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如何培養(yǎng)學(xué)生的思維力范文第1篇

Abstract: Through the school sports curriculum reform survey, study, explore creative and physical education between the inherent relationship Training students to make the creativity and creative thinking should be the contemporary sports education in the pursuit of goals.

關(guān)鍵詞: 體育教育;學(xué)生;創(chuàng)造力;創(chuàng)造思維

Key words: physical education;students;creativity;creative thinking

中圖分類(lèi)號(hào):G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)29-0219-01

0引言

面對(duì)新時(shí)期教育的發(fā)展趨勢(shì)和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求,體育教育的指導(dǎo)思想發(fā)生了巨大的變化,新時(shí)期教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)有創(chuàng)造力、身心健康的人才,而體育運(yùn)動(dòng)的根本特點(diǎn)就是創(chuàng)造力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,是開(kāi)發(fā)人體潛能的需要,是迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn),培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)造思維的需要。因此,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)造思維就成為體育教學(xué)的目標(biāo)。

1體育教育與創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是指一種獨(dú)立的、創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的綜合能力,也是揭示事物內(nèi)部新的聯(lián)系,處理好新的關(guān)系的能力。創(chuàng)造力應(yīng)包括敏銳的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力,提出解決問(wèn)題的能力,評(píng)審和選擇解決問(wèn)題方案的能力。人的創(chuàng)造力是在長(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)和鍛煉得來(lái)的。它受社會(huì)環(huán)境等因素的影響,教育的影響是最重要的因素。體育教育作為教育的重要組成部分,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有重要的作用。

體育的最大特點(diǎn)是充分利用各種感覺(jué)器官,在一定的時(shí)空內(nèi)學(xué)習(xí)體育動(dòng)作技術(shù),完成這些技術(shù)動(dòng)作需要敏銳的觀察力,良好的記憶力和注意力,豐富的想象力和頑強(qiáng)的意志力,這對(duì)充分挖掘體育教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的潛力提供了科學(xué)的基礎(chǔ)。

1.1 注重體育教學(xué)的精神教育來(lái)激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新精神體育精神再現(xiàn)在了人的理想、意志、進(jìn)取和價(jià)值取向,更是人生受之不盡的財(cái)富。體育課程教學(xué)中要加強(qiáng)和傳播體育精神教育的內(nèi)容,要重視和引導(dǎo)大學(xué)生通過(guò)體育活動(dòng)中的精神教育作用,樹(shù)立創(chuàng)新精神。大學(xué)生正處人生重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期,學(xué)習(xí)科學(xué)與文化知識(shí)中會(huì)遇到很多困難與煩惱,通過(guò)參與體育鍛煉,受體育精神教育,能夠及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài),提高學(xué)習(xí)興趣與自信心,克服懶惰與畏懼心理,增強(qiáng)進(jìn)取拼搏的意志和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí),激發(fā)思維想象力和創(chuàng)新思維能力。

1.2 體育教學(xué)模式的多樣性化更是體現(xiàn)著某種教學(xué)思想的提升,所以要用教學(xué)模式的創(chuàng)新來(lái)綜合的衡量學(xué)生這樣就有利于從被動(dòng)的學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí),追求從生理改造到終身的體育培養(yǎng)意識(shí),追求從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的水平的提高。與此同時(shí),要強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合以及靈活運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化和多樣化,具體的主要教學(xué)形式有集體教學(xué)、分段教學(xué)、電化教學(xué)、分組考核以及小組創(chuàng)編隊(duì)形等。

2體育教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是人們力求接觸、認(rèn)識(shí)、研究事物帶有的積極主動(dòng)傾向的心理特點(diǎn),是激發(fā)人們創(chuàng)造力的直接動(dòng)力。所以,學(xué)校體育教育應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,只有學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的內(nèi)容感興趣,才能引發(fā)求知欲。這就要求體育教師運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式,采用引人入勝的教學(xué)方法,在給學(xué)生傳授體育知識(shí)、技術(shù)和技能的同時(shí),激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)興趣和對(duì)所學(xué)知識(shí)的好奇心,從而為其創(chuàng)造力打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是最積極的教學(xué)因素,在體育教育中應(yīng)發(fā)揮其主動(dòng)能力,在傳授體育知識(shí)、技術(shù)時(shí),要時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生提出讓其能積極主動(dòng)思考的問(wèn)題,以培養(yǎng)其積極創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生只有在各種各樣的體育運(yùn)動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)、技術(shù)之間的聯(lián)系,并進(jìn)行積極主動(dòng)的思考,才能使培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的得以實(shí)現(xiàn)。

