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大學生心理健康看法范文第1篇

關(guān)鍵詞：大學生；心理健康教育；教材要求

自2004年教育部頒發(fā)了《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，要求對大學生“開展深人細致的思想政治工作和心理健康教育，規(guī)定各高校都要有學生心理健康教育和咨詢中心，配備足額專職人員”以來，各高?；旧隙奸_設了心理健康教育課程。但幾年來，大學生心理健康教育課程尚無相對統(tǒng)一的教材體系和教學大綱。大學生心理健康教育教材的編寫一直延續(xù)著專家路線，即教育心理學專家站在“教”的角度，根據(jù)自己的研究和經(jīng)驗對教材的內(nèi)容進行設置。很少有人對學生的內(nèi)在需要進行調(diào)查，立足于“學”，來了解大學生對心理健康教育課程教材的需求。因此，本研究以問卷調(diào)查的方式，從課程取向、教材安排、教材內(nèi)容幾個方面來探討大學生群體對心理健康教育教材的要求，并在此基礎上對大學生心理健康教育課程的教材編寫提出建議。

一、調(diào)查的基本情況

在對112名大學生進行開放式問卷調(diào)查的基礎上，2009年8~10月對重慶市在校本科生進行正式調(diào)查，發(fā)放問卷450份，有效問卷415份，其中男生172人，女生243人：文科193人，理科198人，專業(yè)不詳24人。調(diào)查問卷是在開放式問卷的基礎上，結(jié)合對已有心理健康教育教材的分析以及大學生心理問題調(diào)查相關(guān)文獻分析的基礎上編制而成。問卷包括十個與心理健康教育課程、教材、教學設置相關(guān)的問題，十九個心理健康教育教材內(nèi)容體系的問題。其目的是了解在讀大學生對已有心理健康教育教材的意見。

二、調(diào)查結(jié)果

1．大學生心理健康教育課程取向

課程取向是人們對課程總的看法和認識，是關(guān)于課程目的、課程內(nèi)容、教學策略和教學評價等課程要素的諸多信仰的集中反映，是課程設計的指導思想。調(diào)查結(jié)果表明，54.7%的大學生認為應該將大學生心理健康教育設置為公共必修課，比位居第二的公共選修課(27.5%)高出了27.2個百分點；大多數(shù)大學生認為心理健康教育課程的目標首先應該是優(yōu)化心理素質(zhì)(81.4%)和提高未來生活質(zhì)量(74.7%)，其次是掌握心理健康知識(67.5%)、學習解決心理問題的方法技巧( 66.3%）和預防心理疾病(65.3%)?？梢?，大學生對心理健康教育課程的目標要求是綜合性的，既有發(fā)展性要求也有預防性要求。

2．大學生心理健康教育教材屬性

教材是人們按照一定教育目標，遵循相應的教學規(guī)律，通過精心設計而編寫起來的整體的科學理論和技術(shù)知識系統(tǒng)。教材的呈現(xiàn)方式必須符合其獨特的功能定位和要求，為實現(xiàn)其價值服務。大學生心理健康教育教材作為非學科性教學用書，有其獨特的教材屬性及教材呈現(xiàn)方式，本研究就此作了細致調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果（見下表）表明，67%的大學生認為應有心理健康教育課程的專門教材，體現(xiàn)了大學生對這門課程的重視。教材屬性上，大多數(shù)大學生認為該教材應該是綜合型(38.6%)、體驗型(30.1%)和操作型(29.4%)的結(jié)合，這表明大學生群體認為心理的發(fā)展與優(yōu)化是一個綜合的過程，而非孤立的；認為必須將心理學的知識、技能內(nèi)化為自身的觀念和素質(zhì)，而非停留在表面；認為應將心理學知識用于實踐，而非停留于書本。

關(guān)于教材呈現(xiàn)方式，88%的大學生認為大學生心理健康教育教材應以案例的形式呈現(xiàn)，其次分別是心理學理論知識(69.90/0)和學生故事(66.5%)，另外，40%以上的大學生還認為應該以自我剖析和心理測驗的方式來呈現(xiàn)教材內(nèi)容。這表明大學生偏向于認同生動活潑的教材形式、并且認為應以其日常學習生活的趣味性故事等方式呈現(xiàn)教材內(nèi)容。同時，也表明大學生傾向于該教材在呈現(xiàn)方式上能加入可以提高自我認識的測試和剖析。

3．大學生心理健康教育教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)

為了從微觀層面調(diào)查大學生對現(xiàn)有《大學生心理健康教育》教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的看法，本研究在系統(tǒng)分析130余本《大學生心理健康教育》教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的基礎上，提煉出十九個板塊及其具體內(nèi)容（包括知識結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)）（板塊內(nèi)容見附錄），請學生對各個板塊以及其具體內(nèi)容，是否應該納入《大學生心理健康教育》教材進行選擇。結(jié)果如下：

從大的內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看，在問卷涉及到的19個內(nèi)容板塊中，學生認為大學生心理健康教育教材應包括的內(nèi)容排在前十位的分別是人際交往、性與心理健康、婚戀心理、職業(yè)規(guī)劃、學習心理、挫折應對、人格基礎、自我意識、危機覺察與干預、心理咨詢和治療。而平時備受研究者和教育者重視的新生適應問題、情緒情感調(diào)節(jié)問題以及網(wǎng)絡心理問題的被選擇率卻都在十五位及之后。調(diào)查結(jié)果還表明，只有少數(shù)大學生認為大學生心理健康教育教材應該包括以下內(nèi)容：大學生健康欣賞心理的培養(yǎng)(46.5%)，大學生的需要和動機(41.9%)，大學生創(chuàng)新心理及其培養(yǎng)(32.3%)，大學生心理健康教育的實驗研究(30.6%)以及心理效應及其應用(30.4%)。

從具體內(nèi)容來看，排在前十位的分別是：挫折的心理調(diào)適及應對(79.5%)；戀愛動機、道德與行為(79%)；常見人格障礙的癥狀表現(xiàn)及調(diào)試，如偏執(zhí)型人格、強迫型人格(75.2%)；常見神經(jīng)疾病的癥狀表現(xiàn)及調(diào)試，如神經(jīng)衰弱、抑郁癥等(74.9%)；發(fā)展自我，如增強自知、自信、自控等(74.7%)；優(yōu)良意志品質(zhì)、行為的培養(yǎng)(72.3%)；建立良好人際關(guān)系的策略(70.6%)；人格的特征、形成與發(fā)展、氣質(zhì)與性格(70.1%)；大學生擇業(yè)的心理準備(69.4%)和成功心態(tài)的培養(yǎng)(69.4%)；大學生性與心理健康的關(guān)系(69.2%)。

