的意義。

 

運動動機是指推動學生參與運動學習與身體鍛煉活動的內部心理動因。學生有了從事體育活動的需要，就會產生滿足運動活動需要的想法。當這種要求與運動環(huán)境及條件誘因相適應時，將成為一種驅動力，推動學生參與體育運動活動。驅力和誘因是動機的兩個重要概念。驅力也就是內部需要，是與身體的生理需要相聯(lián)系的一種內部激起狀態(tài)。而誘因是引起個體動機，滿足個體需求的外在刺激，也就是環(huán)境因素。

 

護理專業(yè)女生的職業(yè)特點和培養(yǎng)模式使得外部動機更容易被激發(fā)，職業(yè)環(huán)境的影響相對穩(wěn)定和持久，也易于作為引導護理女生投入運動鍛煉和產生運動動機的外在動力。通過調動外在動機為著手點，在教學中充分結合行為調節(jié)越接近內部動機和認同調節(jié)，人們的鍛煉意向就越高,參與鍛煉的時間也就越長的理論，來加強心理、生理和行為的變化^而個體在以前的體育鍛煉中投入越大，就越有繼續(xù)堅持體育鍛煉的心理承諾，最終產生運動動機的驅力為主導，形成穩(wěn)定的運動習慣。

 

2.3影響護理專業(yè)女生運動動機的專業(yè)特點

 

2.3.I護理專業(yè)特點護理專業(yè)高校非綜合類院校，除專業(yè)性較強以外，校園文化也相對單一，性別比例具有女多男少的普遍性。并且在信息化迅速發(fā)展的今天，90后學生生活、學習方式也產生了一定的變化，在虛擬空間呆的時間越來越長，身體機能逐漸減弱，人際交往冷落。這些因素都對護理專業(yè)女生培養(yǎng)運動動機產生一定的困難和阻礙。

 

2.3.2就業(yè)方向的導向性護理工作者除了需要具備嫻熟的護理技能協(xié)助醫(yī)生的臨床工作，為患者提供專業(yè)的護理服務以外，還需要具有良好的職業(yè)情感和人文精神，對患者予以人文關懷，為患者和醫(yī)生搭建暢通的橋梁。而運動恰恰具有健身健美、身體教育、壓力宣泄、人際交往的作用。護理職業(yè)特性同時體現(xiàn)在對自身形象的特殊要求上。護士是在醫(yī)院里與病人接觸最頻繁和密切的一個特殊群體，護士的形象和氣質作為其職業(yè)形象的重要組成部分，也直接影響了醫(yī)院的整體形象。因此，護理專業(yè)女生的職業(yè)特點和培養(yǎng)模式都對其在校期間的學習動機產生較強的引導性，使得相比較其他專業(yè)護理專業(yè)女生對形體儀態(tài)和氣質美的需求更加強烈，也更利于作為引導護理女生投入運動鍛煉和產生運動動機的外在動力。

 

從個人發(fā)展的角度而言，只有與人類命運相關聯(lián)的個人動機才能具有長久而深遠的個人動力，促進個人的可持續(xù)發(fā)展。學校應加強對學生的專業(yè)認知培養(yǎng)，在認可護理職業(yè)價值的基礎上促進內在動力的形成和穩(wěn)定，對飽滿的精神、高雅的舉止、得體的言談和優(yōu)雅的禮儀等外在形象的認可，作為護理職業(yè)價值的重要組成部分，有利于內化運動動機并對職業(yè)的自我實現(xiàn)形成正反饋。

 

2.4護理專業(yè)激發(fā)動機的建議

 

2.4.1提高學生運動認知的科學性和深度醫(yī)學護理專業(yè)課程設置的便利性使得學生對于運動的基本理論包括生理解剖等基礎知識易于理解和應用，內化專業(yè)理論有助于增加運動認知和提高內在動機。

 

視覺和運動覺的習得規(guī)律是通過不斷強化“刺激反應鏈”來提高準確度和運動技能穩(wěn)定性。教師在教學中可以通過這—生理學結合心理學的理論來闡述運動中練習的重要性，運動中能夠不厭其煩地重復某一動作，需要個體的自律性和提高認知同步進行，并認識到內在動機穩(wěn)定和強化對習得技能正反饋的意義，達到逐漸提高運動的內在動機并形成良性循環(huán)。

 

2.4.2教師幫助增加滿意結果幾率除了以上提到的在教學增加強化運動認知內容，還需要通過課程目標、內容和形式等基本教學環(huán)節(jié)的制定來貼合學生專業(yè)、年齡、興趣等特點來激發(fā)運動動機，這就要求高校體育教師在新時期要改變思維模式，與時俱進，不僅要加強體育教師專業(yè)態(tài)度的自我教育尤其是加強專業(yè)態(tài)度的自我認定，提高認識，使之熱愛學校體育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，更要深入培養(yǎng)專業(yè)技能的自我教育和加強體育教師人文素質方面的自我修養(yǎng)。體育教師自主學習信息技術、提高外語水平、開闊思維模式和提高學習意識，并在此基礎上自主探索和反思專業(yè)態(tài)度修養(yǎng)、專業(yè)知識和技能的模式和方法，成為專業(yè)者、學習者、研宄者的新教師角色，提高教學質量，從而輔助學生提高運動興趣，幫助增加運動滿意結果幾率，積極參與運動和主動重復強化運動學習過程。

