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學(xué)校半封閉管理范文第1篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)校封閉式管理；利弊；因素

學(xué)校封閉式管理是一種嶄新的學(xué)校管理思想，是根據(jù)中小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)這一學(xué)生群體自控能力差、不具備足夠的分辨能力的特性，由學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理中,把封閉式與軍事化、半軍事化、準(zhǔn)軍事化等詞連起來(lái)使用,為中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造的一種精神“特區(qū)”，以免受外界不良風(fēng)氣、思想的侵蝕，以形成積極向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校封閉式管理學(xué)校封閉式管理或軍事化(半軍事化、準(zhǔn)軍事化)管理,并沒(méi)有嚴(yán)格的定義,一般認(rèn)為學(xué)校封閉式管理是指學(xué)校模仿軍隊(duì)的封閉式的管理模式,通過(guò)制定嚴(yán)格的規(guī)章制度來(lái)管理學(xué)校的一種方式。

一、學(xué)校封閉式管理產(chǎn)生的原因

學(xué)校封閉式管理是學(xué)校的一種看似為學(xué)生著想的卻又霸道的管理方式，企圖以這種管理模式來(lái)解決學(xué)生社會(huì)化過(guò)程中所出現(xiàn)的非理性的管理模式，教育界對(duì)學(xué)校這種管理模式贊惡參半，其形成原因有以下因素：

（一）社會(huì)環(huán)境因素

首先，近期中國(guó)社會(huì)矛盾交織，多元化文化進(jìn)程加快使各種思潮泛濫，使學(xué)生在這樣的社會(huì)環(huán)境中可以從不同渠道獲取一些對(duì)學(xué)生不利的有害信息，對(duì)學(xué)生思想造成片面看法和過(guò)激行為方式，從而影響學(xué)業(yè)。其次，社會(huì)治安好壞狀況是社會(huì)發(fā)展的必然現(xiàn)象，現(xiàn)今仍然有一大批無(wú)業(yè)游民到處晃蕩，給學(xué)生人身安全造成威脅，產(chǎn)生不安全因素。在家長(zhǎng)和學(xué)校的提供導(dǎo)向上，學(xué)校由開(kāi)初的半封閉漸進(jìn)發(fā)展成全封閉的管理。

（二）家庭因素

首先，在社會(huì)化競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越尖銳下，消費(fèi)逐漸升高，而作為生存的本源“工資”卻無(wú)上升。工資作為家庭的主要收入來(lái)源導(dǎo)致家長(zhǎng)致力于上班工作，沒(méi)有時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行教育和管理，而學(xué)校的封閉式管理出現(xiàn)似乎是解決了家長(zhǎng)忙于工作，無(wú)暇照顧孩子的最簡(jiǎn)單、最快捷的難題。其次，某些家長(zhǎng)始終覺(jué)得學(xué)校封閉管理隊(duì)學(xué)生是極大地好處，認(rèn)識(shí)到學(xué)校封閉管理的有利方面，覺(jué)得封閉管理能促使促使學(xué)生全面發(fā)展，而忽視孩子也是需要自由空間。這也為學(xué)校實(shí)行封閉管理提供條件。

（三）學(xué)生自身因素

首先，學(xué)生心智在幼稚向成熟期過(guò)渡時(shí)期，看法大多是固抒己見(jiàn)，對(duì)家長(zhǎng)看法不贊同、不理解，對(duì)認(rèn)識(shí)具有片面性和表面性特征，致使和家長(zhǎng)“唱反調(diào)”。學(xué)校封閉管理模式的出現(xiàn)，使學(xué)生有了“遠(yuǎn)離”家長(zhǎng)的條件。其次，在幼稚向成熟期過(guò)渡時(shí)期，團(tuán)體對(duì)學(xué)生行為有較大影響，導(dǎo)致學(xué)生逐漸疏遠(yuǎn)父母訂立的行為規(guī)范而接受伙伴的行為方式、其特征表現(xiàn)為獵奇心強(qiáng)、喜歡標(biāo)新立異等。

二、學(xué)校封閉式管理的優(yōu)點(diǎn)

（一）“封閉式”管理能夠控制社會(huì)不良因素對(duì)學(xué)校的影響。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，各種思想、行為都在對(duì)學(xué)生潛移默化，從而影響學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和處世觀。學(xué)校封閉式管理能夠?qū)@種不良影響進(jìn)行消除，使學(xué)生行為幾種在學(xué)校范圍內(nèi)，對(duì)學(xué)生的安全必定的起到保護(hù)作用，使學(xué)生與社會(huì)不諒接觸減少。從這點(diǎn)看，學(xué)校封閉式管理也未必是“壞事”。

（二）學(xué)校“封閉式管理”可以減少安全事故發(fā)生。

“和諧社會(huì)”是當(dāng)今中國(guó)發(fā)展的主題，是對(duì)人類生存和發(fā)展的精髓表現(xiàn)，是順應(yīng)時(shí)代、人民的需要。學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的棟梁，為他們創(chuàng)造一個(gè)安全健康的成長(zhǎng)環(huán)境是教育界及每一個(gè)教育者義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。因此，學(xué)校“封閉式管理”可以減少安全事故發(fā)生。

（三）學(xué)?！胺忾]式管理”能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

雖然國(guó)家教育局提倡學(xué)校學(xué)生八小時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間，但由于未來(lái)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)劇烈，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)時(shí)間讓他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)校和家長(zhǎng)共同期望的。

（四）學(xué)?！胺忾]式管理”有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生自理能力。

當(dāng)今中學(xué)生在家過(guò)著“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的寄生生活的不占少數(shù)，自理能力極其低下，再加上優(yōu)越的環(huán)境，富裕的家庭，生活不能自理者比比皆是。但是，學(xué)校封閉式管理可以為培養(yǎng)學(xué)生自主個(gè)性，提高學(xué)生自理能力，創(chuàng)造了有利時(shí)機(jī)和輕松氛圍。使學(xué)生在校生活一切都靠自己，讓他們不得不自己的問(wèn)題自己去思考、解決，久而久之，嬌生慣養(yǎng)的習(xí)氣逐漸被克服，自主性格慢慢會(huì)樹(shù)立，自理能力也會(huì)漸漸提升。

(五)學(xué)校封閉式管理有利于培養(yǎng)學(xué)生合作、團(tuán)結(jié)的優(yōu)良作風(fēng)，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

現(xiàn)在的中學(xué)生獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，存在的嬌氣、霸氣，慢慢形成自負(fù)、自私、孤僻等不良性格，在學(xué)習(xí)與活動(dòng)中不合作、不團(tuán)結(jié)。而學(xué)校封閉式管理會(huì)慢慢克服家庭教育中的不足，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的態(tài)度有一定的積極作用。使學(xué)生集體觀念增強(qiáng)，意識(shí)到自己是集體大家庭中一員，時(shí)間一長(zhǎng)，在加正確引導(dǎo)，團(tuán)結(jié)合作作風(fēng)必然形成，綜合素質(zhì)必然提高。

