教育科研能力培訓(xùn)
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教育科研能力培訓(xùn)范文第1篇
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；農(nóng)村；小學(xué)英語教師；教研能力
一、英語教師教學(xué)科研能力現(xiàn)狀
首先，農(nóng)村小學(xué)英語教師教學(xué)能力有限。很多教師并非英語專業(yè)畢業(yè)，只是兼上英語課程，這些老師的專業(yè)知識基礎(chǔ)大都比較薄弱。有些老師在英語語音語調(diào)上都有不少問題，有的受方言的影響，一些音發(fā)不標(biāo)準(zhǔn)、甚至發(fā)不出來。而小學(xué)生基本不具備自學(xué)和辨析的能力，若教師的發(fā)音存在問題，學(xué)生也就照樣學(xué)習(xí)了,日后糾正發(fā)音會比較困難。有些老師在英語課堂上并不十分用心，課上也只是簡單教授學(xué)生幾個單詞，不采取多樣化的教學(xué)，小學(xué)生年齡比較小，在上課初始還能學(xué)點(diǎn)知識，到了后期就無法集中注意力，影響學(xué)習(xí)效果。有些教師的教育觀念陳舊，只是為了應(yīng)試而教，會采取一些填鴨的手段，只要學(xué)生可以通過考試就行，忽視了學(xué)生對英語的興趣培養(yǎng)。其次，農(nóng)村小學(xué)英語教師科研能力較低。農(nóng)村的小學(xué)英語教師大都不十分重視科研，英語的文化背景知識匱乏，對英語詞匯的變化掌握不多，科研能力有限。大多教師認(rèn)為小學(xué)的教育，就只是重復(fù)性的上課，多年也不會發(fā)表與教學(xué)相關(guān)的論文，不搞課題研究，不研究如何提高教學(xué)水平，不參與教學(xué)研討會，不研究小學(xué)生心理特征，不對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評估，沒有把科研當(dāng)作教師的一項(xiàng)能力。
二、小學(xué)英語教師素質(zhì)問題的成因分析
小學(xué)英語教師的素質(zhì)普遍不高，其成因有多種，總結(jié)如下：（1）重視不夠。首先，小學(xué)的英語教師所學(xué)專業(yè)不一定對口，很多學(xué)校并不重視小學(xué)的英語教學(xué)，不少情況下只是讓主課的老師代上英語課，這些老師本身已經(jīng)有很繁重的課業(yè)任務(wù)了，再加上并非自己專業(yè)的英語，一人教授多門課程，根本無法專一研究一門學(xué)科，再加上對小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重視不夠，勢必影響英語教學(xué)質(zhì)量。其次，小學(xué)教師的學(xué)歷偏低，沒有牢固的知識結(jié)構(gòu)和深厚的文化功底，英語詞匯量小，文化背景知識缺乏，要做科研，十分吃力，有的小學(xué)教師甚至就是中學(xué)畢業(yè)，就連完成日常的教學(xué)都成問題。再次，在農(nóng)村，小學(xué)教師通常是一個老師教授多門課程，加之對英語的重視程度不夠，因此，對于英語課程，只是應(yīng)付了事。（2）待遇不高。首先，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)、生活條件都遠(yuǎn)不如城市，在農(nóng)村任教，教師們一人教授多門課程，課業(yè)任務(wù)中，待遇差，勞動與所得不成正比，這就影響教師的積極性。其次，農(nóng)村小學(xué)教師的工資不高，沒有其他福利和保障，這就很難吸引人才，很少有英語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生愿意到農(nóng)村的小學(xué)執(zhí)教。（3）教育、學(xué)習(xí)資源匱乏。即使有教師愿意扎根農(nóng)村，為農(nóng)村的教育事業(yè)出力，以農(nóng)村現(xiàn)有的條件，教師也很難施展抱負(fù)。在農(nóng)村，很少或沒有可供教師進(jìn)行教研的圖書館、實(shí)驗(yàn)室，至于在英語教學(xué)中必須的多媒體教室和語音室，在農(nóng)村根本不存在。這就無法讓學(xué)生學(xué)好英語，而單一的課堂形式，也無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若有個別教師認(rèn)識到科研的重要性，也無法獲得一手資料，很多有用的網(wǎng)絡(luò)資料，在農(nóng)村根本無法獲得，而教師可以得到的資料也不足以支撐其教研活動。
三、新課標(biāo)下小學(xué)英語教師能力培養(yǎng)的重要性
新課標(biāo)是新的國家課程標(biāo)準(zhǔn)的簡稱，對于英語而言，指的是《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語課程改革是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。按照新課標(biāo)的要求，中小學(xué)的英語分為九個等級，其中小學(xué)要求完成一、二級的英語課程目標(biāo)和內(nèi)容；初中完成三、四、五級課程目標(biāo)和內(nèi)容了；高中完成六、七、八級的課程目標(biāo)和內(nèi)容。第九級是專為外語高中和特長生設(shè)定的課程標(biāo)準(zhǔn)。首先，小學(xué)英語教師能力培養(yǎng)是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)英語教育有了明確的目標(biāo)和內(nèi)容，這也為小學(xué)英語教師提出了明確的要求。小學(xué)生能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對于日后的繼續(xù)學(xué)習(xí)十分重要，英語是一門銜接性較強(qiáng)的科目，若學(xué)生在小學(xué)階段無法達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)，到了中學(xué)階段，學(xué)習(xí)起來會比較吃力。因此，農(nóng)村小學(xué)英語教師能力的提高成為必要，只有教師能夠按照新課標(biāo)授課，學(xué)生才可能按要求完成學(xué)業(yè)。其次，小學(xué)英語教師能力培養(yǎng)是社會發(fā)展的需求。隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，中國與國際接軌程度在不斷加深，英語成為重要的溝通橋梁，沒有語言，交流無從談起。要參與國際競爭，就不能讓語言成為障礙。在英語學(xué)習(xí)成為普遍現(xiàn)象的大環(huán)境下，我國開始將英語的起點(diǎn)提前到小學(xué)階段。這在英語人才云集的大中型城市并不難實(shí)施，但到了農(nóng)村，由于上述的種種原因，實(shí)施起來難上加難。因此，我們要將農(nóng)村小學(xué)英語教師能力培養(yǎng)作為教育工作的重點(diǎn)。