 

3結語

 

醫(yī)學護理專業(yè)的培養(yǎng)模式和職業(yè)特點是護理女生產生運動動機的重要影響因素之一，體育教學中可依據(jù)其作為護理職業(yè)價值重要組成部分來激發(fā)運動動機，教師應將傳授體育知識、技術的教學過程，變?yōu)橐环N創(chuàng)造發(fā)展的過程。在教學中通過加深運動認知和豐富教學手段等方式來促使外在動機逐漸形成并創(chuàng)造有利于內化運動動機的條件和幾率。

 

參考文獻

 

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運動醫(yī)學專業(yè)范文第2篇

關鍵詞： “項目導入、任務驅動”教學法 設計 教學實施 考核 實施基礎

高職國際貿易專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，熟練掌握國際貿易所需的基本知識、基本技能、基本政策與法規(guī)，具有較強的外貿業(yè)務實踐能力、洞察形勢隨機應變的能力、獨立分析解決實際問題的能力和開拓創(chuàng)新駕馭市場的能力，適應外貿行業(yè)第一線崗位（群）工作的高級應用型專門人才。即：基本知識夠，實踐能力強，綜合素質好，直接從事國際商務的高級應用型專門人才。在實踐中，既要避免把高職學生培養(yǎng)成“本科壓縮型”人才，忽略實踐能力的培養(yǎng)，又要避免過分強調現(xiàn)行崗位操作技能的實際需要，把高職學生培養(yǎng)成“崗位技能型”人才。

職業(yè)基礎課和職業(yè)技能課是高職專業(yè)教學計劃最重要的組成部分，是培養(yǎng)學生技能的核心課程群，它們不僅具有較強的理論性，而且與實踐緊密結合。長期以來，由于受傳統(tǒng)理論教學方法的影響，這些職業(yè)課程的教學效果一直不盡如人意，究其原因，主要是由于理論教學與實踐教學結合不緊密所致。根據(jù)高職國際貿易專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和教學規(guī)律，切實在職業(yè)課程教學中實施“項目導入、任務驅動”教學法，能使教師教得輕松，學生學得愉快，真正培養(yǎng)出家長放心、企業(yè)滿意的一線中高級應用型人才。

“項目導入、任務驅動”教學法的理論基礎是教育家陶行知先生所倡導的“在學中做，在做中學”的教育理論。它根據(jù)“項目”將主要職業(yè)基礎和技能課程劃分為若干模塊，將外貿職業(yè)技能實踐貫穿于教學的始終，用案例/任務進行新知識的引入，激發(fā)學生的學習動力；傳授知識時緊密結合外貿實踐項目，讓學生學有所用、學以致用，在實踐中鞏固所學理論知識，并做到融會貫通；最終通過項目的制作、完成，使學生獲得成功的體驗，培養(yǎng)外貿業(yè)務實踐能力、洞察形勢隨機應變的能力、獨立分析解決實際問題的能力。

“任務驅動”是在教學過程中，根據(jù)項目總體要求，以完成一個個具體任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在案例/任務中，讓學生自己提出問題，經過思考和教師點撥，自己解決問題。它通過教師將教學內容任務化，并在營造的模擬情景中提出任務，驅動學生展開學習和探索活動，尋找、搜集相關知識，歸納完成任務的方法和步驟。

由此可見，根據(jù)“項目導入、任務驅動”教學方法加強高職國際貿易專業(yè)職業(yè)課程和課程體系建設有利于突出能力培養(yǎng)，是高職國際貿易人才培養(yǎng)的必然趨勢?！绊椖繉?、任務驅動”教學方法主要涉及以下四個方面：

一、項目與任務的設計

教師所涉及的項目，應將培養(yǎng)學生的職業(yè)能力作為出發(fā)點，涵蓋某一階段教學目標所涉及的知識，在“項目導入、任務驅動”教學方法實施的不同階段，可以是一門課程的教學內容，也可以是以某幾個職業(yè)能力為核心的課程體系，將幾門課程進行整合成一門項目課程。例如，《國際貿易實務》是高職國際貿易專業(yè)的核心課程，在實施“項目導入、任務驅動”教學方法過程中，首先要按企業(yè)進出口實際操作流程，以合同為總項目對課程內容進行整合，整合后教學內容可分為四個部分：第一部分，進出易準備。主要內容為進出口前的市場調研及分析，選擇目標市場，最后設立進出口方案的過程及操作思路。第二部分，交易磋商。主要內容為交易磋商的程序、內容和技巧。第三部分，合同簽訂。主要介紹合同的種類和法律效力，展示合同的文本，介紹合同條款。第四部分，合同的履行。出口合同的履行程序包括備貨、催證、審證、改證、租船訂艙、報驗、通關、投保、裝運、制單、交單、結匯、出口退稅和核銷等過程；進口合同的履行程序包括開信用證、租船訂艙、裝運、辦理保險、審單付款、接貨報關、檢驗、核銷等過程。

