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中學教育知識與能力知識范文第1篇

關(guān)鍵詞：歷史 知識 能力

一、基礎(chǔ)年級歷史教學概況

現(xiàn)行教學大綱規(guī)定：歷史教學有三大基本目的，即中學歷史教學，要求學生掌握基礎(chǔ)的歷史知識，逐步培養(yǎng)學生歷史唯物主義的基本觀點，以及運用歷史唯物主義基本觀點觀察問題和分析問題的能力并向?qū)W生進行社會發(fā)展規(guī)律教育?？梢姡袑W歷史教學是一個集知識教學、思想教育、能力培養(yǎng)于一體的系統(tǒng)過程。然而事實上，目前基礎(chǔ)年級的歷史教學沒有很好地兼顧三大功能。學生忽視知識的全面掌握，淡化了能力的培養(yǎng)。一些學生動口不會總結(jié)，動手不能分析，動筆不會敘述，對歷史事件和歷史人物不能作簡要評價，只會識記現(xiàn)成的結(jié)論。知識不扎實，方法很機械。

顯然，這樣的基礎(chǔ)無法適應(yīng)高三的學習。而目前的高考則屬于選拔性考試，對學生能力提出了較高的要求，如果基礎(chǔ)年級的學習沒有打下相當堅實的基礎(chǔ)，使兩個階段明顯斷層，造成基礎(chǔ)年級歷史教學精力和時間的巨大浪費，而高三學習則特別緊張。筆者認為，造成這種脫節(jié)的原因有：

1.能力培養(yǎng)目標缺乏層次要求

目前，初高中歷史教學采用一個大綱。它沒有對不同年級的教學提出能力的分級培養(yǎng)目標，而只有籠統(tǒng)的要求，教師有綱可依，但無章可循。

2.會考的導(dǎo)向有違大綱的目標

目前的中學歷史教學，無法擺脫會考的負面影響。筆者認為，目前會考有兩點處理不當。一是能力要求沒有體現(xiàn)，且框得過死（如初中會考）。二是高二會考雖有能力要求，但與高考能力要求相比相距甚遠。事實上，高三一年的功夫也不可能縮短這段差距，使能力培養(yǎng)一步到位。

3.主、副科觀念左右學生思想

在基礎(chǔ)年級各階段，歷史科在學生心目中地位不高。由于平時考試沒有體現(xiàn)足夠的能力要求，一些死記零散知識點的學生照樣取得好成績。于是“歷史容易學，此無他，唯背熟爾”的觀念為大多數(shù)學生所接受。教師的講解成為徒勞。此外，由于初中三年級和高中一年級連續(xù)講授世界史，沒有新鮮感，也淡化了學生的興趣。毫無疑問，令人擔憂的基礎(chǔ)年級歷史學習現(xiàn)狀留給高三年級的是一個“爛攤子”。選修文科的有不少人是在“混科”。讓高三這個“承前啟后”的階段忙于“收拾”前一階段，沖刺后一階段。負擔之重，可以想見。也造成高三教學成為一個相對獨立的階段教學。

二、基礎(chǔ)年級與高三歷史教學的階段銜接

為縮短高三歷史教學與高考的距離，扭轉(zhuǎn)兩段脫節(jié)現(xiàn)象，筆者認為在階段教學中需注意以下幾個方面：

1.知識體系的完整性

毫無疑問，知識體系為能力的載體。無論是歷史觀點的形成，歷史結(jié)論的認定還是階段特點的歸納，都必須依賴豐富的史料，并對其進行分析、比較、歸納、總結(jié)而后得出。怎樣才能建立較為完整的知識結(jié)構(gòu)體系呢？

首先，擺脫會考的束縛，根據(jù)學生認知發(fā)展水平，引導(dǎo)學生自己動手構(gòu)筑知識體系。由于會考是屬于評估性的考試，而高考是注重能力的選拔性考試。故整個中學階段的歷史教學不能受制于會考這一階段性目標，要提高起點，瞄準高考組織教學。最大限度地挖掘?qū)W生的學習潛能，以適應(yīng)能力培養(yǎng)目標與素質(zhì)教育的需要。