四、農(nóng)村小學(xué)英語教師教學(xué)科研能力培訓(xùn)策略
要想讓英語在農(nóng)村的小學(xué)推廣開來，必須提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)，尤其是教研能力，面對農(nóng)村小學(xué)教師英語底子薄弱的事實(shí)，筆者對于如果提高其教研能力提出以下幾點(diǎn)建議：首先，轉(zhuǎn)變思想、認(rèn)識科研的重要性，這一點(diǎn)主要從校方和老師兩方面下手。校方要重視教學(xué)研究的重要性，將教研活動納入工作日程，對農(nóng)村小學(xué)英語教師提出教研的要求，制定目標(biāo)和適當(dāng)?shù)墓膭钪贫?，激發(fā)教師搞教研的積極性；作為教師本身，也要認(rèn)識到在信息日益更新的時代，不進(jìn)步就意味著倒退，要讓自己的教學(xué)跟上社會進(jìn)程，尤其是英語這樣應(yīng)社會發(fā)展需求而生的科目。此外，政府也要加大對農(nóng)村小學(xué)英語教育的政策支持和財政扶持，加大對農(nóng)村地區(qū)“三支一扶”傾斜力度，例如，服務(wù)期滿的支教志愿者可以在繼續(xù)深造、工齡計算、公務(wù)員報考等方面享受優(yōu)厚待遇，吸引更多的優(yōu)秀英語專業(yè)畢業(yè)生投身農(nóng)村英語教學(xué)。最后，政府要適當(dāng)給予財政支持，改善教學(xué)設(shè)備和英語學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，要豐富農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)習(xí)資源。學(xué)校應(yīng)該盡量為教師的教研活動提供多方面的資料，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的利用力度。除了政府和學(xué)校對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)給予資助外，教師也要積極配合，利用現(xiàn)有的資料，互相合作，集體備課，共同研究，開展一些類似基本功競賽等可以提高能力的教研活動，多聽課、多總結(jié)、多交流。再次，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)多與中學(xué)、大學(xué)教師交流學(xué)習(xí)，尤其是英語課程，中學(xué)和大學(xué)通常比較重視英語教學(xué)，開展英語教學(xué)的時間比較長、經(jīng)驗(yàn)比較豐富，有多種多樣的組織學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。農(nóng)村小學(xué)英語教師若能和經(jīng)驗(yàn)豐富的中學(xué)、大學(xué)英語教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，在教學(xué)中定能事半功倍。除了交流學(xué)習(xí)外，農(nóng)村小學(xué)英語教師還應(yīng)多參加培訓(xùn)，主要包括心理培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)，既從心理上真正認(rèn)識到英語的重要性，又從專業(yè)上進(jìn)行強(qiáng)化。學(xué)校應(yīng)定期讓農(nóng)村小學(xué)英語教師輪流參加培訓(xùn)，包括短期英語課程培訓(xùn)、各類研討會等，而基本功較差的或是轉(zhuǎn)崗教師需要參加基本功培訓(xùn)、長期的基礎(chǔ)性培訓(xùn)或是學(xué)歷深造等。只有廣大農(nóng)村的小學(xué)英語教師擁有了較硬的專業(yè)知識，才談得上進(jìn)行教研活動。最后，積極參加教研活動的動力問題也是關(guān)鍵所在。雖然教師這一職業(yè)向來被稱為神圣的職業(yè)，但它也具備普通職業(yè)的共同特征，教師也需要回報。因此，優(yōu)化農(nóng)村的教育環(huán)境，提高教師待遇，減輕教師負(fù)擔(dān)、改善教師工作和生活條件也是農(nóng)村小學(xué)英語教師可以專心搞教研的前提，只有讓教師們沒有課業(yè)負(fù)擔(dān)和后顧之憂，才能更好的引導(dǎo)他們?nèi)矫嬲归_教研活動。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]龔奕峰．農(nóng)村小學(xué)英語教師在職培訓(xùn)模式研究——以浙江省武義縣農(nóng)村小學(xué)為例[J]．語文學(xué)刊．外語教育教學(xué)．2009（6）：167～168
[2]李曉莉，楊國燕．關(guān)于河北省農(nóng)村小學(xué)英語教師素質(zhì)的調(diào)查[J]．教學(xué)與管理．2009（3）：73～75
[3]劉影．農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]．2009（5）
教育科研能力培訓(xùn)范文第2篇
關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；教師；教育科研能力；職業(yè)素質(zhì)；科研方法
中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）33-0021-04
一、問題的提出
