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法律專業(yè)和法學(xué)專業(yè)的區(qū)別范文第1篇

關(guān)鍵詞 醫(yī)事法學(xué)專業(yè) 培養(yǎng)定位 培養(yǎng)計(jì)劃

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

目前，全國(guó)已有部分醫(yī)學(xué)院校開辦了醫(yī)事法學(xué)專業(yè)，還有些院校正在積極地做開辦前的準(zhǔn)備工作。醫(yī)和法的結(jié)合形成了醫(yī)學(xué)和法學(xué)交叉的新學(xué)科――醫(yī)事法學(xué)專業(yè)，面對(duì)這樣一個(gè)新的專業(yè)該如何建設(shè)是開辦或即將開辦該專業(yè)的高等醫(yī)學(xué)院校必須解決的一個(gè)課題。

1 醫(yī)事法學(xué)專業(yè)教育的培養(yǎng)定位

近年來，國(guó)內(nèi)各高校都紛紛意識(shí)到復(fù)合型教育的重要性，逐步將復(fù)合型教育思想作為辦學(xué)指導(dǎo)思想之一，在人才培養(yǎng)的各個(gè)方面開展了各式各樣的教學(xué)改革。因此醫(yī)事法學(xué)專業(yè)的開設(shè)正是符合了這種社會(huì)需求。

攻讀醫(yī)事法學(xué)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行法學(xué)基礎(chǔ)理論、醫(yī)事法學(xué)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)還學(xué)習(xí)了醫(yī)學(xué)專門知識(shí)，經(jīng)過四年的法學(xué)和醫(yī)學(xué)知識(shí)相結(jié)合的培養(yǎng)教育，學(xué)生取得醫(yī)事法學(xué)專業(yè)本科證書，綜合素質(zhì)能力有較大提高，形成了合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)背景，成為既具有醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)、又具有法學(xué)學(xué)位的復(fù)合型人才，適應(yīng)了我國(guó)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生事業(yè)改革發(fā)展的需要，增強(qiáng)了考研和就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

2 制定科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃，合理安排課程

2.1 培養(yǎng)計(jì)劃的制定

醫(yī)學(xué)院校在醫(yī)事法學(xué)專業(yè)教育的培養(yǎng)計(jì)劃的制定中應(yīng)該充分參考了目前國(guó)內(nèi)各高校已經(jīng)較為完善的法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，同時(shí)從醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)教學(xué)計(jì)劃出發(fā)，結(jié)合醫(yī)學(xué)生特點(diǎn)，明確了醫(yī)事法學(xué)專業(yè)教育主要是對(duì)其進(jìn)行醫(yī)事法學(xué)理論的知識(shí)傳授，增強(qiáng)其在掌握自身法學(xué)知識(shí)并結(jié)合所學(xué)醫(yī)學(xué)專門知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)法學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，所以在具體的教學(xué)中堅(jiān)持在理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上講述理論，在實(shí)踐與理論有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上分析案情、解決問題，形成具有鮮明醫(yī)學(xué)院校特色的醫(yī)事法學(xué)專業(yè)教育體系。醫(yī)事法學(xué)專業(yè)的出現(xiàn)使得傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)院校只有醫(yī)學(xué)學(xué)科的局面被打破，使得人文社科學(xué)科和醫(yī)學(xué)學(xué)科這樣的自然科學(xué)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)校學(xué)科體系的發(fā)展和完善。

2.2 合理安排課程體系

（1）注重醫(yī)事法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教育。醫(yī)事法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是既懂醫(yī)又懂法的復(fù)合型人才，因此必須保證專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。一般在大一大二為基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)階段，課程安排應(yīng)該以法學(xué)基礎(chǔ)理論課程和臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主。

（2）課程安排要理論與實(shí)踐相結(jié)合。醫(yī)事法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生在充分掌握法學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上可以憑借其特有的醫(yī)學(xué)知識(shí)在解決醫(yī)法結(jié)合問題時(shí)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。這就要求課程體系安排必須理論和實(shí)踐相結(jié)合，要保證學(xué)生讀好書學(xué)好知識(shí)同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。

（3）在課程體系中設(shè)置專門的醫(yī)事法學(xué)課程。醫(yī)事法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生在掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)可以靈活運(yùn)用法律知識(shí)，同時(shí)這也是該專業(yè)設(shè)置的最大特色。因此在課程體系安排上在大一、大二低年級(jí)打下牢固的法律和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，在大三和大四高年級(jí)階段設(shè)置醫(yī)事法學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、醫(yī)事仲裁與訴訟、誤診學(xué)等醫(yī)法結(jié)合的特色課程。

（4）在課程體系中保證充分的實(shí)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生能在畢業(yè)前有機(jī)會(huì)實(shí)踐和運(yùn)用自己掌握的醫(yī)事法學(xué)專門知識(shí)。因此在大四專門設(shè)置畢業(yè)實(shí)習(xí)是必不可少的一個(gè)安排，要充分保證實(shí)習(xí)時(shí)間和合理安排實(shí)習(xí)地點(diǎn)，使學(xué)生能最大限度地學(xué)以致用。這樣在其畢業(yè)后走向社會(huì)時(shí)能在最短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)社會(huì)的需求。

（5）在課程體系安排中還要預(yù)留充足的時(shí)間給學(xué)生完成畢業(yè)論文。醫(yī)事法學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)了四年法學(xué)知識(shí)和醫(yī)學(xué)知識(shí)之后，必須有一個(gè)成果展示在大家面前。這當(dāng)然就是畢業(yè)論文，因此必須要重視醫(yī)事法學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的寫作。

3 醫(yī)事法學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

3.1 醫(yī)事法學(xué)專業(yè)教師的“硬件要求”

（1）學(xué)位學(xué)歷的要求。事實(shí)說明，凡法學(xué)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家或地區(qū)，在教師的學(xué)位上都有要求。據(jù)有關(guān)資料記載:在我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，凡是新聘教師，幾乎全部要求具備博士學(xué)位。作為醫(yī)事法學(xué)專業(yè)知識(shí)的傳授者首先就應(yīng)該具備專業(yè)的學(xué)位和相應(yīng)的學(xué)歷，一般而言專業(yè)課教師至少應(yīng)該是法學(xué)碩士以上的學(xué)歷。（2）以身作則的師德。老師是傳到授業(yè)解惑的人，老師的一言一行直接影響著講臺(tái)下學(xué)生的成長(zhǎng)，因此作為醫(yī)事法學(xué)專業(yè)課教師也必須以老師的職業(yè)道德約束自身的言行。（3）能充分運(yùn)用現(xiàn)代科技手段進(jìn)行教學(xué)。醫(yī)事法學(xué)專業(yè)教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在課程懂得并充分運(yùn)用現(xiàn)代科技手段來調(diào)節(jié)課堂氣氛，比如充分使用多媒體手段教學(xué)。

3.2 醫(yī)事法學(xué)專業(yè)教師的“軟件要求”

