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高中生物的學(xué)習(xí)方法范文第1篇

關(guān)鍵詞:高中生物;生物教學(xué);學(xué)習(xí)方法

中圖分類號(hào):G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)06-0061-01

一、高中生生物學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

我們對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生尚未能很好地“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。主要表現(xiàn)為:

1.對(duì)高中生物的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科知識(shí)體系缺乏認(rèn)識(shí)。認(rèn)為學(xué)生物就是一個(gè)字――“背”,背書(shū)、背題。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏主動(dòng)性。如過(guò)份地依賴對(duì)教材的閱讀而很少采用做筆記、卡片等更有效的文科學(xué)習(xí)方式;很少帶著問(wèn)題閱讀教材,變成了學(xué)習(xí)就是背書(shū)。上課時(shí)大部分學(xué)生僅滿足于聽(tīng)懂,記一記筆記留課后復(fù)習(xí),還有些學(xué)生聽(tīng)課時(shí)開(kāi)小差不記筆記,或充當(dāng)錄音機(jī)的角色,把老師所講的一字不漏地記錄下來(lái),有效思考,積極參與課堂的學(xué)生不多或占用的時(shí)間不長(zhǎng)。還有些學(xué)生聽(tīng)課時(shí)看起來(lái)很認(rèn)真,但不善于尋找重點(diǎn)和難點(diǎn),找不到學(xué)習(xí)上的突破口,眉毛胡子一把抓,全面出擊,結(jié)果分散和浪費(fèi)了時(shí)間與精力。

3.沒(méi)有掌握科學(xué)的記憶方法。毫無(wú)疑問(wèn),高中生物主體知識(shí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)還是必須識(shí)記的,這是學(xué)好生物的基礎(chǔ),也是順利應(yīng)試的前提。有研究表明,課后馬上測(cè)試,一般學(xué)生能夠記住老師講課內(nèi)容的50%,48小時(shí)后只能記住其中的25%,隔兩周后再回憶,記住的大約只有8.4%了。可見(jiàn),記憶是有規(guī)律可循的。調(diào)查表明,無(wú)論是識(shí)記的內(nèi)容還是識(shí)記的方法,很多學(xué)生都未必能很好地掌握了,這既不利于知識(shí)的鞏固,也不利于備考。

4.不能形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)是知識(shí)體系在學(xué)生頭腦中的內(nèi)化反映,也就是指知識(shí)經(jīng)過(guò)學(xué)生輸入、加工、儲(chǔ)存過(guò)程而在頭腦中形成的有序的組織狀態(tài)。構(gòu)建一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中是很重要的。如果沒(méi)有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),再多的知識(shí)也只能成為一盤(pán)散沙,無(wú)法發(fā)揮出它們應(yīng)有的功效。有的學(xué)生單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)很好,可一到綜合考試就不行了,其原因也往往在于他們沒(méi)有掌握知識(shí)間的聯(lián)系,沒(méi)有形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種學(xué)生對(duì)生物的對(duì)各章節(jié)之間不及時(shí)總結(jié)歸納整理,致使知識(shí)基本上處于割裂狀態(tài)。這種零散的知識(shí)很容易遺忘,也很容易張冠李戴。

5.理論與實(shí)際脫離。理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合是非常重要而有效的學(xué)習(xí)方法,所謂“學(xué)而必習(xí),習(xí)又必行”。不少學(xué)生只滿足于學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí),不善于在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用,不能用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

二、如何培養(yǎng)高中生物的學(xué)習(xí)方法

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。教師是用靈魂塑造靈魂,用人格影響人格的職業(yè)。和諧融洽的師生的關(guān)系是教學(xué)得以順利、高效進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)。如果學(xué)生對(duì)教師嗤之以鼻,他們還會(huì)學(xué)好你所教的這門(mén)學(xué)科嗎?所謂“親其師,信其道”就是這個(gè)道理。當(dāng)一個(gè)教師的人格魅力在學(xué)生中引起共鳴后,他們就會(huì)像“追星族”一樣,對(duì)你所教的學(xué)科如癡如醉。那樣,你還用擔(dān)心所教的學(xué)科學(xué)生學(xué)不好嗎?因此,從教之初,我就為自己訂下了“誠(chéng)信為本,有諾必踐,率先垂范”格言,并以此為本,為學(xué)生作出表率,構(gòu)建良好的師生關(guān)系,極大的提高了教學(xué)效益。

例如,結(jié)合克隆羊的誕生、克隆技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用前景等內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《細(xì)胞分化》知識(shí)的興趣。結(jié)合道爾頓癥及其發(fā)現(xiàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《性別決定與伴性遺傳》知識(shí)的興趣。結(jié)合艾滋病的傳播途徑、發(fā)病機(jī)理、危害及預(yù)防激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《免疫失調(diào)引起的疾病》知識(shí)的興趣。結(jié)合ABO血型系統(tǒng)的發(fā)現(xiàn)史,使學(xué)生明確在科學(xué)的道路上,并不是鮮花滿坡,而是荊棘遍地,只有那些不畏艱難險(xiǎn)阻,勇于攀登的人,才有可能達(dá)到光輝的頂點(diǎn)從而使學(xué)生樹(shù)立克服困難的信心。