隨著我國中小學(xué)新課程實(shí)施的引向深入，對教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，即教師應(yīng)具備一定的教育科研素質(zhì)，這也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的需要。但少數(shù)民族地區(qū)教師普遍存在著教育科研意識淡薄、教育科研基礎(chǔ)薄弱、教育科研能力偏低等問題。要進(jìn)一步提高少數(shù)民族地區(qū)教師教育科研能力，必須更新觀念，增強(qiáng)教育科研意識，加強(qiáng)教師教育科研能力建設(shè)，創(chuàng)造良好的教師教育科研工作條件與激勵機(jī)制，激發(fā)教師教育科研工作的原動力，促使教師教育科研能力上新水平。因此，作為工作在教育第一線的教師，應(yīng)意識到教育科研與教學(xué)的辯證統(tǒng)一關(guān)系，重視自身教育科研意識與能力的培養(yǎng)，積極參與教育科研工作，從而全面提高教育科研素質(zhì)，提升教育教學(xué)能力。教育科研是教師從事教育教學(xué)的一種義務(wù)和責(zé)任，是提高雙語教學(xué)水平的有效手段，同時又是教師尋找職業(yè)幸福的有效途徑。為了進(jìn)一步了解少數(shù)民族地區(qū)教育科研意識與能力的基本情況，筆者進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查研究。
二、研究方法
（一）調(diào)查對象
以烏蘭縣第一中學(xué)、烏蘭縣蒙古族中學(xué)、格爾木市第十五中學(xué)、都蘭縣第一中學(xué)、天峻縣第一民族中學(xué)5所學(xué)校的250名教師為調(diào)查對象。本次調(diào)查發(fā)出問卷250張，收回有效問卷236張，有效率94.4%。
（二）問卷設(shè)計
本次調(diào)查為問卷式調(diào)查，主要圍繞6個維度，共設(shè)計了20道選擇題，其中單選題18題，多選題2題。分別是對教科研的認(rèn)識與看法（1、2題）、教育教學(xué)期刊、書籍閱讀情況（3題）、教育科研意識與積極性情況（4、5、6、7、8題）、教育科研積極性情況（9、10、11、12題）、對于教育科研理論知識與方法的掌握情況（13、14題）、教育科研能力情況（15、16、17題）及現(xiàn)狀成因情況（18、19、20題）。
三、調(diào)查結(jié)果和分析
（一）教科研的認(rèn)識與看法調(diào)查
調(diào)查結(jié)果（見表1）表明，有48.73%教師對教育科研的必要性認(rèn)識很清楚，同時，對教育科研提高教學(xué)或自我發(fā)展的作用有較深刻的認(rèn)識（47.03%、40.68%）。筆者認(rèn)為，這對少數(shù)民族地區(qū)教師開展教育科研提供了一個良好的平臺和先決的條件，有利于促進(jìn)教師教育科研水平的提升。
（二）教育教學(xué)期刊、書籍閱讀調(diào)查
教育教學(xué)期刊、書籍閱讀調(diào)查結(jié)果（見表2）中，大多數(shù)教師的閱讀情況不夠理想，未形成良好閱讀習(xí)慣（20.34%），只有很少一部分教師經(jīng)常閱讀（28.39%）。這就說明，大多數(shù)教師對閱讀教育教學(xué)期刊、書籍，對自身專業(yè)的發(fā)展、教育科研能力的提升及教育教學(xué)方法的改進(jìn)認(rèn)識不足，對理論指導(dǎo)實(shí)踐的辯證關(guān)系認(rèn)識不深刻。在這種情況下，要提高少數(shù)民族地區(qū)教師的教育科研意識和能力有一定的難度。
（三）教育科研意識與積極性調(diào)查
1.教育科研意識
調(diào)查結(jié)果（見表3）顯示，有85.59%的教師對新舊教材進(jìn)行過對比分析。在閱讀教育教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)時，僅有極少數(shù)的教師做一些讀書筆記（17.37%），有33.47%的教師一般不做筆記。在教學(xué)方法改進(jìn)方面，有63.56%的教師喜歡改進(jìn)教學(xué)方法，對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，有69.49%的教師喜歡思考，希望能夠找到問題的原因。這些數(shù)據(jù)表明，無論是在教材研究、教法改進(jìn)等方面，大多數(shù)教師具有較強(qiáng)的教育科研意識；但調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，僅有不到一半的教師（僅占22.46%）曾針對某一教育問題制定研究計劃。這說明，大多數(shù)教師對某些教育問題重視不夠，缺少這方面的研究意識，所以，教育科研意識僅停留在思想層面，未能落實(shí)到行動中。這也是少數(shù)民族地區(qū)教師教育科研意識方面存在的最大問題，不同程度地影響著教師的專業(yè)發(fā)展。
2.教育科研積極性
調(diào)查結(jié)果（見表4）表明，有65.25%的教師喜歡與其他教師進(jìn)行教育科研活動，這就表明大多數(shù)教師具有較強(qiáng)的教育科研意愿。接近一半的教師在平時上課期間比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并做一些調(diào)查研究（45.76%）；并有半數(shù)以上的教師在上課時，知道學(xué)生存在的問題（52.97%）。但調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，不到一半的教師對教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題會及時記錄、思考，并想找到解決的辦法（46.61%）。這就表明，一半以上的教師對教育科研的積極性不高，這不同程度地反映出少數(shù)民族地區(qū)教師中普遍存在著“高原期現(xiàn)象”。只有強(qiáng)烈的教育科研意愿與積極性，才能提高教師的教育科研意識，增強(qiáng)教育科研能力，這也是實(shí)施教育科研行動的思想基礎(chǔ)。
（四）教育科研理論與方法的調(diào)查