三、學(xué)校封閉式管理的弊端

（一）限制了學(xué)生的思想自由

從學(xué)生成長(zhǎng)角度看，學(xué)生成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭、學(xué)校和社會(huì)。它需要三者共同承擔(dān)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭、學(xué)校和社會(huì)的性質(zhì)一樣，只是生活場(chǎng)所之一。而這一場(chǎng)所只有與其他場(chǎng)所保持密切聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，才能保障學(xué)生生活的完整和人格的健全。從學(xué)校角度看，校園是提供學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)所，它是學(xué)生展示才華和塑造自我的基地。封閉式的學(xué)校必須嚴(yán)守一大堆學(xué)習(xí)和生活制度往往與嚴(yán)厲的懲治直接掛鉤。在這種情況下，學(xué)生只能重復(fù)著“三點(diǎn)一線”的生活，每天在宿舍—食堂—教室來(lái)回旋轉(zhuǎn)。學(xué)生在這個(gè)嚴(yán)格的管理制度下學(xué)習(xí)和生活，就會(huì)逐漸喪失主動(dòng)求知的欲望，禁錮其思想自由。

（二）加強(qiáng)了學(xué)校管理者負(fù)擔(dān)

封閉式管理使學(xué)生吃住在校，加大了管理者負(fù)擔(dān)。管理者不得不對(duì)學(xué)生的住、行、言詞等方面進(jìn)行規(guī)范，加大了學(xué)校管理的工作量和工作難度。相對(duì)而言，非開(kāi)放式管理則相對(duì)減少管理者的管理難度。

（三）減少了學(xué)生與家庭聯(lián)系

學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)和諧健康的家庭環(huán)境。部分學(xué)生是由家庭因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降，有些家長(zhǎng)只顧打工掙錢而忽視對(duì)孩子的教育，對(duì)孩子的成績(jī)、在校表現(xiàn)不聞不問(wèn)，使學(xué)生對(duì)父母產(chǎn)生反抗心理。由于學(xué)生思想存在感性認(rèn)識(shí)，對(duì)父母做法雖然短時(shí)間不滿，但長(zhǎng)時(shí)間就使得學(xué)生思念父母，導(dǎo)致心理抑郁，自然也就對(duì)其它事物不感興趣。

（四）走出校園后與現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境不適應(yīng)

我國(guó)著名的教育家陶行之曾指出：“不運(yùn)用社會(huì)力量便是無(wú)能的教育；不了解社會(huì)的需要，便是盲目的教育”。而強(qiáng)行割裂學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系是違反客觀規(guī)律的。封閉管理使學(xué)生如生長(zhǎng)在溫室的花草，在溫室里長(zhǎng)得枝繁葉盛，但一拿到室外，便很快枯萎。學(xué)生在學(xué)校接觸的大多都是一些正面的東西，走出校門以后，環(huán)境一變，由于不適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，一些學(xué)生為此不知所措，容易被腐朽思想影響，走上了違法犯罪或者上當(dāng)受騙。

五、對(duì)封閉式管理看法

學(xué)校的“封閉式”管理不是把學(xué)生放開(kāi)不管，也不是要放棄對(duì)學(xué)生的教育，而是要研究新的教育方式，更加充分地承擔(dān)起教育的責(zé)任。學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)就在于能夠?qū)ι鐣?huì)上的各種現(xiàn)象給予一個(gè)合理的解釋，在復(fù)雜的環(huán)境中，在各種思想行為的碰撞中，讓學(xué)生能夠明辨是非，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，矯正不良思想和行為，增長(zhǎng)能力，使之適應(yīng)于未來(lái)的社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1]韋忠茂-淺析學(xué)校封閉式管理的利弊[J]-《廣西教育》-2009（04）

[2]寧家瑤-封閉式管理淺析-《中外教學(xué)研究》-2008(03)

學(xué)校半封閉管理范文第2篇

[關(guān)鍵詞]校園周邊環(huán)境；社會(huì)微環(huán)境；青少年社會(huì)化

一、引子：對(duì)“雙重校門”照片的分析

筆者在北京一所中學(xué)進(jìn)行課題調(diào)研時(shí)，驚奇地發(fā)現(xiàn)這所學(xué)校兩個(gè)門口安裝的居然都是“雙重的校門”：在高大的鐵柵欄大門里面一、兩米處又增建了一道半人高的鐵柵欄（見(jiàn)圖1）。很多人在初次看到這種校門時(shí)都頗為不解，并生出連串的疑問(wèn)。在校門之內(nèi)為什么又加上這么一層呢？它究竟發(fā)揮了什么作用？

原本這所學(xué)校只有那道高大的鐵柵欄大門，但是后來(lái)學(xué)校發(fā)現(xiàn)這種方式存在問(wèn)題。學(xué)校從早晨上課后到下午放學(xué)前實(shí)行校園封閉管理，不允許學(xué)生外出，校外人員也不得入內(nèi)。但是，學(xué)生和商販仍能從緊鎖大門的柵欄縫隙里互遞錢物進(jìn)行交易（其實(shí)不過(guò)是購(gòu)買些雪糕、面包、礦泉水之類的東西）。只要學(xué)生沖著馬路對(duì)面的店鋪喊上一聲，店主就會(huì)把學(xué)生要的東西送到門口，完成錢物交易。由此，校園封閉管理的目標(biāo)就打了折扣，校方于是在正式大門里面增建了這道半人高的鐵柵欄“防火墻”，并規(guī)定學(xué)生不得跨越。在門口傳達(dá)室人員監(jiān)督下，效果還算好，只是偶爾還有學(xué)生把錢隔著雙重校門扔出去，外面的人把面包之類的物品扔進(jìn)來(lái)。

學(xué)校為什么要煞費(fèi)苦心地阻止學(xué)生與校外人員接觸呢？為什么采取封閉管理呢？道理似乎很明白：保證學(xué)校安全，保證學(xué)生人身安全，保證良好的教學(xué)秩序。例如，學(xué)校擔(dān)心學(xué)生從校外買到不健康的或不干凈的食品，更不允許學(xué)生在課間和中午休息時(shí)外出，因?yàn)樾@周邊的環(huán)境充滿了“危險(xiǎn)”和“陷阱”。總之，校方不想讓學(xué)生“出事”，尤其不能于在校期間惹出麻煩。

這樣一種教育行為和管理方法反映了教育者的良苦用心，以及對(duì)學(xué)生可能受到的來(lái)自社會(huì)的不良影響的擔(dān)心。實(shí)際上，不只是這所學(xué)校，在很多教育者的頭腦里，都普遍地相信校園周邊環(huán)境對(duì)青少年學(xué)生有不利的影響，于是只好實(shí)行封閉式校園管理，試圖“阻斷”或“杜絕”校內(nèi)外的聯(lián)系和互動(dòng)。這所中學(xué)建起的“雙重校門”就是一個(gè)典型的象征，折射了我們對(duì)“復(fù)雜的”（潛臺(tái)詞是“紛繁雜亂的、甚至帶著幾分邪惡的”）社會(huì)所帶來(lái)的不良影響的憂慮，更折射了我們的期待，那就是希望青少年學(xué)生能在學(xué)校這方“凈土”里健康成長(zhǎng)，最好永遠(yuǎn)都不要掉進(jìn)社會(huì)這個(gè)“大染缸”。而且有趣的是，在校園封閉管理問(wèn)題上，家長(zhǎng)的立場(chǎng)基本都是和學(xué)校一致的。

