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幼兒思維的的培養(yǎng)范文第1篇

中圖分類(lèi)號(hào)：G613文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編碼：1003-2738（2012）03-0209-01

摘要：怎樣培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維較行之有效呢？筆者作為一線的幼兒教師，認(rèn)為應(yīng)該選擇一個(gè)與幼兒學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的方面作為突破口。比如在語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維就具有相當(dāng)?shù)闹匾院鸵欢ǖ目赡苄浴?/p>

關(guān)鍵詞：思維活躍；創(chuàng)造；支持鼓勵(lì)

一、實(shí)施過(guò)程營(yíng)造幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中的寬松氛圍，鼓勵(lì)幼兒敢說(shuō)在幼兒園的語(yǔ)言活動(dòng)中，首先要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的心理環(huán)境

有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說(shuō)、敢說(shuō)，并且感受說(shuō)的快樂(lè)。當(dāng)然，寬松并不就是讓幼兒隨意自由發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)與好壞，教師要堅(jiān)持“理解接納，支持鼓勵(lì)”。

1.允許并接受孩子的語(yǔ)言特點(diǎn)在進(jìn)行語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師要多鼓勵(lì)、少批評(píng)；多支持、少反對(duì)；多欣賞、少諷刺；多啟發(fā)引導(dǎo)、少消極灌輸。受生活經(jīng)驗(yàn)、詞匯量和思維特點(diǎn)的限制，以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，有時(shí)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)的意思不一定準(zhǔn)確或恰當(dāng)，在講述時(shí)小班幼兒往往有些詞還不會(huì)用，有的孩子就會(huì)用方言來(lái)表達(dá)。盡管這樣，這時(shí)我除了引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地表達(dá)，還極力地鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)幼兒，因?yàn)樗麄兡苁褂谜Z(yǔ)言解決問(wèn)題比正確地造句更為重要。

2.耐心滿(mǎn)足孩子語(yǔ)言交往的需要以前在集體語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，當(dāng)有個(gè)別孩子把問(wèn)題答的與教師設(shè)想的大致符合時(shí)，教師馬上就此小結(jié)了，迅速進(jìn)展下一個(gè)問(wèn)題，這樣往往容易在幼兒之間形成一個(gè)思維定勢(shì)。教學(xué)中教師要幫助幼兒突破定勢(shì)，激發(fā)幼兒多角度思考問(wèn)題。

3.減輕孩子語(yǔ)言發(fā)展的壓力在教學(xué)中，教師往往以競(jìng)爭(zhēng)來(lái)刺激孩子發(fā)展，比如在語(yǔ)言活動(dòng)中，也有比比誰(shuí)想得快、說(shuō)得多之類(lèi)的內(nèi)容，結(jié)果舉手的總是那么幾個(gè)語(yǔ)言發(fā)展好的孩子，語(yǔ)言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，以他們自己的話(huà)說(shuō)，就是“老師總是表?yè)P(yáng)他們說(shuō)得好”。其實(shí)每個(gè)孩子的接受能力不同，學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)也各不相同，所以我們要承認(rèn)差異，并重視差異，不要總是一概以“說(shuō)得完整”、“用詞豐富”這些統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)孩子，而可以用不同層次的評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)待語(yǔ)言水平不一的孩子。例對(duì)稍滯的孩子，可用“你能勇敢地說(shuō)了，真好！”來(lái)鼓勵(lì)、強(qiáng)調(diào)個(gè)體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓那些滯后的孩子看到自己的進(jìn)步，而減輕語(yǔ)言發(fā)展的壓力，從而讓所有的孩子在真正寬松的語(yǔ)言氛圍中敢說(shuō)。

4.掌握提問(wèn)技巧，開(kāi)闊幼兒思路在集體語(yǔ)言活動(dòng)中，常通過(guò)提問(wèn)來(lái)幫助幼兒理解文學(xué)作品，通過(guò)提問(wèn)來(lái)完成我們的教育目標(biāo)。