三、調(diào)查結(jié)果分析和建議

1.大學生心理健康教育課程應設置為以發(fā)展性教育為目標的必修課

隨著大學生的增多，多元文化的沖擊，以及日益激烈的社會競爭，對作為國家未來建設者和接班人的大學生的心理素質(zhì)提出了更高的要求。在其人生觀、價值觀形成和穩(wěn)定的重要時期，健康的心理不僅僅是其順利完成大學學業(yè)的重要前提，更是其更好、更快適應社會發(fā)展和需要的基礎。但據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，目前在校大學生中有不同程度心理問題的已占20%左右。特別是近幾年，大學生因為心理問題而被迫休學、退學、自殺、傷害動物甚至殺人的案例不斷出現(xiàn)。所以，提高對《大學生心理健康教育》課程的重視，對于提高大學生心理素質(zhì)而言迫在眉睫。本調(diào)查也表明，大學生迫切希望能將心理健康教育課程設置為類似于全面提高學生的政治素養(yǎng)以及英語能力一樣的公共必修課，并明確表示希望有專門的教材。

同時，以發(fā)展為特點的教學目標被學生擺在了前幾位，如優(yōu)化心理素質(zhì)、提高未來適應力等，這說明當代大學生群體對自身心理健康日益重視，對心理素質(zhì)在未來適應中的重要作用有明確的認識。所以從課程取向角度而言，高校應逐步將《大學生心理健康教育》課程納入學校必修課，并從預防心理問題的產(chǎn)生向促進身心健康、完善人格和開發(fā)潛能轉(zhuǎn)變”。

2.大學生心理健康教育教材編寫應堅持可讀性、應用性和生活化原則

心理健康教育課程不同于專業(yè)課程，是一種體驗性、以學生為本位生成性、回歸生活世界的課程，【sl所以大學生心理健康教育教材在編寫時應注重其可讀性、應用性和生活性。

首先，大學生心理健康教育教材應該是可讀的。案例和名人軼事呈現(xiàn)教材內(nèi)容方式的需求、表明教材編寫應注重通過通俗易懂的案例、生動有趣的故事來組織內(nèi)容，而不只是知識的簡單堆砌。

其次，大學生心理健康教育教材的編寫應注重生活化，使內(nèi)容來源于生活，應用于生活。大學生心理問題來源于學習、生活的方方面面，希望教材內(nèi)容能與其生活密切相關(guān)，這與柳友榮(2010)、徐丹慧(2009)的調(diào)查結(jié)果是一樣的。本結(jié)果表明，隨著時代的變遷，大學生新興心理問題不斷凸顯，又對心理健康教育教材內(nèi)容的時代性提出了要求，比如在近年的教材中應該加入與父母溝通、時間管理、經(jīng)濟攀比、娛樂消費等帶來的心理問題等內(nèi)容。教材提供與大學生經(jīng)歷類似的故事，更有利于學生心理健康教育知識的遷移，提高學習效果。

最后，大學生心理健康教育教材的編寫應注重應用性。結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，各部分內(nèi)容體系中理論知識被選擇的比例明顯小于技巧、方法等應用性選項的選擇比例。如人際交往部分，大學生人際形成、影響因素、基本特點等一般理論問題的被選擇率僅為51.6%，排在該題下11個題目選項的第8位，遠遠低于排在前幾位內(nèi)容，如建立良好人際關(guān)系的策略( 70.6%)．大學生常見心理問題的調(diào)試(67%)。同樣的情況還發(fā)生在情緒情感部分、學習部分，等等。這說明大學生希望能通過這一課程的學習解決自己的實際問題，傾向于知識的應用。所以大學生心理健康教育教材的編寫不應等同于科普類教材，而應在強調(diào)科學性的同時，注重內(nèi)容的生活化和應用性。

3．教材內(nèi)容應更加重視大學生的性、戀愛等主題，且輕重分明

就大的內(nèi)容結(jié)構(gòu)而言，大學生心理健康教育教材至少應包括以下內(nèi)容：人際交往、性與心理健康、婚戀心理、職業(yè)規(guī)劃、學習心理、挫折及應對、人格（個性）塑造、自我意識及調(diào)試、危機覺察與干預以及心理咨詢和治療，并且加大大學生人際關(guān)系、性心理健康、戀愛心理以及職業(yè)生涯規(guī)劃、學習心理五個方面的比重，特別是性心理健康，戀愛心理健康以及職業(yè)心理。具體而言，包括大學生性與心理健康的關(guān)系、性道德教育、大學生性的一般問題；大學生正確的戀愛觀、健康的戀愛行為、如何應對戀愛挫折；大學生擇業(yè)的心理準備、就業(yè)壓力的調(diào)節(jié)以及擇業(yè)面試技巧等。而平時備受教育者關(guān)注的“大學生網(wǎng)絡心理”被排在了十八位，這可能是由于本研究的被試均為重點大學，平時學業(yè)壓力較大，所以網(wǎng)絡成癮方面的問題不太明顯?，F(xiàn)有教材巾的某蝗內(nèi)容，如大學生健康欣賞心理的培養(yǎng)，大學生的需要和動機，大學生心理健康教育的實驗研究以及心理效應及其應用等，大多數(shù)學生認為不是特別必要。這說明在編寫大學生心理健康教育教材時，要根據(jù)學生的切實需要來選擇內(nèi)容，并輕重分明，而不能盲目加入心理學知識。

大學生心理健康看法范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 高校大學生；心理健康教育；改進措施

【中圖分類號】 B844.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）12-125-2

對于當代大學生心理健康研究課題來講，加強對普通高等院校學生心理的健康教育是非常重要的，并且各高校應該從根本上認識到加強大學生心理健康教育的必要性以及緊迫性。首先，各高校應該正確的了解到加強大學生心理健康教育所面臨的主要工作任務。同樣的，高校在進行教育的過程中，應該對本院校學生的心理特點進行分析，制作出有針對性的教育方案，例如：開展心理健康知識講座、心理咨詢活動等。通過類似的活動，幫助大學生能夠建立正確的心理意識，提高大學的綜合素質(zhì)以及社會適應能力，降低大學生心理問題的出現(xiàn)概率。

一、大學生的心理健康狀況分析

隨著社會的逐漸進步，社會壓力也隨之增加，從而導致了人們心理疾病的不斷出現(xiàn)，因此大學生具有成熟思想意識的人，其所存在的心理健康問題是不能忽略的。根據(jù)調(diào)查顯示，當代大學生的心理健康問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）心理壓力過大

第一，外部環(huán)境的影響。由于我國是屬于社會主義發(fā)展中的國家，而且我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在不斷地調(diào)整中，所以大學生畢業(yè)后的就業(yè)形勢是非常嚴峻的。高校大學生在讀書期間隨著年級的不斷升高，并且受到自身家庭環(huán)境、所選專業(yè)以及社會發(fā)展的影響，畢業(yè)后的就業(yè)觀點和工作選擇等都存在著不同的差異。但是，有一部分學生在面對社會激烈競爭時感到焦慮不安，導致在找工作時出現(xiàn)缺乏自信、盲目尋找等心理問題。

