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創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)范文第1篇

 

近年來，隨著國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的背景下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨前所未有發(fā)展機(jī)遇。如何將學(xué)校所學(xué)知識(shí)與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，開發(fā)出具有一定技術(shù)創(chuàng)新、市場(chǎng)前景好的產(chǎn)品，是職業(yè)教育背景下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要研究內(nèi)容。

 

教育要面向素質(zhì)教育，全面進(jìn)行深化改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)體制的建設(shè)與改革。

 

一、對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵與特點(diǎn)的解讀

 

“創(chuàng)新”一詞涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)和管理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，總的意思是指破除舊的，創(chuàng)造新的東西和事物。熊彼特認(rèn)為創(chuàng)新就是建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，也就是把新的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的新組合引入到體系中?！皠?chuàng)業(yè)”是指尋找并捕捉機(jī)會(huì)，創(chuàng)建企業(yè)的一個(gè)過程。《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法》中認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)造性和創(chuàng)新性為基本內(nèi)涵;

 

將課程教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合作為主體;培養(yǎng)未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)、能力與技巧。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視以學(xué)生為主體，考慮學(xué)生的主觀感受，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以豐富原有的知識(shí)、文化和內(nèi)涵，通過學(xué)生的思想觀念的提升，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新水平和創(chuàng)新能力。隨著教育的不斷改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為世界教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新觀念的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生提升自己的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

 

二、我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程現(xiàn)狀特點(diǎn)與問題

 

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)開始加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究，我國作為人口最多的國家，學(xué)生的就業(yè)問題成為國家教育領(lǐng)域研究的重要內(nèi)容之一，只有有效地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，才能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需求。

 

1.我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程。自聯(lián)合國科教文提出“創(chuàng)業(yè)教育”實(shí)施以來，已有26年，我國由于起步比較遲，目前仍處于初級(jí)發(fā)展階段。在職業(yè)教育背景下，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和個(gè)人就業(yè)的需求，我國開始加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，伴隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，已經(jīng)逐漸形成下面三種教育模式。第一種教育模式是以人民大學(xué)為代表，這種教育模式重視素質(zhì)教育和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，以課堂教學(xué)主導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新水平的提高;第二種是綜合教學(xué)模式，主要以清華大學(xué)和上海交大為代表，在這種教育模式下，學(xué)校重視將教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)內(nèi)容相結(jié)合，通過將學(xué)生的主觀感受與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)相互滲透，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平;

 

第三種是創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)教育，主要的代表學(xué)校是北京航空航天大學(xué)，這種教學(xué)模式的新穎之處是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主導(dǎo)內(nèi)容，學(xué)校為學(xué)生設(shè)立專門的創(chuàng)新能力培訓(xùn)基地，通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高整體的創(chuàng)新能力?？偟膩碚f，在國家相應(yīng)政策和各學(xué)校的積極配合下，我國學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)取得了很大改善，如教育部高教司在2003年舉辦的“創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)班”，通過邀請(qǐng)我國100所高校教師的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了我國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。

 

2.我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀特點(diǎn)。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展，我國開始加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的研究，研究的方向主要集中在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要性、目的、意義以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，取得了一定的成果。由于我國長期處于應(yīng)試教育的束縛，傳統(tǒng)的教訓(xùn)模式禁錮了學(xué)生的思維，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到開發(fā)，缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)，隨著“科教興國”和“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略的實(shí)施，我國開始加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的投入，分析我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要有以下特點(diǎn)：①政府的大力支持與經(jīng)濟(jì)投入，各級(jí)政府鼓勵(lì)大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)，為學(xué)校和學(xué)生提供技術(shù)支持和資金保障。②課程設(shè)置初成體系，在教育模式改革的推動(dòng)下，2012年，教育部明確規(guī)定將《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》作為學(xué)生必修課，這標(biāo)志著我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的初步形成。③豐富的教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，學(xué)校采取各種措施鍛煉學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，如師生互動(dòng)、角色模擬、創(chuàng)業(yè)大賽。④創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目化，清華大學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，設(shè)立多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，如將MBA設(shè)立成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向;上海交通大學(xué)為學(xué)生定制《學(xué)生創(chuàng)業(yè)手冊(cè)》，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。⑤豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)和實(shí)踐活動(dòng)，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷推廣，各大學(xué)為響應(yīng)政府號(hào)召，不斷豐富和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐活動(dòng)，如建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)小組、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等多個(gè)創(chuàng)業(yè)部門。職業(yè)教育是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，在職業(yè)教育背景下，政府和學(xué)校不斷加強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力，滿足學(xué)生的個(gè)人就業(yè)需求和社會(huì)保障，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，加快國家產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與轉(zhuǎn)型。