因此如何提問(wèn)、提什么樣的問(wèn)題就顯得非常重要。我始終堅(jiān)持問(wèn)題要提得“活”，要盡量開(kāi)闊幼兒思路，具體體現(xiàn)在：

1.變回憶式的問(wèn)題為啟發(fā)式的問(wèn)題

3.變封閉式提問(wèn)為開(kāi)放式提問(wèn)

4.由教師提問(wèn)到幼兒提問(wèn)

5.多讓幼兒仿編或創(chuàng)編，發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維等。

二、討論與建議

1.上述的語(yǔ)言活動(dòng)有助于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，其效果也是很明顯的。

但是在實(shí)施過(guò)程中，我們也要防止幼兒的思維在模糊狀態(tài)中就發(fā)散開(kāi)去，以致思路不清。擴(kuò)散思維是多向的，但必須符合邏輯，必須立足于一個(gè)發(fā)散點(diǎn)，而不是隨便胡思亂想。

2.通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維是我們的目標(biāo)，但這個(gè)目標(biāo)一定要面向全體，因材施教，讓每個(gè)孩子都從自己的腳下出發(fā)，有所進(jìn)步。

幼兒思維的的培養(yǎng)范文第2篇

創(chuàng)造性思維，又叫有創(chuàng)見(jiàn)的思維。即通過(guò)思維不僅能揭示事物的本質(zhì)，還能在此基礎(chǔ)上提出新的、建樹(shù)性的設(shè)想和意見(jiàn)。創(chuàng)造性思維作為一種思維方式，最本質(zhì)的特征是新穎獨(dú)特性。主要表現(xiàn)在它對(duì)傳統(tǒng)的常規(guī)思維的超越。想象作為一種特殊的思維活動(dòng)，是創(chuàng)造性思維形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。好奇心和興趣作為從事某種活動(dòng)的心理傾向，能夠激發(fā)創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，是創(chuàng)造性思維形成和發(fā)展的動(dòng)力。

三、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的現(xiàn)狀

家長(zhǎng)的錯(cuò)誤指導(dǎo)體現(xiàn)在兩方面。其一，在幼兒出現(xiàn)“奇怪”的舉動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)總是根據(jù)自我的認(rèn)識(shí)給予糾正。家長(zhǎng)們按照成人的思維很快給幼兒給予糾正，而不是從幼兒的思維出發(fā)，沿著他們的思路給予巧妙的順?biāo)浦郏褂變好靼灼渲械脑?。其二，就是家長(zhǎng)主觀強(qiáng)迫幼兒按照主觀設(shè)想培養(yǎng)興趣愛(ài)好。不管幼兒喜歡什么，根據(jù)家長(zhǎng)個(gè)人的主觀判斷，想讓自己的孩子多面發(fā)展，強(qiáng)迫幼兒參加藝術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)。殊不知，這種行為無(wú)形中壓制了孩子的創(chuàng)造性思維的萌芽。另一方面，家長(zhǎng)們沒(méi)有根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好給予發(fā)展，而是主觀強(qiáng)迫幼兒按照他們的主觀意念去實(shí)施。

四、教育對(duì)策

1.營(yíng)造自由寬松的生活環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的基本條件

2.通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力是創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的核心環(huán)節(jié)

3.及時(shí)發(fā)散引導(dǎo)和總結(jié)是保護(hù)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的重要方法

4.良好的家庭環(huán)境是孕育幼兒創(chuàng)造性思維的助推外力

總之，我們應(yīng)該正確對(duì)待孩子在創(chuàng)新過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，只要是幼兒充滿(mǎn)興趣、積極探索就應(yīng)該多贊許、多包容，并給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，這樣才能大大激發(fā)孩子創(chuàng)新的欲望和激情，有利于幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

幼兒的創(chuàng)新能力是幼稚的，但其發(fā)展的潛力卻使很大的。幼兒時(shí)期的創(chuàng)造性思維有不穩(wěn)定性和脆弱性。廣大幼教教師和家長(zhǎng)要利用一切一切教育活動(dòng)和適當(dāng)?shù)臈l件，為幼兒創(chuàng)造良好的條件和計(jì)劃，充分讓幼兒自由活動(dòng)，并盡可能地發(fā)揮他們的最大潛力。我們要善于啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造萌芽并扶植和保護(hù)好。

[1]程立新.淺談?dòng)變旱膭?chuàng)造性思維及其培養(yǎng)[J].中小學(xué)電教（下），2011，（03）.