3體育教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

想象是思維活動(dòng)中最具活力的一個(gè)方面,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維,離開(kāi)想象就不可能取得成效。開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)造思維,在培養(yǎng)學(xué)生想象力方面,可采用下列幾種形式:

3.1 用準(zhǔn)確優(yōu)美的動(dòng)作示范,生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述,引導(dǎo)學(xué)生想象體育教師在教學(xué)中,用形象的語(yǔ)言描述,同時(shí)再加以?xún)?yōu)美的動(dòng)作示范,通過(guò)直觀觀察和語(yǔ)言啟發(fā),使學(xué)生初步感知?jiǎng)幼鞅硐?了解動(dòng)作的程序、結(jié)構(gòu),明確動(dòng)作的時(shí)間和空間的關(guān)系,建立理念和實(shí)踐之間的聯(lián)系。由于直觀感知、記憶,頭腦中儲(chǔ)存有多種多樣的表象,便于展開(kāi)聯(lián)想和想象。

3.2 利用原型啟發(fā)、誘發(fā)思考,促進(jìn)學(xué)生想象原型啟發(fā)是指從事物的相似和類(lèi)比中看到或發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑。人類(lèi)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷史證明,原型啟發(fā)解決問(wèn)題,是引發(fā)創(chuàng)造、發(fā)明的主要思維方法。從類(lèi)比中悟出動(dòng)作的本質(zhì),從類(lèi)似和類(lèi)比中探求科學(xué)規(guī)律,逐步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲,培養(yǎng)想象能力。

3.3 注意學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)逆向思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分,逆向思維就是從常規(guī)思維的反面去思考,啟發(fā)學(xué)生從反向思維中發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑,促進(jìn)學(xué)生逆向思維能力的發(fā)展。

3.4 注意學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)所謂發(fā)散思維,是根據(jù)已有的信息,從不同角度,按照不同的線(xiàn)索,向不同的方向思考,從多方面尋求解決問(wèn)題的方法和途徑。發(fā)散思維具有多端性和靈活性?xún)蓚€(gè)特點(diǎn),在體育教育中創(chuàng)造一切可能的條件和機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生大膽探索,引導(dǎo)多向思維。

4結(jié)束語(yǔ)

在體育教育中要不斷啟發(fā)學(xué)生大膽想象、開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力,創(chuàng)造思維,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,促進(jìn)多向思維的發(fā)展。只有在體育教育中注重學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)造思維的培養(yǎng),學(xué)生才能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中生動(dòng)活潑,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才會(huì)明顯增強(qiáng),學(xué)生的主體地位得以充分落實(shí),教學(xué)效果就會(huì)提高。

參考文獻(xiàn):

[1]毛振明.學(xué)校體育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2001.

[2]李祥.學(xué)校健康教育學(xué)[M].南京:江蘇教育出版社,1999.

如何培養(yǎng)學(xué)生的思維力范文第2篇

一、培養(yǎng)解題的思維習(xí)慣

語(yǔ)言和思維密切相關(guān)，語(yǔ)言是思維的外殼，也是思維的工具。語(yǔ)言可以促進(jìn)思維的發(fā)展，反過(guò)來(lái)，良好的邏輯思維，又會(huì)引導(dǎo)出準(zhǔn)確、流暢而又周密的語(yǔ)言。在教學(xué)實(shí)踐中，不少老師只強(qiáng)調(diào)“怎樣解題”，而忽視了“如何說(shuō)題（說(shuō)題意、說(shuō)思路、說(shuō)解法、說(shuō)檢驗(yàn)等）”?？此七@是重視解題，實(shí)則這是忽略解題能力的培養(yǎng)。由于缺少對(duì)解題的思維習(xí)慣、思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的解題能力，只限于題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背的機(jī)械記憶中，這與當(dāng)前的素質(zhì)教育格格不入。