2.加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo),提高閱讀效益。科學(xué)的閱讀方法是:一要粗讀,瀏覽書(shū)本;二要細(xì)讀,找出重點(diǎn);三要精讀,全面掌握書(shū)本知識(shí)。精讀是一種重要的學(xué)習(xí)方法,精讀能幫助學(xué)生掌握知識(shí)的精髓,學(xué)深學(xué)透重要知識(shí)點(diǎn),達(dá)到融會(huì)貫通的目的。精讀要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)論點(diǎn)、論據(jù)、原理、結(jié)論、概念、圖表及實(shí)驗(yàn)過(guò)程,都要深入思考,反復(fù)閱讀,聯(lián)系實(shí)際,逐層分析,從而達(dá)到去其皮而見(jiàn)其肉,去其肉而見(jiàn)其骨,去其骨而見(jiàn)其髓。特別是對(duì)教材中的圖表也要仔細(xì)分析,深刻理解含義,使形象思維與邏輯思維協(xié)同合作,產(chǎn)生“合力”效應(yīng)。

高中生物的學(xué)習(xí)方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中生物；遺傳與變異；教學(xué)；改進(jìn)

一、引言

高中生物學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中，要通過(guò)各種各樣的教學(xué)方式和手段，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，不斷提高學(xué)生探究生物世界的能力，使學(xué)生能夠在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

二、 高中生物中遺傳與變異的教學(xué)意義

“生物遺傳與變異”是高中生物課程的重要組成部分，該課程主要向?qū)W生介紹了生物遺傳和變異相關(guān)的知識(shí)，還向?qū)W生介紹了現(xiàn)代社會(huì)中我們?nèi)绾芜M(jìn)行優(yōu)生優(yōu)育，從而對(duì)人口增長(zhǎng)進(jìn)行有效控制，進(jìn)而不斷提高人口質(zhì)量。生物遺傳與變異是高中生物教學(xué)的重中之重，其所包含的知識(shí)內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它生物知識(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)生物遺傳與變異教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，也有利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，對(duì)正處于青春期青少年的健康成長(zhǎng)意義重大。

三、 高中生物遺傳與變異教學(xué)現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

1、 教學(xué)方式無(wú)法適應(yīng)教改和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的要求

受到傳統(tǒng)教學(xué)方式以及教學(xué)思維的影響，一些高中生物教師依然把知識(shí)灌輸以及學(xué)生背誦知識(shí)點(diǎn)視為教學(xué)的重點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大幅下降，其本應(yīng)有的學(xué)科思維得不到鍛煉，逐漸消失；通常情況下，課堂教學(xué)氛圍也是十分沉悶。一些生物老師在教學(xué)過(guò)程中，只是先向?qū)W生介紹一下生物遺傳與變異的概念，然后再向?qū)W生介紹課本中的有關(guān)案例，之后就是進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的勾劃，最后讓學(xué)生進(jìn)行背誦記憶，這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)方法和科學(xué)素養(yǎng)的提高都非常不利。

2、 教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

完善的教學(xué)體系通常會(huì)包含多個(gè)方面的內(nèi)容，但是許多高中生物教師很難做到這一點(diǎn)。通常情況下，教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主體是教師，在實(shí)際教學(xué)中，教師一般只會(huì)關(guān)心學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而忽略了其它方面的評(píng)估，如學(xué)生的思維能力、近期的學(xué)習(xí)效果、此次進(jìn)步的幅度等等，這樣會(huì)對(duì)許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成一定的打擊，也不利于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科思維能力以及激發(fā)探索遺傳與變異世界的熱情。

四、 改進(jìn)高中生物遺傳與變異教學(xué)方法探析

1、 提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中生物遺傳與變異教學(xué)中，教師應(yīng)該一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)思維，在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生更多的自主性。我們可以說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程就是進(jìn)行不斷選擇的過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通常會(huì)選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)對(duì)象，所以，高中生物教師在教授遺傳與變異內(nèi)容時(shí)，要能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要明白興趣才是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。生物教師也應(yīng)該通過(guò)深入調(diào)查，進(jìn)而了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，然后針對(duì)不同的學(xué)生，通過(guò)提供適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而得到一定的提高。例如，在學(xué)習(xí)與遺傳因子結(jié)構(gòu)有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹人體DNA中的奇妙世界，然后通過(guò)一定的講解，讓學(xué)生自己親自動(dòng)手制作簡(jiǎn)易的DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生在制作模型的過(guò)程中，可以憑著自己的意愿對(duì)DNA中的核苷酸進(jìn)行排序。如此，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)遺傳因子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，也可以提高學(xué)生探究未知世界的能力。