幼兒思維的的培養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：繪畫(huà)；幼兒；創(chuàng)造性思維

美術(shù)活動(dòng)是藝術(shù)領(lǐng)域中的一部分，歷來(lái)是幼兒教育活動(dòng)的重要組成部分。繪畫(huà)活動(dòng)是美術(shù)活動(dòng)中的重要內(nèi)容，是繪畫(huà)者對(duì)審美客體的感受和表現(xiàn)，它具有較高的情感性，是極具生命力的視覺(jué)審美藝術(shù)。幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)中創(chuàng)造思維的運(yùn)用可以使幼兒的繪畫(huà)作品富有情感和靈性。因此如何培養(yǎng)幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)中的創(chuàng)造性思維是很值得研究和探索的問(wèn)題，在多年的教育實(shí)踐中，其做法如下：

一、在繪畫(huà)活動(dòng)中提高幼兒的繪畫(huà)興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

愛(ài)美是幼兒的天性，他們對(duì)美的敏感性很強(qiáng)，往往用好奇的眼光去發(fā)現(xiàn)許多成人無(wú)法體驗(yàn)到的美。在以往的繪畫(huà)活動(dòng)中，教師一般只追求技能的訓(xùn)練，而忽視了審美情感的啟發(fā)和誘導(dǎo)。所以要注重在繪畫(huà)活動(dòng)中激發(fā)幼兒的審美感受力，讓幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)中大膽、主動(dòng)地說(shuō)出自己的想法，從而提高幼兒的繪畫(huà)興趣，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維。例如：在教幼兒畫(huà)“花”時(shí)，首先要讓幼兒欣賞各式各樣的花圖樣，又帶領(lǐng)幼兒到大街上觀察各種各樣的花，這樣使幼兒積累了一定的感性經(jīng)驗(yàn)，然后在通過(guò)有關(guān)花的記錄片，讓幼兒進(jìn)行情感體驗(yàn)，而后讓幼兒欣賞歌曲《蝴蝶花》，讓幼兒感受到花朵和小朋友一起游戲的歡樂(lè)情景，最后讓幼兒作畫(huà)，這樣幼兒的情感被打動(dòng)了，一朵朵活潑而富有朝氣的花、一朵朵歡快嬉笑的花便出現(xiàn)在畫(huà)紙上，整個(gè)活動(dòng)使幼兒身臨其境，有的花朵“含笑點(diǎn)頭”、有的“微微擺頭”、有的“昂頭招手”；有的幼兒畫(huà)出了許多只蝴蝶在各種各樣的花上玩耍等等。再如：教幼兒畫(huà)“娃娃的表情臉”時(shí)，先出示幾種表情讓幼兒看一看，學(xué)一學(xué)，然后讓幼兒自個(gè)帶一面鏡子照一下自己的臉部表情，并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣畫(huà)面上的“表情臉”個(gè)個(gè)都是那么可愛(ài)、那么可笑。這兩次的繪畫(huà)活動(dòng)都是在寬松自然的氛圍中，繪畫(huà)過(guò)程很少指令干涉，更多地讓幼兒自由發(fā)揮想象。從而培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維。