另外，從學(xué)生解題的實(shí)際表現(xiàn)看，學(xué)生解題的錯(cuò)誤，一般是由于缺乏細(xì)致、周密的邏輯思考和分析。特別是當(dāng)作業(yè)量稍多時(shí)，這種表現(xiàn)更為突出。從教師教學(xué)實(shí)際看，教師為了強(qiáng)化對(duì)學(xué)生解題思路的訓(xùn)練，往往要求學(xué)生在作業(yè)本上寫(xiě)出分析思路圖，或畫(huà)出線(xiàn)段圖。但這項(xiàng)工作，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面難度比較大，另一方面因費(fèi)時(shí)多，學(xué)生持久性不夠，往往收效并不大。筆者認(rèn)為加強(qiáng)課堂教學(xué)中的“說(shuō)題訓(xùn)練”，即采用“順逆說(shuō)”、“轉(zhuǎn)換說(shuō)”和“辯論說(shuō)”等幾種訓(xùn)練形式，養(yǎng)成學(xué)生解題的思維習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

1．順逆說(shuō)。每解答一道應(yīng)用題時(shí)，不必急于去求答案，而要讓學(xué)生分別進(jìn)行順?biāo)伎己湍嫠伎迹呀忸}思路及計(jì)劃說(shuō)出來(lái)。比如解答“三年級(jí)種樹(shù)25棵，四年級(jí)種樹(shù)是三年級(jí)的2倍，四年級(jí)比三年級(jí)多種幾棵？”先讓學(xué)生用綜合法從條件到問(wèn)題依次說(shuō)出思路，再讓學(xué)生用分析法從問(wèn)題到條件說(shuō)出思路。學(xué)生順逆分別說(shuō)清思路后，再列出算式“25×2－25”。如果，學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，語(yǔ)言還不夠流暢，思路還不夠清晰，還要再讓學(xué)生看算式“25×2－25”，再進(jìn)行第二次“順逆說(shuō)”：先讓學(xué)生說(shuō)第一步“25×2”表示什么？再讓學(xué)生說(shuō)第二步“25×2－25”表示什么？最后先說(shuō)第二步、再說(shuō)第一步。在解答文字題時(shí)，也可進(jìn)行順逆說(shuō)的訓(xùn)練。如“3個(gè)1／5比2個(gè)1／4多多少？列出算式“1／5×3－1／4×2”后，讓學(xué)生根據(jù)算式，說(shuō)出“1／5×3－1／4×2”的意義，再把說(shuō)出的意義與原題對(duì)照，看看是否一致？如不一致，則要重新分析，認(rèn)真檢查，直到說(shuō)出的意義與原題一致為止。

2．轉(zhuǎn)換說(shuō)。對(duì)于題中某一個(gè)條件或問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用轉(zhuǎn)換的思想，說(shuō)成與其內(nèi)容等價(jià)的另一種表達(dá)形式，使學(xué)生加深理解，從而豐富解題方法，提高解題能力。如已知“A與B的比是3∶5”，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想說(shuō)出：（1）B與A的比是5∶3；（2）A是B的3／5；（3）B是A的5／3；（4）A比B少2／5；（5）B比A多2／5；（6）A是3份，B是5份，一共是8份，等等。這樣，學(xué)生解題思路就會(huì)開(kāi)闊，方法就會(huì)靈活多樣，從而化難為易。

3．辯論說(shuō)。鼓勵(lì)學(xué)生有理有據(jù)的自由爭(zhēng)辯，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和勇于發(fā)表不同見(jiàn)解的思維品質(zhì)，尋找到獨(dú)特的解題方法。有一次，一位老師教學(xué)解答圓面積一題時(shí)，老師問(wèn)學(xué)生：“計(jì)算圓面積要知道什么條件才能進(jìn)行計(jì)算？”多數(shù)學(xué)生回答“必須知道半徑，才能求出圓面積?！钡幸粋€(gè)學(xué)生舉手表示不同意，認(rèn)為“知道周長(zhǎng)或直徑，同樣可以計(jì)算圓面積?！睂?duì)這個(gè)學(xué)生的回答，老師一方面作了肯定，另一方面要他和持不同意見(jiàn)的同學(xué)進(jìn)行辯論。這樣，雙方經(jīng)過(guò)幾輪辯論后，使這位學(xué)生認(rèn)識(shí)到“已知周長(zhǎng)或直徑，最終還是要先求出半徑”的道理。另外，也使大部分同學(xué)明白了“不光只有知道半徑，才能計(jì)算圓面積”的道理。