其次，考慮到大多數(shù)學生所具有的知識水平和實現(xiàn)任務的能力，在教學過程中，將該項目分解為四個子項目，即進出易準備、交易磋商、合同簽訂、合同的履行，然后將子項目劃分為一個個較易掌握的“案例/任務”，通過這些案例/任務來實現(xiàn)總的教學目標。例如，可以將子項目“交易磋商”分解為商品品質、數(shù)量和包裝磋商、價格磋商、貨物運輸磋商和保險磋商、支付條件磋商、索賠、仲裁和不可抗力磋商等任務，通過模擬合同談判情景、合同的填寫及相關案例的分析來實現(xiàn)教學目標。

第三，在項目和任務設計中要注意三個問題：

1.項目和任務設計時要結合實際，以應用為著眼點，增強學生職業(yè)能力。具體來說可以以某個企業(yè)外貿實踐為背景設計，最好是學生熟悉或了解的企業(yè)，例如本專業(yè)的企業(yè)實習基地。

2.項目和任務的設計要有針對性和可操作性。

3.任務的設計要注意分散重點和難點，一般來說，一個任務涉及的知識點不宜過多，規(guī)模不宜過大。

綜上所述，教師進行項目與任務設計時，要以學生為中心，教師為主導，興趣為主線，使學生在完成任務過程中掌握知識、技能和方法，并學以致用，觸類旁通。

二、項目與任務的教學實施

1.項目導入

由于項目導入教學方法突破了課程界限、理論與實踐的分割，會使相當一部分已習慣于傳統(tǒng)教學模式的學生不適應，因此，在教學過程開始時，教師必須首先根據(jù)教學目標引入本次項目的內容（仍以《國際貿易實務》為例）――合同，并將此項目合理地分成四個子項目，再介紹每個子項目所涵蓋的“任務”。介紹過程中要突出項目―子項目―任務之間的內在關系、邏輯結構，使學生對項目有一個整體了解、認識和把握，并使學生明確，通過本項目的學習、管理和操作可以達到的相關職業(yè)技能，讓學生做好完成項目的相關準備。

2.任務驅動

基于任務驅動的學習包括以下幾個環(huán)節(jié)（以《國際貿易實務》中任務―支付條件磋商―信用證支付流程為例）：

（1）學生分組。

根據(jù)學生的熟練程度、合作技能及學習任務的難度，進行合理分組。把具有不同學習能力、學業(yè)水平及具有不同興趣愛好的學生分到一組，可以在一定程度上實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

（2）創(chuàng)設情境，提出任務。

以學生熟悉企業(yè)為背景，準備好合同文本、空白匯票、裝箱單、提單、報關單、檢驗單、磅碼單等全套單據(jù)，運用相關模擬操作軟件系統(tǒng)在計算機上進行模擬操作。

（3）學生分工，進入角色。

學生根據(jù)自己的興趣、能力，經過小組協(xié)商，自主選擇信用證支付方式的相關當事人作為擔當?shù)慕巧?，除完成自身任務外，每個組員還要協(xié)助其他成員，并且各個角色之間還要進行互換。這樣，既能培養(yǎng)學生的團隊精神，又有利于知識的全面掌握。

（4）分析任務，制定計劃。

在教師指導下，學生對任務進行分解和分析。如上例中出口商的角色，在信用證支付方式中有審核信用證、制單、開立匯票等分任務，其中開立匯票包括匯票的填寫、實際開票的程序，這些都要通過小組討論，制定完成任務的詳細計劃，該計劃也是學生學習情況的評價之一。

（5）小組協(xié)作，完成任務。

（6）展示成果，評價交流。

最后學生的學習成果通過多媒體方式在全班同學面前展示交流。教師根據(jù)事先提供的評價標準，通過組內評價、組間評價和教師評價對學習過程和學習成果進行總結性評價。

三、項目與任務的考核

在學習過程開始前，教師要分析學習內容、學習目標、學生的特征等。根據(jù)項目要求精心設計學習任務，制定評價標準，以便學生在學習過程中有明確的學習目標，能夠進行適時的自我評價，使形成性評價貫穿學習過程始終。

評價既要注意對技能和成果進行評價，也要對學生的學習態(tài)度和方法進行評價。在整個學習過程中，教師扮演的是學習的指導者、合作者的角色，整個學習過程以學生的自主學習為主。

評價既要有形成性評價，即任務階段性評價，又要有結論性評價，即整體項目評價。

評價的形式可以多種多樣，應盡量突出能力為本的考核方式。

四、“項目導入、任務驅動”教學法的實施基礎

為確保“項目導入、任務驅動”教學法在職業(yè)課程和課程體系建設中得到有效體現(xiàn)，必須加強課程體系改革、教材建設和師資隊伍建設。

1.課程體系改革

如前所述，教師在項目和任務設計中所涉及的可以是一門課程的教學內容，也可以是以某幾個職業(yè)能力為核心的課程體系，將幾門課程進行整合成一門項目課程。也就是說，實施“項目導入、任務驅動”教學法首先面臨的問題就是課程體系改革。只有對課程進行了梳理并模塊化后，才能實施“項目導入、任務驅動”教學法。

2.教材建設

目前，國際貿易教材種類繁多，但無論是教材的組織還是教學的安排，仍然沒有跳出強調理論性和系統(tǒng)性，強調原理的解釋，泛化技能訓練的框框，這對于高職培養(yǎng)目標的實現(xiàn)是極為不利的。因此按“項目導入、任務驅動”模式進行教材和講義的開發(fā)和建設就顯得尤為重要。