在校期間，是可以封閉管理，其他時(shí)間呢？學(xué)生并不總是呆在學(xué)校里（或家里）且有成人監(jiān)管的。放學(xué)后，學(xué)校周邊的胡同、街道、店鋪、公園……到處都是穿校服的學(xué)生在活動(dòng)，他們往往停留很長(zhǎng)時(shí)間而不愿回家。至于周末，他們的活動(dòng)區(qū)域就更大了，也更加超出了成人的控制范圍。顯然不可能把孩子的活動(dòng)只限制在某塊“凈土”上，他們總要走向社會(huì)，而且不是將來(lái)才這樣，現(xiàn)在他們就會(huì)而且要接觸社會(huì)。因此，這種“雙重校門”頗有些反諷的意味：再多的柵欄校門，也擋不住內(nèi)外互動(dòng)，陽(yáng)光以及惡風(fēng)依然會(huì)從縫隙透進(jìn)來(lái)，學(xué)生的目光和心靈依然會(huì)飛出去；同樣，這種“雙重校門”還有引發(fā)我們反思的價(jià)值：校園周邊環(huán)境對(duì)青少年就只有不良影響嗎？我們能將社會(huì)的不良影響“拒于校門之外”嗎？為什么認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)后才走向社會(huì)，而不是現(xiàn)在？

二、校園周邊環(huán)境問(wèn)題：所謂“整治”

就像這種“雙重校門”所潛在意指的，校園周邊的環(huán)境存在問(wèn)題，而且這幾乎是各方的共識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校和教育管理部門乃至全社會(huì)一直都為校園周邊環(huán)境治理問(wèn)題大傷腦筋，政府部門也一再頒布各種政策、法令試圖解決這個(gè)問(wèn)題。如2005年6月16日公安部、教育部聯(lián)合召開(kāi)電視電話會(huì)議，部署貫徹落實(shí)《公安機(jī)關(guān)維護(hù)校園及周邊治安秩序八條措施》和教育部《關(guān)于進(jìn)一步做好中小學(xué)幼兒園安全工作六條措施》，此后，各地都開(kāi)展了一系列的校園周邊環(huán)境治理行動(dòng)?？梢钥隙ǖ氖牵看闻Α罢巍睍r(shí)都是有明顯成效的，特別是在一些硬性標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行上效果較好。然而，實(shí)際問(wèn)題的復(fù)雜性遠(yuǎn)非很多政策的制訂和實(shí)施者所料及的，這些問(wèn)題也并非采用“治理”或“整治”的思路所能完全解決的。

當(dāng)社會(huì)亟待解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)者能提供的也只是這類“整治”論調(diào)，很少人對(duì)此認(rèn)真地做調(diào)查研究。目前，大多數(shù)文章往往是學(xué)校里從事思想政治或者學(xué)校治安工作的人員有感于實(shí)際問(wèn)題而發(fā)表的經(jīng)驗(yàn)之論。筆者通過(guò)對(duì)所搜集的至少30篇這類文章的分析發(fā)現(xiàn)，它們對(duì)校園周邊環(huán)境的“亂相”的描述大體一致，往往把問(wèn)題的原因歸結(jié)到不良的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)秩序上；這種不良的校園周邊環(huán)境會(huì)讓學(xué)校里的兒童青少年出現(xiàn)健康問(wèn)題、安全問(wèn)題、道德問(wèn)題、犯罪問(wèn)題，甚至沾染上黑社會(huì)習(xí)氣，為此，這些文章建議加強(qiáng)社會(huì)治安綜合治理，整治校園周邊環(huán)境。[1-4]我們從這些文章中能獲得的往往是盡人皆知的道理或生活經(jīng)驗(yàn)而已，而僅有的幾份研究報(bào)告卻是關(guān)于校園周圍噪聲、區(qū)域規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)環(huán)境之類的調(diào)查分析。[5-8]

綜觀現(xiàn)有研究，大都很少使用明確的理論框架，也很少深入分析校園周邊環(huán)境對(duì)青少年學(xué)生學(xué)習(xí)和社會(huì)化的深層影響，更談不上對(duì)個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)機(jī)制的分析。這些研究除了讓我們知道校園周邊環(huán)境問(wèn)題比較突出外，能給我們帶來(lái)的啟發(fā)甚少；除了推測(cè)不良環(huán)境會(huì)危害個(gè)體成長(zhǎng)外，很少展示出人與環(huán)境之間的復(fù)雜關(guān)系；除了能告訴我們要大力整治校園周邊環(huán)境外，并不能給出令人信服的、設(shè)計(jì)完整的應(yīng)對(duì)之策。國(guó)家已經(jīng)頒布了各種政策法規(guī)要求治理校園周邊環(huán)境，然而，很少有研究者能提供有價(jià)值的參考依據(jù)和調(diào)查結(jié)果。目前，之所以少有深入研究，可能在于缺乏這方面的理論建構(gòu)，特別是沒(méi)有找到對(duì)現(xiàn)象能夠加以良好概括的學(xué)術(shù)性概念，沒(méi)有學(xué)術(shù)的話語(yǔ)，就無(wú)法進(jìn)行學(xué)術(shù)的思考和探究。

三、作為社會(huì)微環(huán)境的校園周邊環(huán)境

“校園周邊環(huán)境”這個(gè)通常的提法，主要是指以學(xué)校為中心的，且是在周圍某個(gè)范圍內(nèi)的區(qū)域。“治理”過(guò)程中關(guān)心的重點(diǎn)是營(yíng)造良好的自然環(huán)境、物理環(huán)境。例如，校園周圍的垃圾堆要清理掉，不允許噪音過(guò)高的拖拉機(jī)、廠房、集市距離學(xué)校太近，學(xué)校周圍的網(wǎng)吧、娛樂(lè)場(chǎng)所要搬走等。此外，還應(yīng)看到，校園周邊環(huán)境也是一種重要的社會(huì)文化環(huán)境。例如，街道、景物都有其文化含義，商鋪、公園都折射著社會(huì)百態(tài)。無(wú)論是把校園周邊環(huán)境視為自然物理環(huán)境還是社會(huì)文化環(huán)境，都應(yīng)認(rèn)真探討成長(zhǎng)于其中的青少年與這種環(huán)境的關(guān)系，探討環(huán)境的社會(huì)心理意義和教育價(jià)值。然而，在現(xiàn)有的社會(huì)心理和發(fā)展心理的研究中卻很少考察作為青少年成長(zhǎng)的直接環(huán)境的校園周邊環(huán)境，這種環(huán)境恰恰是長(zhǎng)期被我們忽視的“社會(huì)微環(huán)境”[9]的典型樣例。