二、培養(yǎng)解題的靈活性

求異思維是一種創(chuàng)造性思維。它要求學(xué)生憑借自己的知識(shí)水平能力，對(duì)某一問(wèn)題從不同的角度，不同的方位去思考，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。而小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，容易產(chǎn)生消極的思維定勢(shì)，造成一些機(jī)械思維模式，干擾解題的準(zhǔn)確性和靈活性。有的學(xué)生常常將題中的兩個(gè)數(shù)據(jù)隨意連接，而忽視其邏輯意義。如“小方和小圓各有同樣多的水果糖，小方吃了5粒，小圓吃了6粒，剩下的誰(shuí)多？”由于受數(shù)值大小這一表象的干擾，學(xué)生的思維定勢(shì)集中在“6＞5”上，容易誤判斷為“小圓剩下的多”。為了排除學(xué)生類(lèi)似的消極思維定勢(shì)的干擾，在解題中，要努力創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度去分析思考問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的求異思維，使其創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。通常運(yùn)用的方法有“一題多問(wèn)”和“一題多解”。

1．一題多問(wèn)。同一道題，同樣的條件，從不同的角度出發(fā)，可以提出不同的問(wèn)題。如解答“五一班有學(xué)生

45人。女生占4／9，女生有多少人？”這本來(lái)是一道很簡(jiǎn)單的題目。教學(xué)中，老師往往會(huì)因?qū)W生很容易解答，而一晃而過(guò)，忽視發(fā)散思維的訓(xùn)練。對(duì)于這樣的題型，老師要執(zhí)意求新，變換提出新的問(wèn)題。如再提出如下問(wèn)題：（1）男生有多少人？（2）全班有多少人？（3）男生比女生多多少人？（4）男生是女生的幾倍？（5）女生是男生的幾分之幾？等等。這樣，可以起到“以一當(dāng)十”的教學(xué)效果。像同一道題，老師還可以從分析上多提問(wèn)，從解法上多提問(wèn)，從檢驗(yàn)上多提問(wèn)，進(jìn)行多問(wèn)啟思訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維的靈活性。

2．一題多解。在解題時(shí)，要經(jīng)常注意引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面，探求解題途徑，以求最佳解法。

例如“某村計(jì)劃修一條長(zhǎng)150米的路，前3天完成了計(jì)劃的20％，照這樣計(jì)算，完成這條路還需多少天？”首先老師要學(xué)生用多種方法解。在學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)工程問(wèn)題時(shí)，解法一般集中在以下三種上：①（150－150×20％）÷（150×20％÷3）＝12（天）；②150÷（150×20％÷3）－3＝12（天）；③150×（1－20％）÷（150×20％÷3）＝12（天）。

如何培養(yǎng)學(xué)生的思維力范文第3篇

【關(guān)鍵詞】物理；教學(xué)；能力Physics teaching how to cultivate the students’ thinking ability

Guo Qijiang

【Abstract】Is the core of the various ability of creative thinking ability， creative thinking ability training of talents， in today’s society is the need for new talent， is also the spirit of the curriculum reform and quality education.