運動醫(yī)學專業(yè)范文第3篇

有研究顯示，醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)新生普遍存在對本專業(yè)不滿的情緒［1］，且新生適應期存在一定問題［2］。本研究以2011級新生為樣本，著重分析醫(yī)學院校非醫(yī)學生這類在醫(yī)學院校的特殊群體的學生，就其心理健康水平進行調查，為使醫(yī)學院校根據(jù)相應結果能夠有針對性地開展教育工作，對培養(yǎng)合格的醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)人才有一定的啟示。

一、對象與方法

(一)研究對象

新生入校一個月內，從贛南醫(yī)學院大一新生選取被試450名，有效被試411名，其中醫(yī)學專業(yè)新生227名，包括臨床醫(yī)學、麻醉學等專業(yè);非醫(yī)學專業(yè)新生184名，包括公共事業(yè)管理、應用心理學、醫(yī)學生物工程等專業(yè)，全部被試高中為理科;男生188名，女生223名;全部被試為本科層次。

(二)測試工具

一是基本信息，包括姓名、性別、學號、專業(yè)、入學動機、是否獨生子女及家庭排行、高考志愿、是否調劑等;二是癥狀自評量表(SCL－90)，此量表包含廣泛的心理測驗內容，如情緒狀態(tài)、人際關系等，通過測查10個心理癥狀因子反映被試心理健康狀況［3］。量表有90項條目，10個因子:軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他，分為5級評分(1－5)。以因子分和總分進行分析。

(三)施測程序

團體施測，通過班主任協(xié)助，在班會等期間向學生發(fā)放調查問卷，發(fā)出指導語，要求被試當場認真完成。采用SPSS17．0對所得數(shù)據(jù)進行處理分析。

二、結果

醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)與醫(yī)學專業(yè)SCL－90因子分及總分比較如表1所示。結果顯示，在心理健康總分上，非醫(yī)學專業(yè)大一新生得分顯著高于醫(yī)學專業(yè)大一新生得分。從各維度上看，在人際關系、敵對和恐怖維度，非醫(yī)學專業(yè)新生和醫(yī)學專業(yè)新生得分差異顯著，非醫(yī)學專業(yè)得分高于非醫(yī)學專業(yè)。在軀體化、強迫、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、精神病性和附加項上，得分均不顯著，即不存在差異。

三、討論

有研究表明，醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)學生心理健康水平較醫(yī)學專業(yè)學生低［4］，本次調查與這一結論及贛南醫(yī)學院之前的調查結果一致［5］。與之前調查不同，本次調查結果顯示醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)學生和醫(yī)學專業(yè)學生在人際關系、敵對、恐怖等三個因子及總分上存在顯著性差異，在強迫因子存在邊緣顯著差異。從數(shù)據(jù)結果也可看出，在人際關系維度，醫(yī)學生與非醫(yī)學生得分差異顯著，非醫(yī)學生人際關系維度得分顯著高于醫(yī)學生，這充分說明在醫(yī)學院校非醫(yī)學生的心理健康問題需要得到特別的重視。在醫(yī)學院校作為非醫(yī)學生，在課程設置和學校重視程度來看，肯定是有差異，常會有種不被重視的感覺。相對于醫(yī)學生，非醫(yī)學生會發(fā)現(xiàn)自己課程少，自我支配的時間多，由此會更注重人際交往，更樂于參加除學習外的其他活動來展現(xiàn)自己個性。醫(yī)學生學業(yè)任務繁重，較少精力去關注自己的人際交往，也不太花時間在學習之外的課余生活上，人際交往雖然較非醫(yī)學生少，但是他們不太關注這方面。因此，從得分中也看出非醫(yī)學生人際交往維度得分顯著高于非醫(yī)學生。從敵對維度上看，非醫(yī)學專業(yè)學生心理健康得分顯著高于醫(yī)學專業(yè)學生，也就是說非醫(yī)學學生在敵對維度和醫(yī)學專業(yè)學生得分差異顯著。這個結果可能是由于非醫(yī)學專業(yè)有部分是運動人體科學專業(yè)，運動人體科學學生在很大程度上是類似于體育生，是研究體育運動與人的機體的相互關系及其規(guī)律的學科，本身性格特點來說偏向魯莽直率，易激惹，較容易以沖動的方式來解決問題。在敵對維度上出現(xiàn)差異顯著，很可能是受這部分被試數(shù)據(jù)影響，這個結果有待于進一步研究證實。