（1）醫(yī)事法學(xué)專業(yè)教師應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)自身醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因?yàn)獒t(yī)事法學(xué)專業(yè)是醫(yī)和法結(jié)合的新學(xué)科，作為專業(yè)教師如果只懂得法，不懂醫(yī)，在教學(xué)中出現(xiàn)醫(yī)法結(jié)合的問題時(shí)會(huì)直接影響教學(xué)效果和知識(shí)的傳授。（2）醫(yī)事法學(xué)專業(yè)教師還應(yīng)該保持和進(jìn)一步加強(qiáng)自身法學(xué)素養(yǎng)。醫(yī)事法學(xué)專業(yè)畢竟是以法為基礎(chǔ)醫(yī)和法結(jié)合形成的新學(xué)科，那法學(xué)知識(shí)在這個(gè)學(xué)科中還是最為重要的基石，而法律是不斷變化和修改的，這就要求醫(yī)事法學(xué)專業(yè)教師也必須不斷學(xué)習(xí)新的法律知識(shí)，不斷加強(qiáng)自身的法學(xué)素養(yǎng)。（3）鼓勵(lì)醫(yī)事法學(xué)專業(yè)教師積極參加社會(huì)活動(dòng)，加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外有較廣泛的學(xué)術(shù)交流和信息聯(lián)系，使其具有一定的科研創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)科前沿有所了解，并能把握學(xué)科發(fā)展方向。（4）鼓勵(lì)醫(yī)事法學(xué)專業(yè)教師積極改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，充分運(yùn)用課堂與學(xué)生互動(dòng)，增強(qiáng)其對(duì)課程的掌控能力。

4 教學(xué)實(shí)踐

醫(yī)事法學(xué)專業(yè)的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)之一是為解決醫(yī)患糾紛盡可能地多培養(yǎng)能懂法又懂醫(yī)的人才，而這個(gè)人才要體現(xiàn)其專業(yè)價(jià)值就在能學(xué)以致用。因此在醫(yī)事法學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中保證高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)是非常重要的。實(shí)踐教學(xué)對(duì)于檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)的醫(yī)事法學(xué)專業(yè)知識(shí)和提高其法律實(shí)踐技能是最好的途徑和手段。

（1）在課程安排中專門設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。醫(yī)事法學(xué)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的專業(yè)知識(shí)后，首先要學(xué)會(huì)的不是急著去像一名律師或法官那些操作，而是要學(xué)會(huì)像一名律師或法官這樣的法律職業(yè)者一樣去思考問題。在課程安排中設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程就給了學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)在課程上像一名法律職業(yè)者那些去面對(duì)問題、思考問題和解決問題，也可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這同時(shí)為其以后真正進(jìn)入現(xiàn)實(shí)的司法環(huán)境奠定了良好的心理基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

（2）合理安排案件的旁聽。課程上的案件分析和推理畢竟是書本上的知識(shí)，醫(yī)事法學(xué)學(xué)生以后要面對(duì)地更多是實(shí)際的案件，因此在醫(yī)事法學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中適時(shí)安排其去人民法院旁聽相關(guān)的案件，有利于其及時(shí)把所學(xué)的書面知識(shí)轉(zhuǎn)化成頭腦中的深刻記憶，最大限度地發(fā)揮和培養(yǎng)他們的理解能力、判斷能力和創(chuàng)造能力。

（3）安排專門的實(shí)習(xí)階段，既安排醫(yī)事法學(xué)專業(yè)學(xué)生的法院、律所的法律實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)還應(yīng)該安排其到醫(yī)院或衛(wèi)生執(zhí)法部門進(jìn)行實(shí)習(xí)。因?yàn)獒t(yī)事法學(xué)專業(yè)學(xué)生畢竟是專門型人才，畢業(yè)后面對(duì)的多是醫(yī)患之間糾紛的解決問題，因此針對(duì)專業(yè)特色在實(shí)習(xí)階段既安排法律專業(yè)知識(shí)的實(shí)習(xí)，也要在能最直接接觸到醫(yī)患糾紛的場(chǎng)所――醫(yī)院或衛(wèi)生執(zhí)法部門實(shí)習(xí)。當(dāng)然這兩個(gè)階段的實(shí)習(xí)可以結(jié)合課程安排分別設(shè)置，時(shí)間長(zhǎng)短也可有所區(qū)別，以法律實(shí)習(xí)為主醫(yī)院實(shí)習(xí)為輔，以求在最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手和運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁津明.法學(xué)教育改革與探索:應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)的新視角.北京:法律出版社,2010.

[2] 龐德.中國(guó)法律教育的問題及其變革路向.法學(xué)譯叢,1996(2).

法律專業(yè)和法學(xué)專業(yè)的區(qū)別范文第2篇

前文已述，不當(dāng)以《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課》的存在否定法通識(shí)課存在的意義;并談及了法通識(shí)課與部門法律課程的關(guān)系。指出法通識(shí)課與部門法律課程的基礎(chǔ)性和專業(yè)性的關(guān)系。于此進(jìn)一步闡明基礎(chǔ)性與專業(yè)性不可互相取代的關(guān)系。商學(xué)院各教學(xué)系數(shù)量不同地開設(shè)了一些相關(guān)部門法律課，以服務(wù)于各專業(yè)人才培養(yǎng)的法律知識(shí)儲(chǔ)備之需。因此，必須闡明，已經(jīng)開設(shè)了部門法律課，是否還有必要開設(shè)一門法通識(shí)課。這需要釋明法通識(shí)課與部門法律課的功能差異，從而表明彼此不可替代的教學(xué)地位。法通識(shí)課與部門法律課程都服務(wù)于法律知識(shí)的培養(yǎng)，這是相同的教學(xué)功能。但它們不應(yīng)該互相取代，它們有各自的功能目標(biāo)。相比較而言，法通識(shí)課服務(wù)于法律學(xué)習(xí)工具性目標(biāo)，側(cè)重于培育學(xué)生形成對(duì)現(xiàn)行法規(guī)范形成全視角的概念性認(rèn)識(shí)，初步具備學(xué)習(xí)法律知識(shí)的能力，形成找法、用法技能性知識(shí)能力。部門法律課則立足于專業(yè)學(xué)習(xí)需要，作為各專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)組成養(yǎng)分而存在，其內(nèi)容依附于專業(yè)知識(shí)需要而各有差異。就知識(shí)構(gòu)成而言，部門法律課程只介紹法律知識(shí)體系中一個(gè)局部。因此，部門法律課程教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生與相關(guān)專業(yè)具有關(guān)聯(lián)性的法律規(guī)范，而不是為了培育學(xué)生學(xué)習(xí)法律的能力，也不立足于法律制度體系認(rèn)知法律。這種功能上的差異，在教學(xué)上表現(xiàn)為要有效地推行部門法教學(xué)，應(yīng)以法通識(shí)課為基礎(chǔ)。為說明這一關(guān)系，以作者所授《經(jīng)濟(jì)法》課程為例。

《經(jīng)濟(jì)法》作為一門部門法，就其在我國(guó)法律制度體系的劃分中，以一個(gè)部門法而獨(dú)立存在。但由于非法學(xué)專業(yè)的教學(xué)不是專業(yè)的法學(xué)教育，以學(xué)習(xí)法律知識(shí)為旨，為非法學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)這門課程，并未按照法律制度體系的劃分確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，而在在“經(jīng)濟(jì)法”這處標(biāo)題下，劃入了民法、商法和社會(huì)法等部門法律類別的內(nèi)容，這就要求學(xué)生對(duì)我國(guó)法律制度體系有前提性理解，才不至于在學(xué)習(xí)中犯方向性錯(cuò)誤，更好地理解法律規(guī)則的內(nèi)涵。同時(shí)，在具體教學(xué)中，大量法律術(shù)語的使用(這是任何部門法律教學(xué)無法回避的語言困境)，學(xué)生必須有必要的知識(shí)儲(chǔ)備。否則，學(xué)生如果連“權(quán)利”、“義務(wù)”、“責(zé)任”、“訴訟”、“時(shí)效”這些最基礎(chǔ)的概念都無法理解，教學(xué)的展開幾乎寸步難行。非法學(xué)專業(yè)的法律教育當(dāng)然不必要求學(xué)生深刻理解作為專業(yè)法學(xué)教育的基礎(chǔ)概念，但沒有常識(shí)的認(rèn)識(shí)，法律的學(xué)習(xí)并不能實(shí)現(xiàn)服務(wù)專業(yè)知識(shí)的目的建構(gòu)。即使一個(gè)簡(jiǎn)單的法條，“在中華人民共和國(guó)境內(nèi)從事產(chǎn)品生產(chǎn)、銷售活動(dòng)，必須遵守本法?！?產(chǎn)品質(zhì)量法第二條第一款)一個(gè)沒有經(jīng)過法通識(shí)教育的學(xué)生也難以準(zhǔn)確地把握其內(nèi)涵和適用。而一個(gè)有閱讀法律基本技能，受過法通識(shí)課培養(yǎng)的學(xué)生，卻很容易把握這個(gè)法條的基本內(nèi)涵和適用方式和范圍。這可以說明，法通識(shí)課有部門法律課程不能取代的存在意義。