二、在觀察、思考、想象中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

在進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)中，不急于告訴幼兒繪畫(huà)的方法步驟，而是讓幼兒去觀察、思考、想象。通過(guò)他們對(duì)周?chē)畹恼J(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，自由地說(shuō)出自己的想法和看法。如在“三、八”節(jié)期間，教大班幼兒“獻(xiàn)給媽媽的禮物”繪畫(huà)活動(dòng)中，在這之前先帶幼兒到商場(chǎng)里去觀察，然后請(qǐng)小朋友思考，需要送給媽媽一件什么樣的禮物？為什么要送這樣的禮物？讓幼兒想象和畫(huà)出一副有創(chuàng)意的畫(huà)面，并讓幼兒用語(yǔ)言表達(dá)其畫(huà)的內(nèi)容，有的畫(huà)洗衣機(jī)，讓媽媽洗衣服省力；有的畫(huà)雙漂亮的拖鞋，說(shuō)媽媽工作一天太累了，穿上它就不累了等等；在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒積極地參與，踴躍的發(fā)言，進(jìn)一步培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維。

三、提供動(dòng)手機(jī)會(huì)，進(jìn)行靈活、多樣、新穎的發(fā)散訓(xùn)練去培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

對(duì)于繪畫(huà)的效果來(lái)說(shuō)，教師出示范畫(huà)，讓幼兒照樣子畫(huà)，幼兒的作品可能會(huì)很整齊、很漂亮，但其目的不只是完成作品，而是在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。我認(rèn)為在幼兒掌握一定的繪畫(huà)方法后，再經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，使幼兒插上想象的翅膀，用自己的能力在畫(huà)面上展現(xiàn)出來(lái)。如：小班幼兒是以事物的簡(jiǎn)單線條和基本形狀為重點(diǎn)，進(jìn)行繪畫(huà)時(shí)首先出示一幅以綠草地為背景，草地上開(kāi)滿(mǎn)了以圓形、長(zhǎng)方形、正方形、三角形的花朵，請(qǐng)幼兒想一想用圓形、長(zhǎng)方形、正方形、三角形等基本形狀還能畫(huà)出什么？有的畫(huà)出了小動(dòng)物的家；有的畫(huà)出一輛大汽車(chē)；有的畫(huà)出一個(gè)生日蛋糕等應(yīng)有盡有，內(nèi)容豐富多彩。這樣的畫(huà)面都源于幼兒的想象力和創(chuàng)造力，也更進(jìn)一步培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維。

四、通過(guò)欣賞作品，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，不斷提高繪畫(huà)技能

有一些美術(shù)作品和美好的自然景物具有很強(qiáng)的感染力，讓幼兒欣賞可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒用自己的視覺(jué)器官去感知。因此要重視典型作品讓幼兒欣賞。如：在引導(dǎo)幼兒欣賞環(huán)保意識(shí)很強(qiáng)的作品《種樹(shù)》時(shí)，首先提出問(wèn)題：“這畫(huà)面上都有誰(shuí)？小朋友在干什么？小朋友的衣服有什么不一樣？畫(huà)了幾種顏色？顏色是怎樣搭配的？畫(huà)面的前面和后面都畫(huà)了什么？如果地球上沒(méi)有樹(shù)會(huì)怎么樣？”等等。幫助引導(dǎo)幼兒總結(jié)畫(huà)面內(nèi)容。接著請(qǐng)小朋友畫(huà)《種樹(shù)》，要求有創(chuàng)意、新穎、獨(dú)特。有的創(chuàng)造性畫(huà)出了各民族小朋友一起在荒山上種樹(shù)的情景；有的畫(huà)有外國(guó)的小朋友和中國(guó)的小朋友一起在戈壁灘上種樹(shù)的情景；每幅畫(huà)都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，表現(xiàn)出全世界小朋友保護(hù)環(huán)境的美好向往，從而使幼兒的創(chuàng)造性思維得到了更深層的培養(yǎng)。

總之，教師應(yīng)注重在自然寬松的繪畫(huà)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，拓展幼兒的想象力，打破定式思維，這樣才能促進(jìn)其幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