在恐怖維度上，非醫(yī)學生心理健康得分也顯著高于醫(yī)學專業(yè)學生，這是由于醫(yī)學生必然會面對很多血腥和多種疾病，在選擇專業(yè)之前，肯定有所考慮和衡量，因此，這部分人對于害怕恐怖這種情感來說，有更高的閾限，最起碼是心理承受能力就高于非醫(yī)學專業(yè)的學生。此外，本次調查184名非醫(yī)學專業(yè)被試有141名被試為調劑或補錄，與楊紅等人［6］的調查結果一致，說明其在專業(yè)選擇方面較為被動，并非個人愛好或志向，這在未來完成學業(yè)中必然存在負面影響;而醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)開辦歷史較短，未形成特色，師資力量較醫(yī)學專業(yè)薄弱，年輕教師居多，不具備梯隊結構;同時，醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)課程安排存在一定不合理性，部分課程拼湊痕跡明顯，醫(yī)學院校為了突出這些非醫(yī)學專業(yè)的醫(yī)學背景，在專業(yè)培養(yǎng)上幾乎所有醫(yī)學院校主干課程都包括醫(yī)學和該專業(yè)課程兩個分支，進而勢必壓縮各自課時量，導致這些專業(yè)畢業(yè)生對于該專業(yè)把握存在單一化傾向，加之醫(yī)學院校在相關非醫(yī)學專業(yè)實踐教學中存在一定缺陷，這些非醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生雖然具有醫(yī)學背景，但與綜合大學相關專業(yè)畢業(yè)生競爭崗位時并沒有明顯優(yōu)勢［7］。醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)在多方面較傳統(tǒng)醫(yī)學專業(yè)存在不足，剛入校非醫(yī)學專業(yè)新生對自身專業(yè)不滿意，對未來焦慮，故心理健康水平相對于醫(yī)學專業(yè)學生存在一定差距，在未來學習中存在一定心理隱患。

四、對策

(一)根據(jù)專業(yè)特點開展相應的新生入學教育，使得心理指導類別化

醫(yī)學院校新生入學教育幾乎以醫(yī)學生為主。在大一剛入校，高中階段學生的主要任務是學習，學生沒有被教會該如何與人交往，該如何安排自己的學習，發(fā)現(xiàn)和高中相比，大學上課時間減少了，更多的是自己支配的時間，又缺乏教師的監(jiān)督，就容易松散，無所適從。同時，又看到醫(yī)學生課程多，生活忙碌，相比起來容易產生一種不被重視的感覺。非醫(yī)學新生要面臨新生普遍存在的適應問題，還要調整心理上的不適。針對這類學生的心理健康問題，要根據(jù)不同的專業(yè)特點、與醫(yī)學生不同的特定的心理問題，在大一新生適應教育時，分類別、分程度地開展不同的心理健康教育活動，包括大學四年規(guī)劃、專業(yè)特點介紹、不同專業(yè)學習策略等學習和心理健康教育相結合的活動。因此，開設針對非醫(yī)學專業(yè)新生的新生適應教育能夠幫助學生更好地適應大學生活。

(二)開設適合非醫(yī)學專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程

大學生處于青年期，也就是成人早期，青年期是人一生中最寶貴的黃金時期，這個階段可看做心理的斷乳期，將擺脫與父母的依賴關系，逐漸社會化的過程，也是不斷走向成熟的重要階段。他們很自然會對自己未來的發(fā)展、自我認識有所思考。非醫(yī)學生在醫(yī)學院校相對于醫(yī)學生來說，對自己專業(yè)發(fā)展前景很迷茫，并不了解自身專業(yè)特點及未來發(fā)展方向，因此在開學初期的新生教育階段，也應關注新生對于專業(yè)的了解，開展各種專業(yè)講座、經驗交流會，這不僅可以幫助學生了解自己的專業(yè)、自己的發(fā)展前景和可能的發(fā)展方向，同時也可以使新生在大一都能根據(jù)自己情況和專業(yè)特點，制定合適的職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃并不是大四才需要，對于非醫(yī)學生在大一在了解自己、了解大學的同時，更需要對自身專業(yè)有所了解，這樣能做到有的放矢。這同時也給心理健康教育提供一個新的視角，心理健康教育不僅僅只是針對學生心理，還需要多方面、多角度來共同維護學生心理健康，職業(yè)生涯規(guī)劃也需要貫穿大學四年。學生可通過恰當?shù)穆殬I(yè)生涯規(guī)劃及相關講座可以幫助他們了解自己專業(yè)，減少未來不確定性，提高心理健康水平。心理健康教育工作是心理教師、班主任和學工辦教師共同的工作，心理健康的維護也包括心理輔導、學業(yè)輔導和人生規(guī)劃等方面。