2、 引用探究式教學(xué)方法

探究式教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，將就究式教學(xué)模式引入高中生物遺傳與變異教學(xué)中，可以有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中所暴露的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)與染色體相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹一些與染色體以及遺傳因子有關(guān)的知識(shí)，然后讓學(xué)生通過(guò)小組合作自主探究一些生物學(xué)中存在的常見(jiàn)現(xiàn)象，如可以讓學(xué)生探究“為什么父親所患有的遺傳病只能傳給兒子”、“為什么會(huì)出現(xiàn)隔代遺傳的現(xiàn)象”等，通過(guò)探究活動(dòng)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，更重要的是可以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3、 讓學(xué)生在本質(zhì)上理解所學(xué)知識(shí)

讓學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)知識(shí)，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，進(jìn)而不斷提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。例如在學(xué)習(xí)基因分離與自由組合定律時(shí)，可以通過(guò)以下幾個(gè)步驟進(jìn)行，首先，從孟德?tīng)柕膶?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)先得出分離定律的內(nèi)容：用一對(duì)相對(duì)性狀的純合親本（高莖和矮莖）雜交，子一代全為顯性性狀（高莖），子一代在自交得到的子二代出現(xiàn)性狀分離：性狀分離比為顯性：隱性=3：1；其次，帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)它的運(yùn)用，如何來(lái)判斷顯隱性：第一是用一對(duì)相對(duì)性狀的純和親本雜交，如果后代只有一種性狀，則此性狀為顯性；第二，用相同性狀的親本雜交，如果后代出現(xiàn)性狀分離，則親本性狀為顯性。又如利用自交子代性狀分離比為3：1的特征可以推出雙親均為雜合子。而子代性狀分離比例為1：1時(shí)，則雙親為測(cè)交類型，即一方是雜合子一方為隱性純合子。而自由組合定律是針對(duì)兩對(duì)以上的性狀。規(guī)律為：有n對(duì)非同源染色體的非等位基因雜合子親本自交結(jié)果，產(chǎn)生的配子類型有2n種，子代基因型有3n種，子代表現(xiàn)型比例為（3：1）的n次方等等。掌握了這些規(guī)律之后，再教給他們解決實(shí)際問(wèn)題的技巧和方法。這樣可以極高地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)能力，對(duì)教學(xué)效果也有極大的促進(jìn)作用。

4、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

為了有效應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的弊端，教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，每次考試結(jié)束之后，教師不僅要根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行排名，而且要針對(duì)學(xué)生的最近學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。對(duì)在某些方面取得進(jìn)步的學(xué)生要予以肯定，對(duì)其不足的地方要予以指出，不可以僅僅根據(jù)考試分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生一概而論。不論是高分還是低分，教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)有的鼓勵(lì)和支持。

五、 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在高中生物遺傳與變異教學(xué)中要想取得良好的教學(xué)效果，教師必須善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后及時(shí)解決。針對(duì)不同的學(xué)生，教師要相應(yīng)地制定不同的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，這樣不僅有利于教學(xué)方式的突破，也有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 耿璐璐.打造個(gè)性化課程 呈現(xiàn)多樣化課堂――例談高中生物教材重構(gòu)的幾點(diǎn)原則[J]. 中學(xué)生物學(xué) 2013年10期

[2] 陳泰.高中生物課堂學(xué)生參與“教”的策略[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師） 2013年06期

高中生物的學(xué)習(xí)方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)生物 學(xué)習(xí)能力 興趣 實(shí)踐應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）10-027-01

一、以興趣為師，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

興趣是最好的老師，提高中學(xué)生物學(xué)科學(xué)習(xí)能力必須要讓興趣成為學(xué)生最好的老師。學(xué)生用好奇的目光看到的事物遠(yuǎn)比想象的要多。中學(xué)階段正是對(duì)一切新鮮事物好奇的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候如果能讓學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生濃厚的興趣，在以后的學(xué)習(xí)中必然會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。生物學(xué)是一門(mén)極其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，這就要求我們具有極大的耐心。耐心再加上我們極大的興趣，必然會(huì)提高我們的成績(jī)。與學(xué)習(xí)為友，才能在學(xué)習(xí)中的獲得樂(lè)趣。學(xué)生在興趣中逐步養(yǎng)成探究的好習(xí)慣，才能更好地提高自己的生物學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