二、法通識(shí)課的學(xué)科知識(shí)建構(gòu)

前文已述，立足于商學(xué)院的法通識(shí)課程，區(qū)別于現(xiàn)有的法律基礎(chǔ)課和法學(xué)通論課，是一門在內(nèi)容上基于商學(xué)背景建構(gòu)的新課程。要開設(shè)一門新的課程，兩個(gè)基本條件必須滿足:合格的教材與師資的保障。師資保障立足于商學(xué)院的人才制度，超出本文的論證。教材是教學(xué)得以展開的基礎(chǔ)。盡管一門成熟的課程，如果有有經(jīng)驗(yàn)和飽學(xué)的教師，即或暫時(shí)沒有教材，教師可以在教學(xué)過程中以教學(xué)手稿，一邊探索一邊完成教學(xué)，并在此過程中形成學(xué)科教學(xué)所需教材。但商學(xué)院不是專業(yè)的法律院校，沒有大量的專業(yè)法學(xué)師資儲(chǔ)備，難以實(shí)現(xiàn)這種沒有教材基礎(chǔ)的高素質(zhì)師資需求。法通識(shí)課作為一門新課程，一旦開設(shè)將面向全校，不是一兩個(gè)教師能單獨(dú)完成，需要有一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。因此，合格的教材，是教學(xué)必備的基礎(chǔ)性條件。因此要開設(shè)這門課程，必須有合格的教材。就現(xiàn)有市場(chǎng)上能夠?qū)ふ业慕滩亩?，一本現(xiàn)存的，符合商學(xué)院教學(xué)實(shí)際的合格教材很難能找到。合格教材的獲得，必須通過商學(xué)院自身解決。立足于商學(xué)院商務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，作者對(duì)商學(xué)院法通識(shí)課教學(xué)內(nèi)容作如下簡(jiǎn)要設(shè)計(jì)。

法通識(shí)課以培養(yǎng)學(xué)生樹立基本法律意識(shí)，初步了解我國(guó)法律制度，具有理解和閱讀法律法規(guī)的基本能力，能一般地找法、用法為教學(xué)目標(biāo)?；谶@一目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容上由三個(gè)部分組成:法基礎(chǔ)理論、法律方法和部門法律知識(shí)。法基礎(chǔ)理論為學(xué)生學(xué)習(xí)和理解法律知識(shí)作概念性準(zhǔn)備。法學(xué)作為一門科學(xué)，有自身特殊的概念體系。了解基礎(chǔ)性概念，是入門的鑰匙。但是，由于法學(xué)理論發(fā)展的豐富，決定了其概念體系的龐大，一門通識(shí)課只能在內(nèi)容上有所取舍。就入門學(xué)習(xí)必不可少的元概念進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些概念包括權(quán)利、義務(wù)，法的淵源和效力，以及涉及權(quán)利救濟(jì)的訴訟，等基本概念?！胺煞椒ㄕ撌且婚T關(guān)于正確和公正地作出法律判斷的學(xué)說?！弊鳛橐婚T通識(shí)教材，不必系統(tǒng)地介紹和探究作為學(xué)說的法律方法論。但是，學(xué)習(xí)法律知識(shí)的目的是要樹立法治觀念，找法、用法。要做到遇事找法，要學(xué)會(huì)正確地應(yīng)用法律。法律應(yīng)用是一種判斷活動(dòng)，是要斷定事實(shí)是否符合法律。將個(gè)案向規(guī)范提升，將規(guī)范具體化，使規(guī)范向個(gè)案下延，在此過程中形成特有事件的法律判斷，這是一個(gè)需要專業(yè)法律知識(shí)素養(yǎng)才能有效完成的行為，因此，專業(yè)的法律問題必須求助于職業(yè)法律人，“真正的法律服務(wù)工作仍然要靠專業(yè)的律師才能勝任?！蓖ㄗR(shí)課能夠承載的是，培養(yǎng)學(xué)生通過了解法律部門的基本知識(shí)，能夠初步具備對(duì)不同法律問題對(duì)應(yīng)不同部門法，實(shí)現(xiàn)法律與事實(shí)的初步建構(gòu)。并通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)正確閱讀和理解法律條文和法律規(guī)范內(nèi)涵的能力，正確適用可類比的相似案例的能力。

法律專業(yè)和法學(xué)專業(yè)的區(qū)別范文第3篇

一、應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

應(yīng)用型人才沒有標(biāo)準(zhǔn)的定義，國(guó)內(nèi)的通識(shí)認(rèn)為高等教育人才培養(yǎng)模式分為研究型人才的培養(yǎng)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和技能型人才的培養(yǎng)三類。研究型人才多指進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和高科技研發(fā)的尖端人才，深厚的理論基礎(chǔ)、先進(jìn)的創(chuàng)新思維和高水平的研究能力是研究型人才的基本特征。技能型人才又稱為職業(yè)技能型人才，一般指指在企業(yè)一線中掌握一門以上職業(yè)技能，能夠在生產(chǎn)或崗位管理中從事多工種、多崗位的復(fù)雜勞動(dòng)，解決生產(chǎn)操作或管理難題的人員。應(yīng)用型人才介于兩者之間，比起技能型人才具有更扎實(shí)的理論功底，比起研究型人才更強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，更注重實(shí)踐能力和應(yīng)用領(lǐng)域的革新能力。綜合應(yīng)用知識(shí)、復(fù)合能力和開拓創(chuàng)業(yè)精神是應(yīng)用型人才的主要特征。一般認(rèn)為國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)如“985”、“211”工程重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)，主要擔(dān)負(fù)研究型人才培養(yǎng)任務(wù)，地方本科院校主要應(yīng)該擔(dān)負(fù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)任務(wù)，其中一些優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科和專業(yè)也可以培養(yǎng)研究型人才；高職高專類院校主要應(yīng)該擔(dān)負(fù)技能型人才的培養(yǎng)任務(wù)。因此我校積極申請(qǐng)應(yīng)用型大學(xué)無疑是一個(gè)明智的的選擇，我校對(duì)應(yīng)用型人才的定義是“綜合素質(zhì)高、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、應(yīng)用能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)濃、適應(yīng)崗位快”。