涉及到環(huán)境或背景對(duì)個(gè)體的影響，我們通常想到的就是家庭、學(xué)校、工作場(chǎng)所等方面的變量，而“社會(huì)”往往被視為宏大的背景，只作為我們討論經(jīng)驗(yàn)研究結(jié)果時(shí)的背景因素，彌散于很多研究報(bào)告的“討論”部分，好像社會(huì)就是個(gè)體直接能面對(duì)的家庭、學(xué)校等系統(tǒng)之外的那個(gè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地存在著但很難清晰定義的遠(yuǎn)端因素，而很少有研究者認(rèn)識(shí)到社會(huì)也可以是我們清晰可感的、直接生活于其中的環(huán)境系統(tǒng)——社會(huì)微環(huán)境[9]，更少有實(shí)證研究考察這種社會(huì)微環(huán)境及其與個(gè)體發(fā)展的關(guān)系。為此，我們?cè)谡J(rèn)真批判現(xiàn)有理論缺陷的基礎(chǔ)上，提出了“社會(huì)微環(huán)境”[9]理論，并認(rèn)為校園周邊環(huán)境就是一種社會(huì)微環(huán)境，它涉及個(gè)體能直接參與的校園周邊的社會(huì)物質(zhì)和文化環(huán)境及其中能與之發(fā)生互動(dòng)的他人。當(dāng)學(xué)生放學(xué)走出校門后，就踏入了校園周邊的社會(huì)微環(huán)境中，街道、店鋪、公園、廣場(chǎng)、廣告、噪音、標(biāo)語(yǔ)、公路、田野、花草、樹(shù)木等都構(gòu)成了他們存在的環(huán)境，并為他們直接感知和體驗(yàn)，影響著他們的行為與想法。社會(huì)微環(huán)境理論在很大程度上將改變我們關(guān)于個(gè)體發(fā)展或社會(huì)化環(huán)境的觀念。例如，在討論城鄉(xiāng)青少年成長(zhǎng)背景的差異時(shí)，就不能像傳統(tǒng)上那樣只討論家庭背景、學(xué)校教育質(zhì)量的不同，還應(yīng)關(guān)注校園周邊社會(huì)微環(huán)境的巨大差異。再如，在校園周邊環(huán)境“治理”論調(diào)背后隱藏的觀念是，環(huán)境中惡的、消極的因素必須被排除，不僅校園，而且其周圍都要是凈土一塊。然而，如果把校園周邊環(huán)境視為社會(huì)微環(huán)境，視為整個(gè)社會(huì)文化環(huán)境的一部分，視為青少年了解社會(huì)的窗口和舞臺(tái)，那我們就不能簡(jiǎn)單使用“排除”或“整治”（即使整治，對(duì)象也不僅是校園周邊，而是整個(gè)社會(huì)的治理），這種否定性思維來(lái)看待環(huán)境的影響，更應(yīng)該以雙向的、互動(dòng)的、生態(tài)的、適應(yīng)的觀點(diǎn)來(lái)看待青少年與環(huán)境的相互作用過(guò)程和結(jié)果。如果以這種觀點(diǎn)來(lái)看待人與環(huán)境的關(guān)系，校園封閉管理的舉措或許只是教育者一廂情愿的、簡(jiǎn)單化的做法，試圖使青少年不接觸社會(huì)，肯定會(huì)妨礙其健康的社會(huì)化。

總之，社會(huì)微環(huán)境理論的提出，可以幫助我們重新認(rèn)識(shí)校園周邊環(huán)境的心理意義和教育價(jià)值，從而將其納入學(xué)術(shù)研究的領(lǐng)域?；诿鞔_的理論框架，我們以北京市東城區(qū)一所完全中學(xué)為對(duì)象，采用質(zhì)性[10]和定量方法研究了校園周邊社會(huì)微環(huán)境的特點(diǎn)及其與青少年發(fā)展的關(guān)系。下文結(jié)合其中有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，討論如何從教育的視角來(lái)看待校園周邊環(huán)境的“整治”。

四、關(guān)于校園周邊環(huán)境“整治”的教育視野

校園周邊環(huán)境作為青少年學(xué)生在學(xué)校和家庭之外接觸最多的環(huán)境，引起關(guān)注的通常是它的消極作用，它對(duì)青少年社會(huì)化的積極意義并未得到重視。然而，上述調(diào)查研究的結(jié)果促使我們重新反思這種環(huán)境的教育意義以及我們應(yīng)該采取的立場(chǎng)。

（一）糾正“簡(jiǎn)單化”的認(rèn)識(shí)和做法

如同前面分析指出的，我們對(duì)學(xué)校與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系、青少年與周邊環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)存在偏差和“簡(jiǎn)單化”傾向。例如，校園封閉式管理的做法就試圖阻斷這種關(guān)系，而非建立良好的關(guān)系。在校園周邊環(huán)境的治理上，從目標(biāo)到工作方法都缺乏深入的依據(jù)。我們的調(diào)查表明，青少年在校外活動(dòng)的地點(diǎn)，距離學(xué)校的平均距離超過(guò)5公里，只有約12%的青少年在距離學(xué)校500米以內(nèi)的場(chǎng)所內(nèi)參與活動(dòng)，大多數(shù)人都在更大范圍的區(qū)域內(nèi)活動(dòng)。也就是說(shuō)，這個(gè)校園“周邊”并非我們想象的是完全在校園附近，而是一個(gè)相當(dāng)大的區(qū)域。由此，只是整治校園周圍100或200米內(nèi)的環(huán)境，并不能解決根本問(wèn)題。以北京市區(qū)為例，5公里內(nèi)通常有很多學(xué)校，如果每個(gè)學(xué)校的學(xué)生都在平均5公里的范圍里活動(dòng)的話，或許應(yīng)該整治的并非只是校園周邊，而是整個(gè)北京乃至全社會(huì)。也就是，社會(huì)治理的意義或許更大，然而社會(huì)治理的成本和復(fù)雜程度都是無(wú)比巨大的。因此，我們看問(wèn)題的角度應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整。誠(chéng)然，保持每個(gè)學(xué)校最近的區(qū)域內(nèi)有良好的環(huán)境是十分必要的，現(xiàn)在的“整治”似乎不可廢除。但是，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該重視建立學(xué)校與社會(huì)的良好互動(dòng)關(guān)系，積極開(kāi)展青少年與學(xué)校附近社區(qū)的互動(dòng)，鼓勵(lì)青少年了解和適應(yīng)社會(huì)，而非簡(jiǎn)單通過(guò)“雙重校門”或封閉管理對(duì)待青少年。

（二）校園周邊環(huán)境是不可或缺的成長(zhǎng)環(huán)境

首先，校園周邊環(huán)境為青少年提供了“多樣性”的活動(dòng)場(chǎng)所。我們的調(diào)查表明，青少年所參與的社會(huì)微環(huán)境既包括封閉性的場(chǎng)所（如運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所、圖書(shū)館、課外輔導(dǎo)學(xué)校、書(shū)店、KTV或舞廳、電影院、網(wǎng)吧、飯館），也包括很多在空間邊界和功能上并不是很確定的開(kāi)放性場(chǎng)所（如街道商場(chǎng)、回家或上學(xué)的路上、家附近、公園、學(xué)校門口等）。這些場(chǎng)所不僅滿足了學(xué)生的各種需要，也提供了他們接觸和了解真實(shí)社會(huì)的機(jī)會(huì)。其次，這些場(chǎng)所還具有相當(dāng)?shù)摹安豢商娲浴薄：芏鄨?chǎng)所（電影院、商場(chǎng)）的功能學(xué)校里無(wú)法實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的各種需求不可能完全由學(xué)校滿足；而且很多學(xué)校在力所能及的情況下，也沒(méi)有幫助和引導(dǎo)好學(xué)生。例如，有的學(xué)生放學(xué)后，在一塊剛拆遷平整好的地方結(jié)伴踢足球——找一個(gè)空的礦泉水瓶子當(dāng)球踢，踢爛了再回家。他們之所以這樣，只是因?yàn)閷W(xué)校一放學(xué)就“凈?！?，無(wú)法使用學(xué)校的操場(chǎng)，而且學(xué)校里的足球不讓帶出來(lái)用。很顯然，這種教育制度的安排并非總是以學(xué)生的發(fā)展和需求為導(dǎo)向的。校方的理念是，放學(xué)后學(xué)生的監(jiān)護(hù)權(quán)就應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)給家長(zhǎng)，以免出了問(wèn)題學(xué)校承擔(dān)責(zé)任?？蓡?wèn)題是，學(xué)生并非在放學(xué)后立即得到了家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)，而是進(jìn)入了一個(gè)沒(méi)有任何成人監(jiān)護(hù)的校園周邊環(huán)境里。在這個(gè)既非學(xué)校，也非家庭的地方，學(xué)生們只好自主、自立了。