二、打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

思維能力作為學(xué)生能力的重心，學(xué)生想要更好更快地將知識(shí)轉(zhuǎn)變成能力，必須通過(guò)思維來(lái)進(jìn)行。學(xué)生思維不能拘泥于陳舊的框架，應(yīng)該不斷地打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。老師在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生積極思考的能力。讓學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、勤于思考的能力。這樣就可以讓學(xué)生在探究新知識(shí)的欲望中不斷地打破思維定勢(shì)，用創(chuàng)造性思維能力來(lái)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)。

讓學(xué)生的想法由要我學(xué)變成我要學(xué)。老師在教學(xué)中要有目的的對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，如在講完輸血與血型之后，為了讓同學(xué)更好地記住輸血的關(guān)系表，可以讓學(xué)生進(jìn)行情景模擬，分成若干小組。讓小組內(nèi)四個(gè)同學(xué)分別扮演不同的需要輸血的血型，組內(nèi)其他成員來(lái)扮演可接受血型，看那些小組能快速有效地理解輸血關(guān)系表。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主思考的能力，來(lái)不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、舉一反三，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力

遷移能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要部分，可以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容并加以運(yùn)用。學(xué)生在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果能夠舉一反三，將所學(xué)到的知識(shí)能夠靈活運(yùn)用去解決相似的問(wèn)題，這樣可以幫助學(xué)生把孤立的、零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行整合性的理解和運(yùn)用，同時(shí)可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，將知識(shí)進(jìn)行有效地轉(zhuǎn)化和遷移。而不至于出現(xiàn)換件外衣就不認(rèn)識(shí)的情況。對(duì)于生物學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生只有將所學(xué)的概念、基本原理和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效地整理，掌握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系并形成整體，才能全面地理解所學(xué)知識(shí)，去解決生活中的種種現(xiàn)象和問(wèn)題。這樣學(xué)生便在理解中積累知識(shí)，在知識(shí)積累的過(guò)程中提高自己的學(xué)習(xí)能力。不再依靠死記硬背來(lái)接受定義與理論。在完成有機(jī)化合物的教學(xué)任務(wù)后，可以讓學(xué)生回家自己動(dòng)手利用所學(xué)的知識(shí)去清洗茶杯里的茶垢。將所學(xué)到的知識(shí)靈活地運(yùn)用到生活中。學(xué)以致用，在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中，不僅可以將課本知識(shí)遷移到自己的大腦中，也讓學(xué)習(xí)能力得到了極大的提高。

四、留心觀察，養(yǎng)成勤于總結(jié)的能力

總結(jié)能力是學(xué)習(xí)能力不可或缺的一部分。在總結(jié)的過(guò)程中可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效整合，達(dá)到整體大于部分的最佳效果。觀察便是總結(jié)過(guò)程中的核心。通過(guò)觀察可以對(duì)事物進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的認(rèn)知。在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)觀察老師的實(shí)驗(yàn)或在老師的典例解析中，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。首先要通過(guò)觀察了解問(wèn)題的基本知識(shí)、原理及相關(guān)內(nèi)容，認(rèn)真傾聽(tīng)老師的講解思路。在大腦中形成自己的知識(shí)框架。其次在課后，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系、總結(jié)。養(yǎng)成定期總結(jié)的好習(xí)慣，在每學(xué)完一課、一單元后進(jìn)行及時(shí)有效的總結(jié)。最后在總結(jié)的過(guò)程查缺補(bǔ)漏，溫故而知新。在做練習(xí)的過(guò)程中，注意總結(jié)相似的知識(shí)點(diǎn)和題型，通過(guò)認(rèn)真地分析，歸納總結(jié)將知識(shí)融入自己的思維中，形成知識(shí)系統(tǒng)。

五、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自我反思的能力

現(xiàn)代科學(xué)和心理研究表明，學(xué)習(xí)策略思想的心理基礎(chǔ)是知覺(jué)思維。體驗(yàn)作為知覺(jué)思維的核心，是靈感的來(lái)源。因此在中學(xué)生活教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和感受中，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)自己實(shí)驗(yàn)的步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，來(lái)進(jìn)行自我反思、自我評(píng)價(jià)，從而得到成功的體驗(yàn)，并形成一定的學(xué)習(xí)策略。

六、小組合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神

在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教學(xué)僅限于教師和學(xué)生之間。這種單向的學(xué)習(xí)交流方式，不僅控制了信息交流的數(shù)量，同時(shí)也延緩了信息反映的時(shí)間。而在小組合作中，學(xué)生內(nèi)部之間便可以進(jìn)行有效的信息交流，組員之間不僅可以對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行有效的交流和反饋，同時(shí)也可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。彌補(bǔ)以往單純的單向性、被動(dòng)型學(xué)習(xí)的不足。團(tuán)隊(duì)合作，可以最大程度的發(fā)揮整體大于部分的最優(yōu)效果。在團(tuán)隊(duì)合作中，各個(gè)組員可以博采眾長(zhǎng)，擇其善者而從之，其不善者而改之。爭(zhēng)取每個(gè)人都能發(fā)掘其長(zhǎng)處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使自己的學(xué)習(xí)能力不斷提高。

高中生物的學(xué)習(xí)方法范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué) 比較復(fù)習(xí)法 歸納復(fù)習(xí)法 衍射復(fù)習(xí)法 實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)法 綜合復(fù)習(xí)法

Common used review methods for high school biology teaching

【Abstract】 review the scientific method is to master basic knowledge of biological, forming the basic skills to enhance the quality and efficiency of learning, accurate answers to all kinds of questions one of the key factors. In high school biology teaching methods commonly used in the review are: comparative review method, summary review method, diffraction review method, experiment review method and comprehensive review method.