我校法學(xué)專業(yè)辦學(xué)歷史短、師資力量薄弱，即使在河北省的法學(xué)專業(yè)中都難以躋身前列，所以培養(yǎng)研究型人才是不現(xiàn)實(shí)的，但是法學(xué)專業(yè)青年教師多，進(jìn)取心強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，且絕大部分?迨露加宵a href="lunwendata.com/thesis/List_81.html" title="司法論文" target="_blank">司法職業(yè)資格?部分教師還兼職律師，因此我校法學(xué)專業(yè)的的優(yōu)勢(shì)也在于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，如果能夠在學(xué)校應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)中抓住機(jī)遇，率先進(jìn)行改革，探索出一條培養(yǎng)法學(xué)應(yīng)用型人才的新路徑，法學(xué)專業(yè)的發(fā)展一定會(huì)有更廣闊的前景。

二、法學(xué)專業(yè)教學(xué)模式分析存在的不足

我校是在2014年才正式提出建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)，而法學(xué)專業(yè)近幾年的教學(xué)模式都在努力向應(yīng)用型發(fā)展，最突出的是實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，一是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容日益豐富，特別是2014年法律診所通過評(píng)估，成為實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的一個(gè)里程碑。二是實(shí)踐教學(xué)初具體系，實(shí)踐教學(xué)模塊，案例教學(xué)和法律診所已經(jīng)列入培養(yǎng)方案中。三是實(shí)踐教學(xué)的管理日益規(guī)范，每個(gè)學(xué)期都有具體的內(nèi)容安排，學(xué)期末需要上交各種文檔。四是，教學(xué)環(huán)境的改善，我院已建成實(shí)訓(xùn)中心，和海港法院、昌黎檢察院合作建立教學(xué)基地，這些都為應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。然而法學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式在取得一定成果同時(shí)，還存在著很多不容忽視的問題：

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。近幾年專業(yè)建設(shè)一直在強(qiáng)調(diào)法學(xué)的應(yīng)用性，但是培養(yǎng)方案中一直沒有明確應(yīng)用型法學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。沒有目標(biāo)的指引使得法學(xué)的教學(xué)探索具有很大的盲目性，可能會(huì)走進(jìn)兩個(gè)誤區(qū)：一是過于偏重實(shí)務(wù)而忽視理論教學(xué)，使得法學(xué)教研局限在單純的工具層面上，將應(yīng)用型人才等同于技能型人才的培養(yǎng)；二是改革信心不足，擔(dān)心應(yīng)用型的定位會(huì)影響專業(yè)向更高層次發(fā)展，在困惑中裹足不前。因此改革的當(dāng)務(wù)之急是修訂培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)方案中明確法學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)整個(gè)教學(xué)模式的改革指明方向。

（二）缺乏與地方經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)。國(guó)家明確指出，促進(jìn)地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是要把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企合作中來。我校在建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的過程中也指出要“加強(qiáng)與行業(yè)和企事業(yè)單位的合作，大力推進(jìn)校企合作、校地合作、產(chǎn)教融合，積極探索各種有效合作模式”。法學(xué)專業(yè)產(chǎn)教結(jié)合的模式還沒有建立起來，雖然有過和地方政府的合作，如參與昌黎葡萄酒行業(yè)立法，但這只是個(gè)別教師的科研活動(dòng)，并沒有轉(zhuǎn)化為教學(xué)模式。目前法學(xué)絕大部分實(shí)踐教學(xué)都是作為驗(yàn)證理論知識(shí)的輔助活動(dòng)，缺乏從從地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要出發(fā)有針對(duì)性的立法。

（三）理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相分離。當(dāng)前法學(xué)教學(xué)內(nèi)容是由理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)組成，但是二者在教學(xué)過程中并沒有有效銜接。理論教學(xué)仍然是以講授為中心“滿堂灌”的模式，并沒有從實(shí)踐的角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題；實(shí)踐教學(xué)中的經(jīng)典案例也沒有在理論教學(xué)中加以應(yīng)用，司法資源的利用率低。而實(shí)踐課程的設(shè)置也沒有很好地同理論教學(xué)對(duì)應(yīng)起來，如司法文書課程還沒有開設(shè)，就要求寫刑事判決書，學(xué)生大多都從網(wǎng)上下載，應(yīng)付了事。此外實(shí)踐教學(xué)只注重技能操作，如訴訟程序、判決書寫作、辯論技巧等，不能從中總結(jié)出規(guī)律性的知識(shí)來深化理論教學(xué)。

（四）“雙師型”師資伍薄弱。建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)過程中“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是核心，雖然法學(xué)專業(yè)的教師大多都持有司法職業(yè)資格證書，但兼職律師并不多，實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)缺乏是師資建設(shè)的一大難題。如法律診所的教學(xué)大部分還是在教室內(nèi)分析案例，至于實(shí)務(wù)方面，接待當(dāng)事人的機(jī)會(huì)都很少，更不要說真正參與到案件當(dāng)中去了。因?yàn)樵\所的教師一半以上都沒有涉足實(shí)務(wù)，也很難有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，法律診所成了案例分析課的翻版。因此，一紙職業(yè)資格證并不能代表“雙師”，強(qiáng)化教師的實(shí)務(wù)能力成為培養(yǎng)“雙師型”教師的當(dāng)務(wù)之急。

三、完善法學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的思考

（一）明確應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。建議在培養(yǎng)方案中，明確規(guī)定應(yīng)用型人才的內(nèi)涵和培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)具備三個(gè)基本特征：一是扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，應(yīng)用型人才是理論與技能兼優(yōu)的人才，所以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中法學(xué)理論的學(xué)習(xí)不能弱化，不能將法律局限在工具層面上，只有掌握了立法精神，能夠用歷史眼光去分析法律，在實(shí)務(wù)中才能更準(zhǔn)確的應(yīng)用法條，實(shí)現(xiàn)其本身所蘊(yùn)含的公平正義。二是較強(qiáng)的實(shí)務(wù)能力，這也是應(yīng)用型人才與與研究型人才最大的區(qū)別。就法學(xué)領(lǐng)域而言，法學(xué)研究型人才是從事高深法學(xué)理論研究、提出原創(chuàng)性理論的人；而法學(xué)應(yīng)用型人才是利用這些研究成果為社會(huì)服務(wù)的人，如法官、檢察官、律師、仲裁員等。三是具有綜合的知識(shí)背景，即精通兩門或兩門以上的專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。目前新興的法學(xué)學(xué)科都是交叉學(xué)科，如金融、國(guó)貿(mào)、環(huán)保等領(lǐng)域，急需具有法律知識(shí)和技能，又熟知該領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的人。因此應(yīng)用型法學(xué)人才應(yīng)當(dāng)是“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)技能”的復(fù)合型人才。

（二）建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式。早在2007年，上海商學(xué)院文法學(xué)院建立“消費(fèi)維權(quán)志愿者上海商學(xué)院聯(lián)絡(luò)站”，學(xué)生志愿者每年參加上海市消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)委員會(huì)系統(tǒng)315消費(fèi)維權(quán)咨詢服務(wù)活動(dòng)。這就是“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的典型的例子。我?？梢院退痉ň只蛘呤腥肆Y源和社會(huì)保障局合作，吸引校外人才，以分支機(jī)構(gòu)的形式，建立具有特色的法律服務(wù)中心，既能鍛煉師生的實(shí)踐能力，又能樹立學(xué)校品牌。如建立文法學(xué)院調(diào)解中心，目前全國(guó)高校中只有5家類似調(diào)解機(jī)構(gòu)，利用高校和司法行政系統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)法學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是構(gòu)建新型“產(chǎn)學(xué)研”基地的全新探索。