(三)重視非醫(yī)學專業(yè)建設，加大投入

崔光成和劉吉成［8］調查研究發(fā)現(xiàn)，92%西醫(yī)院校開辦了非醫(yī)學類專業(yè)，95．6%中醫(yī)院校開設了非醫(yī)學類專業(yè)，有20%以上醫(yī)學院開辦的非醫(yī)學類專業(yè)有公共事業(yè)管理、生物技術、法學、應用心理學、信息管理、制藥工程及英語等六個專業(yè)?？梢园l(fā)現(xiàn)醫(yī)學類院校開設非醫(yī)學專業(yè)也是個普遍的現(xiàn)象，醫(yī)學院校開辦非醫(yī)學專業(yè)能夠在很大程度上緩解學校壓力，更加充分利用學校的教育資源，專業(yè)數(shù)量增多，也可以緩解就業(yè)的壓力，也可以使學校素質教育課程開設順利，以此增加學校人文氣息。近些年，大學教育也提倡素質教育，大學教育不同于中學教育，在學習專業(yè)技術的同時，個人綜合素質能力的鍛煉也是極其重要的。醫(yī)學院校主要經費投入是以醫(yī)學類學科為主，但同時也應多加強非醫(yī)學專業(yè)建設，從單一醫(yī)科院校向多學科性大學轉變，對待專業(yè)性強、就業(yè)前景好的專業(yè)多加強投入，發(fā)展多學科綜合類院校。心理健康教育的投入也是必不可少的，是任何院校都必須的日常投入，心理健康教育關系著每個學生成長成才。非醫(yī)學專業(yè)學生在醫(yī)學類院校很自然有種自卑感，感覺被排斥的感覺。研究結果也證實，非醫(yī)學專業(yè)學生心理健康水平顯著低于醫(yī)學專業(yè)學生心理健康水平。這充分說明加大資金投入，提高教學條件，改善非醫(yī)學專業(yè)教師的工作條件，并增加師資投入，以此增強非醫(yī)學生對學校的歸屬感和對自我的認同感，使這些非醫(yī)學專業(yè)得到有效的發(fā)展，減少非醫(yī)學專業(yè)學生的自卑感。在開展各種活動上也應適當偏向非醫(yī)學生，因為非醫(yī)學生更注重社會的交往和個人能力的提高。

(四)完善非醫(yī)學專業(yè)課程體系

醫(yī)學專業(yè)和非醫(yī)學專業(yè)課程不同是在于，醫(yī)學專業(yè)課程更加專業(yè)性，種類繁多，課程連貫性強。非醫(yī)學專業(yè)課程數(shù)量來說較醫(yī)學專業(yè)更少。在大一，非醫(yī)學專業(yè)學生在面臨新生適應的同時，課程又少，這在很大程度上會加重他們對專業(yè)的反感和對未來的迷茫。針對非醫(yī)學新生這樣的心理特點，對于培養(yǎng)方案和課程設計來說，應針對特定問題制定更加科學的方案，如在大一給非醫(yī)學生安排較多的入門級的專業(yè)課程，這樣讓他們感覺到有一定的挑戰(zhàn)性。目前，他們的課程在大一較多的是公共課，這樣容易給他們形成個沒有專業(yè)課程的印象，不利于今后專業(yè)的學習和興趣的培養(yǎng)。大一課程安排不能太松散，在高中時是高強度學習，來到大學，課余時間太多，不利于他們學習方法和生活的適應。根據(jù)非醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)方案，合理處理醫(yī)學課程和非醫(yī)學課程的關系，并完善非醫(yī)學專業(yè)的實踐教學。非醫(yī)學生在理論學習的同時，實踐教學的融入更能完善非醫(yī)學專業(yè)的課程學習。學生在實踐的過程中，能了解自己的專業(yè)特點，加強實際運用能力，在大學四年都貫穿實踐教學，提高非醫(yī)學生實踐能力，以此提高學生就業(yè)率。

運動醫(yī)學專業(yè)范文第4篇

當前伴隨著世界范圍內信息化建設的加快，使得各個國家均非常重視網絡技術的發(fā)展，5G時代的來臨，移動支付的普及以及網絡媒體的發(fā)展，使得當今世界也被稱之為信息革命的時代.信息技術在世界范圍內的各個行業(yè)均占有重要位置，哪個國家首先搶占這一信息高地，則會在未來的世界競爭中處于有利位置.伴隨著經濟和政治的發(fā)展，人民對于醫(yī)療衛(wèi)生和健康事業(yè)的關注與日俱增，使得醫(yī)務人員和高等院校的醫(yī)學院人才的培養(yǎng)成為大家關注的焦點.人們需求更加科學的醫(yī)療衛(wèi)生服務，人們需要更多專業(yè)的醫(yī)療衛(wèi)生人才.如何培養(yǎng)出一定數(shù)量的醫(yī)療衛(wèi)生人才成為當先高等院校需要解決的主要問題.如何面對當前復雜的醫(yī)療衛(wèi)生環(huán)境，如何抓住當下信息化高速發(fā)展的今天，利用更多的優(yōu)質信息，培養(yǎng)出更多的優(yōu)質人才，也是困擾五個醫(yī)學高等院校發(fā)展的瓶頸問題.隨著互聯(lián)網的普及和高校教學理念的變革，大學生獲取知識的渠道呈現(xiàn)多元化，高校的傳統(tǒng)教學模式受到了網絡公開課程的巨大沖擊.美國的麻省理工學院、斯坦福大學等名校率先啟動了網絡公開課的建設，作為醫(yī)學高等院校，在培養(yǎng)專業(yè)的醫(yī)學人才的同時，也應該學習世界范圍內先進的醫(yī)療人才培養(yǎng)模式，審視當先自身的醫(yī)學教育教學的利弊，學習世界范圍內更為先進的醫(yī)療衛(wèi)生人才培養(yǎng)體系，這是信息時代的呼喚，也是我國醫(yī)學高等院校發(fā)展的必然.

2研究對象與方法

2.1文獻法

為了更為詳盡的論述信息技術對赤峰學院醫(yī)學院教育教學改革在利弊，筆者利用赤峰學院圖書館這一網絡信息平臺，借助中國知網、清華同方等網絡數(shù)據(jù)庫，對于信息技術對赤峰學院醫(yī)學院教育教學改革在利弊為關鍵詞進行了查找，收集到相關學術專著和學術論文300余篇，這些資料是收集為本文的撰寫提供了必要的理論支撐.