 

3.我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題。我國是世界人口大國，大學(xué)生就業(yè)難已成為我國教育面臨的主要問題，由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚、發(fā)展緩慢，仍然存在很多問題有待于解決。

 

①創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不足。由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步緩慢，加上教學(xué)資源、教學(xué)水平和教學(xué)措施的局限性，導(dǎo)致我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)總體發(fā)展水平較歐美等發(fā)達(dá)國家還有一定的差距。自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想融入我國教育內(nèi)容以來，只有十幾年的時(shí)間，人們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性、必要性和緊迫性認(rèn)識(shí)尚未完全形成，我國是世界上人口最多的國家，同時(shí)也是最大的發(fā)展中國家，個(gè)體就業(yè)問題已成為我國教育事業(yè)發(fā)展面臨的困境，但是我國現(xiàn)階段并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想認(rèn)真貫徹到每位學(xué)生中，而是盲目的培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)。

 

②創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策缺乏。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，個(gè)體就業(yè)問題已成為大多數(shù)青年面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，面對(duì)國際競(jìng)爭的日益加劇，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為必然趨勢(shì)。近年來，我國也加大了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的投資力度，但是由于長期受應(yīng)試教育和基本國情的影響，政府很難給予高校大量有效的政策手段和資金投入。③創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為我國高校教育的重要研究內(nèi)容之一，但在課程設(shè)置方面并沒有很好地體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵，如在我國高校的專業(yè)設(shè)置方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有成為主流學(xué)科，而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也沒有明確的專業(yè)地位。總的來講，高校缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的結(jié)構(gòu)體系不夠完善。

 

三、對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體會(huì)

 

21世紀(jì)是知識(shí)競(jìng)爭的新時(shí)代，人才培養(yǎng)模式成為我國面臨的又一大挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為，只有全面實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和自主創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才，才能認(rèn)真貫徹科教興國的教育思想，推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。但是我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚、經(jīng)驗(yàn)不足，與發(fā)達(dá)國家相比缺少有效的政策手段，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面我國并沒有取得太大成就。作為世界上最大的發(fā)展中國家，教育部應(yīng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系建設(shè)，設(shè)立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和有關(guān)機(jī)構(gòu)，如設(shè)立系統(tǒng)教育課程、學(xué)生創(chuàng)新工作室、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等;在職業(yè)教育背景下，教育部要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升。我國是人口大國，就業(yè)問題是我國面臨的又一大難題，必須加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，將自主創(chuàng)新能力作為主流專業(yè)融入到課程中，積極開展創(chuàng)新能力競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和自主創(chuàng)新能力，此外，還可以積極引進(jìn)國外先進(jìn)的教學(xué)模式，通過與發(fā)達(dá)國家比較找出差異，不斷完善我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，推動(dòng)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才。

 

四、完善我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系

 

首先打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，轉(zhuǎn)變思維，解放思想，以學(xué)生為主導(dǎo)，著力培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造的能力;其次注意課程的時(shí)代化發(fā)展，勇于摒棄舊的思想和觀念，提升自身的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能;培養(yǎng)師資隊(duì)伍的創(chuàng)新能力，良好的教師是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的根本保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動(dòng)，要積極開展各類創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)校與校外企業(yè)的合作，這樣可以為學(xué)生提供優(yōu)越的環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐操作。

 