【Key words】 Biology teachingComparative review methodSummary review methodDiffraction review methodExperiment review methodComprehensive review method

研究科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，有利于尋找高考命題思路，探討高考命題規(guī)律，從而有利于指導(dǎo)高三專題復(fù)習(xí)教學(xué)，提高復(fù)習(xí)教學(xué)效果[1]。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，如果不注意復(fù)習(xí)技巧，就提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到良好的教育教學(xué)效果。因此在復(fù)習(xí)過(guò)程中，既要研究教學(xué)內(nèi)容，又要研究教學(xué)方法，同時(shí)又要根據(jù)具體內(nèi)容選擇不同的復(fù)習(xí)方法。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，又要把復(fù)習(xí)的視野投向知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。單一知識(shí)點(diǎn)或單元內(nèi)容的教學(xué)，很難把握各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，找到解題的切入點(diǎn)，因而學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)就是再扎實(shí)，其應(yīng)用能力、遷移能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力都會(huì)比較欠缺，因此在教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地將教材中瑣碎的知識(shí)點(diǎn)由點(diǎn)連成線，由線連成網(wǎng)，形成多個(gè)相關(guān)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，才能使學(xué)生站在一個(gè)新的角度去理解問(wèn)題，從多個(gè)方向去尋找解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，從而大大提高復(fù)習(xí)效率。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要把高中生物學(xué)的代謝、調(diào)節(jié)、遺傳、生態(tài)、生物技術(shù)等方面的知識(shí)構(gòu)建成知識(shí)體系、實(shí)踐應(yīng)用、典型例題評(píng)析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究為中心，全面培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力和綜合運(yùn)用能力。下面結(jié)合本人的實(shí)踐和體會(huì)，談?wù)勔韵聨追N常用的復(fù)習(xí)方法：

1比較復(fù)習(xí)法

比較復(fù)習(xí)法是研究生物學(xué)和生物教學(xué)的重要方法，是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要手段，也是生物教學(xué)中最常用的復(fù)習(xí)方法[2]。即是把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)或基本概念加以比較，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種思維方法。通過(guò)對(duì)比，把容易混淆的概念梳理清楚，以突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，既可以進(jìn)行橫向比較，又可以對(duì)前后知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行縱向比較。例如：植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)的比較，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)的比較，DNA和RNA結(jié)構(gòu)的比較等等，可進(jìn)行橫向比較；有絲分裂和減數(shù)分裂的比較，光合作用和呼吸作用的比較，基因重組和基因突變的比較等等，可進(jìn)行縱向比較。例如：微生物代謝過(guò)程中初級(jí)代謝產(chǎn)物和次級(jí)代謝產(chǎn)物的比較，可列表如下：在應(yīng)用比較法進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師只起一種引導(dǎo)作用，提出若干個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，掌握相關(guān)知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系，使學(xué)生能舉一反三、全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和掌握概念，并從各個(gè)概念中找出生命活動(dòng)的規(guī)律，將知識(shí)融會(huì)貫通。

同時(shí)擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍，加深對(duì)原有知識(shí)的鞏固，使學(xué)生能準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。因此，比較法是一種培養(yǎng)和提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法。

2歸納復(fù)習(xí)法

歸納復(fù)習(xí)法就是把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)或基本概念的若干方面，在逐一分析的基礎(chǔ)上加于歸納整理，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)或基本概念的點(diǎn)面關(guān)系，溶為一體，并加于條理化[3]。在復(fù)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，采用歸納法可將所學(xué)的知識(shí)形成一定的體系，對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提綱契領(lǐng)的總結(jié)和概括。例如，細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂的過(guò)程中，染色體數(shù)目變化的規(guī)律；新陳代謝過(guò)程中物質(zhì)變化與能量變化密切相關(guān)的規(guī)律；生物個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，都具有的細(xì)胞分裂、組織分化、器官形成過(guò)程的規(guī)律；生物神經(jīng)調(diào)節(jié)過(guò)程中反射和反射弧關(guān)系的規(guī)律；生物神經(jīng)沖動(dòng)傳導(dǎo)方向的規(guī)律；生物可遺傳變異的規(guī)律；生物物種形成過(guò)程的規(guī)律等，都可用歸納法對(duì)以上知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣既有利于學(xué)生對(duì)這些規(guī)律的理解和掌握，又有利于學(xué)生靈活運(yùn)用這些知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。例如：糖類的種類、分子式、存在、分布、生理功能等可歸納如下：