2.2訪談法

筆者在工作之余，針對信息技術對赤峰學院醫(yī)學院教育教學改革在利弊這一問題，有針對性的訪談了赤峰學院醫(yī)學的部分領導和赤峰學院第一附屬醫(yī)院的部分專家領導，所得到訪談內容，對于本文的撰寫提供了實證基礎.

3信息技術對赤峰學院醫(yī)學院教育教學改革的作用分析

3.1信息技術可以豐富教學內容

當前伴隨著世界范圍內網絡信息技術的發(fā)展，使得互聯(lián)網成為最為常見的溝通和交流的工具，很多企事業(yè)單位也非常重視自身的網站建設，高等院校也審時度勢的信息化大潮中加快自身的變革，很多高等院校也創(chuàng)建了自身的網站，加快了網絡課程，精品課程的發(fā)展.信息技術高速發(fā)展的今天，無論需要在網站上查找什么知識，都會非常便利得到所要搜尋的結果.由于信息技術有這一優(yōu)勢，所以在醫(yī)學院高等院校建設中，很多教師在備課、授課、甚至對一些先進醫(yī)療技術的學習等均起到促進作用，例如近年來醫(yī)院中的運動損傷的事件非常普及，而多年的醫(yī)療發(fā)展過程中，運動損傷在我國又非常罕見，不如美國、德國、日本甚至臺灣等地區(qū)，這個時候信息技術的優(yōu)勢便會體現(xiàn)出來.教師可以利用信息技術查找外國醫(yī)生手術的實施，運動康復的進行，進而豐富了外國高等院校醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的進步.可以說信息技術的發(fā)展推動了高校醫(yī)學專業(yè)教育教學模式的變革，給醫(yī)學人才的培養(yǎng)帶來很大便利.

3.2信息技術使得傳統(tǒng)的醫(yī)學院教育教學模式發(fā)生了變革

當今社會便是變革的社會，我們所處的時代主要是發(fā)展的時代.高等院校的教育教學改革僅僅是國家變革和發(fā)展的一個組成部分.教育改革的主要趨勢便是知識獲取途徑的變革和培養(yǎng)理念的革新.傳統(tǒng)的培養(yǎng)理念所培養(yǎng)出來的學生重知識而輕實踐.學生的創(chuàng)新思維、動手能力和實踐能力相對較差，未來人才的培養(yǎng)的理念不是讓學生獲取多少知識，而是讓學生學會生活，學生做人.知識獲取途徑的變革主要是體現(xiàn)在讓學生成為教學的主體，較少傳統(tǒng)教學過程中教師滿堂講、滿堂灌的單一知識獲取途徑，轉而以學生探究、合作以及自主學習等方法，問題式教學(PBL)是以問題為導向的教學方法，注重學生學習的主動性和積極性，學生需要自主查閱資料解決問題來獲取知識，這樣所獲取的知識其理解得更為深刻，應用起來會更加自如.翻轉課堂和PBL教學的理念在醫(yī)學院的教學改革中逐漸受到廣大師生的認可，大眾對醫(yī)學網絡公開課程產生了較大的需求.在我國由于傳統(tǒng)的主知主義教育教學理念的存在，傳統(tǒng)的教育教學模式以教師的課堂講授為主，這一模式所培養(yǎng)出來的醫(yī)學專業(yè)人才往往醫(yī)學專業(yè)理論知識非常扎實，但是工作過程中，無論是外科手術還是簡單的包扎這一類需要親自動手的工作則完成的相對不好.世界范圍內高等院校的教育教學體系中，醫(yī)學專業(yè)人才的培養(yǎng)與傳統(tǒng)的中文、物理等學科存在一定差異，其學科屬性主要是偏向實踐，并且所學的理論也主要為了支撐實踐的發(fā)展，且對于實踐動手能力要求較高.信息技術的發(fā)展則很好地迎合了醫(yī)學高等院校的人才培養(yǎng)模式，讓學生可以按照網絡教學對一般的動物進行解剖、實驗等等，在自身親自實踐的過程中，驗證了所學知識，也加深了學生對于專業(yè)知識的理解.因此，信息技術的出現(xiàn)使得傳統(tǒng)的教育教學模式受到很大挑戰(zhàn)，使得傳統(tǒng)以教為主的教育教學人才培養(yǎng)模式可以深化為以學生自身動手實踐為主的教學模式.這一教育教學模式的變革符合當前世界范圍內，對于人才培養(yǎng)的需求，有利于醫(yī)學專業(yè)人才習得更多專業(yè)知識和實踐技能，為赤峰學院醫(yī)學院培養(yǎng)出更多的優(yōu)質人才提供了可能.