（三）校園周邊環(huán)境中的風(fēng)險(xiǎn)與缺憾

首先，恰恰因?yàn)槿狈ΡO(jiān)管和指導(dǎo)，學(xué)生在校園周邊環(huán)境的活動(dòng)，可能會(huì)遭遇到一些風(fēng)險(xiǎn)。例如，他們會(huì)去不該去的地方，做不該做的事情。其次，由于校園周邊環(huán)境是缺乏設(shè)計(jì)的，也并不是專為青少年服務(wù)的，因此存在很多缺憾，并非總是有助于青少年健康成長(zhǎng)。例如，我們的調(diào)查表明，青少年喜歡開(kāi)展的興趣活動(dòng)與實(shí)際從事的活動(dòng)“脫節(jié)”。雖然談到興趣愛(ài)好時(shí)青少年較多地認(rèn)為自己喜歡那些旨在促進(jìn)自身素質(zhì)提高的“學(xué)習(xí)性”活動(dòng)（如操作電腦、閱讀），但實(shí)際上他們?cè)谏鐣?huì)微環(huán)境中參與較多的卻是單純的“放松性”活動(dòng)，如逛街、娛樂(lè)、消費(fèi)，而這主要因?yàn)榄h(huán)境條件所限，譬如想學(xué)電腦卻沒(méi)有。再如，訪談中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生喜歡去快餐店，而目的竟然是那里環(huán)境好，適合看書(shū)、寫(xiě)作業(yè)。由此可見(jiàn)，校園周邊環(huán)境是需要設(shè)計(jì)的，學(xué)生的活動(dòng)也是需要指導(dǎo)的。

（四）校園周邊環(huán)境是青少年群體社會(huì)化的重要場(chǎng)所

我們的調(diào)查表明，青少年通常（70%以上的比例）是“結(jié)伴”一起在校園周邊從事各種活動(dòng)的。同伴以同班同學(xué)和同性朋友為主，當(dāng)然也不乏（甚至親密的）異性朋友、校外人員等，他們喜歡和同伴在一起的主要原因是有共同語(yǔ)言，能談得來(lái)。同伴群體提供了調(diào)節(jié)情緒的避風(fēng)港，是他們形成和表現(xiàn)青少年亞文化的必要條件。調(diào)查還表明，這些青少年大多是在周末和每天放學(xué)時(shí)參與活動(dòng)，其他時(shí)間較少。在這些時(shí)段，在校園周邊各種場(chǎng)所里，學(xué)生不再處于教師和父母的控制下，獲得了“自在”的空間，可以自由交流、表達(dá)自己的情緒體驗(yàn)，展示屬于他們的亞文化和價(jià)值觀?？梢哉f(shuō)，校園周邊的微觀社會(huì)環(huán)境是青少年學(xué)生社會(huì)化的重要場(chǎng)域，是他們?nèi)穗H交往和互動(dòng)的舞臺(tái)，是增長(zhǎng)社會(huì)技能、獲取交往經(jīng)驗(yàn)的重要背景，它提供了家庭和學(xué)校所未能提供的真實(shí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

（五）校園周邊環(huán)境的價(jià)值凸顯了現(xiàn)有教育制度設(shè)計(jì)的不足

青少年生活在一個(gè)成人主導(dǎo)的社會(huì)里，這個(gè)社會(huì)里各種場(chǎng)所的安排基本都是為了成人的需要。例如，成人為了溝通交流的需要，可以到茶館、酒吧等場(chǎng)所，而青少年則不適宜去；家里的電話基本為成人控制，孩子幾乎沒(méi)有說(shuō)點(diǎn)悄悄話的機(jī)會(huì)；而學(xué)校同樣是為教師所主導(dǎo)和控制。雖然青少年在學(xué)校度過(guò)很多時(shí)間，但那只是一個(gè)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，幾乎沒(méi)有心靈成長(zhǎng)的空間，更沒(méi)有私密的空間，因?yàn)閷W(xué)校為無(wú)所不在的權(quán)力控制著。就如程天君指出的，在制度化的學(xué)校教育與管理中，存在一種“尊崇細(xì)節(jié)”的傳統(tǒng)和流行做法，藉由紀(jì)律和日常規(guī)范，權(quán)力在向無(wú)窮小的“小事”的浸透過(guò)程中獲得了無(wú)限脹大的支點(diǎn)與機(jī)制，因而形成一種“無(wú)所不在”和“時(shí)刻警醒”的微觀“權(quán)力物理學(xué)”。這種顯微鏡式與如影隨形式的紀(jì)律規(guī)范機(jī)制在操持學(xué)校井然有序運(yùn)轉(zhuǎn)的同時(shí)，也把它塑造成一個(gè)窒悶的自我維系的權(quán)力規(guī)訓(xùn)空間：“自身而心”的權(quán)力規(guī)訓(xùn)目標(biāo)，“以小見(jiàn)大”的權(quán)力規(guī)訓(xùn)機(jī)制，“亦得亦失”的權(quán)力規(guī)訓(xùn)效果。[11]可見(jiàn)，雖然我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生要全面發(fā)展，重視個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展，但是學(xué)校里根本沒(méi)有這種空間和時(shí)間的保證。所有的時(shí)間都要學(xué)習(xí)，所有的空間都被監(jiān)督和控制著。傳統(tǒng)的學(xué)校制度安排和環(huán)境設(shè)計(jì)，只是保證了學(xué)校是適合課堂學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，而不是個(gè)體心靈成長(zhǎng)、人際溝通、個(gè)性社會(huì)性發(fā)展的理想地方，校園周邊環(huán)境恰恰彌補(bǔ)了這方面的不足。我們的調(diào)查也表明，青少年“渴望”擁有這種自主空間。他們參與校園周邊環(huán)境的主要目的是為放松心情和了解社會(huì)等，而且現(xiàn)有的學(xué)校和家庭教育沒(méi)有充分滿足這些訴求，因此，青少年要求學(xué)校和家庭增加他們的自主空間和時(shí)間，滿足成長(zhǎng)需要。（六）創(chuàng)設(shè)良好的校園周邊環(huán)境