3衍射復(fù)習(xí)法

衍射復(fù)習(xí)法是指通過(guò)思維的發(fā)散過(guò)程，以各章節(jié)或單元中的某一重要知識(shí)為核心，把與之有關(guān)的其他知識(shí)，盡可能多地建立起聯(lián)系，并以圖表的形式表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生能靈活理解、全面掌握和運(yùn)用知識(shí)的方法[4]。發(fā)散思維是衍射法的思維基礎(chǔ)，此法借用了物理學(xué)中的“衍射”一詞，表明的是對(duì)某一重要知識(shí)進(jìn)行有目的地展開(kāi)、延伸和放射。通過(guò)思維的發(fā)散過(guò)程，以某一重點(diǎn)知識(shí)為核心，把分散在各章節(jié)中的同類型、同性質(zhì)或與之有密切聯(lián)系的知識(shí)，從不同的側(cè)面、角度，將與之有關(guān)的其他知識(shí)盡可能多地建立起聯(lián)系，并以圖表的形式圖示表達(dá)出來(lái)。有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，便于學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。例如：復(fù)習(xí)有關(guān)“細(xì)胞”知識(shí)時(shí)，可以以“細(xì)胞”為核心，衍射出：①細(xì)胞的概念；②細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)；③細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立；④細(xì)胞的化學(xué)成分；⑤細(xì)胞的分類；⑥真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能；⑦原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)；⑧細(xì)胞的分裂；⑨細(xì)胞的整體性等等問(wèn)題。圖示如下；

4實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)法

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)就成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。高中實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生三方面的能力：即實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)分析能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力[5]。對(duì)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生獲得感性的認(rèn)識(shí)，如讓學(xué)生自由觀看生物實(shí)驗(yàn)的錄像或課件；把書(shū)本經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類，并按類收集相應(yīng)的習(xí)題給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練；引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)習(xí)題的同時(shí)給予正確的點(diǎn)評(píng)等。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)和復(fù)習(xí)中，首先，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)和復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則、方法，實(shí)驗(yàn)對(duì)照的設(shè)立、如何減少試驗(yàn)的誤差等；其次是精練，多渠道收集有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的題目，精選部分開(kāi)放性較強(qiáng)的好習(xí)題給學(xué)生訓(xùn)練，在訓(xùn)練中鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，允許學(xué)生修改題目，對(duì)于豐富多彩的答案，只要是符合生物學(xué)原理的，都給予肯定。特別鼓勵(lì)一題多解、舉一反三和同中求異。至于在實(shí)驗(yàn)中涉及到的文字表達(dá)問(wèn)題，一定要讓學(xué)生掌握表達(dá)的規(guī)范性和科學(xué)性。

5綜合復(fù)習(xí)法

綜合復(fù)習(xí)法要求學(xué)生掌握完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其方法很多，可以由點(diǎn)到面地復(fù)習(xí)，即擴(kuò)散復(fù)習(xí)；也可以將相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，即串聯(lián)復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)方法涉及的知識(shí)面較廣，往往需要通過(guò)一個(gè)綜合性較強(qiáng)的例題為載體，把相關(guān)知識(shí)綜合起來(lái)復(fù)習(xí)。

5.1擴(kuò)散式復(fù)習(xí)法。擴(kuò)散復(fù)習(xí)法是指從一個(gè)知識(shí)出發(fā)，發(fā)散性地引出與之相關(guān)的一系列知識(shí)，使書(shū)本知識(shí)重新整理，成為一個(gè)完整的知識(shí)體系。該復(fù)習(xí)方法在生物復(fù)習(xí)中具有獨(dú)特的作用，因?yàn)檎麄€(gè)生物界是互相聯(lián)系的，生物體的各種細(xì)胞、組織、器官之間是相互聯(lián)系的，這些聯(lián)系的知識(shí)由于內(nèi)容的需要分散在書(shū)本的各個(gè)章節(jié)中，因此應(yīng)把這些知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)復(fù)習(xí)，才能起到事半功倍的作用。例如：在復(fù)習(xí)基因自由組合規(guī)律時(shí)，可以把減數(shù)分裂、基因的分離規(guī)律及生物的變異等方面的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生不但能理解基因自由組合規(guī)律的概念，而且還能使學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的基因分離規(guī)律來(lái)分析每對(duì)等位基因的傳遞情況。另外，由于不同性狀的基因重新組合，即基因重組，是生物產(chǎn)生變異的重要來(lái)源。