3.3促進了高等院校醫(yī)療衛(wèi)生教育的公平性

眾所周知中國屬于發(fā)展中國家，很多技術和物質環(huán)境與世界發(fā)達國家還存在一定差距，中國要想彌補這些差距，便需要向世界先進國家進行學習，師夷長技進而發(fā)展自身短板，實現(xiàn)知識技術的引進、融合和發(fā)展創(chuàng)新，并最終超越這些國家屹立于世界民族之林.即使在我國國內教育資源的配置也存在著很大差距，以北上廣深為代表發(fā)達地區(qū)其在醫(yī)療衛(wèi)生保健等方方面面的實力都優(yōu)于邊疆少數(shù)民族和欠發(fā)達地區(qū)，發(fā)達地區(qū)的醫(yī)療技術水平也遠遠高于欠發(fā)達地區(qū)，出現(xiàn)了地域差，為了彌補這一問題國家也想了很多辦法，但是由于我國地大物博，很難實現(xiàn)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的公平性.伴隨著信息技術的發(fā)展，我國醫(yī)療衛(wèi)生的公平性得意體現(xiàn)，很多欠發(fā)達地區(qū)的醫(yī)生可以通過互聯(lián)網等手段與國內的一線專家學者進行專業(yè)交流，探討醫(yī)學專業(yè)理論知識，也可以通過觀看部分專家學者的手術視頻來修正自身在醫(yī)療實踐方面的錯誤，彌補自身的不足，提升實踐動手能力，從而促進了我國醫(yī)療衛(wèi)生平臺的進步.再就是伴隨著信息技術的發(fā)展和互聯(lián)網事業(yè)的進步，創(chuàng)新了很多醫(yī)學網絡平臺，如好醫(yī)生在線、網上專家預約等，這些網絡工具可以最大限度地實現(xiàn)我國醫(yī)療衛(wèi)生的公平性，讓一些國內相對欠發(fā)達的地區(qū)的民眾，也可以通過互聯(lián)網這一平臺，實現(xiàn)自身找專家看病的愿望.教育的公平性歐美國家率先發(fā)起了開放課程項目，促使優(yōu)質的教學資源能被全世界共享.讓更多的醫(yī)學知識服務與全世界人民，這是醫(yī)學高等院校發(fā)展的最高福祉.

3.4信息技術讓醫(yī)學院教育教學改革的成本低廉、收益巨大

任何單位的技術和模式的革新，均需要必要的實間和經濟進行支撐.高等院校在進行自身的變革過程中，由于其在職能方面的特殊性，使得其變革的歷程也與一般單位存在較大差異.高等教育由于承擔著育人任務，因此，其變革的每一步均需要提前實驗，有針對性的驗證，切不可盲目進行，一旦變革失敗損失的便是學生，學生則沒有時間再繼續(xù)進行教育.赤峰學院醫(yī)學院是高等教育的醫(yī)學專業(yè)，其主要負責醫(yī)學專業(yè)人才的培養(yǎng).眾所周知，醫(yī)學人才最需要具備的素質便是精確，如果其在手術過程出現(xiàn)分毫差池都會影響手術效果.醫(yī)學網絡公開課程上傳至互聯(lián)網供全世界的求知者學習，整個學習過程不受學員數(shù)量和場地的限制，可以無限次反復播放，學習成本低.赤峰學院醫(yī)學院在教育教學變革中，不能依靠自身經驗進行，要立足自身實踐，依靠網絡平臺，去學習借鑒其他發(fā)達地區(qū)的經驗和教訓，在教育教學變革中，以育人為根本出發(fā)點，以培養(yǎng)國家和地方所需的優(yōu)質醫(yī)學人才為目標.信息技術的出現(xiàn)，在一定程度上讓赤峰學院醫(yī)學院的教育教學變革少走了很多彎路，節(jié)約了一定的成本，并可以直接通過網絡搜尋查找更多的教育教學改革模式和方法，從而選擇出自身更為適合的變革模式.醫(yī)學生和青年醫(yī)務工作者是醫(yī)學網絡公開課程的主要受眾，他們可以根據(jù)自身的需求選擇課程，對于他們提升專業(yè)技能、養(yǎng)成終身學習的習慣具有重要的意義

運動醫(yī)學專業(yè)范文第5篇

根據(jù)教學對象確定教學目標和教學重點

臨床醫(yī)學專業(yè)學生畢業(yè)后大多進入各個臨床崗位工作，超聲檢查技術是臨床工作非常重要的影像學診療方法之一，如何準確恰當?shù)厥褂迷摷夹g手段是學習的關鍵點，也是本課程教學的目標和重點。作為一名臨床醫(yī)師，為確保超聲檢查順利進行，應當熟悉超聲檢查前的準備方法，并能明確、清晰地告知患者，如膽道系統(tǒng)的檢查需要空腹，女性生殖系統(tǒng)的檢查需要充盈膀胱等，這樣才能確保超聲檢查能及時、準確地完成［2］。故患者檢查前的準備工作是臨床醫(yī)學專業(yè)學生超聲教學的重點內容之一。其次每一種影像學檢查方法都有各自的優(yōu)、缺點和疾病適應證，通過本課程的學習，要讓學生清楚知道超聲檢查的適應證和選擇原則。另外，對于臨床醫(yī)學專業(yè)的學生來講，超聲診斷具體疾病的教學重點應放在常見病和多發(fā)病的超聲診斷價值的講解上，避免過多講解超聲圖像細節(jié)的辨認方法，這也是針對學生的專業(yè)特點而使授課內容有所側重，可更好地提高學習效率。

靈活采用多種教學方法和教學手段