就像要保護(hù)自然環(huán)境一樣，我們也要為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的校園周邊社會(huì)微環(huán)境?；谖覀兊难芯拷Y(jié)果和理論思考，[9-11]提出如下建議：

第一，校園周邊環(huán)境問(wèn)題并非只是“整治”了事，它本質(zhì)上不只是社會(huì)治安或環(huán)境治理問(wèn)題，更是教育問(wèn)題、心理學(xué)問(wèn)題、社會(huì)工作問(wèn)題。

第二，政府在治理校園周邊環(huán)境時(shí)，可依靠的并非只是公安、城管等，更要吸納教育者、心理學(xué)工作者、社會(huì)工作者、青少年問(wèn)題專家等參與。

第三，學(xué)校應(yīng)該給青少年提供更多的課外活動(dòng)，但并非為了提高成績(jī)，而是為了促進(jìn)他們社會(huì)化，促進(jìn)成長(zhǎng)和發(fā)展。

第四，學(xué)校的功能并非只是一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，不應(yīng)該過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的“監(jiān)控”，而應(yīng)該增設(shè)適宜的“社會(huì)化”場(chǎng)所，讓學(xué)生有心靈成長(zhǎng)的空間、人際交流和情緒表達(dá)的空間。

第五，應(yīng)該建立健康的同伴自主的群體組織，而非一切組織均由教師或輔導(dǎo)員等成人控制。

第六，吸納社會(huì)力量，幫助學(xué)生現(xiàn)在就走向社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，而不是關(guān)上校門，等他們畢業(yè)后才走向社會(huì)。

總之，對(duì)于校園周邊環(huán)境問(wèn)題，教育部門更應(yīng)該采取“教育的”而非“治理的”思想，關(guān)心的重點(diǎn)應(yīng)該從“環(huán)境問(wèn)題”轉(zhuǎn)向“社會(huì)微環(huán)境下人的發(fā)展問(wèn)題”，工作重點(diǎn)應(yīng)該從“校園周邊環(huán)境治理”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)青少年在校園周邊環(huán)境中健康的社會(huì)化”。研究者，特別是教育領(lǐng)域的專家亦有責(zé)任擔(dān)當(dāng)這方面的研究工作，為我們理解學(xué)生，特別是青少年成長(zhǎng)與校園周邊乃至其他環(huán)境的關(guān)系提供有價(jià)值的學(xué)術(shù)洞見(jiàn)。

[本文系國(guó)家社會(huì)科基金資助項(xiàng)目《社會(huì)變遷中的青少年問(wèn)題研究》（項(xiàng)目編號(hào)：05CSH014）的成果之一。]

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學(xué)校半封閉管理范文第3篇

【關(guān)鍵詞】民辦高校 校園管理 問(wèn)題對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）31-0040-01

科學(xué)的學(xué)生管理工作讓學(xué)生得到全面發(fā)展，是民辦高校持續(xù)進(jìn)步的重要方面。對(duì)學(xué)生管理工作的探究分析，并采取有效的措施，能為民辦高校平穩(wěn)快速的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一 民辦高校學(xué)生管理的現(xiàn)狀

相較于國(guó)外私立高校，我國(guó)民辦高校具有兩大特點(diǎn)：實(shí)踐先于理論；借鑒公辦學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)發(fā)展自身獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在學(xué)生管理問(wèn)題上，將中學(xué)階段應(yīng)試教育的硬性管理根據(jù)學(xué)校實(shí)際需要進(jìn)行加工，形成當(dāng)下民辦高校封閉或半封閉式管理模式。目前民辦院校管理方式中，以封閉式管理模式為主。

二 民辦高校學(xué)生管理工作存在的問(wèn)題

1.封閉式管理忽視學(xué)生個(gè)體性

封閉式管理模式忽視了學(xué)生的個(gè)體性，以及主動(dòng)性和整體發(fā)展性，限制了學(xué)生的個(gè)性自由。學(xué)校管理目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人們所預(yù)期的結(jié)果。但是學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的培育應(yīng)以學(xué)生為主體，使其發(fā)揮自身個(gè)性，成為高素質(zhì)、高能力的人才，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、交流能力和合作精神。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供良好的發(fā)展空間，滿足其個(gè)性化需求。由于學(xué)校使用的管理模式難以滿足學(xué)生目標(biāo)，其必然會(huì)抗拒甚至逃離這種管理。學(xué)生不想接受封閉的管理模式，因?yàn)槠淝袛嗔藢W(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，無(wú)法將自己的個(gè)性融入社會(huì)實(shí)踐中，壓抑了個(gè)性的發(fā)展，封鎖了發(fā)展的空間。學(xué)生所需要的管理模式，是能夠?qū)崿F(xiàn)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，發(fā)展其自身個(gè)性的管理模式。

2.忽視學(xué)生素質(zhì)差異，阻礙學(xué)生綜合發(fā)展

學(xué)生在智力素質(zhì)和文化素質(zhì)方面存在較大差異，在此情況下，采用相同的管理模式顯然不合適，違背了學(xué)生的實(shí)際情況。在統(tǒng)一的管理模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新主動(dòng)性受到壓抑。對(duì)于自制力差、主動(dòng)性弱的同學(xué)，這種壓迫式管理模式可能適用，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好、自主性較高的學(xué)生，統(tǒng)一的封閉式管理模式會(huì)使其產(chǎn)生抗拒等不良情緒。各個(gè)層次的學(xué)生群體，應(yīng)采用適合的管理模式。學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力和自制力的差異，統(tǒng)一的管理模式無(wú)法取得最佳效果。成績(jī)較優(yōu)的學(xué)生具有相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和自制力，需要更多的自主支配空間，而成績(jī)較差的學(xué)生，自制力和學(xué)習(xí)能力較差，應(yīng)提供更大的外力幫助其學(xué)習(xí)。

3.管理模式有違教育自身規(guī)律

為了滿足家長(zhǎng)的心理需要，民辦高校實(shí)施封閉式管理模式，此模式有違教育自身的發(fā)展規(guī)律，無(wú)法為每一位學(xué)生提供優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境。在國(guó)內(nèi)社會(huì)對(duì)高校的認(rèn)知中，家長(zhǎng)們普遍認(rèn)為民辦高校不如公辦高校，家長(zhǎng)希望民辦高校能夠按照他們認(rèn)同的管理模式來(lái)實(shí)施管理。在此前提下，民辦高校為了使家長(zhǎng)滿意，獲取更多的學(xué)生資源，自然會(huì)選擇這種管理制度，而不是按照學(xué)生實(shí)際需求和個(gè)性特征來(lái)采用適合的管理。

三 解決民辦高校學(xué)生管理問(wèn)題的對(duì)策

1.樹(shù)立以學(xué)生為本的管理觀念

民辦高校在實(shí)施學(xué)生管理時(shí)，一定要樹(shù)立以學(xué)生為本的管理觀念。要打破以學(xué)校為本、統(tǒng)一封閉管理的模式，重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高；要擺脫圍繞科技理性開(kāi)展教育的方法，融合事實(shí)與價(jià)值、思想與動(dòng)作、感性與理性，以獨(dú)特的魅力去感染學(xué)生，潛移默化地實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