調(diào)查結(jié)果（見表5）顯示，相當(dāng)一部分教師不清楚或不十分清楚教育科研論文的寫作要求（43.65%）。表6中的數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)教師較熟練掌握的教育科研方法僅限于調(diào)查法和觀察法（分別達(dá)58.90%、54.24%）。這表明，大多數(shù)教師對教育科研理論知識及方法的掌握情況并不樂觀，理論方面出現(xiàn)“缺鈣”，這反映出教師的教育科研能力和水平亟待提高。具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，才有利于提高教師的教育科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，將課程改革真正落實(shí)到教育教學(xué)的實(shí)踐中。
（五）教育科研能力調(diào)查
調(diào)查結(jié)果（見表7）顯示，半數(shù)以上的教師參與教育論文的寫作研究（54.67%），盡管大多數(shù)教師（67.37%）曾在公開刊物上發(fā)表過教育教學(xué)論文，但部分教師在評職稱前應(yīng)付一兩篇論文，由于學(xué)校缺乏教科研方面的獎勵機(jī)制，評上職稱后大多數(shù)教師再無心思撰寫教研論文。能夠和基本能夠獨(dú)自進(jìn)行教育教學(xué)研究工作的僅占19.92%和49.15%，這表明，當(dāng)前海西少數(shù)民族地區(qū)教師的教育科研能力十分薄弱。因此，該地區(qū)的教師迫切需要相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，尤其是在教育科研知識、方法和寫作方面的培訓(xùn)，以便在工作崗位上能夠順利開展教育科研活動，以研促教，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
（六）現(xiàn)狀成因調(diào)查
調(diào)查結(jié)果（見表8）顯示，大多數(shù)教師認(rèn)為制約其參與教育科研工作的原因主要有5點(diǎn)：學(xué)校教育科研氛圍不夠濃厚，影響教育科研的發(fā)展（44.92%）；學(xué)校提供了參與教育科研的機(jī)會，但一部分教師不知道如何開展教育科研（16.10%）；超過半數(shù)的教師認(rèn)為教育科研與課程學(xué)習(xí)、教學(xué)工作分離，難以兼顧（達(dá)到59.32%）；數(shù)據(jù)還顯示，接近一半的教師認(rèn)為所在學(xué)校關(guān)于教育科研知識和方法的培訓(xùn)不夠完善（48.73%）；50%以上的教師認(rèn)為地方教育行政部門對教育科研經(jīng)費(fèi)的投入不夠。以上調(diào)查表明，大多數(shù)教師將形成教育科研意識與能力現(xiàn)狀的主要原因歸結(jié)于教研部門和學(xué)校。這樣的調(diào)查結(jié)果不僅說明教育行政部門的教研室及學(xué)校在對教師教育科研意識與能力的培養(yǎng)方面仍存在較大的欠缺，同時也反映出大多數(shù)教師不能夠從自我角度出發(fā)，認(rèn)真審視形成自身現(xiàn)狀的根本原因。這也將對提高教師教育科研意識與能力產(chǎn)生消極影響。
四、分析與建議
（一）分析
從本次調(diào)查來看，關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)教師的教育科研意識與能力現(xiàn)狀可以得出以下結(jié)論。
1.盡管大多數(shù)教師對進(jìn)行教育科研的必要性和意義認(rèn)識比較深刻，也具有較強(qiáng)的教育科研意愿和意識，但積極性不高，普遍存在觀念滯后，認(rèn)識不深刻，認(rèn)為教育科研高不可攀、教育科研與己無關(guān)、把科研和教學(xué)對立起來，開展教育科研只是為了應(yīng)付評職稱等。實(shí)際行動嚴(yán)重滯后于意識，未能在實(shí)踐中實(shí)施。
2.教育、教學(xué)期刊書籍的閱讀情況很不理想，對新的教育思想、新的教材內(nèi)容、新的教學(xué)手段的鉆研學(xué)習(xí)不夠深入，因循守舊，不思進(jìn)取，大多數(shù)教師依然采用落后的教育教學(xué)方法，穿新鞋走老路。
3.教師教學(xué)任務(wù)繁重，其原因之一是該地區(qū)教師流失嚴(yán)重，說明急需提高教師的待遇。
4.教育科研理論知識和方法掌握得比較單一，不夠扎實(shí)，教師教育科研知識儲備不足，教育科研能力較差，亟待提高。
5.學(xué)校不重視教育科研，管理機(jī)構(gòu)不健全。
6.學(xué)校的教育科研指導(dǎo)思想不健全，對教育科研知識和方法的培訓(xùn)力度不夠。
7.地方教育行政部門教育科研經(jīng)費(fèi)投入明顯不足，對科研評價表現(xiàn)重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象。
（二）建議
針對以上分析，就如何提高少數(shù)民族地區(qū)教師的教育科研意識與能力提出以下建議。
1.學(xué)校建立健全教育科研工作室，舉辦教研沙龍、讀書交流匯報會等，提高教師閱讀數(shù)量與水平。
2.教師要不斷加強(qiáng)自己的科研知識學(xué)習(xí)及提高科研能力，切實(shí)投身到教育科研中，使教育科研真正落實(shí)到教育教學(xué)的實(shí)際中。
3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，重視教育科研，設(shè)立教育科研獎勵，建立科學(xué)的教育科研管理制度和明確教育科研指導(dǎo)思想，提高教育科研工作的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，提升教育科研工作的專業(yè)性和科學(xué)性。
4.地方教育行政部門要組織教育科研培訓(xùn)，注重頂層設(shè)計，宏觀指導(dǎo)教育科研工作，夯實(shí)教師教育科研理論基礎(chǔ)，提高操作能力。
教育科研能力培訓(xùn)范文第3篇
【關(guān)鍵詞】英語教育;科研能力;培養(yǎng)
在英語教育中，由于個體的差異性導(dǎo)致在教學(xué)過程中學(xué)生接受能力與學(xué)習(xí)效率的不同，造成最終英語學(xué)習(xí)的反饋有著很大的差別。尤其是高職的學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)，更有著與普通學(xué)生不同的特點(diǎn)，高職學(xué)生的英語自學(xué)能力和基礎(chǔ)較弱，因此在進(jìn)行英語教學(xué)中必須對其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行深入了解，提高英語教育科研能力是提高高職教師教學(xué)能力和教學(xué)效率的有效方法之一。