【Key words】Physical； Teaching； Ability to如何通過(guò)物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的恩堆能力，這是當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)改革所面臨的根本性的問(wèn)題。創(chuàng)造性思維能力是各種能力之中的核心，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維能力的人才，是當(dāng)今社會(huì)對(duì)新型人才的需要，也是課程改革和素質(zhì)教育的精神所在。

1培養(yǎng)思維能力的重要性

物理學(xué)是由物理概念、物理規(guī)律和基本方法組成的一門(mén)系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，它是觀察、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)、推理的產(chǎn)物。物理知識(shí)在現(xiàn)代生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究、國(guó)防建設(shè)等許多領(lǐng)域中有著廣泛的應(yīng)用。目前的物理教材主要以經(jīng)典物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)為主，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所必須具備的力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)等知識(shí)奠定基礎(chǔ)，而教材中無(wú)論是物理概念的建立，物理定律的發(fā)現(xiàn)，還是物理基礎(chǔ)理論的創(chuàng)立和突破，都離不開(kāi)思維能力。物理學(xué)在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，形成了一整套的思維方法，基本的方法有：觀察和實(shí)驗(yàn)的方法，分析與綜合的方法，比較與分類(lèi)的方法，抽象與概括的方法，歸納與演繹的方法，科學(xué)推理的方法等。如牛頓運(yùn)動(dòng)定律（包括萬(wàn)有引力定律），歐姆定律，法拉第電磁感應(yīng)定律等，都是以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)，連用分析、綜合、推理、歸納總結(jié)出來(lái)的。又如：質(zhì)點(diǎn)、理想氣體、點(diǎn)電荷、原子的棱式結(jié)構(gòu)等理想物理模型，是通過(guò)形象思維上升到抽象思堆的產(chǎn)物。因此.思維能力在物理的學(xué)習(xí)和研究中起著重要作用。物理學(xué)科結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定了學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性。

2培養(yǎng)思維能力的教學(xué)模式

2.1開(kāi)放性的課堂教學(xué)：課堂教學(xué)的開(kāi)放，一是課堂教學(xué)空間的開(kāi)發(fā)，二是物理教材的開(kāi)放，三是知識(shí)的開(kāi)放，四是物理問(wèn)題的開(kāi)放，五是學(xué)習(xí)方法和物理思維方法開(kāi)放。這種教學(xué)模式，是通過(guò)課堂教學(xué)的開(kāi)放和學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中體驗(yàn)物理的本質(zhì)，品嘗進(jìn)行創(chuàng)造性物理活動(dòng)的樂(lè)趣。

2.2活動(dòng)式的課堂教學(xué)：這種教學(xué)模式主要是通過(guò)學(xué)生的生活體驗(yàn)來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，如通過(guò)社會(huì)調(diào)查、表演、游戲、小制作、小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明、撰寫(xiě)小論文等活動(dòng)方式，使學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)物理、理解物理、熱愛(ài)物理、發(fā)展創(chuàng)造力。

2.3探究式的課堂教學(xué)：探究式教學(xué)，主要指學(xué)生主體在教師的指導(dǎo)下選擇研究方案，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與探索知識(shí)的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的解決等過(guò)程，感受和嘗試科學(xué)家研完自然規(guī)律所經(jīng)歷的探究過(guò)程。問(wèn)題探究是學(xué)習(xí)過(guò)程的主線(xiàn)，學(xué)生知識(shí)的自主構(gòu)建是學(xué)習(xí)的目的。這種課堂教學(xué)充分利用了自由探究、小組合作探究等多樣化的探究方式，對(duì)學(xué)生形成物理的整體能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力等都有極大的好處。

2.4自主學(xué)習(xí)式的課堂教學(xué)：自主學(xué)習(xí)式的教學(xué)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)參與、主動(dòng)獲取、自主構(gòu)建、由我發(fā)展和自我完善的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意愿，它突出了人的主體性、能動(dòng)性扣獨(dú)立性。自主學(xué)習(xí)能訓(xùn)練學(xué)生的橫向思維、縱向思維、發(fā)散思維、集中思堆和創(chuàng)造性思維等靈活的思維方式。

3培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑

3.1在物理概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力：為了讓學(xué)生理解每一個(gè)物理概念，一要橫向比較，如：要讓學(xué)生知道位移和路程的不同，速度與速率的不同，時(shí)間與時(shí)刻的不同，也要讓學(xué)生知道它們的聯(lián)系。二要縱向比較，如：要讓學(xué)生知道什么是位置，什么是位置的變化，讓學(xué)生理解位置變化的描述要引入位移，要研究位移變化的快慢需要引入速度，要研究速度變化的快慢需要引入加速度，速度是位移的變化率，加速度是速度的變化率。這樣，學(xué)生對(duì)這些物理概念就不再感到是孤立、枯燥的，而把它們看成有機(jī)的聯(lián)系。