其次，引導(dǎo)學生以線索串聯(lián)內(nèi)容要點，形成基本歷史知識的“經(jīng)緯網(wǎng)”?；A(chǔ)年級學生有一個通病，知識點掌握的較零散，在記憶方法上多采用機械記憶，弄不清各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而識記效果很差。針對這種情況，筆者在講授新教材之前，先提醒學生看目錄，勾勒內(nèi)容框架。起初讓學生了解綱目，教學中聯(lián)系綱目教學，結(jié)束后再用綱目統(tǒng)領(lǐng)教材內(nèi)容，讓學生明白內(nèi)容的前后聯(lián)系。

另一方面，提醒學生注意內(nèi)容的橫向聯(lián)系。在教學中可切取某一歷史發(fā)展階段，分析、比較不同區(qū)域的發(fā)展特點。如魏晉南北朝時期的南、北經(jīng)濟發(fā)展狀況，19世紀上半期中西方政治發(fā)展的特點等。使學生把所學知識落實到縱橫聯(lián)系的“經(jīng)緯網(wǎng)”上。

其三，教育學生注意知識的分類和分層。學生頭腦中掌握大量的史實后，要進行初步的整理，按方面歸類，按級分層。在歸類的過程中，體現(xiàn)某一歷史發(fā)展階段各個方面的聯(lián)系（如各階段的政治經(jīng)濟、思想文化、民族關(guān)系、對外交往）。另外，要告訴學生注意區(qū)分哪些屬現(xiàn)象，哪些屬本質(zhì)，哪些是表現(xiàn)，哪些是結(jié)論。只有這樣，才能在答題時，找準關(guān)鍵詞，有的放矢。

2.注意能力培養(yǎng)的連貫性

中學教育知識與能力知識范文第2篇

高中英語教學中，應(yīng)該將培養(yǎng)學生的能力素質(zhì)、情感態(tài)度價值觀與培養(yǎng)學生的應(yīng)試能力結(jié)合在一起。

一、素質(zhì)教育與應(yīng)試能力培養(yǎng)并不矛盾

素質(zhì)教育并不排斥考試，只是教育的目的不僅僅為了考試，而是為了實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生解決實際問題的的能力。雙基目標不再是唯一目標，但仍然是教學中必須實現(xiàn)的一個重要目標。應(yīng)該認識到應(yīng)試能力培養(yǎng)同樣重要。

學習英語的真正目的是讓學生能夠利用英語進行學習、工作和交流。英語考試中考到的語法等知識因此就顯得非常重要，掌握這些知識和具備相應(yīng)能力可以有效避免交流中的Chinglish（中國式英語）的出現(xiàn)。

二、詞匯教學中將素質(zhì)教育與應(yīng)試能力培養(yǎng)相結(jié)合

單詞是英語的基本構(gòu)成要素，不管是交流還是考試，沒有掌握必要的詞匯及其用法都是不行的。詞匯教學中，教師應(yīng)該根據(jù)學生的特點和單詞或者詞組的具體情況，幫助學生掌握詞匯的用法。講解單詞時，除了其用法之外，還要將思維擴展開來，借助構(gòu)詞法使學生能夠做到舉一反三，借助例句等使學生學會靈活運用，借助對比使學生掌握單詞使用的具體環(huán)境，能夠與近義詞區(qū)分開。這樣既能幫助學生真正掌握英語知識和培養(yǎng)使用英語的能力，同時也培養(yǎng)學生的應(yīng)試能力。