一、高職類英語教育科研能力現(xiàn)狀
教師的教育科研能力是指教師承擔(dān)和完成課題研究所必備的各種能力，具有較高英語教育科研能力的教師在教學(xué)中也能夠運(yùn)用科研探索的方法和內(nèi)容教授學(xué)生相關(guān)知識。高職類英語教師的科研分布水平還處于參差不齊的現(xiàn)狀，一部分老師處理數(shù)據(jù)的能力雖然很強(qiáng)，但是對于理論內(nèi)容卻無法進(jìn)行合理的提取和總結(jié)，在科研上還缺乏一定的規(guī)范，科研方案設(shè)計也存在一定的缺陷，因此高職類英語教師必須通過多方面的科研能力的提高，才能提高整體的教育科研能力。
二、高職類英語教育科研能力弱的原因
英語教師的科研意識薄弱，專業(yè)素質(zhì)不足。高職學(xué)校中英語教師科研意識不強(qiáng)，教師將工作重點(diǎn)放在提高學(xué)生的英語水平，以提高學(xué)生的整體成績，注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性而忽略了英語教育科研。此外，英語教師工作時間長造成了科研時間的縮短。在高職學(xué)校中英語教師除日常教學(xué)活動外，還要對學(xué)校相關(guān)事務(wù)進(jìn)行處理，對于水平參差不齊的學(xué)生還要進(jìn)行教學(xué)分析，對于教案設(shè)計也要針對不同能力的學(xué)生進(jìn)行多維度的教案設(shè)計。
三、提高高職類英語教育科研能力的方法
1.教師要主動的提高英語教育科研意識。教師是英語教育科研中的主體，在進(jìn)行日常的教學(xué)活動外，教師要有意識的將英語教育科研納入教學(xué)活動中。教師在提高英語教育科研能力的同時也可以提高教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)的效率，這種具有雙贏效果的英語教育科研對于老師和學(xué)生都有著好處。有一部分教師會對教育科研產(chǎn)生刻板印象，認(rèn)為教育科研并不能帶來任何實(shí)質(zhì)的效果，對于日常教學(xué)活動也并不能產(chǎn)生積極的推動作用，因此教師對于科研活動也就興趣乏乏。英語教師要轉(zhuǎn)變對于教育科研的認(rèn)識，提高科研的主動性，在一定時期的科研積累后，英語教師專業(yè)能力的不斷提升，對于教學(xué)也將會產(chǎn)生積極的影響。英語教師要充分認(rèn)識到教育科研能夠有效的發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)活動中的不足之處，在理論與實(shí)踐的結(jié)合中，不斷提高課堂教學(xué)水平和效率。2.學(xué)校要建立科研教育成果的鼓勵機(jī)制。學(xué)校是推動教師進(jìn)行教育科研的動力之一，因此學(xué)校要建立合理的科研教育成果的鼓勵機(jī)制，教育科研本身是一件枯燥的事情，因此在進(jìn)行教育科研的英語教師，學(xué)校要為其所進(jìn)行的研究成果進(jìn)行評價，建立相關(guān)的科研評價體系，一方面可以讓英語教師發(fā)現(xiàn)科研中的不足，另一方面也可以讓教師對于教育科研有更大的興趣，使其真正的樂于參與到科研活動中。學(xué)校要為教師建立完善的科研培訓(xùn)，對教師進(jìn)行相關(guān)教育科研的規(guī)范性培訓(xùn)，使其了解正式的英語教育科研程序。除此之外，學(xué)校還要加大對科研的投入，這包括精力和經(jīng)費(fèi)的投入。學(xué)校要關(guān)注教師做出的科研成果，并對每一個科研成果進(jìn)行深入探討和評價，并通過一定的程序與評價規(guī)則選出優(yōu)秀的科研選題，投入相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持教師的相關(guān)教育科研研究。3.教師要提高英語教育科研的能力。教師要通過多種渠道和多種方法提高自己的英語教育科研的能力，在學(xué)校培訓(xùn)和交流環(huán)節(jié)都要積極主動的進(jìn)行科研方法的學(xué)習(xí)，在不斷的提高教育科研能力的同時也可以幫助教學(xué)能力的提高，在理論相結(jié)合進(jìn)行科研實(shí)踐中不斷提升。通過向有經(jīng)驗(yàn)的教師和專業(yè)素質(zhì)較高的科研專家交流學(xué)習(xí)，規(guī)范教育科研程序，不斷提高數(shù)據(jù)分析能力與科研方案設(shè)計能力。一個教師的科研能力的提高與他所具備的反思能力密切相關(guān)，因此英語教師要不斷反思教育科研中出現(xiàn)的問題，從問題中發(fā)現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)中的缺陷。如果只進(jìn)行教育科研而不反思，那么就會陷入科研能力難以提高的瓶頸。
四、結(jié)束語
一個英語教師應(yīng)該具備相應(yīng)的英語教育科研能力，專業(yè)的科研能力不僅與教師的個人水平密切相關(guān)，教師的課堂效率也會隨著教育科研能力的提高而不斷提升。語教學(xué)科研能力代表著英語教師英語專業(yè)水平和研究能力，有著較高英語教育科研能力的教師在教學(xué)中也能夠有較為優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容的輸出。學(xué)校在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展之外，也要重視英語教師科研能力的培養(yǎng)，只有這樣才能不斷提高教師教學(xué)水平的提高，全方位的提升教師專業(yè)能力和研究能力。
作者:張寧 孫巖 單位:石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院海外考試中心
參考文獻(xiàn)：
[1]楊莉莉.高職高專英語教育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)證實(shí)驗(yàn)研究[D].中央民族大學(xué),2011.