5.2串聯(lián)式復(fù)習(xí)法。所謂串聯(lián)式復(fù)習(xí)法，就是把幾個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)按照一定的邏輯順序先后呈現(xiàn)出來(lái)。將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)像電路中被串聯(lián)的電阻一樣被“串聯(lián)”在一起。由于受學(xué)生知識(shí)水平的限制和知識(shí)體系的分類要求，書(shū)本中對(duì)某一知識(shí)的敘述，往往不集中在一起，而是分散在各個(gè)章節(jié)中，因此在復(fù)習(xí)時(shí)，就有必要把這些知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有全面的理解。例如，在復(fù)習(xí)基因的知識(shí)時(shí)，可將以基因?yàn)橹行牡母鱾€(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)。圖示如下：

細(xì)胞核 染色體(DNA)或染色質(zhì) 基因 遺傳信息 遺傳密碼 氨基酸 蛋白質(zhì) 性狀 中心法則。

串聯(lián)式復(fù)習(xí)法的特點(diǎn)是：使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系更加緊密，學(xué)生容易把握住各知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的內(nèi)化比較快，容易在一節(jié)課中不知不覺(jué)地發(fā)生知識(shí)的遷移。此方法適用于一些聯(lián)系較為緊密的知識(shí)點(diǎn)，在構(gòu)建如上知識(shí)體系時(shí)，應(yīng)先理清各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，按照各知識(shí)的相互聯(lián)系來(lái)安排知識(shí)的串聯(lián)順序，在兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)間建立一個(gè)“關(guān)節(jié)”。

以上兩種綜合復(fù)習(xí)方法都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是把本來(lái)分散、零碎的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生理清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生的知識(shí)得到升華。以上五種復(fù)習(xí)方法各有特點(diǎn)，在具體應(yīng)用中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生掌握知識(shí)的情況合理選擇，一節(jié)課可以只用一種復(fù)習(xí)方法，也可以合理使用多種復(fù)習(xí)方法。其中比較復(fù)習(xí)法和實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)法在第一輪高三復(fù)習(xí)時(shí)使用較好，而綜合復(fù)習(xí)法由于涉及的知識(shí)面較廣，所以適應(yīng)于第二輪復(fù)習(xí)中。另外，復(fù)習(xí)不能只停留在書(shū)本上，而要聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，聯(lián)系生物學(xué)發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探索生物學(xué)奧妙的興趣。在教學(xué)方法上，應(yīng)盡量多地應(yīng)用啟發(fā)式和討論法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，才能把以上五種復(fù)習(xí)方法在課堂上靈活運(yùn)用，從而達(dá)到事半功倍數(shù)的教育教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

1謝千秋.教師管理心理學(xué)〔M〕.廣東教育出版社,1991

2中國(guó)教育科研論壇,2005.10；2(5)

3中國(guó)教育科研論壇,2005.10；2(5)

高中生物的學(xué)習(xí)方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中生 學(xué)習(xí)物理 意義與方法

在我國(guó)高中教育中，物理因其較強(qiáng)的邏輯性和難度一直備受重視。明白高中生學(xué)好物理的意義是學(xué)好物理的基本條件，只有明確了學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)，才能對(duì)其有更加深入的學(xué)習(xí)動(dòng)力。物理是一門(mén)完整性的教學(xué)科目，具有統(tǒng)一的知識(shí)體系，同時(shí)還有更多的空間等著我們的發(fā)掘。

一、高中生學(xué)習(xí)物理的意義

從一個(gè)人未來(lái)的發(fā)展來(lái)看，學(xué)好物理是進(jìn)入理想大學(xué)的敲門(mén)磚，是取得高考理想成績(jī)的重要部分。同時(shí)，學(xué)好物理還能對(duì)個(gè)人的綜合素質(zhì)有所提高，并能利用所學(xué)物理知識(shí)實(shí)際解決生活中遇到的問(wèn)題，并有助于個(gè)人將來(lái)的發(fā)展。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在我們的日常生活中，很多時(shí)候都將運(yùn)用到物理的相關(guān)知識(shí)。而學(xué)生將自身所了解的知識(shí)用于解決問(wèn)題，會(huì)對(duì)物理產(chǎn)生越來(lái)越濃厚的興趣，并會(huì)因此而產(chǎn)生相應(yīng)的滿足感。只要認(rèn)真對(duì)物理知識(shí)加以深入了解，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，并聯(lián)系到生活中，并在其中發(fā)現(xiàn)物理探究的樂(lè)趣，在愉悅的心情中進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)習(xí)成績(jī)，還能培養(yǎng)出良好的個(gè)人素養(yǎng)。

（二）思維能力的培養(yǎng)