例如，單詞“employ”作為及物動詞“使用，雇傭”可以直接接賓語。通過例句We can employ people to advertise our views.（我們可以雇人來宣傳我們的觀點）。這樣就使學生掌握了該單詞的用法，無論是考試還是交流都可以很好地使用。在這里，利用構(gòu)詞法employ還可以延伸出來兩個名詞，分別是employee（雇工，雇員，職工）和employer（雇主，老板，雇傭者）。例In the USA， employers often employ many employees to work for them.（在美國，老板們經(jīng)常雇傭大量的工人為他們工作）。

三、在語法教學中將素質(zhì)教育與應(yīng)試能力培養(yǎng)相結(jié)合

英語不是單詞的簡單堆砌，需要通過一定的語法知識，將單詞按照一定的順序連接在一起，才能夠表達一定的意思。英語與漢語相比，在語法知識上有很多不同的地方，只有掌握了這些差別，才能夠?qū)W好英語。在教學中可以將英語的語法知識與漢語相比較，幫助學生克服中國式英語帶來的困惑；對比英語中相似的語法的不同運用，使學生在比較中更好地掌握語法知識。通過例句等形式幫助學生掌握語法知識，掌握考試中答題的技巧，培養(yǎng)學生的應(yīng)試能力。同時，運用比較的方法講授英語語法知識，能夠幫助學生形成正確的學習方法和科學的思維方式，使學生終身受益。

例如，從初中就開始學習的“定語從句”，進入高中后仍是一個重要考點，同時也是在英語交流中經(jīng)常會用到的語法。幫助學生學好定語從句，不僅有利于學生在考試中得分，也有利于學生英語水平和寫作能力的提高。定語從句（例A basketball fan is a person who has a strong interest in basketball.）和獨立主格結(jié)構(gòu)（例He wrapped her up with great care， the night being dark and frosty.）是比較容易混淆的，對其進行區(qū)分，并利用例句的形式使學生加深印象，在學生考試答題、進行閱讀以及進行英語交流時都有非常重要的作用。

四、在閱讀教學中將素質(zhì)教育與應(yīng)試能力培養(yǎng)相結(jié)合

閱讀能力不僅是英語考試中的重點內(nèi)容，在工作和生活中也有著非常重要的作用。培養(yǎng)學生的閱讀能力，不僅能夠培養(yǎng)學生的應(yīng)試能力使學生在考試中得到高分，而且能夠使學生增強在實際生活中獲取信息的能力。在英語考試中，閱讀理解部分所占分值最大，對考試至關(guān)重要；在現(xiàn)實生活中，與朋友書信往來、讀書看報學習新知，甚至于看一個什么商品的說明書，都需要一定的閱讀能力作為基礎(chǔ)，而考試中的閱讀技巧在現(xiàn)實生活中同樣適用。

不管是為了應(yīng)付考試還是為了將來的實用，培養(yǎng)閱讀能力最基本的就是要多讀?？梢砸龑?dǎo)學生除了讀一些課本上的材料外，讀一些像“書蟲”這樣的英文讀物和“China Daily”這樣的報紙，都有利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。帶著問題閱讀是培養(yǎng)學生考試時解決閱讀理解問題的重要技巧，在現(xiàn)實中的閱讀里也可以使用。在講閱讀時，教師還可以根據(jù)閱讀材料幫助學生了解更多的西方文化，通過擴展知識，使學生掌握更多的英語知識。

五、在聽說教學中將素質(zhì)教育與應(yīng)試能力培養(yǎng)相結(jié)合

英語交流不能只是靠寫和讀，更重要的是聽說能力。在高考中聽力考試也是一個非常重要的內(nèi)容，容易形成得分差距。英語聽說教學中應(yīng)該將素質(zhì)培養(yǎng)和應(yīng)試技巧有機結(jié)合，使這兩者能夠相得益彰、相互促進。

英語中很多對話都需要一定的語境和相關(guān)的文化常識，教學中應(yīng)該幫助學生樹立文化意識。例如見面用語，西方人見面肯定不會說“Did you eat？”，他們可能會問天氣等。掌握這些文化常識，對于應(yīng)付考試中的聽力也是很有幫助的，反過來聽力考試中的一些技巧應(yīng)用于實際也會使我們的交流溝通變得更順暢。

參考文獻：

[1]韓英華，高新安.談?wù)勗鯓犹岣吒咧杏⒄Z課堂教學質(zhì)量[J]，試題與研究：教學論壇，2014，（04）：11.