3.2在構(gòu)建理想物理模型中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力：許多重大的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明與結(jié)論，都是由于科學(xué)們經(jīng)過(guò)大膽的猜想構(gòu)思，創(chuàng)建出科學(xué)的理想化的物理模型，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)和實(shí)踐驗(yàn)證，在模型與事實(shí)很好吻合的前提下獲得的。在高中教材中，我們熟悉的理想化模型有：質(zhì)點(diǎn)、彈簧振子、單擺、理想氣體、點(diǎn)電荷、點(diǎn)光源、光子等。正是引入了這些理想物理，才得以使我們所面對(duì)的許多復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)簡(jiǎn)化處理能夠比較順利地解擊。可以這么說(shuō)，倘若離開(kāi)了物理模型，不僅物理研究無(wú)法進(jìn)行，而且對(duì)物理學(xué)科的縱深發(fā)展必然會(huì)起阻礙束縛作用。

如何培養(yǎng)學(xué)生的思維力范文第4篇

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；思維能力

作者簡(jiǎn)介：付春英，大專(zhuān)，吉林市龍?zhí)秴^(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)小教高級(jí)，吉林吉林，132000

當(dāng)今世界，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)方式如同散布在地球表面上的空氣一般，已經(jīng)彌漫到了社會(huì)生活的全部領(lǐng)域，如若想在這樣的大環(huán)境中實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，就需要努力成為思維敏捷和開(kāi)拓創(chuàng)新型人才。為此，作為小學(xué)教育工作者在努力實(shí)現(xiàn)“為學(xué)生幸福奠基、讓學(xué)生放飛理想”的教學(xué)目標(biāo)下，就應(yīng)當(dāng)把開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力放到教學(xué)的重要位置上來(lái)，解放思想,擺脫僵化的教學(xué)方法的束縛,努力培養(yǎng)學(xué)生們的綜合思維能力，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)尤為關(guān)鍵,只有學(xué)生的綜合思維得到良好的訓(xùn)練,才能使他們具有良好的閱讀能力和不斷提高自己的閱讀能力。

一、在立足教材的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛收集與教學(xué)有關(guān)的資料，以此培養(yǎng)學(xué)生們的拓展思維的能力

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展之前，老師不僅應(yīng)當(dāng)能夠完善自我的備課，更應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們查找和準(zhǔn)備與所學(xué)課程的有關(guān)資料，尤其是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們展開(kāi)多視角、多層面、多元素、多維度的收集工作，用這樣的超越作法，來(lái)最大限度地發(fā)揮學(xué)生們的創(chuàng)造性，使學(xué)生們逐漸養(yǎng)成拓展思維的良好習(xí)慣。比如說(shuō)，在開(kāi)展老舍先生的《林?！芬晃牡慕虒W(xué)之前，老師應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生們要查找和大興安嶺及和樹(shù)木有關(guān)的資料，找出大興安嶺樹(shù)木有什么特點(diǎn)，等等，而且應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生們展示自己所查找的的相關(guān)資料，談一談資料和文章之間的關(guān)系。這樣既能夠增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)課文中所提到的有關(guān)大興安嶺和樹(shù)木的相關(guān)知識(shí)的直觀理解能力，又可以強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)知識(shí)的記憶能力，使學(xué)生們?cè)诎芽厥挛锱c事物之間的關(guān)聯(lián)性的同時(shí)，能夠領(lǐng)會(huì)到拓展思維的重要性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們就能夠養(yǎng)成拓展思維的良好習(xí)慣。再比如，在開(kāi)展《落花生》這樣的課文學(xué)習(xí)前，可以給學(xué)生們點(diǎn)出一些收集資料的方向，像花生有多少種別稱(chēng)、花生有哪些作用、花生有什么樣的寓意等方面的資料收集方向，這既可以使學(xué)生們?cè)黾訉?duì)花生這種農(nóng)作物的了解，又可以準(zhǔn)確把握文章的中心思想，這種由表及里的方式，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生們所學(xué)知識(shí)的容量，就會(huì)拓展學(xué)生們的思維。在開(kāi)展課堂知識(shí)擴(kuò)容、啟迪學(xué)生思維的教學(xué)實(shí)踐中，還應(yīng)當(dāng)把握好度，也就是說(shuō)應(yīng)當(dāng)處理好資料展示和課文之間的關(guān)系，不能因?yàn)橐故举Y料而發(fā)生喧賓奪主的偏差，要達(dá)到資料對(duì)所學(xué)文章的補(bǔ)充和認(rèn)證及啟迪作用即可。