法律專業(yè)和法學(xué)專業(yè)的區(qū)別范文第4篇

關(guān)鍵詞：法律專業(yè) 雙師型 教師隊(duì)伍

嚴(yán)格意義上，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)并非在傳統(tǒng)的高等教育領(lǐng)域，而是在職業(yè)教育中提出的，但隨著高等教育改革的不斷深化以及社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才需要迅速增加，在非基礎(chǔ)研究教育領(lǐng)域，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的知識(shí)運(yùn)用能力水平提出了新的要求，大學(xué)生專業(yè)技能逐步向?qū)嵱没D(zhuǎn)變。社會(huì)需要和學(xué)生能力衡量標(biāo)準(zhǔn)的變化促使高等教育教學(xué)方法與手段也要適應(yīng)這一變化，僅就專業(yè)課教師隊(duì)伍的建設(shè)而言，也應(yīng)逐步向“雙師型”看齊，這對(duì)于解決大學(xué)生重理論輕實(shí)踐的問題有重要意義。

一、對(duì)“雙師型”教師的定義與理解

我國(guó)較早提出“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是在1998年，原國(guó)家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》中提出了職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的要求。目前高校中對(duì)教師的任職要求首先是取得教師資格，這是一個(gè)教師所應(yīng)達(dá)到的最低要求。當(dāng)然《中華人民共和國(guó)教師法》還有具備教育教學(xué)能力等方面的要求。

對(duì)于“雙師”的概念，有許多不同的理解。從“雙職稱”概念（講師+工程師）到“雙證書”概念（教師資格證+職業(yè)技術(shù)資格證），再到“雙能力”概念或叫“雙素質(zhì)”概念（即教學(xué)教育能力和實(shí)踐動(dòng)手能力），人們對(duì)雙師型教師的理解逐漸全面和深化。①但不管從哪個(gè)角度理解，所謂的“雙師型”教師的概念只有在特定的情況下才有意義，這就是當(dāng)前高校重理論、輕實(shí)踐的背景。一些院校結(jié)合自身實(shí)際，提出了自己的雙師型教師的標(biāo)準(zhǔn)：如天津工程師范學(xué)院“雙師型”教師指既能講授專業(yè)理論課，又有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)(即具有所教專業(yè)相關(guān)的社會(huì)職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力)的教師。就本人理解，雙師型教師的基本標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該局限于對(duì)證書的要求，而應(yīng)該重在能力的要求，作為高校教師具備教師資格這是法定必備條件，這是雙師型教師當(dāng)中的“一師”，但衡量的另一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以實(shí)踐能力為宜，因?yàn)槿绻宰C書為標(biāo)準(zhǔn)，則會(huì)使教師陷入為獲取證書而努力的局面，證書的獲得與能力的運(yùn)用有著巨大的差距。

專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展關(guān)系到大學(xué)生的基本能力的培養(yǎng)。這些教師既要有從教的資格，是教育教學(xué)的骨干，具有與從事教育工作相適應(yīng)的理論水平和能力；又要有職業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐技能，能夠及時(shí)掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和行業(yè)最新技術(shù)，熟悉和精通相應(yīng)專業(yè)的技術(shù)和業(yè)務(wù)，因此應(yīng)該給予高度重視。

在高等職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，2005年教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出，高職高專院校要抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)，使他們既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校在職務(wù)晉升和提高工資待遇方面，對(duì)具有“雙師”素質(zhì)的教師應(yīng)予以傾斜。這是教育部對(duì)高職高專教師的要求，對(duì)于一般的本科院校教師，這種要求是否適用？這需要結(jié)合不同學(xué)科的具體情況進(jìn)行分析，就高等教育法學(xué)專業(yè)而言，“雙師型”教師這一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是同樣適用的。以下試從法學(xué)教育的特點(diǎn)和現(xiàn)存問題論述建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍的作用與意義。

二、法學(xué)學(xué)科教育的特點(diǎn)與存在問題

如我們所知，美國(guó)的法學(xué)教育設(shè)在研究生階段，是一種單純的職業(yè)教育，主要培養(yǎng)律師；日本的法學(xué)教育的時(shí)間較長(zhǎng)，其法律教育主要培養(yǎng)法律職業(yè)人員。相對(duì)而言，如今中國(guó)的法學(xué)院系已有五百多個(gè)，中國(guó)法學(xué)教育的數(shù)量發(fā)展是非常驚人的，近30多萬法學(xué)院系的學(xué)生在校。②培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)也大體相同，主要培養(yǎng)的學(xué)生通過統(tǒng)一的司法考試，去充實(shí)法官、律師及檢察官隊(duì)伍，或者從事專門的法學(xué)研究和法學(xué)教育。整體上法學(xué)教育的本質(zhì)屬性，是以實(shí)施素質(zhì)教育、傳授法律知識(shí)、訓(xùn)練法律思維、造就高級(jí)法律專業(yè)人才為內(nèi)容。法律專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)基本標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生具有扎實(shí)的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠分析與解決法律問題，這就要求開設(shè)法學(xué)專業(yè)所要求的全部核心課程，有一定數(shù)量的合格專業(yè)教師和辦學(xué)條件，作為一門實(shí)用學(xué)科，要求學(xué)生有很強(qiáng)的動(dòng)手能力。而非以單純的理論形態(tài)出現(xiàn)，其目的主要不是為了完善自身的理論體系，而是為了解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種問題?！皬姆▽W(xué)總體來看，是一種人類在解決法律問題中形成的經(jīng)驗(yàn)……法律知識(shí)的真諦是經(jīng)驗(yàn)而不僅僅是知識(shí)”。③

但從目前就業(yè)市場(chǎng)反饋的信息可以看到，在我們大學(xué)中所傳授給學(xué)生的課程內(nèi)容很多已經(jīng)不符合實(shí)際市場(chǎng)需求，造成許多法律專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)一些實(shí)際操作卻無法上手。說明許多高校的法學(xué)專業(yè)很少考慮到學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，很少考慮社會(huì)的實(shí)際需求，成為單純的理論知識(shí)傳播。許多法律專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)后，面對(duì)實(shí)際問題和具體案件時(shí)，卻不知如何著手。在接待當(dāng)事人、查閱卷宗、調(diào)查取證、接觸法官、法律文書寫作等方面，學(xué)生沒有操作過，就不知如何面對(duì)。教師單純的講解教科書上的知識(shí)已不足以解決學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)的能力問題。這些問題的出現(xiàn)是與在法學(xué)教育上一直注重理論方面的教學(xué)，缺乏法律操作技能傳授有重要的關(guān)系。許多法律專業(yè)的教師雖有豐富的理論知識(shí)，但自身不參與法律實(shí)踐，不了解法律實(shí)務(wù)，缺乏在實(shí)務(wù)中的豐富體驗(yàn)，就很難培養(yǎng)出了解法律實(shí)務(wù)、掌握法律實(shí)務(wù)知識(shí)的人才，很難把法律理論生動(dòng)而適用地傳授給學(xué)生。

法律是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，沒有經(jīng)過法律實(shí)踐是無法真正學(xué)好法律的，法學(xué)教育的真諦應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生學(xué)會(huì)如何去學(xué)會(huì)和使用法律?，F(xiàn)在大多法學(xué)院校都在進(jìn)行課程改革，如推行案例教學(xué)法、觀摩審判、法律診所法、模擬審判等，開設(shè)實(shí)踐性、技術(shù)性強(qiáng)的法律運(yùn)用課程，如律師訴訟技巧、商務(wù)法律實(shí)用、非訟處理、談判技巧等課程。培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)手段的變化給法律專業(yè)課教師提出新挑戰(zhàn)，要想上好每一門具有實(shí)踐性的專業(yè)課，單單準(zhǔn)備教案、按照教案教學(xué)已經(jīng)不能滿足需要，這就要在法律專業(yè)課教師隊(duì)伍中培養(yǎng)“雙師型”教師。