2.整體把握“管”、“導(dǎo)”的關(guān)系

管與導(dǎo)是實(shí)施教學(xué)管理的兩個(gè)因素，也是管理過(guò)程中有形和無(wú)形的兩個(gè)方面。根據(jù)學(xué)校相關(guān)規(guī)定開(kāi)展的管理計(jì)劃、管理實(shí)踐、管理評(píng)估，屬于有形管理。有形管理真實(shí)可見(jiàn)，能被人們所認(rèn)知，從而受到高度重視?！皩?dǎo)”是指基于學(xué)生素質(zhì)、個(gè)性開(kāi)展，在潛移默化中為學(xué)生提供前進(jìn)方向，在不知覺(jué)中樹(shù)立榜樣，形成了無(wú)形方面，學(xué)生管理中是指引導(dǎo)過(guò)程。

3.個(gè)性化學(xué)生管理的落實(shí)

實(shí)施學(xué)生管理時(shí)，需要統(tǒng)一的管理制度，但也不能忽視學(xué)生的個(gè)性化和主動(dòng)性的發(fā)展需求。民辦高校在個(gè)性化學(xué)生管理方面應(yīng)建立健全組織系統(tǒng)。個(gè)性化的管理模式不再是靜態(tài)模式，會(huì)隨著民辦高校的發(fā)展而有所前進(jìn)?；谶@種管理模式，個(gè)性化管理的各個(gè)模塊間將會(huì)出現(xiàn)一定的變化，逐漸減少對(duì)封閉式管理有需求的學(xué)生，使管理更加開(kāi)放，最終實(shí)現(xiàn)開(kāi)放的管理方式。

參考文獻(xiàn)

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學(xué)校半封閉管理范文第4篇

我校是一所經(jīng)省教育廳確定的“512”工程合格學(xué)校和省重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校。目前，學(xué)校占地19998平方米，建筑面積8549平方米?，F(xiàn)有教職工74人。其中，專任教師52人，專任教師中高級(jí)職稱10人，中級(jí)職稱22人，雙師型教師11人。學(xué)校現(xiàn)有計(jì)算機(jī)120多臺(tái)、語(yǔ)音室1個(gè)、多媒體教室1個(gè)、實(shí)驗(yàn)室6個(gè)、校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所4個(gè)、圖書(shū)4萬(wàn)冊(cè)，建有校園閉路電視系統(tǒng)和校園網(wǎng)，學(xué)校固定資產(chǎn)達(dá)到870萬(wàn)元。

按照市縣教育局的安排布署，今春開(kāi)學(xué)時(shí)間定于2月27日（農(nóng)歷正月初十）。26日，學(xué)校召開(kāi)了班子會(huì)，對(duì)新學(xué)期工作進(jìn)行研究，討論學(xué)?！?00年工作要點(diǎn)》。27日全天，學(xué)校全體教職工按時(shí)到崗，學(xué)校召開(kāi)了全體教職工會(huì)議。會(huì)上，具體安排了新學(xué)期各項(xiàng)工作，組織全體教職員工學(xué)習(xí)了全市職業(yè)教育工作會(huì)議精神和《十堰市人民政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，組織開(kāi)展了“新形勢(shì)下，學(xué)校何去何從”的討論，并對(duì)教師進(jìn)行了師德教育、安全培訓(xùn)活動(dòng)。28日，全體教師正式開(kāi)始坐班，學(xué)生正式報(bào)到。30日，學(xué)校正式上課，開(kāi)始步入正規(guī)。

一、學(xué)生到校情況

上學(xué)期，學(xué)校常規(guī)班學(xué)生670人。截止3月5日，學(xué)校實(shí)到588人。未到學(xué)生82人。之后，學(xué)校專門召開(kāi)教師會(huì)，加大了對(duì)學(xué)生的回收力度。截止目前，學(xué)校收回學(xué)生63人。本學(xué)期，學(xué)校共有學(xué)生學(xué)員651人，加上中專實(shí)習(xí)生203人、聯(lián)合辦學(xué)708人，實(shí)有在籍學(xué)生1581人，本學(xué)期流失19人。

二、教學(xué)管理工作情況

一是制定了新學(xué)期學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，排好了課程總表。開(kāi)學(xué)初，學(xué)校教務(wù)處就將課程表下發(fā)到教師手中。并組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，教師結(jié)合所任學(xué)科特點(diǎn)，制定了個(gè)人教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃。

二是確定了2007年高職高考任務(wù)目標(biāo)，制定完善了2007年高考獎(jiǎng)懲方案。

三是組建了專班，到兄弟縣市中職學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)，加快了學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)，在認(rèn)真執(zhí)行上級(jí)規(guī)定課程計(jì)劃的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，適當(dāng)對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行了調(diào)整。

四是實(shí)行了校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系年級(jí)制度，加強(qiáng)了對(duì)年級(jí)教學(xué)等各方面的管理。

五是積極推行分塊管理，學(xué)校分設(shè)綜合高中部、中專部、短訓(xùn)部，積極探索用人制度、分配制度改革，調(diào)動(dòng)廣大教職工的工作積極性。

六是認(rèn)真做好學(xué)生學(xué)籍信息化管理工作。學(xué)校完成了2006級(jí)學(xué)生的信息收集及注冊(cè)工作。

七是認(rèn)真開(kāi)展聯(lián)合辦學(xué)。學(xué)校起草了《關(guān)于做好聯(lián)合中專班現(xiàn)階段管理工作的實(shí)施意見(jiàn)》，對(duì)2006年秋聯(lián)合辦學(xué)的708名學(xué)生加強(qiáng)了教學(xué)管理，在調(diào)查摸底的基礎(chǔ)上，提出了明確的分流方案。即在5月收回本部240人，校校聯(lián)辦100人，頂崗實(shí)習(xí)368人。

三、學(xué)校安全管理工作情況

打造平安和諧校園，確保師生人身與財(cái)產(chǎn)安全，開(kāi)學(xué)初，我校就學(xué)生的安全教育進(jìn)行重點(diǎn)布置安排，具體工作如下：

一是加強(qiáng)學(xué)校安全隱患排查整改。開(kāi)學(xué)準(zhǔn)備階段，學(xué)校組織專班對(duì)學(xué)校安全情況進(jìn)行了全方位排查。特別是對(duì)住宿設(shè)施、食堂衛(wèi)生、生活用水等進(jìn)行了周密檢查，對(duì)儀器室、實(shí)驗(yàn)室的消防器材逐一進(jìn)行了檢測(cè)，對(duì)電子備課室、多媒體教室、及全校的用電線路進(jìn)行了全面檢修，保證了開(kāi)學(xué)后教學(xué)工作的正常進(jìn)行。

二是加強(qiáng)安全教育。校政教處將開(kāi)學(xué)初對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育的內(nèi)容印發(fā)給各班主任。各班主任利用政訓(xùn)、黑板報(bào)、安全教育課等在班級(jí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。2月29日又邀請(qǐng)學(xué)校法制副校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了安全法制教育。