二、要善于在閱讀中啟迪學(xué)生們的想象空間，以此培養(yǎng)學(xué)生們的形象思維的能力

著名的語(yǔ)文教學(xué)改革家魏書(shū)生先生講過(guò)：“一節(jié)課好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)，只能看學(xué)生是否進(jìn)行積極思維，教師的講解與學(xué)生的思維之間，是否有一根看不見(jiàn)的線(xiàn)緊緊維系著?！?，這也就是告訴我們老師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)不僅應(yīng)當(dāng)做好知識(shí)的講解，更應(yīng)當(dāng)掌握引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生們學(xué)會(huì)想象和思維，學(xué)會(huì)想象就掌握了形象思維的技巧。小學(xué)生的思維主要還是處于直觀感覺(jué)的階段，為此，老師就應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用直觀的形象來(lái)幫助學(xué)生們展開(kāi)想象，并漸漸提升學(xué)生們的形象思維的能力。比如說(shuō)，在開(kāi)展《富饒的西沙群島》一文的教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)地圖展示的方式，讓學(xué)生們了解西沙群島的地理位置，播放一些相關(guān)的資料片，使學(xué)生們清楚西沙的物產(chǎn)、氣候特征等方面的知識(shí)，也可以組織學(xué)生們開(kāi)展關(guān)于講解西沙群島故事的活動(dòng)。用這些直觀的形象，使學(xué)生們產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)，能夠把文字?jǐn)⑹龊途唧w的事物有機(jī)結(jié)合起來(lái)，即便是一些難以理解的話(huà)語(yǔ)或者是生僻的詞匯，都會(huì)在學(xué)生們的頭腦中鮮活起來(lái)，學(xué)生們對(duì)文章的理解程度就一定會(huì)得到加強(qiáng)。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們大膽想象，要敢于提出一些新奇或與眾不同的想法，使學(xué)生們的想象力向深度和廣度延伸，甚至是養(yǎng)成創(chuàng)造想象的習(xí)慣，形象思維的能力就會(huì)得到啟發(fā)式、刺激性的提升。

三、強(qiáng)化理解分析的作用，以此培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維的能力

如何培養(yǎng)學(xué)生的思維力范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué) 創(chuàng)新思維能力 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新能力

物理學(xué)科作為自然科學(xué)的帶頭學(xué)科，是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐為基礎(chǔ)不斷創(chuàng)新發(fā)展的科學(xué)，物理學(xué)研究問(wèn)題的結(jié)構(gòu)原理和科學(xué)方法囊括了人類(lèi)嘗試各種創(chuàng)新活動(dòng)的途徑、思想和方法，物理學(xué)發(fā)展史就是一部不斷創(chuàng)新發(fā)展的歷史，物理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力上具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重任。在物理教學(xué)中滲透科學(xué)研究方法教育，讓學(xué)生掌握科學(xué)的創(chuàng)新方法；通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的綜合發(fā)展?？梢圆捎靡韵路椒ǎ?/p>