第二，內(nèi)部環(huán)境的影響。根據(jù)現(xiàn)在大學教育情況來看，大多數(shù)院校都把英語過級、計算機過級等考試作為考察學生綜合能力的主要判斷標準，甚至有的院校還把能否考取這兩個證實作為學生獲得學士資格證的首要條件。由于社會競爭的日益激烈，大學生在擺脫了高中的學習負擔之后又受到了來自社會與學校的雙重壓力，從而導致學生的神經(jīng)更加緊張以及不同程度的心理問題。

（二）心理承受能力弱

當代很多大學生在學業(yè)以及生活中都崇尚完美與成功，并且在家被家人所寵愛著，但是有一部分學校對學生進行教育時，過多的注重學生的成績而忽略了學生的心理教育，導致了一些學生在學習以及生活中都缺乏獨立自主的能力，在面對困難和挫折時，容易喪失斗志。當代大多數(shù)高校都采用的是封閉式管理，導致學生在面對風雨時容易一蹶不振。大多數(shù)學生因為生活環(huán)境的影響，使其在面對困難時不能夠樹立正確的思維方式，而是變得焦躁不安，情緒低落等，甚至有的學生逐漸發(fā)展成心理疾病。所以加強大學生的心理健康教育是當代大學教育的重要課題之一。

（三）心理調(diào)節(jié)能力差

大學對于社會的認識在隨著年齡的增長以及知識的增加會變得更深入，并且在此過程中對逐漸的形成自身的價值觀以及人生觀。這時候他們對于學習以及生活中的不同事物或者事件都有著不同的看法，但是這些看法都趨向于理想化，與現(xiàn)實有了一定的偏差。當大學生認識到這些差距時，會變得焦慮不安，這是因為自身個體沒有達到所預期的目標所產(chǎn)生的不安。隨著這種理想與現(xiàn)實差距的不斷積累，則逐漸會成一種嚴重的心理負擔，從而導致心理疾病的產(chǎn)生。除此之外，大學生還存在著一些其他的問題，例如：人際交往問題、情感問題、金錢問題等。人本身的心理內(nèi)容是在社會生活中不斷形成的，其主要由社會思想政治、文化背景、道德約束以及風俗文化等組成的。所以大學在學習以及日常生活中，應該主動去了解周圍環(huán)境，在不違背社會規(guī)定的前提下去追去自身的發(fā)展；相反的，一味的逃避現(xiàn)實容易缺乏正確的判斷意識，導致心理疾病的出現(xiàn)。

二、加強大學生心理健康教育水平的措施

（一）開設心理健康教育課

在我國的教育中，心理健康教育總是得不到足夠的重視，因此學生并沒有掌握正確的心理健康知識。

筆者建議在大學課程教學內(nèi)容中，增加心理健康教育這一門課程，為學習提供系統(tǒng)性的知識講解，使學生對于健康的心理有一個正確的認識。同樣的，學校還可以設立專門的心理咨詢中心，這樣可以方便學生更好的進行心理咨詢，降低心理疾病的產(chǎn)生機會。

現(xiàn)在高校公共課科目較多，受總課時限制，增設心理健康教育課程還存在一定難度。筆者建議可以采用選修課的形式把心理健康教育課程對全校學生開放；或嘗試在大學生思想教育課中增設心理健康知識課程。當然，在沒有條件單獨開設心理健康教育課程之前，可舉辦有關(guān)專題講座，如“大學生自我意識發(fā)展特點”、“大學生成就機動的發(fā)展”、“大學生的情緒和情感”、“大學生的人際關(guān)系”、“大學生的學業(yè)成敗歸依傾向”等，這些內(nèi)容都與心理健康緊密相關(guān)。

現(xiàn)在大多數(shù)高校所設立的公共課程較多，但是在時間上又受到專業(yè)課程的限制，所以增加心理健康教育課程在一定程度上仍然存在難度。所以筆者在此建議各高?？梢园研睦斫】到逃n程作為一門選修課，向全校所有學生進行開放。同樣的，各高校在沒有統(tǒng)一安排好課程之前，可以邀請一些心理專家來進行相關(guān)講座，例如：大學生如何控制自身情緒、大學生如何處理人際關(guān)系、大學生情感意識的建立等，這些相關(guān)心理內(nèi)容對于學生樹立健康的心理有著重要作用。

（二）重視輔導員的作用

由于教學不斷改革，各大高校也逐漸開始進行擴招，每年招收學生的數(shù)量也在不斷增加，但是學校的工作人員卻在逐漸減少。在大多數(shù)院校中，一個輔導員所管理的學生達到了一二百人，并且這些輔導員還兼聘了別的工作。這是一種非常不科學的管理行為，因為人的精力和時間是有限的。

我國教育部門對于在校大學生管理的規(guī)定是進行自我管理。但是普遍大學生的思想是不成熟的，存在一定的逆反心理，他們不愿意聽取家長的忠告以及教育，因此容易養(yǎng)成不健全的心理。這時候輔導員應該盡最大努力去理解與尊重學生，主動與學生進行溝通，向?qū)W生傳授健康的心理意識，為學生樹立健康的心理創(chuàng)造條件。同時輔導員應該為學生作為榜樣，以身作則，發(fā)揮自身的專業(yè)素養(yǎng)以及人格魅力來教育學生。在教育過程中，如果輔導員有一定的心理學知識，則對于學生的教育將會事半功倍。

（三）養(yǎng)成科學健康的生活方式

科學研究表明，生活方式的好與壞對于大學生能夠否形成健康的心理有著重要作用。所謂健康的生活方式就是指有規(guī)律的生活、堅持體育鍛煉、科學用腦、注重休息、不吸煙、少喝酒以及注重衛(wèi)生等。大學生的學習任務較為繁重，心理壓力過大，為了確保學習高效的學習，因此需要科學地計劃好每天的學習與生活，養(yǎng)成健康的生活習慣。所謂科學的用腦是指合理用腦、適度用腦、勤用腦，避免過度用腦導致記憶力的衰退。

（四）加強大學生自我心理調(diào)節(jié)

大學生自我心理調(diào)節(jié)的主要內(nèi)容包括了情緒狀態(tài)的調(diào)節(jié)、適應能力的改善、意志品格的養(yǎng)成等。大學生正處青春年少時期，缺少社會經(jīng)驗，對于事情的處理不夠成熟，容易受到外界的誘惑，這個時期正是人生的多事之秋。其主要原因是他們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗以及生活知識，從而導致了人的心理發(fā)展在一定程度上不夠完整，所以大學生在這個過程中會出現(xiàn)一些焦躁不安的情緒。如果這些心理問題長期這樣積累下去，就會逐步成為大學生的一種心理障礙從而影響正常的生活和學習。高等院校在對學生進行教育時，應該不斷引導學生樹立正確的心理意識以及面對問題的自我調(diào)節(jié)能力，從而促使學生主動的去適應環(huán)境、改造環(huán)境，從而一步步實現(xiàn)人生的目標。

三、結(jié)束語

實施素質(zhì)教育最為重要的措施就是加強大學生的心理健康教育。同樣的，加強大學生心理健康教育也是高等院校工作的重要組成部分。為了保證高等院校學生樹立正確、健康的心理是高校教育工作正常進行的一個非常重要的環(huán)節(jié)，也是高等院校教學素質(zhì)的體現(xiàn)。本文從開設心理健康教育課程、重視輔導員作用等方面對提高大學生心理健康教育水平的措施進行了探討分析。

參考文獻：

[1]秦敏燕.新時期關(guān)于加強大學生心理健康教育的思考[J].江西金融職工大學學報，2010，（02）.