與其它科目相比較，物理需要花費(fèi)更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)。這也充分說(shuō)明了物理的難度，其實(shí)，越加復(fù)雜的知識(shí)，越能讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的淵博和樂(lè)趣，對(duì)于今后的成長(zhǎng)也有相應(yīng)的作用。物理課程具有很廣的知識(shí)面，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面要求都比較高，第一是聯(lián)想能力；第二是空間想象力；第三是思維能力等。所以，要激發(fā)個(gè)人存在的潛能，學(xué)好物理具有關(guān)鍵的作用。物理模型的建立是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，然后通過(guò)物理模型來(lái)對(duì)生活中的所見(jiàn)現(xiàn)象加以分析。同時(shí)，學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)也可以通過(guò)學(xué)習(xí)物理課程來(lái)進(jìn)行。通常情況下，物理問(wèn)題的答案不止一種，在思考時(shí)可以從多個(gè)角度進(jìn)行。發(fā)散思維的宗旨就是為了實(shí)現(xiàn)思考時(shí)從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行。在物理學(xué)習(xí)時(shí)，要對(duì)與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散思考，找出這些知識(shí)點(diǎn)的相同點(diǎn)和不同之處，并對(duì)其進(jìn)行更加深入的探析。發(fā)散思維可以幫助學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)從多個(gè)角度進(jìn)行思考，尋找解決問(wèn)題的多種答案，突破傳統(tǒng)的解決方式，不能僅僅局限于當(dāng)前情況，努力通過(guò)思維的創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的多個(gè)解決方案。

另外，將高中物理學(xué)好還能有利于鍛煉學(xué)生的個(gè)人能力，第一是驗(yàn)證能力；第二是動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)課程是物理學(xué)習(xí)中最為重要的環(huán)節(jié)，而實(shí)驗(yàn)可以有效鍛煉學(xué)生的自主探討和動(dòng)手能力。要對(duì)物理理論進(jìn)行驗(yàn)證，就需要通過(guò)完成實(shí)驗(yàn)來(lái)加以證明，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成驗(yàn)證思維能力有良好的作用。使學(xué)生養(yǎng)成任何事情的結(jié)果都將通過(guò)個(gè)人的驗(yàn)證而得出，不能只是盲目聽(tīng)從他人的意見(jiàn)。

二、高中生學(xué)習(xí)物理的方法

（一）注重每個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系

高中物理的學(xué)習(xí)雖然邏輯性較強(qiáng)，并具有相對(duì)的抽象性，但要將其學(xué)好也并不是不可能。首先，可以在學(xué)習(xí)時(shí)做好幾個(gè)要點(diǎn)：第一是課前預(yù)習(xí)；第二是上課專心聽(tīng)講；第三是課后認(rèn)真復(fù)習(xí)；第四是習(xí)題反復(fù)練習(xí)。同時(shí)，每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都不能有所拖沓，跟著課堂上教師的授課一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)章節(jié)的進(jìn)行相扣，將物理知識(shí)形成的板塊完整的形成。遇到不能通過(guò)思考得出答案的問(wèn)題，可以與同學(xué)進(jìn)行溝通和分析，或者及時(shí)請(qǐng)教老師，不要因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題而影響了整個(gè)物理學(xué)習(xí)的腳步和信心。

（二）課堂上的思維運(yùn)轉(zhuǎn)

在課堂上表現(xiàn)積極的學(xué)生，通常都擁有一定的自信心，并思維活躍，個(gè)性開(kāi)朗，能將注意力完全的集中到課堂之上。同時(shí)，跟隨教師的授課步伐，可以使學(xué)生能夠快速的運(yùn)轉(zhuǎn)自己的思維，對(duì)物理的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)加以把握。同時(shí)，擁有足夠的自信心，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并會(huì)在與教師進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候，不斷累積和鞏固物理知識(shí)。

（三）擁有錯(cuò)題筆記本

鑒于物理習(xí)題的復(fù)雜性，學(xué)生可以使用自己?jiǎn)为?dú)的錯(cuò)題筆記本，它能避免出現(xiàn)類似錯(cuò)題，能將慣有的錯(cuò)誤思維加以矯正，是練習(xí)物理習(xí)題時(shí)最為直接和有效的工具。同時(shí)，對(duì)于錯(cuò)誤的習(xí)題一定要認(rèn)真進(jìn)行摘抄并反復(fù)練習(xí)，加深記憶力并充分對(duì)其進(jìn)行理解，使正確的解答思路印在腦海中。

三、結(jié)語(yǔ)

物理學(xué)的發(fā)展關(guān)系著社會(huì)的進(jìn)步，彼此之間具有的密不可分的關(guān)系。所以，當(dāng)代高中生應(yīng)當(dāng)重視物理的學(xué)習(xí)，并將其作為一種責(zé)任進(jìn)行傳遞，以為物理學(xué)將來(lái)的發(fā)展，以及社會(huì)的發(fā)展做出個(gè)人的努力。同時(shí)，高中物理能有效提升個(gè)人的邏輯思維能力，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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