教育科研能力培訓(xùn)范文第4篇
關(guān)鍵詞：中職 科研現(xiàn)狀 提高途徑
近年來，隨著國家對中等職業(yè)教育的投入，中等職業(yè)教育得到了快速的發(fā)展。在這個大環(huán)境下，我校的招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，專業(yè)設(shè)置不斷增多，師資隊伍不斷壯大，教學(xué)質(zhì)量越來越高。但是，教師的科研能力有待進(jìn)一步提高，從學(xué)校發(fā)展的角度來看，要想從當(dāng)前眾多的中職學(xué)校中脫穎而出，必須提高教師的教育科研能力。因?yàn)榻逃蒲惺菍W(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是一所學(xué)校改革與發(fā)展的助推器。[1]
一、中職教師教育科研現(xiàn)狀
縱觀我校及其他中職學(xué)校，可以說教育科研水平參差不齊，不盡如人意。主要表現(xiàn)在：
1.教師思想認(rèn)識不到位，科研意識有待加強(qiáng)
當(dāng)前中職學(xué)校的教師構(gòu)成主要有兩部分，一是近幾年各大學(xué)畢業(yè)的年輕教師，二是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師。年輕教師雖然精力充沛，但是缺少教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教育科研也知之甚少，因此科研能力相對欠缺。老教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是對如何開展教育科研工作等問題，還是有些不了解。另外由于老教師一般都有較高的職稱，對教育科研的熱情有所下降，不愿開展教育科研工作。雖然各中職學(xué)校也在要求每位教師都撰寫科研論文，積極鼓勵教師參與課題研究，但是效果不佳。大部分教師都認(rèn)為，教師的本質(zhì)工作教書育人，而不是所謂的科研工作。
2.教師教學(xué)任務(wù)繁重，精力不足
近年來中職學(xué)校快速發(fā)展，很多學(xué)校的師資力量普遍不足，所以教師的教學(xué)壓力很大。就我們學(xué)校來講，專任教師的周課時量都在20節(jié)以上，同時年輕教師較多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對欠缺，而我們的教育對象素質(zhì)相對低下，教師的很多時間和精力都用在教育學(xué)生、維持學(xué)生各種紀(jì)律及處理各種問題方面。導(dǎo)致教師時常感覺壓力重大，從而導(dǎo)致在教學(xué)以外的精力不足。這種教學(xué)與科研的矛盾，很大程度上影響了教師參與科研活動的熱情。
3、中職教師科研能力有限
由于眾多現(xiàn)實(shí)原因，各中職學(xué)校教師科研能力有限，主要表現(xiàn)在教師職稱普遍較低，年輕教師多，從事相關(guān)科研工作的更少，缺乏專門的科研知識培訓(xùn)等等。所有這些，都制約著教師的教育科研能力，甚至有很多教師在論文撰寫方面都存在很大的問題，更不要談?wù)n題研究。
二、提升中職教師教育科研能力的途徑
為改善中職教師教育科研現(xiàn)狀，提升教師教育科研能力，提高學(xué)校科研水平，為學(xué)校提供新的發(fā)展思路，促進(jìn)學(xué)校的健康發(fā)展，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面來改進(jìn)：
1.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，積極參與教育科研工作
要想成為一名優(yōu)秀的教育工作者，必須要勇于實(shí)踐，用于創(chuàng)新，積極從事教育科研工作。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你要想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條道路上來。”由此可見，沒有研究意識和習(xí)慣的教師，就不能提高自身的工作能力，也不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。教師應(yīng)該清醒的認(rèn)識到，教育科研是教育工作的一部分，是每個教師必須履行的職責(zé)，只有真正才思想上發(fā)生改變，主動增強(qiáng)開展教育科研的自覺性和主動性，才能真正成為教育科研的主人。
2.教師應(yīng)注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，重視積累和思考
教師應(yīng)將教育科研和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，真正做到在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，將教育科研滲透于常規(guī)的教育教學(xué)之中，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、積累教育科研方法，從而提升教師的教育科研能力。在教學(xué)中研究，才能真正把握教育科研的方向，在研究中教學(xué)，才能提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)和研究相結(jié)合，不僅使教師認(rèn)識到教育科研進(jìn)而和教學(xué)活動的密切關(guān)系，還能突出教育科研的實(shí)踐性，這正是我們從事教育科研的目的。
3.學(xué)校完善制度，提高教師開展教育科研的積極性
教師教育科研能力的高低，與學(xué)校的科研制度息息相關(guān)。由于中職學(xué)校的教育科研相對薄弱，學(xué)校必須制定和完善相應(yīng)的科研獎勵機(jī)制，提高學(xué)校的教科研氛圍。比如在職稱評定及其他方面將教科研作為一項(xiàng)重要的評定標(biāo)準(zhǔn)，對教科研工作開展較好的教師給予一定的獎勵等等。通過完善相關(guān)制度，提高教師開展教育科研的積極性，使教育科研工作產(chǎn)生了競爭機(jī)制，增強(qiáng)了教師的教育科研意識，促進(jìn)了教師教育科研能力，也提高了學(xué)校的教育質(zhì)量。