[2]喻問瓊.加強大學生心理健康教育對構(gòu)建和諧社會的價值芻議[J].經(jīng)濟研究導刊，2010，（09）.

[3]曹姍.淺議大學生心理健康教育的意義[J].東方企業(yè)文化， 2010，（03）.

[4]周勤.淺析加強大學生心理健康教育的對策[J].湖北函授大學學報，2009，（04）.

大學生心理健康看法范文第3篇

［關(guān)鍵詞］ 輔導員；大學生；心理健康教育

［中圖分類號］ G641［文獻標識碼］ A

［文章編號］ 1671-5918（2011）05-0032-02

doi：10.3969/j.iss.1671-5918.2011.05-016［本刊網(wǎng)址］ http：//省略

一、加強大學生心理健康教育的緊迫性

2005年教育部、衛(wèi)生部、聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》，意見中指出：“加強和改進大學生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、推進素質(zhì)教育的重要舉措，是促進大學生健康成長、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑，是加強和改進大學生思想政治教育的重要任務”。大學生是黨和國家十分寶貴的人才資源，是全面建設小康社會的重要生力軍，是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，他們的心理健康狀況不僅關(guān)系到自身的健康和發(fā)展，更關(guān)系到我國高等人才的培養(yǎng)和全民素質(zhì)的提高［1］。

大學生正處于青年時期，其心理狀態(tài)正在從半幼稚半成熟向逐步成熟轉(zhuǎn)變，尚未形成穩(wěn)定的價值觀、人生觀，他們的主體意識強烈，渴望自我做主，同時又明顯缺乏抗壓能力，遇到問題往往不能獨立處理，從而產(chǎn)生矛盾、抑郁心理，如果得不到及時的引導和排解，很容易產(chǎn)生心理疾病。《中國青年報》的一份調(diào)查結(jié)果顯示，14%的大學生出現(xiàn)抑郁癥狀，17%的人出現(xiàn)焦慮癥狀，12%的人存在敵對情緒［2］。中國疾病控制中心精神衛(wèi)生中心公布的一項調(diào)查顯示了在2005―2007年間10%―25．4%的大學生有心理障礙［3］?！?010年青少年健康人格工程調(diào)研報告》顯示，在情緒感受方面，超過八成的大學生有不同程度的孤單感。高校輔導員作為戰(zhàn)斗在學生工作第一線的工作者，理應將大學生的心理健康教育作為學生工作的重要組成部分，做好大學生健康成長、成才的指導者和引路人。

二、大學生心理教育在輔導員工作中的重要性

高校輔導員作為大學生思想政治教育的骨干力量，承擔著教育、管理和服務三重角色，其中，思想政治教育是輔導員工作的核心和關(guān)鍵。大學生心理健康教育和思想政治教育都是育人的工作，兩者相輔相成，密不可分。思想政治教育在價值觀層面上的正確引導可以幫助大學生形成良好的心理品質(zhì)，心理健康教育也為實施思想政治教育夯實必要的心理基礎［4］。因此，大學生的心理健康教育在輔導員的工作中具有舉足輕重的地位。許多輔導員都有一個共同的感受，再繁瑣沉重的事務性工作都不怕，就怕學生出問題。高校輔導員需要承擔大量的事務性工作，往往無暇顧及學生的思想狀態(tài)，導致舍本逐末，偏離了輔導員工作的核心。高校輔導員應該正確認識自己角色定位，從繁忙的事務性工作中抽身出來，關(guān)注學生的思想動態(tài)，特別是關(guān)注存在心理問題的學生的思想狀態(tài)，及時對他們進行引導和教育，幫助他們排解心中的苦悶。

三、輔導員如何做好大學生心理健康教育工作

輔導員是大學生在校期間最密切的接觸者，能夠及時了解學生的思想動態(tài)，掌握第一手資料，具有進行大學生心理健康教育的優(yōu)勢。以下從幾個方面談談高校輔導員如何做好大學生心理健康教育工作。

（一）加強心理知識的學習，提高自身素質(zhì)

隨著我國社會環(huán)境的變化以及高等教育改革的不斷深化，對輔導員的工作提出了更高的要求，要求輔導員向著“專業(yè)化”的方向發(fā)展，要把輔導員培養(yǎng)成為學生思想政治教育、就業(yè)指導以及心理咨詢方面的專家。這就要求高校輔導員要充分認識到心理教育的重要性，自覺學習心理方面的知識，并將其應用到學生工作中，幫助學生擺脫心理困擾。如果沒有專業(yè)的心理知識，在面對學生的心理問題時，很難把握關(guān)鍵，切中要點，給予學生有效的指導。“專業(yè)化”的發(fā)展方向要求輔導員要不斷加強學習，提高自身素質(zhì)，用科學的方法、專業(yè)的知識來指導工作，達到事半功倍的效果。

（二）充分利用校園文化活動，增強學生自我調(diào)節(jié)能力

校園文化環(huán)境包括物理環(huán)境和心理環(huán)境，它是一種有形和無形的文化環(huán)境，她以特有的形象向師生公開地灌輸著某種思想、規(guī)范和價值標準，更以特有的象征符號感染著學生，有著強大的內(nèi)在力和明確的指向性。良好的校園文化能夠調(diào)節(jié)心境、陶冶情操、愉悅身心和塑造性格［5］。通過大力宣傳心理健康健康知識，舉辦心理健康知識講座，開展心理健康趣味活動，心理健康團體訓練，能夠使學生正視心理問題，了解心理問題，增強自我調(diào)節(jié)能力。高校輔導員應鼓勵學生多開展以“人際交往”、“環(huán)境適應”、“戀愛心理”等為主題的班會活動，組織學生觀看心理健康教育電影。以每年的“5．25”心理健康活動月為契機，引導學生積極參與心理健康活動月的系列活動，在實踐中培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