幼兒思維的的培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：幼兒教育　創(chuàng)造性思維

兒童從一開(kāi)始來(lái)到人間就開(kāi)始了模仿、學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造，人的創(chuàng)造能力是從小就開(kāi)始培養(yǎng)的。但是我們的教育確實(shí)從小就開(kāi)始對(duì)幼兒進(jìn)行教訓(xùn)，這樣不許做，那樣不許做，這樣不對(duì)，那樣不對(duì)等。實(shí)際上對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們還完全不知道什么是什么的時(shí)候，他們還完全不知道什么是對(duì)的、什么是不對(duì)的情況下，就被教訓(xùn)了多次，甚至懲罰了多次。本來(lái)他們對(duì)外在世界還有很多的好奇心，很有激情想去觀察一下，想去嘗試一下，但是，被這一道道的禁令，一次次的懲罰限制的不敢想、不敢做了。幼兒的想象力、好奇心就這樣慢慢長(zhǎng)期堅(jiān)持的教訓(xùn)懲罰禁錮的消失了，甚至自覺(jué)地開(kāi)始討厭害怕了。因此，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力非常重要。如何才能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力呢?對(duì)此,我們進(jìn)行了一些嘗試。

一、要有創(chuàng)新精神

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，創(chuàng)造性人才是對(duì)世紀(jì)迫切需要的人才，那么，教育如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才呢？我想，首先教師必須有創(chuàng)造精神，如果教師的思想僵化觀念陳舊，那么不但不能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學(xué)生，反而會(huì)扼殺創(chuàng)新能力。教師要把這種精神轉(zhuǎn)化為一種行為，為幼兒做出榜樣，引導(dǎo)兒童一起創(chuàng)造，從而產(chǎn)生潛移默化的影響。

二、鼓勵(lì)幼兒積極探索

幼兒的好奇心和探索欲望都非常強(qiáng)，他們?cè)诓煌５目础⒙?tīng)、摸、問(wèn)中，好奇心得到滿(mǎn)足，產(chǎn)生求知的興趣，獲得探索行動(dòng)的意義。因此，教師要善于激發(fā)幼兒探索的欲望，讓他們對(duì)有興趣的現(xiàn)象主動(dòng)的進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)，不論成功與否教師都要以饒有興趣的態(tài)度去參與、觀察、引導(dǎo)、肯定。

三、豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)

豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是創(chuàng)造性思維發(fā)展取之不盡，用之不竭的源泉。幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大量是來(lái)自日常生活、游戲，以及幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的各種活動(dòng)中。因此，在平時(shí)的教育教學(xué)中，老師要經(jīng)常有目的，有計(jì)劃地引導(dǎo)去感知、去觀察、去探索、去發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們多看、多聽(tīng)、多做、多想、多問(wèn)、多說(shuō)，從各方面擴(kuò)大幼兒的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)范圍。

四、啟發(fā)式提問(wèn)可促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展

毫無(wú)疑問(wèn)，兒童需要成人的引導(dǎo)，需要成年人傳授他們知識(shí)，但是，這種引導(dǎo)和知識(shí)的傳授一定不是成人直接地給予而是采用啟發(fā)和引導(dǎo)的方式，讓幼兒自己去動(dòng)手做，自己開(kāi)動(dòng)腦筋去思考。兒童都是科學(xué)家，我們不論向他們提出什么問(wèn)題，他們都會(huì)找到一定的答案，雖然這個(gè)答案不是符合我們成人的理性思維，但是這對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，他是在努力解決一個(gè)問(wèn)題。而且這種解決問(wèn)題的辦法還會(huì)讓我們意想不到的精彩甚至對(duì)我們成年人具有啟發(fā)性。因此，教師可以在游戲、繪畫(huà)、勞動(dòng)及日常生活中不斷提出一些有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒去討論、去觀察、去分析比較判斷和推理，鼓勵(lì)幼兒大膽設(shè)想尋求解決問(wèn)題的方法 。