[2]李建華.利用語境提高高中英語詞匯教學有效性[J].中學生英語：教師版，2014，（06）：8-10.

中學教育知識與能力知識范文第3篇

一、培養(yǎng)幼兒的詞語理解能力，加深詞匯記憶

在傾聽故事的過程中，首先要培養(yǎng)的是幼兒對故事中詞語的理解能力。只有讓幼兒理解故事中的語言，知道故事里形象生動地講些什么，才能激發(fā)幼兒傾聽故事的欲望，集中注意力地傾聽故事。這就要求講故事者在講故事的過程中邊講邊作解釋。特別是對年齡小、詞匯量少、理解能力差的幼兒，一方面可以結(jié)合本地方言進行解釋，另一方面可以通過手形手勢或借助實物進行解釋。要讓幼兒加深對故事中詞語的記憶，還應(yīng)當在日常的學習生活中經(jīng)常復(fù)習，靈活運用。教師和家長在平時的學習生活中應(yīng)經(jīng)常提問幼兒，以復(fù)習的形式鞏固幼兒對詞語的認識與記憶，并在適當?shù)臅r候加以運用。這不僅能加深幼兒對詞語的記憶，同時也讓幼兒學習如何運用該詞語。

二、培養(yǎng)幼兒的語言組織概括能力與語言表達能力

如果只讓幼兒聽故事，而不試著讓他們講故事，就不能很好地發(fā)揮故事的作用。幼兒在傾聽完三遍故事后，能理解故事的大概內(nèi)容，記住故事中的重要人物。這時可以讓幼兒嘗試著復(fù)述故事。起初，教師和家長可以用提問的形式，幫幼兒回憶故事的重要情節(jié)及發(fā)展過程，把握好故事的整體。但在回憶故事的過程中，要盡量讓幼兒自己組織語言，概括性地復(fù)述故事內(nèi)容。當幼兒基本掌握故事內(nèi)容后，就可以讓幼兒自己組織語言、復(fù)述故事了。幼兒剛學習復(fù)述時只能講出故事中的片段，教師和家長可以通過語言引導(dǎo)，讓幼兒把這些片段連接起來。通過多次的復(fù)述訓練，幼兒慢慢地能從復(fù)述片段過渡到復(fù)述完整的故事，在復(fù)述過程中培養(yǎng)了他們的語言組織概括能力和語言表達能力。

三、培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”幼兒內(nèi)心充滿想象，他們擁有自己豐富、天真的思想。故事虛擬、夸張等特點，正好滿足幼兒充滿想象的心理特征。當幼兒聽到故事中的人物遇到困難時，就迫切地想知道如何解決，結(jié)果怎樣。這時，教師和家長可以通過提問，讓幼兒展開想象，思考解決的辦法，也可以通過語言引導(dǎo)，讓幼兒說出正確的答案。

四、培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)與審美情趣

中學教育知識與能力知識范文第4篇

一、教師增強研究能力

專業(yè)成長的途徑離不開教師的自我反思與自主發(fā)展能力的提升。研究能力是合格教師的基本能力之一。教師用心搞科研，擁有學習熱情，在今天，具有重要意義。

1.要研究新課程

新課程對于每一位教師來說都是全新的，新課程面前沒有老教師，大家共同處在同一起跑線上。因而教師要堅持不懈探索和研究，要了解并制訂高中政治的課程目標、基本思路、基本原則、具體內(nèi)容、評估要求、基本框架和特點等，了解新課程新在何處，使自己通過教學實踐逐步掌握實施新課程的有效教學方法和手段，逐步提高駕駛新教材的能力，使自己勝任新課程的教學工作。了解本學科領(lǐng)域的新科研成果，不斷吸收新知識。加強新課程與現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。