大學生心理健康看法范文第4篇

論文摘要：大學生心理健康課是高校對大學生普及心理健康知識，塑造健全人格，開發(fā)心智潛能，指導人際交往的主渠道、主陣地，但它的實效性經(jīng)常受到人們的懷疑，探索科學有效的教學模式，一直是心理健康教育教學的重要任務。文章主要從大學生心理健康教育課教學模式予以探究和解讀，主要涉及教學模式的目標、路徑和方法、評價以及該模式的特點。形成具有科學有效教學體系、教學方法、互動技術(shù)和考評標準，使大學生心理健康教育課成為學生體驗情感、塑造人生、完善自我的重要平臺。  

 

我國大學生心理健康教育發(fā)展應是多因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，具體表現(xiàn)為：教育理念由以問題為本轉(zhuǎn)向以人為本；教育內(nèi)容從以防治為主轉(zhuǎn)向以心理適應及潛能開發(fā)為主；教育模式從醫(yī)學型轉(zhuǎn)向發(fā)展型心理健康教育；教育領域?qū)膶π睦韱栴}領域的輔導擴展到生命教育、休閑引導與生涯設計等多方領域；教育功能從問題解決轉(zhuǎn)向促進社會與人的自由全面發(fā)展；教育方法將從顯性教育發(fā)展為顯性與隱性相結(jié)合，實現(xiàn)教育手段的現(xiàn)代化；教育隊伍將從兼職為主轉(zhuǎn)向?qū)Ｂ殲橹鳎瑢＜娼Y(jié)合。當然，突出系統(tǒng)的全面發(fā)展并非主張發(fā)展過程中對心理健康教育各要素不分主次。根據(jù)我國大學生心理健康教育發(fā)展的現(xiàn)實狀況，在現(xiàn)有條件下實現(xiàn)心理健康教育各要素的齊頭并進尚有一定難度。依據(jù)系統(tǒng)各要素的分工協(xié)作，探索以心理健康教育課帶動整體的發(fā)展路徑將是大學生心理健康教育發(fā)展的必要選擇。筆者在這里擬就大學生心理健康教育課參與式教學模式的目標、路徑、方法和評價及其特點略陳己見。 

 

一、影響大學生心理健康教育課實效性的原因 

 

確立心理健康教育課在高校的重要地位，應是謀求大學生心理健康教育發(fā)展的著力點。大學生心理健康課是高校對大學生普及心理健康知識，塑造健全人格，開發(fā)心智潛能，指導人際交往的主渠道、主陣地，但它的實效性經(jīng)常受到人們的懷疑。探索科學有效的教學模式，一直是心理健康教育教學的重要任務。當前影響大學生心理健康教育課實效性的原因可以歸結(jié)為以下四個方面：首先，傳統(tǒng)課堂教學模式以教師為中心，教師是知識的傳授者，是教材的被動使用者。其次，大學生心理健康教育課的課程化傾向特別突出，當前課堂教學中大量講授系統(tǒng)的心理學健康知識，甚至像其他學科一樣進行非常嚴格的考試。課程化傾向的直接后果是，大學生心理健康教育課不但沒有促進學生的身心健康，反而給學生額外增加了一門學科課程，使學生承受了更大的負擔，最終損害了學生的身心健康。再次，大學生心理健康教育課教學方法單一，有待進一步改進。最后，原有的考試評估體系單一測評教學結(jié)果，這種課程化的考試應逐步轉(zhuǎn)向教學全過程的、學生充分參與的評價，充分發(fā)揮其引導大學生心理健康教育教學改革的作用。 

 

二、構(gòu)建大學生心理健康教育課參與式教學模式的目標 

 

教學模式是為了完成某一教學任務和實現(xiàn)教學目標，在一定教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種教學環(huán)境和資源的支持下，教與學活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程結(jié)構(gòu)。心理健康教育是指通過教學的途徑幫助學生學到保持或恢復心理健康的知識，自覺地培養(yǎng)關(guān)心自己心理健康的態(tài)度，形成健康的行為，從而使自己達到最佳的心境狀態(tài)。心理健康教育遵循一般的教學規(guī)律，同時有其自身的特殊性。因此，心理健康教育課教師應由傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習的參與者、指導者、促進者；由教材的被動使用者轉(zhuǎn)向新課程的主導者、塑造者；由面向全體學生轉(zhuǎn)為面向全體與面向個體相結(jié)合，為教師提供更為廣闊的進行教學探索和教學創(chuàng)新的平臺。完善大學生心理健康教育課的考評體系，把團體輔導的技巧融入大學生心理健康教育課程之中，讓學生在課堂中進行角色扮演、情感宣泄，從而豐富教學方法、方式。這種教學模式使學生在參與教學時獨立思維，已經(jīng)將知識與其產(chǎn)生和應用的情景融合到一起。知識不再是與學生生活無關(guān)的東西，這樣的知識的學習變得格外富有意義。 

 

三、構(gòu)建大學生心理健康教育課參與式教學模式路徑和程序 

 

參與式教學作為一種教學方法，其心理學依據(jù)是皮亞杰的構(gòu)建主義學習理論和弗洛姆的學習期望理論。皮亞杰認為，知識不是通過教師傳授得到的。知識是學習者在一定的情境下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過構(gòu)建意義的方式而獲得的。學生是信息加工的主體，是知識意義的主動構(gòu)建者，教師是學生主動構(gòu)建意義的引導者、幫助者、促進者。弗洛姆認為，每一個人都是決策者，人們往往會在各種可供選擇的行為方案中選擇最有利的行為，在備選方案的有利性和自己認識能力有限性的范圍內(nèi)進行選擇，它的哲學依據(jù)就是人的主體性。用歷史唯物主義的觀點來分析人，人是自然主體，是社會主體，是自身主體，主體性是人的本質(zhì)屬性，教育的根本任務就是要不斷提高教育者、受教育者的主體意識，并使之成為能進行自我教育和自求發(fā)展的社會主體。構(gòu)建大學生心理健康參與教學模式可以發(fā)展學生思維能力。參與式教學策略，改變了過去只注重分析知識之間關(guān)系以及直接呈現(xiàn)這些知識的做法，強調(diào)知識與問題、任務與活動的緊密結(jié)合，讓學生通過參與教學而獲得知識和情感體驗。參與式的心理健康教育教學安排了大量的合作學習，如研討會、小組討論、團體輔導等活動，通過這些多種形式的合作交往，為學生提供了不同的觀點和思路。在教學理念上，學生主體得到了創(chuàng)造更新和表現(xiàn)自我的機會，這使他們內(nèi)心產(chǎn)生了實現(xiàn)個人價值的滿足感并由此產(chǎn)生了價值追求的新目標。 

 