三、法學(xué)教師“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)途徑

法律專業(yè)的“雙師型”教師與高校其他專業(yè)的“雙師型”教師有所區(qū)別，因?yàn)樵谖覈?guó)可以從事法律職業(yè)的自然有其特殊要求，如果從事律師執(zhí)業(yè)，需要取得律師資格或法律職業(yè)資格，并通過實(shí)習(xí)取得執(zhí)業(yè)證才可從事法律服務(wù)；如果從事法官檢察官，也一樣要取得法律職業(yè)資格證書，才可以取得法官和檢察官資格，因此如果以職業(yè)資格證來衡量“雙師型”法律專業(yè)課教師的條件，其條件更高。事實(shí)上，很多法學(xué)院校的一部分教師很多都是兼職律師，一些法官和檢察官也被法學(xué)院校聘請(qǐng)為兼職教授，法學(xué)教師“雙師型”特征越來越明顯。

綜合現(xiàn)在具備理論知識(shí)與實(shí)踐技能的人群，可以看出，今后培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍可以從以下幾方面進(jìn)行：

（一）鼓勵(lì)教師在取得本專業(yè)講師以上資格證書的前提下，參加各種法律職業(yè)資格考試，現(xiàn)在最主要或是最權(quán)威的法律類職業(yè)資格就是號(hào)稱“中國(guó)第一考”的司法考試，通過司法考試，意味著對(duì)一個(gè)法律學(xué)習(xí)者綜合知識(shí)能力的的承認(rèn)。其他的法律資格類考試還有企業(yè)法律顧問資格考試，以及具有法學(xué)本科學(xué)歷的人申請(qǐng)取得基層法律工作者資格等。鼓勵(lì)不應(yīng)該只限于口頭，可以采取對(duì)獲取“雙師型”教師資格的教師采取報(bào)銷考試資料費(fèi)、差旅費(fèi)和一次性獎(jiǎng)勵(lì)，在晉職評(píng)優(yōu)中優(yōu)先考慮。

（二）應(yīng)該明確，取得法律行業(yè)資格僅是具備實(shí)踐能力的開始，還要支持這些教師進(jìn)入社會(huì)積極參加各類法律實(shí)踐活動(dòng)。法學(xué)院的管理者應(yīng)改變這種觀念，認(rèn)為法學(xué)教師在律師事務(wù)所從事兼職律師是個(gè)人的事，很可能會(huì)為了律師執(zhí)業(yè)而影響教學(xué)任務(wù)，從而持反對(duì)或是壓制態(tài)度。如前所述，法律專業(yè)的教師如果不能將所具備的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，又如何能教會(huì)學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的運(yùn)用？因此在不影響教學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)支持教師的法律實(shí)踐活動(dòng)。

（三）創(chuàng)造條件為專業(yè)課教師參加各類法律知識(shí)與技能的培訓(xùn)。每一次國(guó)家有重大法律文件的出臺(tái)，各個(gè)地方都會(huì)組織法官檢察官律師參加新法的學(xué)習(xí)，專業(yè)課教師也應(yīng)積極參加，在學(xué)習(xí)與培訓(xùn)中掌握新法的運(yùn)用細(xì)節(jié)與技巧。這也是知識(shí)運(yùn)用能力提高的一個(gè)重要途徑。此外還可以選派專業(yè)教師以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式，直接在法院、檢察院、律師事務(wù)所實(shí)行掛職實(shí)踐鍛煉，在耳聞目睹中提高實(shí)踐能力。

（四）聘請(qǐng)法官、檢察官、律師為兼職教師。在法學(xué)院的學(xué)生教育中，“法官進(jìn)課堂”、“檢察官進(jìn)課堂”、“律師進(jìn)課堂”是許多高校所采取的手段，這當(dāng)然也能夠成為提高學(xué)生實(shí)踐能力的一個(gè)手段，但由于這三類主體進(jìn)課堂的形式大多是采取講座的方式進(jìn)行，具有短期、暫時(shí)性的特點(diǎn)，所以未必取得良好的效果。為了有一個(gè)穩(wěn)定的又具備豐富實(shí)踐的教師隊(duì)伍，可以采取聘請(qǐng)這三類主體成為兼職教師的方法，目前許多高校也都有類似做法，如作為“客座教授”出現(xiàn)。這些人在社會(huì)上是各自行業(yè)的骨干力量，進(jìn)入高校則成為有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，對(duì)提高大學(xué)生能力的培養(yǎng)起到一個(gè)重要作用。

總之，社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)法律專業(yè)學(xué)生的能力要求越來越高，高校為滿足這種需要也要進(jìn)行自身培養(yǎng)方式和培養(yǎng)能力的轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變就是要提高教師隊(duì)伍的建設(shè)，而“雙師型”的法學(xué)專業(yè)課教師隊(duì)伍的建設(shè)就是一個(gè)重要方面。只有不斷提高教師理論水平和實(shí)踐水平，加強(qiáng)“雙師型”的師資隊(duì)伍建設(shè)，才能滿足高校法學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提高的要求。

注釋：

①劉勇.論結(jié)構(gòu)型“雙師”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007年10月11日，第29頁(yè).

法律專業(yè)和法學(xué)專業(yè)的區(qū)別范文第5篇

關(guān)鍵詞：行政管理；行政法學(xué)；教學(xué)改革

在我國(guó)，行政管理專業(yè)屬于公共管理門類的一個(gè)分支，行政管理的對(duì)象體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化教育、市政建設(shè)、公共衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)等各個(gè)方面。我國(guó)大多數(shù)高等院校開設(shè)行政管理專業(yè)，主要基于培養(yǎng)具備行政學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面知識(shí)，能在黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體甚至各類企業(yè)當(dāng)中從事行政、管理工作的應(yīng)用型專門人才。行政法學(xué)作為應(yīng)用性法學(xué)課程，是行政管理專業(yè)本科生的必修課之一，但從我國(guó)高校教學(xué)的普遍現(xiàn)狀來看，行政管理專業(yè)的行政法教學(xué)存在困境，行政法學(xué)課程教學(xué)改革需要進(jìn)一步探索。