2.校本教研制度和實施需要教師增強研究能力

校本教研要求教師參與教研，改善教學，教師要成為研究者，需要提升自己的研究能力，既要有個人的反思和努力，又要以群體發(fā)展促進個體發(fā)展，要有群體性的教研，這將有利于創(chuàng)設(shè)教師之間交流切磋、互幫互愛的氛圍，使學校成為學生成長的場所和教師成就事業(yè)、不斷學習提高的學習型組織。

校本教研是新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。作為教師要學會在對本學科知識通透了解的基礎(chǔ)上打破學科壁壘，廣泛涉獵其他領(lǐng)域，教師之間加強合作，從實際出發(fā)，在教學情境中去發(fā)現(xiàn)、研究解決實際問題。開展形式多樣的校本教研：課題合作式教研，學區(qū)聯(lián)片式教研，中心學校輻射式教研等。

3.教師要研究學生生活、思想和學習實際

政治教師加強教學針對性，正確決定教學內(nèi)容、目標、方法。學生是教學對象，教師必須對學生身心特點全面了解，做到細致深入、準確客觀。研究學生學習方式的轉(zhuǎn)變，教師要引導(dǎo)學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學習搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

二、教育教學的基本能力

教學是教師最主要的工作。以學生發(fā)展為本的新教學觀要求教師具備以下能力。

1.組織教學和管理課堂的能力

包括制訂課堂教學計劃的能力，確定適度教學內(nèi)容的能力，靈活運用切合實際的教學方法的能力。有效地吸引學生的注意，機智地處理課堂上的突發(fā)事件，不壓抑也不放任學生，發(fā)揚教學民主，使課堂始終處于和諧的狀態(tài)之中。

2.教學語言表達的能力

教師的語言要精練規(guī)范，富有感染力，具有啟發(fā)性，能在關(guān)鍵時刻起畫龍點睛作用，誘導(dǎo)和激發(fā)學生思維想象。

3.教師的參與和共事能力

這是推進人際關(guān)系，和諧發(fā)展，促進新課改的保證。高中新課程是一個系統(tǒng)性整體性的工程，不是一個人的力量所能辦到的，教師的良好合作共事能力是必不可缺少的。提高這一能力，教師平時要養(yǎng)成良好的工作心態(tài)，要有積極的工作熱情，要處理好同事之間的關(guān)系，要通力合作，精誠團結(jié)，相互支持。服從學校指揮，正確處理與學生家長的關(guān)系，共同一致地教育學生。

4.提煉思想政治觀點的能力

它是包括分析能力、辨別能力的綜合能力。高中政治教師應(yīng)具備將案例等感性材料上升到理性認識的高度，深刻揭示事物的本質(zhì)，提煉其中的思想政治觀點。

5.將學科知識與生活主題相結(jié)合的能力

中學教育知識與能力知識范文第5篇

摘要:培養(yǎng)學生自主學習能力是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,教師是素質(zhì)教育實施的主體,學生是素質(zhì)教育的對象,發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位非常重要。教師要轉(zhuǎn)變思想,提高自身的業(yè)務(wù)能力與素質(zhì),教授學生自主學習的方法,幫助學生提高自學能力。

關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育;教師;自主學習;能力;思想轉(zhuǎn)變;學習方法

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)04-0061-01

面對應(yīng)試教育帶來的各種弊端,國家近些年來大力推進教育改革,積極探索和實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學生自主學習能力是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,是素質(zhì)教育成果的試金石,是檢驗素質(zhì)教育成敗的一個重要標準。教師是素質(zhì)教育實施的主體,學生是素質(zhì)教育的對象,二者相輔相成,缺一不可,發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位非常重要。