五、重視在游戲中發(fā)展創(chuàng)造性思維

幼兒的學(xué)習(xí)是游戲的學(xué)習(xí)，他們不像小學(xué)生那樣可以進(jìn)行正規(guī)的學(xué)習(xí)。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的重要形式和手段。在游戲中幼兒心情愉快，情緒高漲，精神飽滿(mǎn)，思維想象可以無(wú)拘無(wú)束的發(fā)揮，教師要不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展創(chuàng)新是民族之魂。作為幼兒園教師，我們也深知?jiǎng)?chuàng)新精神是未來(lái)人才最重要的素質(zhì)之一，而這種素質(zhì)必須從小培養(yǎng)。幼兒期是智力發(fā)展最迅速的時(shí)期，我們應(yīng)抓住這一有利時(shí)機(jī)，結(jié)合幼兒思維特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，?shí)施正確的教育，使之更好的發(fā)展。

六、設(shè)計(jì)活動(dòng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新

幼兒是通過(guò)游戲活動(dòng)的方式學(xué)習(xí)。 在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性游戲是幼兒期的主要活動(dòng)。游戲有利于幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展，所以，教師要給幼兒創(chuàng)新游戲的各種條件，包括提供場(chǎng)地、時(shí)間、材料等。在創(chuàng)新游戲中，不輕易干預(yù)幼兒的活動(dòng)，用側(cè)面引導(dǎo)，直接指導(dǎo)的方式鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立地、創(chuàng)新地開(kāi)展游戲。

幼兒思維的的培養(yǎng)范文第5篇

在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的傳統(tǒng)模式教學(xué)中，有不少好的經(jīng)驗(yàn)，其中也不乏創(chuàng)造性教育，但由于各種原因的影響，在故事教學(xué)中，常見(jiàn)的是教師講幼兒聽(tīng)，然后提幾個(gè)問(wèn)題，在老師指點(diǎn)的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞句、記憶情節(jié)。在詩(shī)歌教學(xué)中，有的教師只是讓孩子一次又一次的讀，直到能背誦為止。有些本來(lái)是創(chuàng)造性講述范疇的課型，如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗(yàn)講述等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒的積極性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。

一、營(yíng)造氛圍，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境

幼兒面對(duì)五彩繽紛的世界，覺(jué)得一切都是那么的神秘。無(wú)數(shù)的“為什么”就掛在了他的嘴邊，正是這種好奇心喚起了孩子的創(chuàng)新意識(shí)，一名成功的教育者，首先一定要愛(ài)護(hù)孩子的好奇心給幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，豐富幼兒的戶(hù)外生活，生活是語(yǔ)言的源泉，豐富的戶(hù)外生活，能為幼兒的語(yǔ)言提供良好的素材。例如：春天帶幼兒散步觀察柳樹(shù)的變化，我問(wèn)孩子們你們覺(jué)得柳條像什么？孩子們有的說(shuō)：“柳條看起來(lái)像一條蛇?！庇械恼f(shuō)：“柳條像個(gè)毛毛蟲(chóng)?！边€有的說(shuō)：“柳條像一條繩子?！蓖ㄟ^(guò)戶(hù)外活動(dòng)不但讓幼兒充分感受到大自然的美和自然界千姿百態(tài)的變化而且發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

其次，有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說(shuō)、敢說(shuō)，并且感受說(shuō)的快樂(lè)。例如：在上課前我有意識(shí)地將幼兒喜歡的玩具布置在各個(gè)活動(dòng)角，在進(jìn)行《我愛(ài)上幼兒園》兒歌學(xué)習(xí)之后，我讓孩子們觀察我們的活動(dòng)室，孩子們紛紛說(shuō)出活動(dòng)室有娃娃、有豆寶寶、有小金魚(yú)和小烏龜，還有好多好玩的玩具等，有的幼兒還說(shuō)在幼兒園可以唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)、做游戲等。幼兒通過(guò)環(huán)境直接感知事物的動(dòng)態(tài)，從而使幼兒的語(yǔ)言在這多姿多彩的生活環(huán)境中得到了培養(yǎng)。