一、行政管理專業(yè)行政法課程的目標(biāo)定位

行政法學(xué)內(nèi)容體系兼具行政管理屬性和法學(xué)屬性，行政管理關(guān)系是行政法所調(diào)整的行政關(guān)系之一，行政法具有維護(hù)行政管理秩序、規(guī)范與控制行政權(quán)的行使、預(yù)防和解決行政紛等作用。因此，行政法學(xué)是一門結(jié)合了行政管理學(xué)與法學(xué)相關(guān)理論的課程。隨著我國(guó)依法治國(guó)步伐的前進(jìn)以及社會(huì)主義法治理念的倡導(dǎo)，行政法學(xué)不僅是高校法學(xué)專業(yè)的必修課程（課程名稱為行政法與行政訴訟法），同時(shí)也是行政管理專業(yè)的核心課程。行政法是我國(guó)現(xiàn)代法律體系中的三大部門法之一，與《民法典》和《刑法》相比較，行政法涉及的社會(huì)領(lǐng)域十分廣泛、內(nèi)容紛繁豐富，因而至今難以制定全面的統(tǒng)一法典，行政法律規(guī)范的法律形式在數(shù)量上也最多。行政法學(xué)是普通高等教育法學(xué)專業(yè)核心課程中最難學(xué)的一門課程，而且行政法學(xué)與行政訴訟法學(xué)通常放在一本教材當(dāng)中，教師將行政法與行政訴訟法作為一門課程進(jìn)行講授，該課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握我國(guó)行政法與行政訴訟法的所有基本理論知識(shí)、了解行政立法、行政執(zhí)法、行政司法等行政權(quán)行使行為的依據(jù)以及培養(yǎng)運(yùn)用行政法知識(shí)依法行政、依法維權(quán)、依法處理行政糾紛的能力。長(zhǎng)期以來，地方高校行政管理專業(yè)的行政法教學(xué)從目標(biāo)、要求、內(nèi)容、方法甚至考核方式基本借用法學(xué)專業(yè)教學(xué)模式。例如，筆者所在院系行政管理專業(yè)的課程教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握我國(guó)行政法與行政訴訟法學(xué)的所有基本理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)相關(guān)行政法律法規(guī)分析和解決實(shí)際問題，可以看出，行管專業(yè)行政法教學(xué)目標(biāo)與法學(xué)專業(yè)的行政法教學(xué)目標(biāo)差異并不大，甚至語言范圍更為寬泛。而對(duì)于行政管理專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)自然應(yīng)從行管視角去定位，需要貼合行管本科生的專業(yè)特點(diǎn)以及實(shí)際需求。行政管理是指國(guó)家行政機(jī)關(guān)或者法律法規(guī)授權(quán)的公共組織行使國(guó)家行政權(quán)力對(duì)社會(huì)公共事務(wù)以及自身內(nèi)部的一種管理活動(dòng)，也稱為公共行政。基于“公共行政”視角，行政法學(xué)的教學(xué)目標(biāo)顯然應(yīng)該更加關(guān)注國(guó)家行政權(quán)力的行使過程，包括行政主體合法、羈束行政行為合法性、行政程序合法，以及自由裁量行政行為合理性等具體行政法內(nèi)容。因此，行政管理專業(yè)行政法學(xué)課程的知識(shí)體系構(gòu)建以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)該注重回答行政法律規(guī)范的“為什么”以及“怎么樣”運(yùn)用。行政法學(xué)課程的應(yīng)用性極強(qiáng)，又有一定的理論深度，法學(xué)視角的行政法學(xué)教育顯然不符合行政管理專業(yè)人才的培養(yǎng)需求。

二、行政管理專業(yè)行政法教學(xué)存在的困境

（一）行政法學(xué)內(nèi)容龐雜、課時(shí)數(shù)量比例不足

行政法的特點(diǎn)從形式上來說，沒有統(tǒng)一的法典、法律規(guī)范數(shù)量繁多；從內(nèi)容上來說，涉及領(lǐng)域廣泛、易于變動(dòng)更新。首先，行政法涉及公共生活每一個(gè)領(lǐng)域，行政相對(duì)人的每種行為都可能需要行政法的調(diào)整和管理，實(shí)體性規(guī)范與程序性規(guī)范常常并存于同一個(gè)法律文件或者同一個(gè)法律條文，呈現(xiàn)與其他部門法不同的融合交織狀態(tài)。其次，行政法律規(guī)范更新頻繁，具有一定前沿性，課程教學(xué)需要注重理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的共同開展。另外，行政法學(xué)課程與法學(xué)專業(yè)其他各門課程相比較而言，行政法內(nèi)容較為抽象，所涉及的行政主體對(duì)本科學(xué)生們來說較為陌生、距離較遠(yuǎn)，特別是相較于其他法學(xué)科的教學(xué)案例，行政法案例顯得雜亂、枯燥，與學(xué)生們?nèi)粘Ｉ铌P(guān)聯(lián)不大。對(duì)于已經(jīng)具有一定法律基礎(chǔ)和法律思維的法學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，都認(rèn)為行政法與行政訴訟法學(xué)的理論框架和其他部門法學(xué)的理論框架有較大區(qū)別，需要重新轉(zhuǎn)換思維進(jìn)行理解，那么對(duì)于前期法律基礎(chǔ)幾乎空白的行政管理專業(yè)學(xué)生來說，要理解行政法原理以及行政法律規(guī)范背后的意義則更加困難。如上文所述，行管專業(yè)本科生與法學(xué)專業(yè)除了選用同樣的行政法教材之外，教學(xué)大綱以及考核體系也幾乎一致，但課程安排時(shí)間卻有差別。以筆者所在院校為例，該學(xué)院行政管理專業(yè)本科生的行政法學(xué)課時(shí)數(shù)量為56學(xué)時(shí)，同學(xué)院的法學(xué)專業(yè)本科生的行政法學(xué)課時(shí)數(shù)量為64學(xué)時(shí)。所以，面對(duì)本身就法律基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在更加壓縮有限的課堂時(shí)間段內(nèi)，教師很難對(duì)行政法學(xué)的所有原理架構(gòu)進(jìn)行融會(huì)貫通地一一講解，甚至對(duì)行政主體、行政行為、行政救濟(jì)這三大重點(diǎn)部分也無法詳細(xì)引導(dǎo)。以此下去，學(xué)生們由于無法有效吸收相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、沒有深入理解行政法對(duì)于行政管理而言的重要意義，從而導(dǎo)致教師的授課任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)之間會(huì)出現(xiàn)較大偏差。

（二）法學(xué)背景知識(shí)缺乏、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

一般來說，行管專業(yè)行政法課程的先導(dǎo)課程為“政治學(xué)原理”“行政學(xué)原理”或“行政管理學(xué)”。整體來看，行管專業(yè)本科生對(duì)于法學(xué)知識(shí)的認(rèn)知存在較大差異。大部分學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，不具備法學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，缺乏法律信仰，法律意識(shí)和法治理念都有待提高。因此在行政法課程教學(xué)過程中，有些同學(xué)較難深入理解行政法的相關(guān)概念以及來龍去脈。同時(shí)，還有一部分學(xué)生會(huì)對(duì)教師挖空心思備課、上課嚴(yán)謹(jǐn)簽到并不領(lǐng)情，認(rèn)為行政管理專業(yè)學(xué)生不需要成為法律專業(yè)人才，不需要掌握法律職業(yè)技能，因此也不需要對(duì)法律知識(shí)理解得那么透徹，并不想像法學(xué)專業(yè)學(xué)生那樣在行政法這門課上花費(fèi)太多時(shí)間和精力。還有學(xué)生的想法更為現(xiàn)實(shí)和狹隘，認(rèn)為學(xué)習(xí)行政法僅僅為了獲得學(xué)分畢業(yè)，與未來就業(yè)方向沒有太多關(guān)聯(lián)。這種想法非常不利于行政法課程的教學(xué)，也不利于學(xué)生法律意識(shí)的培養(yǎng)。歸根結(jié)底，還是行政法教學(xué)的目標(biāo)定位不清晰使得該課程教學(xué)既達(dá)不到法學(xué)專業(yè)行政法教學(xué)的效果，又得不到像對(duì)一般行政管理課程的重視。

（三）教學(xué)方法陳舊單一、學(xué)習(xí)效果無法把控

由于教師需要在不太充裕的課時(shí)內(nèi)完成行政管理專業(yè)的行政法學(xué)教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致沒有太多機(jī)會(huì)讓學(xué)生深入剖析行政法教學(xué)案例，教師只能以傳統(tǒng)教授方式為主。相反，法學(xué)專業(yè)學(xué)生雖然也采取傳統(tǒng)面授方式教學(xué)，但他們有更多實(shí)踐接觸機(jī)會(huì)，比如去法院行政庭去觀摩、旁聽行政訴訟案件，能夠親身理解和感受，這是行管學(xué)生學(xué)習(xí)行政法所不具備的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)講授方式教學(xué)，教師以教材大綱為主線為學(xué)生講解每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)以及重難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生只需被動(dòng)接收，偶爾點(diǎn)名提問也僅僅針對(duì)個(gè)別積極性較高的同學(xué)。這種缺乏整體流互動(dòng)的教學(xué)方式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法讓老師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。如何能夠讓更多學(xué)生甚至是整個(gè)班的學(xué)生都參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中呢？雖然課堂分組研討也是一種激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的途徑，但在課堂上組織進(jìn)行會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間，不僅耽誤了教學(xué)進(jìn)度，而且往往無法得出有價(jià)值的討論結(jié)論。