首先,教師的思想觀念要有徹底的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在的教師基本上都是應(yīng)試教育時代的產(chǎn)物,他們的老師只關(guān)注學習成績和升學率,他們的老師講課是“填鴨式”教學,因此他們多多少少繼承了一些缺點,他們的思想影響了素質(zhì)教育的實施。開展素質(zhì)教育教師要注意角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學中,教師對學生是“你教我學”“我講你聽”。學生完全任教師擺布,受教師灌輸,教師處于居高臨下的地位,師生之間的關(guān)系是不平等的。這種不平等的師生關(guān)系阻礙了學生創(chuàng)造力的發(fā)展,同時教師的教學也受到嚴重的束縛。因此,教師要轉(zhuǎn)變角色,應(yīng)由權(quán)威者變成合作者,從知識的傳遞者變成學生學習的引導(dǎo)者,從課堂的統(tǒng)治者變成學生學習過程的組織者,營造一個民主、平等、和諧、愉快的教學氛圍,使師生之間、生生之間進行廣泛的交流,互相啟發(fā),開拓思維,協(xié)助學生從各種信息中提取有用成分,鼓勵學生大膽實踐,激發(fā)學生進行探索未知領(lǐng)域。因此,教師不再是高高在上的權(quán)威,而是“平等中的首席”,教師與學生共同構(gòu)成一個“學習共同體”,相互交流協(xié)作,在交往的過程中學習知識和交流情感體驗。

其次,教師要提高自身的業(yè)務(wù)能力與素質(zhì)。培養(yǎng)學生自主學習能力,并不是讓學生脫離教師自己學習,相反教師的責任更大了。教師要有豐富的專業(yè)知識,才能吃透教材,掌握知識點,才能做到講課少而精;教師要有較強的管理能力,才能與學生開展良好的交流與溝通,課堂組織靈活;教師還有有一定的計算機技能,比如會做生動的課件,會使用QQ、郵箱等現(xiàn)代化手段與學生交流。

第三,授人以魚不如授人以漁,教師要幫助學生提高自學能力。

1.培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是最好的老師,興趣是一種學習動力,學習的積極性越高,學習的效果越好。使學生由原來的“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”,逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。教師要根據(jù)教學的目的要求,結(jié)合學生的特點,采用多樣的教學方法和形式,不斷的調(diào)動學生的興趣。

2.樹立學生自主學習的觀念?？朔耆蕾囉诮處熤v授,完全依賴于課堂學習的習慣。要求學生要樂于學習、善于學習,特別是在開展獨立自主的個別學習活動的時候,要求學生要有較強自我控制能力。

3.確定個人學習目標。學習目標一經(jīng)確定,就為學生自己明確了學習努力的方向,就可以最大限度的調(diào)動起自己學習積極性,自覺的把自己的精力集中到學習方面來。學習目標是學生對于自己學習生活的總體設(shè)計和創(chuàng)造,充滿了希望和挑戰(zhàn),可以為學生提供內(nèi)在的、源源不斷的學習動力,可以為學生學習活動提供比較和參照系,使學生對學習充滿情趣和信心。

4.制定自主學習計劃。學習計劃包括每次學習什么內(nèi)容?采取怎樣的學習方法?學習多少時間等。學習計劃對于學生學習實踐具有科學的指導(dǎo)意義,按計劃學習可以使學生在一定的時間內(nèi)完成一定的任務(wù)。

5.選擇適當?shù)膶W習方法。恰當?shù)膶W習方法會事半功倍。選擇學習方法應(yīng)當因人而宜,如,坡的“三上”學習法(床上、廁上、路上)。選擇學習方法應(yīng)當遵守學習普遍規(guī)律,如古人云“讀書貴有三到:一曰眼到、二曰手到、三曰心到,眼到不如手到,手到不如心到”。選擇學習方法應(yīng)當適應(yīng)科目要求,如學習英語應(yīng)當“入乎于眼、出乎于口,入乎于耳、注乎于心”。