(一)研討會 

研討會的主題十分廣泛，圍繞著學生中存在或易于出現(xiàn)的一些問題展開討論。教師在進行指導時融入心理學的知識、原理和技巧，使參與的學生從中體驗心理的細微變化，進行自我反思與反饋，領悟其中的道理，達到自我教育的目的。研討會主要包括兩個部分：一是學生個人的自我認識與反饋；二是團體研討。以理性情緒理論部分的教學為例，可以引出一件有爭議的事，如宿舍中有人丟了錢，丟錢的人說只有“我”知道錢在哪里，“我”怎么想，怎么辦?或者利用主體統(tǒng)覺測驗(tat)中的圖片，讓學生猜想人物的想法及延續(xù)的做法。當學生在表達看法時，不同的認識方式與自動化思維呈現(xiàn)出來。接下來可以引導學生思考為何同一件事看法不同，不同看法會引起什么樣的情緒和行為，并就這個問題討論，也可以利用心理測評的方法提出問題。用心理測驗找出學生中較普遍的一類問題，讓學生表達自己心理方面的困擾(教師可以做一定的自我暴露以降低學生的自我防衛(wèi)。必須具有普遍性，學生才能勇于作出問題描述)。提出的問題必須切合學生生活實際，其目的在于引起學生的興趣，問題必須是為理論服務的。如果提出的問題最終無法圍繞即將介紹的理論開展，那就得不償失了。問題必須是可以引發(fā)爭論的，問題沒有標準答案， 學生可以從不同出發(fā)點進行探討。此外，研討還有助于轉(zhuǎn)變個人的態(tài)度。學生對心理健康的認識存在很大的差異，通過討論使學生可以發(fā)現(xiàn)分歧、發(fā)現(xiàn)看問題的其他角度，也可以更好地從他人角度理解問題，這既是學習方面的提高，也是維護心理健康能力的提高。提出問題并討論是整個教學中的關(guān)鍵一步，是后面幾步的基礎，其作用主要是激發(fā)興趣、加強求知需要、集中學習關(guān)注點和充分暴露舊經(jīng)驗，明白舊經(jīng)驗與新理論的相互關(guān)系。 

(二)講授理論 

在這個階段教師可以利用傳統(tǒng)的講授法進行教學。講授法是指教師通過口頭語言，輔以板書(幻燈片)等向?qū)W生傳授言語信息的方法，是一種教師講，學生聽的活動。講授法能在短時間內(nèi)讓學生獲得大量系統(tǒng)科學知識，但也存在學生比較被動、師生難以及時獲得反饋信息以及難以照顧個別差異的缺點。講授法中的講述法、講解法和講演法都可以根據(jù)知識的特點而選擇運用。從學生認知準備方面來看，學生頭腦中關(guān)于心理健康的認識是雜亂的，而且有不少經(jīng)驗性的認識是錯誤的。教師的講授可以盡快使學生形成對心理健康的系統(tǒng)認識，同時及時掃除錯誤認知，為科學認識的系統(tǒng)化打下堅實基礎。需要注意的是，講授決非照本宣科，教師應結(jié)合前階段的討論結(jié)果有所側(cè)重點地講授。雖然講授的內(nèi)容必須是為解釋、解決問題服務的，但并非就事論事，要強調(diào)理論高度。 

 

(三)團體輔導 

團體輔導(又稱團體咨詢、集體咨詢、群體咨詢、小組咨詢)是一種在團體情境中提供心理學幫助與指導的重要方式，是通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學習新的態(tài)度和行為方式，以發(fā)展良好的生活適應的助人過程。團體輔導主張以人為中心，提倡真誠、無條件的積極關(guān)注和共鳴。可以組織“交朋友小組”、“敏感性小組”、“個人成長小組”、“潛能發(fā)展小組”、“團隊建設小組”、“基礎交友小組”、“感知小組”等多種形式。這些團體都強調(diào)團體中的人際交往經(jīng)驗，其目是促進個人的成長。團體輔導主要是以教師和學生共同組成一個團體，以討論的形式來解決問題的一種方法。其優(yōu)點是感染力強、影響廣泛、效率高、省時省力、效果容易鞏固。團體輔導可以彌補課堂單方面?zhèn)魇谥R的缺點，還可解決高校心理輔導教師不足的問題，得到師生的好評，在高校心理健康課中應受到重視。團體輔導的授課方式為理論知識+互動活動，開展形式為結(jié)構(gòu)式、開放式。在以往的研究中開放性團體輔導未見有報道。在我國，高校所進行的團體輔導一直都是以結(jié)構(gòu)性、封閉性的形式開展的。封閉性是指團體內(nèi)成員一經(jīng)選定不得任意退出，團體外成員也不得隨意加人，而且成員人數(shù)一般要求8—12人為宜。封閉性不符合心理健康教育課大班教學的要求。開放性是指團體內(nèi)成員在人數(shù)上不做任何規(guī)定，可以隨時加入也可以隨時退出，但不論有無成員加入或退出，輔導方案和輔導進程都按計劃進行，不做任何改動。開放性團體成員人數(shù)較多，不但可以降低參加者的緊張情緒，而且其中不乏活躍分子，活動氣氛容易帶動，加上其對活動場地的要求較低，在輔導過程中對成員的要求和限制較少，很符合當前大學生的心理特點，因此容易組織實施。在團體輔導中，對于不自信和情緒波動較大的學生應給予較多的關(guān)注和幫助；對于沒有想讓自己更自信的愿望的學生，應多與其溝通，幫助其樹立提高自己心理素質(zhì)的愿望。在團體輔導中應根據(jù)以上影響因素多設計一些相關(guān)活動，如音樂冥想可以用來平復情緒，共同完成一項任務可以學習與他人溝通、交往等。在團體輔導中適當增加理論分量將有利于大學生的自我教育和自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)。 

(四)評價 

大學生心理健康教育課重在學生的體驗、感悟和成長，因此，對這門課的評價應從原來單一測評教學結(jié)果的課程化考試，逐步轉(zhuǎn)向教學全過程中學生參與評價，尤其重視形成性評價，加強對學生在學習過程中的自我反思能力、自我評價能力等發(fā)展情況的檢測，建立多樣化的評價體系，完善自我整體監(jiān)控和評價，充分發(fā)揮其引導大學生心理健康教育教學改革的作用。評價既要起到檢驗教學效果的作用，又要對學生心理健康發(fā)展起到良好的導向作用。課堂教學效果可以采用量表評估、過程評估和追蹤評估相結(jié)合，讓學生自己填寫自評問卷，自評和他評、定量與定性評估等維度評估手段對課程效果進行評估。而學生真正的心理反應和成長才是教學效果最真實的評價，也符合我們心理健康教育課的初衷。 

 

四、大學生心理健康教育課參與式教學模式的特點 

 

(一)學生的主動參與性和合作性強 

在此教學模式中，在提出問題與討論、團體輔導和評價三個階段都有學生參與。在合作學習中，學生們通過相互解釋來學習。當學生們在給其他組員作解釋的時候，他們就必須想辦法組織自己的思想，并且必須詳盡地闡述一些認知的細節(jié)，這樣一來，他們自己的理解力也大大提高了。 

 