1 教學(xué)中滲透介紹物理學(xué)家科學(xué)研究、發(fā)現(xiàn)的經(jīng)歷和故事，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在教學(xué)中滲透介紹物理學(xué)家科學(xué)研究、發(fā)現(xiàn)的經(jīng)歷和故事，不僅使學(xué)生了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的思維和方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，同時(shí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。比如在相關(guān)教學(xué)中滲透介紹：牛頓通過(guò)發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果落地現(xiàn)象得到啟示，到萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)聯(lián)想到物體的平拋運(yùn)動(dòng)擴(kuò)展到月球繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)，才有了人造衛(wèi)星上天；阿基米德從在浴缸里洗澡的感覺(jué)中發(fā)現(xiàn)浮力定律；伽利略的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)了亞里斯多得的觀點(diǎn)；發(fā)明大王愛(ài)迪生各種發(fā)明創(chuàng)造背后的艱苦經(jīng)歷和不折精神；天文學(xué)家第谷經(jīng)過(guò)幾十年長(zhǎng)期不懈的觀察，積累了750個(gè)星體有關(guān)運(yùn)動(dòng)的“天文”數(shù)字；開(kāi)普勒經(jīng)過(guò)十幾年的努力整理第谷的天文數(shù)字和自己親身實(shí)踐運(yùn)用猜想、假設(shè)、計(jì)算、分析、歸納總結(jié)出有關(guān)行星運(yùn)動(dòng)的開(kāi)普勒三定律?？梢允箤W(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)體會(huì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)和探索的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)的志趣和嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的創(chuàng)新科學(xué)態(tài)度。

2 營(yíng)造寬松和諧、民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的思維開(kāi)放具有創(chuàng)新性

人的思維只有處于開(kāi)放積極狀態(tài)，才最具活力和創(chuàng)新性。在教學(xué)中要通過(guò)營(yíng)造寬松和諧、民主的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生積極主動(dòng)思考、“真想知道……”的問(wèn)題研究、探索型課堂結(jié)構(gòu)。

通過(guò)民主、寬松的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生打開(kāi)思維想象空間，大膽提問(wèn)、引發(fā)猜想、想象。牛頓說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就不會(huì)有偉大的發(fā)現(xiàn)”，“想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造”。在物理學(xué)家們提出新的物理概念、物理模型和物理實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造性地建立新的物理理論之前或過(guò)程中，想象力都起著巨大的作用。比如法拉第以其豐富的想象力創(chuàng)造性的提出“場(chǎng)”和 “場(chǎng)線(xiàn)”的概念，為電磁理論的建立打下了基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)中，想象力都不斷作用和指導(dǎo)著他。對(duì)法拉第來(lái)說(shuō)，沒(méi)有他大膽的想象就沒(méi)有他的“場(chǎng)”。

3 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、富有探索性的問(wèn)題情景，激發(fā)好奇心培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

好奇是一種不必經(jīng)獎(jiǎng)勵(lì)與強(qiáng)化而自覺(jué)激勵(lì)自己不斷進(jìn)行某種探究活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，對(duì)創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展具有啟發(fā)、導(dǎo)向的功能，是發(fā)掘創(chuàng)新思維、推動(dòng)創(chuàng)新的原動(dòng)力。在教學(xué)中可通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、富有探索性的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如：在《運(yùn)動(dòng)的合成與分解》教學(xué)中，對(duì)于豎直上拋運(yùn)動(dòng)，通過(guò)引入兩個(gè)假設(shè)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景：若沒(méi)有地球的吸引力（重力消失），上拋物體將如何運(yùn)動(dòng)？若物體沒(méi)有慣性，拋出后的物體將如何運(yùn)動(dòng)？學(xué)生自然而然想到上述兩種情景下物體的運(yùn)動(dòng)方式分別為勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)。然而，重力和慣性同時(shí)存在，豎直上拋物體將同時(shí)參與兩種運(yùn)動(dòng)，可視為兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)：豎直向上的勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)。學(xué)生對(duì)豎直上拋運(yùn)動(dòng)的位移公式s=v0t-gt2/2和速度公式vt=v0-gt就能有更深入的體會(huì)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景激起好奇能啟迪思維，激起學(xué)生求知欲望，促使學(xué)生積極思考追求新知識(shí)、主動(dòng)探索解決問(wèn)題的途徑、方法，正是學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)活動(dòng)持主動(dòng)參與的態(tài)度，才會(huì)使自己的思維活動(dòng)處于最積極、活躍的狀態(tài)，變被動(dòng)的學(xué)會(huì)為主動(dòng)的會(huì)學(xué)，思維才最具有創(chuàng)造性。

4 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力