4.開展相關(guān)教育科研講座，提高教師教育科研能力
為提高教師的教育科研能力，學(xué)?？梢远ㄆ谘埾嚓P(guān)科研管理部門、專家來校做專題講座，也可以聘請相關(guān)專家從課題的選擇、研究方案設(shè)計、研究方法及課題報告撰寫等環(huán)節(jié)對學(xué)校某一課題進(jìn)行具體指導(dǎo)，使教師能夠掌握如何做課題研究，從而對教師的教育科研能力有很大的推動作用。另外，學(xué)校應(yīng)積極為教師提供一些教育科研的培訓(xùn)機(jī)會，使教師走出去，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育觀念，同教育科研專家相互探討教育科研工作，在學(xué)習(xí)的過程中提高教師的教育科研能力。[2]
三、總結(jié)
中職教師教育科研能力的提高需要一個長期的過程，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，切忌急于求成。在教師轉(zhuǎn)變對教育科研認(rèn)識的同時，學(xué)校也應(yīng)該采取一定的措施，調(diào)動教師參與教育科研的熱情，在學(xué)校形成良好的教育科研氛圍。
為了中職學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)校要牢固樹立“科研興校”、“科研興教”的全新觀念，在學(xué)校工作中，要正確處理好科研與管理、教育的關(guān)系，使二者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，以達(dá)到領(lǐng)導(dǎo)決策、管理、教育都建立在教育科研基礎(chǔ)之上的良好效應(yīng)。教師的教育科研能力在實(shí)踐中得到逐步提高，學(xué)校的科研能力逐步增強(qiáng)。
參考文獻(xiàn)：
教育科研能力培訓(xùn)范文第5篇
關(guān)鍵詞 化學(xué)專業(yè)師范生 教育科研 能力 師范教育 科研方法
自古以來，師者皆以“傳道、授業(yè)、解惑”為根本職責(zé)。隨著時代的變遷，教師專業(yè)發(fā)展對教師提出了新的要求，即具備教育科研素質(zhì)。作為即將工作在教育第一線的高校師范生，應(yīng)意識到教育科研與教學(xué)的辯證統(tǒng)一關(guān)系，重視對自身教育科研意識與能力的培養(yǎng)，積極參與教育科研工作，從而全面提高教育科研素質(zhì)，提升教育教學(xué)能力。為進(jìn)一步了解化學(xué)專業(yè)師范生教育科研意識與能力的基本情況，筆者進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查研究。
1 概念簡介
1.1教育科研意識
科研意識是指積極從事科研工作的動力，潛心捕捉和研究問題的探求欲，是科研素質(zhì)的基礎(chǔ)。教育科研意識則是指教師對教育活動的有意識的探索和革新，是運(yùn)用教育科學(xué)理論指導(dǎo)教育活動的自覺性，是對從事的教育活動的一種清晰而完整的認(rèn)識。它既表現(xiàn)為行為主體對教育環(huán)境的主動適應(yīng)，也表現(xiàn)為行為主體對環(huán)境的積極影響與改造。
1.2教育科研能力
教育科研能力是一種高級的、來源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。具體指教師應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識和方法論知識，具有收集利用文獻(xiàn)資料、開發(fā)和處理信息的能力，具有較好的文字表達(dá)能力，具有開拓精神、探究勇氣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)等。
2 化學(xué)專業(yè)師范生教育科研意識與能力現(xiàn)狀的調(diào)查
2.1調(diào)查目的與方法
本次調(diào)查的根本目的在于了解化學(xué)專業(yè)師范生教育科研意識與能力現(xiàn)狀，分析形成此現(xiàn)狀的原因，探索提高師范生教育科研意識與能力的途徑與方法。根據(jù)實(shí)際情況和研究要求，本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法。
2.2調(diào)查對象
以東北師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)、河北師范大學(xué)、河南師范大學(xué)、山西師范大學(xué)和安徽師范大學(xué)6所師范高校2008級化學(xué)專業(yè)本科生為調(diào)查對象。于2012年3月以信件郵寄方式向以上六所師范高校投放調(diào)查問卷，每所高校隨機(jī)抽取50人，共300人施測。剔除不合格和不完整的問卷，實(shí)際回收有效問卷290份，有效回收率96.67%。
3 調(diào)查問卷的統(tǒng)計與分析
3.1對教育科研的認(rèn)識與看法
從表1數(shù)據(jù)可以看出，絕大多數(shù)師范生對進(jìn)行教育科研的必要性以及教育科研對提高教學(xué)和自我發(fā)展的作用具有比較深刻全面的認(rèn)識。這為提高師范生教育科研意識提供了良好的先決條件。
3.2教育教學(xué)期刊、書籍閱讀情況
經(jīng)常閱讀教育教學(xué)期刊書籍可以提高教育科研意識，開拓教育視野，增強(qiáng)寫作能力。但從表2的數(shù)據(jù)不難看出，當(dāng)前師范生的閱讀情況并不十分理想，仍有超過40%的師范生沒能形成經(jīng)常閱讀的良好習(xí)慣。這種情況對提高師范生教育科研意識與能力十分不利。
3.3教育科研意識與積極性情況
3.3.1教育科研意識