三、完善行政管理專業(yè)行政法教學(xué)的建議

行政法學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，針對(duì)行政管理的專業(yè)需求，適應(yīng)和運(yùn)用行政法律知識(shí)并服務(wù)于實(shí)踐是該門課程的教學(xué)重點(diǎn)。基于現(xiàn)階段高校行管專業(yè)行政法學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中應(yīng)該改變純理論的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助他們真正提高學(xué)習(xí)效果。

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的行政法治信仰

法治信仰并不是與生俱來，而是在法治環(huán)境與法制教育的共同作用下形成。其中法制教育需要專業(yè)教師不僅對(duì)于法律基礎(chǔ)知識(shí)的教導(dǎo)，還要求學(xué)生樹立法律信仰、使法治觀念深入人心。法治是人類共同創(chuàng)造的文明成果，青年大學(xué)生是社會(huì)主義先進(jìn)理念的倡導(dǎo)者，法律只有被他們從內(nèi)心真誠(chéng)信仰才會(huì)自覺遵守，才能帶動(dòng)全社會(huì)為依法治國(guó)形成尊法、守法、用法的良好氛圍。行政法調(diào)整的是公共利益，具有公法性質(zhì)，在社會(huì)主義法律體系中具有極其重要的地位，因此對(duì)于行管本科生來說，行政法屬于法律素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。從專業(yè)性質(zhì)來看，行政管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向一般為黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位或者社會(huì)團(tuán)體從事行政管理或者公共管理等工作，所以說行政法律知識(shí)和相關(guān)技能都是他們?cè)诠ぷ黝I(lǐng)域必然所需的。教師應(yīng)該以行政管理專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生了解行政法學(xué)的基本原理和主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)這門課程的整體結(jié)構(gòu)框架以及所蘊(yùn)含的價(jià)值，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的法治信仰，促使行政法治成為一種行為習(xí)慣、一種職業(yè)理念。

（二）按照專業(yè)需求合理取舍教學(xué)內(nèi)容

如前所述，行政管理專業(yè)不是培養(yǎng)像法官、律師這一類法律專業(yè)工作者，需要對(duì)行政法律條文逐一闡釋并且注重訴訟技巧的指導(dǎo)。行管專業(yè)以培養(yǎng)行政管理人才為目的，既然體現(xiàn)在行政法學(xué)方面需要培養(yǎng)學(xué)生的法治信仰，那么教師有必要對(duì)行政法的精髓和實(shí)質(zhì)——公共行政的法治化目標(biāo)與過程進(jìn)行深入剖析［1］。而對(duì)于純理論性的知識(shí)可以適當(dāng)減少，例如有關(guān)于行政的法學(xué)內(nèi)涵、不同國(guó)家的行政法淵源、行政法學(xué)的內(nèi)涵、行政法學(xué)的學(xué)科體系以及發(fā)展歷史、行政訴訟法學(xué)等篇幅；同時(shí)，要強(qiáng)化指導(dǎo)學(xué)生對(duì)行政程序的理解，很多學(xué)生容易將行政程序與行政訴訟程序相混淆。與民、刑律法不同，行政法是一門實(shí)踐性控制和調(diào)整公權(quán)力的法，且具有法律規(guī)范與法律程序交織融合的特點(diǎn)，程序合法是依法行政的重要內(nèi)容，因此行政程序在行政法實(shí)施過程中占據(jù)重要地位。另外，對(duì)于涉及到行政管理工作的行政許可、行政處罰、行政復(fù)議、行政賠償?shù)染唧w行政行為，教師可以加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。例如，利用對(duì)校內(nèi)法學(xué)實(shí)訓(xùn)基地或是校外實(shí)訓(xùn)安排，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)安排學(xué)生參與行政案件的庭審，與法學(xué)專業(yè)合作邀請(qǐng)專家來校講座，鼓勵(lì)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)現(xiàn)和收集相關(guān)熱點(diǎn)案例，關(guān)注立法動(dòng)態(tài)，到工商、公安、稅務(wù)、海關(guān)等行政機(jī)關(guān)的辦事大廳進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，通過豐富實(shí)踐內(nèi)容以及設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生建立對(duì)行政法的真實(shí)感受，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度。

（三）靈活使用多樣化混合式教學(xué)方法

2019年的政府工作報(bào)告就提出“發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享”，將信息化技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)也是教育部對(duì)今后教育改革發(fā)展方向的指向。在此方向的指導(dǎo)下，作為高等教育一線工作者，應(yīng)該緊跟教育發(fā)展趨勢(shì)、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、把握學(xué)生所需所求，敢于嘗試新型多樣化教學(xué)方式，將相關(guān)教材著作、各類數(shù)字學(xué)習(xí)資源（視頻、音頻）、各類學(xué)習(xí)工具（互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)、平板電腦）、各式學(xué)習(xí)方式（微助教、智慧樹、雨課堂、UMU等）有機(jī)結(jié)合成教育融媒體。一切以學(xué)生為中心，教師不僅僅是知識(shí)傳授的指引者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者。行政法學(xué)是一門不僅梳理我國(guó)重要行政理論制度又要結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例展開對(duì)行政法學(xué)相關(guān)前沿問題進(jìn)行探討的課程。該課程的教學(xué)實(shí)踐目的在于使學(xué)生通過學(xué)習(xí)增益法律知識(shí)，提高法律素養(yǎng)與能力，塑造學(xué)生的人文精神和法治理念，實(shí)現(xiàn)行政法學(xué)專業(yè)理論與行政實(shí)踐實(shí)務(wù)的緊密結(jié)合。教師如果能在教授該課程時(shí)利用信息手段探索合適的教學(xué)工具，將講授與輔助教學(xué)手段相結(jié)合，使行政法學(xué)課程兼具實(shí)用性、趣味性，則更能提升行管專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)行政法的學(xué)習(xí)效率。

四、總結(jié)

依法行政是依法治國(guó)的核心組成部分，不斷提高公共管理人才依法行政的觀念和能力是推進(jìn)依法治國(guó)的重要步驟和實(shí)施舉措。加強(qiáng)高校行政管理本科生的法學(xué)教育可以為國(guó)家和公共管理機(jī)構(gòu)輸送具有法治精神的高素質(zhì)人才。行政法作為應(yīng)用性法學(xué)課程，對(duì)于行政管理專業(yè)的學(xué)生除了理論講解和引導(dǎo)，還應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合實(shí)際、面向現(xiàn)實(shí)，注意法學(xué)知識(shí)與行管專業(yè)的需求相結(jié)合［2］。在此過程中，充分開展實(shí)踐教學(xué)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，有助于學(xué)生充分理解理論，使行政法學(xué)課程的教學(xué)更具有現(xiàn)實(shí)意義和針對(duì)性。

參考文獻(xiàn)

［1］蘇祖秦，張荊紅，湯竟峰．公共管理人才培養(yǎng)中的行政法教學(xué)［J］．華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（3）：107-111．