二、選擇能誘導(dǎo)創(chuàng)造性思維的語(yǔ)言教育內(nèi)容

兒童文學(xué)作品教學(xué)是幼兒園語(yǔ)言教育的一個(gè)重要組成部分，教給幼兒一首富有詩(shī)意、充滿(mǎn)幻想的詩(shī)歌，能促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。例如：讓幼兒欣賞《白雪公主》那樣的有著神奇而又美妙的情節(jié)的童話(huà)，不僅能給幼兒美的享受，而且能夠引起他們的遐想，啟迪他們的智力。教師對(duì)于教給幼兒的每首兒歌、每一個(gè)故事都要認(rèn)真選擇，所選的教材要有豐富的想象，有懸念，可為幼兒提供思考線索。

對(duì)幼兒游戲、活動(dòng)、生活中發(fā)生的一些問(wèn)題，讓幼兒來(lái)討論解決辦法。例如：春天來(lái)了，流行病有許多，我們應(yīng)該怎樣預(yù)防？六一兒童節(jié)要來(lái)了，我們要怎樣布置教室？班上的圖書(shū)破了怎么辦？讓幼兒自由想象，自由作出抉擇，發(fā)表自己的意見(jiàn)，這樣的談話(huà)內(nèi)容?？梢砸龑?dǎo)幼兒在尋找辦法的過(guò)程中，思維向各個(gè)方向發(fā)散。

三、運(yùn)用多種方法進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練

教師應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，采取生動(dòng)有趣，靈活多變的教學(xué)方式和教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維，培養(yǎng)幼兒勇于探索、創(chuàng)造的精神和能力。在語(yǔ)言教學(xué)中可以從發(fā)展幼兒的想象力著手，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維能力。

引導(dǎo)幼兒進(jìn)行假設(shè)性的想象是培養(yǎng)幼兒想象力的一種好辦法?！凹偃缥沂枪肢F”，“假如我是奧特曼”等，這些想象力對(duì)幼兒有著極大的吸引力。

四、在談話(huà)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維

談話(huà)是一種語(yǔ)言和思維結(jié)合的活動(dòng)，是幼兒提出問(wèn)題、討論解決問(wèn)題的活動(dòng)，教師應(yīng)該有意識(shí)、有目的的在談話(huà)活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如：在談話(huà)活動(dòng)《地球媽媽哭了》中，我先讓幼兒了解環(huán)境污染的來(lái)源和危害，然后讓幼兒討論怎樣才能讓地球媽媽不哭，并讓孩子們提出各種保護(hù)環(huán)境的措施。由于幼兒目的性較明確，加上我的鼓勵(lì)和啟示，孩子們的思維非?；钴S，有的說(shuō)：“我以后再也不隨手亂扔垃圾了。”有的說(shuō)：“我以后再也不浪費(fèi)水了?！庇械恼f(shuō)：“我以后不讓媽媽用塑料袋了。”還有的說(shuō)：“我以后長(zhǎng)大了要當(dāng)個(gè)環(huán)衛(wèi)工人，把我們的地球媽媽打扮的更漂亮?！闭勗?huà)的時(shí)間雖然很短，但孩子們的想法各不相同，他們都能用自己的思維方式和水平去想問(wèn)題，去解決問(wèn)題。孩子們的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展與提高。

五、提供給幼兒更多發(fā)揮創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)

幼兒的語(yǔ)言是在運(yùn)用的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)的，我們要為幼兒提供說(shuō)話(huà)的內(nèi)容，創(chuàng)造有話(huà)可說(shuō)的條件，使幼兒有話(huà)可說(shuō)。孩子接受能力與模仿能力強(qiáng)，有時(shí)看過(guò)一次的廣告也能流利的說(shuō)出廣告詞，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們應(yīng)利用大眾傳媒帶來(lái)的視聽(tīng)文化，影響幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，多利用眾多視聽(tīng)手段，讓幼兒在一日生活中聽(tīng)、看、講、做、想充分的積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，以提高幼兒創(chuàng)造性語(yǔ)言的運(yùn)用能力。