五、結(jié)語

 

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性困難，創(chuàng)新型國家的建設(shè)也需要更多優(yōu)秀的畢業(yè)生，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和建設(shè)創(chuàng)新型國家，也需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才和創(chuàng)新技術(shù)的支撐。本文從“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略背景下出發(fā)，主要分析了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和存在的問題，并從主觀角度出發(fā)提出自己的體會(huì)，最后簡略的提出完善我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)范文第2篇

 

一、校企協(xié)同視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

 

校企協(xié)同視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是通過整合高校和企業(yè)的資源，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維，使其能夠獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育。校企協(xié)同下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式不僅為企業(yè)發(fā)展提供內(nèi)生力，而且提高了學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，是一種“雙贏”的教育模式。

 

根據(jù)職能的不同可以將校企協(xié)同視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為學(xué)術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和技術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三類。從培養(yǎng)目標(biāo)來看，學(xué)術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)研究的人才;應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)并且能夠進(jìn)行應(yīng)用型科學(xué)研究的人才;技術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)具有實(shí)際操作能力的技術(shù)型人才。

 

從教育效果來看，學(xué)術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力來實(shí)現(xiàn)教育效果;應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為企業(yè)提供技術(shù)指導(dǎo)、咨詢和應(yīng)用性研究成果;技術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育效果是在實(shí)踐中掌握技能服務(wù)于社會(huì)。從培養(yǎng)單位來看，學(xué)術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)單位是學(xué)術(shù)型大學(xué);應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)單位是應(yīng)用型大學(xué);技術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)單位是高職高專院校。

 

從合作企業(yè)類型看，學(xué)術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合作企業(yè)是國內(nèi)甚至國際上知名的大企業(yè)，在行業(yè)內(nèi)具有較強(qiáng)影響力并掌握核心技術(shù);應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合作企業(yè)是院校所在地區(qū)重點(diǎn)發(fā)展的支柱型產(chǎn)業(yè);技術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合作企業(yè)是生產(chǎn)性企業(yè)，以中小企業(yè)為主。

 

二、校企協(xié)同視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分層培養(yǎng)體系的構(gòu)建

 

校企合作的定義是利用學(xué)校和企業(yè)不同的環(huán)境和資源，將課堂學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合，使學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，將工作中的問題和挑戰(zhàn)帶回學(xué)校，以促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)[1]。根據(jù)校企合作的特點(diǎn)可將下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)體系分為三個(gè)層次。

 

第一層次，通識(shí)教育層。針對(duì)廣大學(xué)生展開的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的通識(shí)教育，旨在幫助學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)和實(shí)踐方法，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)興趣，在學(xué)生中營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。

 

開設(shè)的主要課程有《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》、《KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等課程。這部分課程可以由學(xué)校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的老師，或者邀請(qǐng)企業(yè)專家，如企業(yè)界知名校友、知名企業(yè)家或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家來承擔(dān)。授課形式也可形式多樣、內(nèi)容豐富。除了采取傳統(tǒng)教學(xué)方式外，還可以采用專題系列講座、視頻或?qū)嵉貐⒂^等方式。通過該層次的培養(yǎng)，可選拔出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈且能力突出的學(xué)生，進(jìn)入下個(gè)層次的培養(yǎng)。

 

第二層次，訓(xùn)練強(qiáng)化層。主要面向已具備一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力的學(xué)生，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的訓(xùn)練。主要的形式有參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目兩種。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽主要由創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃大賽、創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)新計(jì)劃大賽、企業(yè)模擬大賽等[2]。在校企協(xié)同的環(huán)境下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可以將項(xiàng)目內(nèi)容與企業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合，同時(shí)解決了學(xué)校的經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐等問題。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，在比賽和實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，鞏固了第一層次的培養(yǎng)效果，同時(shí)，也可發(fā)現(xiàn)具有產(chǎn)業(yè)化前景的優(yōu)秀項(xiàng)目，為第三層次的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

 