表3數(shù)據(jù)顯示，超過77%的師范生對新舊教材進(jìn)行過對比分析。在閱讀教育教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)時，超過65%的師范生能夠有意識地在文獻(xiàn)中尋找科研的切入點(diǎn)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面，超過73%的師范生喜歡改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，超過82%的師范生喜歡對化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的反?，F(xiàn)象進(jìn)行思考并希望能夠找出原因。這些數(shù)據(jù)表明，無論是在教材研究、理論研究還是化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究等方面，師范生都具有較強(qiáng)的教育科研意識。但調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，僅有不到一半的師范生曾針對某一教育問題制定研究計劃。這說明大多數(shù)師范生的教育科研意識僅停留在思想層面，未能落實(shí)到行動。這也正是師范生教育科研意識方面存在的最大問題。
3.3.2教育科研積極性
表4的統(tǒng)計顯示，超過73%的師范生喜歡與其他教師或同學(xué)共同進(jìn)行教育科研活動，這表明大多數(shù)師范生具有較強(qiáng)的教育科研意愿。統(tǒng)計數(shù)據(jù)還顯示，在實(shí)習(xí)期間，超過77%的師范生能夠有意識地對任教班級學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查分析；超過76%的師范生能夠清楚了解教學(xué)或者學(xué)生存在的問題；并有超過86%的師范生能夠?qū)虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題及時記錄、思考，并希望找到解決的辦法。這些數(shù)據(jù)表明，化學(xué)專業(yè)師范生具有較強(qiáng)的教育科研積極性。強(qiáng)烈的教育科研意愿與積極性是師范生提高教育科研意識，增強(qiáng)教育科研能力，實(shí)施教育科研行動的思想基礎(chǔ)，起到積極的促進(jìn)作用。
3.4對教育科研理論知識與方法的掌握情況
扎實(shí)的理論基礎(chǔ)是提高能力的必然條件。因此，對教育科研理論知識的掌握情況直接影響個人的教育科研能力。表5的數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)師范生并不十分清楚教育科研論文的寫作要求。表6的數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)師范生熟練掌握的教育科研方法僅限于調(diào)查法和文獻(xiàn)法。以上的調(diào)查結(jié)果表明化學(xué)專業(yè)師范生對教育科研理論知識及方法的掌握情況并不樂觀，這將嚴(yán)重影響師范生教育科研能力及水平的提高。
3.5教育科研能力情況
表7的數(shù)據(jù)顯示，在參與調(diào)查的290名師范生中，參與過教育論文寫作研究的學(xué)生占34.48%，曾在公開刊物上發(fā)表過教育教學(xué)論文的學(xué)生占31.03%，能夠和基本能夠獨(dú)自進(jìn)行教育教學(xué)研究工作的僅占16.55%和25.86%。以上數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前化學(xué)專業(yè)師范生的教育科研能力十分薄弱，迫切需要相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，以便將來能夠在工作崗位上順利開展教育科研活動。
3.6現(xiàn)狀成因調(diào)查
表8數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)師范生認(rèn)為制約其參與教育科研工作的原因主要有3點(diǎn)：學(xué)校教育科研氛圍不夠濃厚，影響教育科研的開展；學(xué)校沒有提供參與教育科研的機(jī)會；科研與課程學(xué)習(xí)、教學(xué)工作分離，難以兼顧。數(shù)據(jù)還顯示，超過一半的師范生認(rèn)為就讀學(xué)校關(guān)于教育科研知識和方法的培訓(xùn)不夠完善。以上調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)師范生將形成教育科研意識與能力現(xiàn)狀的主要原因歸結(jié)于學(xué)校。這樣的調(diào)查結(jié)果不僅說明廣大師范高校在對師范生教育科研意識與能力的培養(yǎng)方面仍存在欠缺，同時也反映出大多數(shù)師范生還不能夠從自我角度出發(fā)，認(rèn)真審視形成自身現(xiàn)狀的根本原因。這也將對提高師范生教育科研意識與能力產(chǎn)生不良影響。
4 結(jié)論與建議
4.1結(jié)論
從問卷調(diào)查的綜合情況來看，關(guān)于化學(xué)專業(yè)師范生的教育科研意識與能力現(xiàn)狀可以得出以下結(jié)論：
（1）對進(jìn)行教育科研的必要性和意義具有深刻的認(rèn)識。
（2）具有比較強(qiáng)烈的教育科研意愿與積極性。
（3）具有較強(qiáng)教育科研意識，實(shí)踐中未能實(shí)施。
（4）教育、教學(xué)期刊書籍的閱讀情況不理想。
（5）掌握的教育科研理論知識和方法不夠豐富、扎實(shí)，科研能力較差。
4.2建議
針對以上結(jié)論，筆者對廣大師范院校提出以下建議：
（1）開設(shè)化學(xué)文獻(xiàn)課，提高師范生文獻(xiàn)閱讀數(shù)量與水平。
（2）開設(shè)化學(xué)教育科研培訓(xùn)課，扎實(shí)師范生教育科研理論基礎(chǔ)，提高操作能力。
（3）成立化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新小組，增強(qiáng)師范生實(shí)驗(yàn)科研能力，開拓論文選題空間。