(二)顯性教育與隱性教育相結(jié)合 

心理健康課的課時有限，要把理論學習與實際運用結(jié)合起來，要發(fā)揮學生的參與，僅僅課內(nèi)時間是不夠的。此模式的團體輔導和評價的一部分雖然是在課外進行的，比如，團體活動中角色扮演、心理劇等就是由學生在課后自行組織，在學生的日常生活中進行的，但在心理健康的學習和應用中起到舉足輕重的作用。隱性教育包括學生的學習資源，除了課堂與教材，還包括圖書館、網(wǎng)絡、同學問的互教互學。 

 

(三)實踐性強 

此模式把握住學生需要的實際以及課程目標的實踐性，強調(diào)教學要從生活實踐中來，到生活實踐中去，問題的提出來源于學生的生活，理論的應用也發(fā)生在實際中。 

 

(四)靈活性強 

由前面分析可知，學生實際需要具有多樣性，認知準備具有復雜性，教學目標具有多層次性。這樣，心理健康課的教學必須靈活，否則以上要求不可能實現(xiàn)。問題的提出可以有多種形式，以適應不同教學內(nèi)容和學生的實際情況，團體輔導有不同方案讓學生選擇，以適應學生特點和學習目標。 

 

(五)反饋性強 

這種教學模式并非單向的，不是由第一階段開始到第四階段結(jié)束。比如，評價階段既可能因為發(fā)現(xiàn)教學中的問題而回到講授階段，也可能因為提出新問題而引出新的討論以及又一輪教學。它克服了以往教師教與學生學之間反饋不及時的矛盾。 

教學實踐表明，該模式能顧及學生的個體差異有助于發(fā)揮學生的主體性，提高學生的實踐能力。學生在此種模式下學習心理健康課，不僅能靈活深入地掌握健康知識，而且可以在實踐中進行擴展和發(fā)揮。學生在學習過程中情感上受到觸動，深層心理發(fā)生變化，而且行為上產(chǎn)生相應的變化，如學生在人際關(guān)系方面、情感生活方面以及對今后發(fā)展道路的選擇和人生意義的理解方面都有感觸并努力調(diào)適。在學習后，學生自主學習和繼續(xù)學習的能力得到加強，學會在新的問題情境中分析和解決問題，可以說學生獲得了自助的能力，這正是心理健康教育課應該達到的效果。 

 

參考文獻： 

[1]劉鐵芳，走向生活的教育哲學[m]，長沙：湖南師范大學出版社，2005. 

[2]朱小蔓，教育的問題與挑戰(zhàn)——思想的回應[m]，南京：南京師范大學出版社，2000. 

[3]中荷永，高嵐，心理教育[m]，昆明：云南大學出版社，2002. 

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[5]黃希庭，等，當代中國大學生心理特點與教育[m]，上海：上海教育出版社，1999. 

[6]馬建青，心理咨詢流派的理論與方法[m]，杭州：浙江大學出版社，2006. 

[7]夏海鷹，心理健康教育課程問題探究[m]，北京：中國人事出版社，2004. 

大學生心理健康看法范文第5篇

關(guān)鍵詞：角色體驗式 教學法 大學生 心理健康 應用

中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2011)04-123-02

大學生心理健康教育課是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、推進素質(zhì)教育的重要舉措，是促進大學生健康成長、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑，是加強和改進大學生思想政治教育的重要任務，而角色體驗式教學作為一種嶄新的教學方法，它不僅從理論上豐富了學科教學法的內(nèi)容，而且它的實踐和應用對于大學生心理健康教育課的發(fā)展和提高具有重要的參考價值和指導意義。

一、角色體驗式教學法綜述

“體驗”一詞是指通過親身經(jīng)歷來認識和了解周圍事物，是人類認識世界和改造世界的基本方式，角色體驗式教學法正是在這一基本方式的基礎上提出的，它是指假定某一模擬環(huán)境，學生扮演特定的角色，通過學生的表演使所有學生參與到模擬環(huán)境當中，學生通過觀察、參與、體驗、反思等過程，使學生在實踐中得以體驗，在體驗中得以成長，在成長中得以感悟，在感悟中得以提高。體驗教育古今中外早已有之，但角色體驗式教學法的創(chuàng)立源于美國著名教育理論家約翰?杜威的經(jīng)驗教育和心理學的角色扮演理論。最早提出角色體驗的是美國精神病學家莫瑞諾，他于1960年提出：使人暫時置于他人的社會位置，并按這一位置的要求方式和態(tài)度處事，以增進對他人社會角色及自身角色的理解，從而學會更有效地履行自己的角色。隨后該方法逐漸進入教育界并成為一種嶄新的授課方法受到教師和學生的普遍歡迎。

二、角色體驗式教學法在大學生心理健康課堂中的應用價值

目前，大學生心理健康課教師多采用“以教師為主導，以學生為主體”的授課方法通過啟發(fā)式教學、互動式教學、分組討論等方法進行授課，而這種傳統(tǒng)的教學方法只是將學生確定為按照教師的意圖進行表演的演員，多數(shù)是按照教師的引導下學習，而角色體驗式教學法可將教師的主導地位延伸為學生的朋輩輔導員，教師通過協(xié)調(diào)的方式使師生同臺，達到活躍課堂氣氛，引發(fā)學生深思的作用。角色體驗式教學法在大學生心理健康教育課堂中的應用價值具體體現(xiàn)在以下五個方面：

1.角色體驗式教學法有助于強化學生的參與意識。作為教學主體的學生，只有參與到課堂當中，才能有較深刻的感受，因此角色體驗式教學法能最大限度地強化學生的參與意識，使學生真正的做課堂的主人，而不再是被動的、被灌輸?shù)?、被“填鴨”的角色。學生在課堂中通過扮演不同的角色，可最大程度地調(diào)動學生的參與意識，能夠滿足不同層次學生的自尊心、自信心和表演欲，讓學生充分感受到被重視的效果，切實調(diào)動起學生的參與意識。

2.角色體驗式教學法有助于喚醒學生的內(nèi)省程度。大學生心理健康課程不同于一般的文科性課程，它需要將理論與實踐很好的結(jié)合，并能迅速地達到內(nèi)省的效果，只有在體驗中得以成長，在成長中得以感悟，在感悟中得以提高，才能使學生意識到自身潛在的問題，做到防微杜漸、助人自助的效果。學生通過扮演角色，體會角色的內(nèi)心感受，達到感同身受的效果，同時，學生在課堂上表演的過程當中，也能使其他未參與的同學通過觀察扮演者的表演，從中得到感悟，達到凈化心靈的目的。

3.角色體驗式教學法有助于提高學生的學習熱情。大學生心理健康課程目前在全國各高校的授課方式多數(shù)屬于考查課或者是選修課，多數(shù)學生在態(tài)度上不能夠像對待專業(yè)課一樣重視，這在短時期內(nèi)無法改觀，因此授課教師只有在授課目標的確立、課程方法的設計、授課環(huán)節(jié)的銜接等方面下功夫，才能使學生喜歡并熱愛此門課程。角色體驗式教學方法符合青年人的思維習慣、能夠充分張揚學生的個性，能充分表達廣大青年學生對事物的看法，因此，角色體驗式教學方法能夠有效的提高學生對大學生心理健康課程的學習熱情。