二是落實(shí)安全責(zé)任。層層簽訂了安全工作責(zé)任書(shū)，明確了職責(zé)任務(wù)。

四是加強(qiáng)門衛(wèi)管理。實(shí)行半封閉管理，更換了學(xué)生出入證，嚴(yán)格執(zhí)行憑證出入和出入登記制度。

五是加強(qiáng)對(duì)住校生的安全管理。學(xué)校對(duì)學(xué)生宿舍進(jìn)行了安全檢查，對(duì)床位出現(xiàn)的松動(dòng)和脫節(jié)現(xiàn)象進(jìn)行及時(shí)修理。寢室管理員加強(qiáng)了住校生的查鋪次數(shù)，對(duì)個(gè)別辦理退宿搬出學(xué)校居住的學(xué)生及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，要求搬出學(xué)生寫(xiě)出退宿申請(qǐng)并由家長(zhǎng)到校親自辦理方可。

六是加強(qiáng)交通安全管理。要求住校生周末回家或返校應(yīng)乘座安全車輛，切勿乘座無(wú)牌照和超載車輛。

四、學(xué)校收費(fèi)情況

學(xué)校半封閉管理范文第5篇

關(guān)鍵詞：特殊教育；聾生；心理健康；心理教育

一、聾生存在心理問(wèn)題的原因

1.心理問(wèn)題的根源是生理缺陷

聽(tīng)力的喪失使聾人利用聽(tīng)覺(jué)交往的渠道受阻，限制了其對(duì)外界的感知范圍和質(zhì)量，從而使其對(duì)外界環(huán)境的感知缺乏完整性。生理缺陷導(dǎo)致聾生語(yǔ)言發(fā)展受到極大的限制，由于缺乏有效的交流手段，聾生在認(rèn)知能力、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等方面受到一定程度的扭曲。很多聾生不能與人正常溝通，自覺(jué)低人一等、矮人一截，避免甚至拒絕與周圍人接觸，久而久之，就形成了自閉、自卑、自棄的不健康心理。有時(shí)面對(duì)來(lái)自外界的傷害，由于自我控制能力差，不能理智地分析和思考問(wèn)題，在某些條件下便采取極端的方式表現(xiàn)出來(lái)，呈現(xiàn)為脾氣暴躁，動(dòng)輒發(fā)怒，甚至挑釁攻擊他人等特征。

2.心理問(wèn)題產(chǎn)生的家庭根源

個(gè)別聾啞兒童的父母本身也是殘疾人，部分孩子是單親家庭或者是孤兒，有些家庭的父母受文化程度的限制和思想觀念的落后，這些客觀條件和主觀因素的存在，致使聾啞兒童與人難以進(jìn)行必要的情感交流。有的家長(zhǎng)很少顧及孩子的內(nèi)心世界，過(guò)多地溺愛(ài)孩子和過(guò)分地保護(hù)孩子，事事都經(jīng)家長(zhǎng)大包大攬，嚴(yán)重地剝奪了孩子在成長(zhǎng)中對(duì)自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。簡(jiǎn)單粗暴的家庭教育方式摧殘了聾啞兒童的心理，給他們幼小的心靈深處留下累累傷痕。這些現(xiàn)象會(huì)對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙孩子的個(gè)性發(fā)展、心理健康發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響，并且走向?qū)W校教育的對(duì)立面。

3.學(xué)校教育是學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

我國(guó)的心理健康教育起步較晚，與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距較大。特別是特殊教育的發(fā)展更加滯后，各地重視程度和發(fā)展水平還不平衡，學(xué)校心理健康教育的體制機(jī)制尚不健全，教學(xué)硬件設(shè)施不完善，心理教育師資隊(duì)伍還很匱乏，心理健康教育理論處于研究和探索階段等等，這些主客觀因素嚴(yán)重制約著聾啞兒童心理健康教育的發(fā)展。

當(dāng)前特教學(xué)校教育管理中，從確保聽(tīng)障學(xué)生的安全出發(fā)，制定了較嚴(yán)格的封閉或半封閉管理制度，從時(shí)空上限制了聾啞學(xué)生的社會(huì)交往。這無(wú)疑讓學(xué)生置身于一個(gè)與外界“絕緣”的環(huán)境里，把學(xué)生的交往空間局限于校園，交往時(shí)間局限于有限的作息時(shí)間，交往對(duì)象局限于一群聾人，這就限制了學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐和交往能力的發(fā)展，往往造成聾啞學(xué)生退縮、怯懦等不良心態(tài)。

⒋社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響

社會(huì)生活環(huán)境對(duì)一個(gè)人的生存和發(fā)展起著決定作用，其中，社會(huì)生活中的種種不健康思想、情感和行為，嚴(yán)重地毒害著學(xué)生的心靈。在我國(guó)，社會(huì)對(duì)殘疾人還缺乏必要的認(rèn)同，人們對(duì)殘疾人的關(guān)愛(ài)和幫助不夠。聾人自身生理、心理和行為表現(xiàn)的獨(dú)特性，以及聾人生活環(huán)境的特殊性，決定了他們社會(huì)化的內(nèi)容、途徑和方式與眾不同。他們的心理敏感度更強(qiáng)，更容易受到來(lái)自社會(huì)環(huán)境各方面的傷害。面對(duì)傷害，一部分學(xué)生表現(xiàn)為自卑、膽怯，另一部分學(xué)生則選擇對(duì)抗情緒，而這兩種情緒都不利于他們健康心理的形成。

二、實(shí)施心理健康教育的策略

1.注重對(duì)家庭教育的指導(dǎo)

學(xué)校利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)培訓(xùn)班等形式，糾正家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育方式；通過(guò)讓家長(zhǎng)看一些特殊教育方面的刊物，向家長(zhǎng)掌握一些科學(xué)有效的教育方法；通過(guò)讓家長(zhǎng)觀看一些身殘志堅(jiān)、自強(qiáng)不息的殘疾人的故事等，讓家長(zhǎng)消除“殘疾孩子無(wú)用論”的思想。

2.營(yíng)造良好的學(xué)校心理教育氛圍

用良好的校園環(huán)境熏陶感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。聽(tīng)障少年由于交往少，一方面渴望交往，另一方面又不懂如何交往。通過(guò)組織開(kāi)展各項(xiàng)課外興趣小組活動(dòng)、創(chuàng)辦校園文化藝術(shù)節(jié)、開(kāi)展班隊(duì)會(huì)、專題講座等活動(dòng)，引導(dǎo)聽(tīng)障少年掌握在各種場(chǎng)合中的交往知識(shí)、禮儀、技巧，學(xué)會(huì)了解他人，讓他人了解自己，讓他們不再封閉自己，去合常人之群，真誠(chéng)待人。

3.充分發(fā)揮社會(huì)力量，創(chuàng)造良好的社會(huì)教育環(huán)境

良好的社會(huì)環(huán)境對(duì)于培養(yǎng)聽(tīng)障少年的健康心理是十分重要的。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)政府、機(jī)關(guān)、團(tuán)體、媒體等加強(qiáng)宣傳殘疾人自強(qiáng)不息的精神，讓社會(huì)上更多的人來(lái)了解他們，他們雖然身殘，但他們同樣能為社會(huì)作出貢獻(xiàn)，以此來(lái)消除社會(huì)偏見(jiàn)。號(hào)召社會(huì)各界要大力創(chuàng)造條件，使殘疾人和健全人在就業(yè)方面享有同工同酬，這樣才能避免對(duì)殘疾人心理上產(chǎn)生的刺激。