4.角色體驗式教學法有助于調(diào)動課堂的學習氣氛。大學生心理健康課程是一門互動性較強的課程，多數(shù)教學內(nèi)容需要教師和學生共同參與才能完成，因此傳統(tǒng)的授課方法已不適應大學生心理健康課程，這為角色體驗式教學法提供了有效載體。在大學生心理健康課堂中實施角色體驗式教學法一是可以減輕授課教師的備課負擔，降低枯燥理論的授課難度，尤其對授課經(jīng)驗欠缺的教師能有緩沖的作用；二是角色體驗式教學法能夠使學生的注意力相對集中，做到寓教于樂的效果；三是角色體驗式教學法能拉近授課教師與學生之間的疏遠關(guān)系，達到共同烘托課堂學習氣氛的作用；四是角色體驗式教學法受眾面較廣，能使參與者與觀察者有所思、有所想、有所說、有所悟。

5.角色體驗式教學法有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。角色體驗式教學法在大學生心理健康課程中的實施過程中，由于內(nèi)容是開放的、師生是平等的、交流是順暢的，因此學生可在表演的過程中加入自己的想法和真實感受，一方面可以使教師掌握學生的心理動態(tài)，另一方面也可激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，這種創(chuàng)新意識由于沒有受到過多的外力強加的束縛，學生能夠暢所欲言，可改變傳統(tǒng)教學方法千人一面的刻板教學效果，也可打破以往標準化答案所產(chǎn)生的弊端，為學生創(chuàng)新意識的建立及日后創(chuàng)新思想的形成奠定堅實的基礎。

三、角色體驗式教學法在大學生心理健康課堂中的教學設計

大學生心理健康課互動性教強，因此角色體驗式教學法可在較多的教學內(nèi)容中得以應用，具體可將課堂教學進行如下設計：

1.課前的準備。授課教師在授課前要精心準備主題，所選擇的主題既要涵蓋所講授的知識點，又要能很好地發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，因此建議可將主題設計在學生日常生活、學習等學生較熟悉的場景，例如在講授人際交往中可進行“盲人排隊”的體驗式互動游戲，以強化“非語言符號”在人際交往中的巨大作用；在講授戀愛心理時可讓學生換性別模仿電視劇《奮斗》中楊曉蕓與向南辦理離婚時吵架一段，以使學生理解站在對方考慮問題的重要性；其次要準備好角色體驗所需的用具，最好將用具預備出多余的部分，以防止在體驗過程中損壞用具。

2.課堂的實施。授課教師要做好規(guī)則的講述，使學生完全明白所要扮演角色的所思、所想，更要使學生明確活動規(guī)則的重要性，因為只有學生充分理解角色體驗式互動游戲的規(guī)則，才能達到預期的效果，同時要做好體驗的演示和引導，演示的目的是確?；顒拥陌踩蛯W生對規(guī)則的理解，引導的目的是掌控體驗式教學的時間及成效，授課教師應在活動中學生所表現(xiàn)出來的情況做好記錄，以便在交流和體驗中做好充分的總結(jié)。

3.體驗后的交流與反饋。體驗式互動游戲結(jié)束后，教師要做好體驗的交流與分享，此環(huán)節(jié)尤為重要，教師要在學生體驗交流的基礎上做好正確的總結(jié)工作。授課教師要能夠平等、真誠的對待所有學生，對待學生在體驗中出現(xiàn)的問題給予包容，對學生的積極參加給予鼓勵，達到寓教于樂的目的，同時，授課教師應在體驗活動后對表現(xiàn)不積極的同學進行及時的輔導，對學生在課堂中的收獲進行有效的跟蹤。

四、角色體驗式教學法在大學生心理健康課堂應用中應注意的問題

角色體驗式教學法雖能提高學生的參與意識和調(diào)動課堂的授課氛圍，但如無限制地應用角色體驗式教學勢必將造成課堂混亂、重點不突出等問題，因此要想做好角色體驗式教學法，應注意如下幾方面的問題：

第一，角色體驗式教學法不能貫穿大學生心理健康課堂的始終。角色體驗式教學法不是萬能的，它與其他授課方法一樣，既有優(yōu)勢也有劣勢，既有積極作用也有消極作用，在角色體驗實踐的過程中，教師在講授基本概念、基本要素中不能運用此方法，在講授矛盾沖突較大的觀點時慎用此方法，在講授理論理解、情緒體驗等方面多用此方法，同時，只有與其他教學方法共同作用于課堂當中，才能使課堂既有知識性又有娛樂性兼顧文化性。

第二，運用角色體驗式教學法授課的教師要有很強的業(yè)務素質(zhì)。角色體驗式教學法對授課教師的能力素質(zhì)有很高的要求，它需要授課教師有較強的課堂掌控能力，因此大學生心理健康課的授課教師一定要選好、選準知識點，做好各環(huán)節(jié)設計工作，以確保角色體驗的順利進行，同時，授課教師在學生角色體驗互動中要做到掌控有度，在學生偏題、跑題的情況下能用正確的方法給予糾正，在學生角色體驗無法進行中能給予有效的引導，既要防止游戲無度，又要做到發(fā)人深省。

第三，運用角色體驗式教學法授課時要確保體驗環(huán)境的絕對安全。安全工作是各項工作的首要任務，授課也要注意安全工作。由于角色體驗法是教師與學生、學生與學生共同參與完成的教學活動，因此可變因素非常多，既要注意選定的教具絕對安全，確保無明火、無利刃、無強電，又要注意師生的人身安全。

第四，運用角色體驗式教學法授課時要確保對所扮演人物的理解。角色體驗式教學方式的成敗與否，與學生對所扮演的人物理解的深淺程度有很大關(guān)系，如學生對所扮演人物的心理不能夠很好的把握，將會造成體驗后的結(jié)論與授課理論相差很大或者完全背道而馳。這就要求授課教師要在體驗前講明每位學生所扮演人物的性格特點以及該角色對某些事物看法的最底線與最上限，只有這樣，才能讓學生在體驗時既能有章可循又能脫離俗套。

綜上所述，角色體驗式教學法有助于學生深刻理解大學生心理健康課的授課內(nèi)容，更能使大學生心理健康課貼近學生、貼近實際、貼近生活，授課教師如能充分利用好角色體驗式教學法必將對推動大學生心理健康課程的發(fā)展以及提高學生的創(chuàng)新意識有著重要的意義。

[基金項目：黑龍江科技學院2010年教學改革研究項目，項目名稱為《角色體驗式教學法在大學生心理健康課堂教學中的應用研究》，項目號：JY10-91]

參考文獻:

1.章志光，金盛華.社會心理學[M].北京：人民教育出版社,1996