第三層次，實(shí)踐孵化層。主要針對(duì)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)技術(shù)的學(xué)生，由學(xué)校牽頭聯(lián)合企業(yè)幫助大學(xué)生團(tuán)隊(duì)將已有的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。而目前校企協(xié)同下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐平臺(tái)主要有以下3種：一是建立創(chuàng)業(yè)孵化園，通過對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估和風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)后，企業(yè)將項(xiàng)目引進(jìn)創(chuàng)業(yè)園。二是高校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，整合高校與企業(yè)的資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者、高校和企業(yè)之間的利益共享模式;三是企業(yè)在高校設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，資助優(yōu)秀的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。校企協(xié)同視角下的孵化層，一方面接受扶持的項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)成功后，企業(yè)也會(huì)獲得相應(yīng)的回報(bào)，同時(shí)也可將成功的項(xiàng)目作為成果展示，吸引更多的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，形成良性循環(huán);另一方面企業(yè)的各種人力、資金等資源將幫助學(xué)生迅速成長，確保項(xiàng)目的可行性。

 

綜上所述，校企協(xié)同視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的3層培養(yǎng)體系是依次遞進(jìn)的，上一層是下一層實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，下一層是上一層教育效果的深層體現(xiàn)。3個(gè)層次在校企協(xié)同視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中缺一不可且層層遞進(jìn)，順序不可調(diào)換。

 

三、校企協(xié)同視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的實(shí)施保障

 

一是校企協(xié)同建立“雙師型”的專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍。一方面，高校選派優(yōu)秀教師參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，或到企事業(yè)單位進(jìn)行掛職鍛煉;另一方面，聘請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家，成功人士或技術(shù)專家等以講座的形式參與到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。理論與實(shí)踐并重的師資隊(duì)伍將為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供智力保障。

 

二是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度保障體系。政府層面上，應(yīng)當(dāng)對(duì)相關(guān)法律、法規(guī)進(jìn)行完善和補(bǔ)充，明確學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生之間的權(quán)利和義務(wù)，形成長效機(jī)制。學(xué)校也需要根據(jù)自身特點(diǎn)，制定相應(yīng)的政策和措施保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)開展，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。同時(shí)還需要專門針對(duì)校企協(xié)同合作制定相應(yīng)的管理制度，包括制定協(xié)議對(duì)高校和企業(yè)雙發(fā)的權(quán)利與義務(wù)進(jìn)行約定，完善合作制度和效果評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

 

三是利用企業(yè)的人、財(cái)、力，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)。結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)和區(qū)域特色，將企業(yè)技術(shù)資源和人力資源引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，同時(shí)課程設(shè)置上要充分考慮區(qū)域和行業(yè)發(fā)展，由企業(yè)與高校共同進(jìn)行課程設(shè)施，實(shí)現(xiàn)課堂教育與實(shí)踐教學(xué)的“無縫銜接”。高校還應(yīng)當(dāng)積極拓展經(jīng)費(fèi)渠道，除了爭取政府部門和企事業(yè)單位的經(jīng)費(fèi)支持外，還可以爭取優(yōu)秀校友和學(xué)生家長的支持，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目向社會(huì)的順利轉(zhuǎn)化。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程構(gòu)建；思考

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）30-0168-02

一、高校開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》的重要意義

（一）是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，建設(shè)創(chuàng)新型國家的要求

“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”是黨的十七大提出的重要發(fā)展戰(zhàn)略。創(chuàng)新型國家建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，需要?jiǎng)?chuàng)新的教育培養(yǎng)模式。高校是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，知識(shí)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新和制度創(chuàng)新都離不開高等教育。所以，高校是創(chuàng)新的重要源頭之一，不僅傳承、傳播科學(xué)文化知識(shí)，而且在新技術(shù)、新文化、新知識(shí)方面都起到了引領(lǐng)帶頭和示范作用。

（二）是深化高等教育教學(xué)改革，促進(jìn)高等教育科學(xué)發(fā)展的要求

人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量高等教育成敗的關(guān)鍵指標(biāo)。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是新時(shí)期衡量人才重要標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)與核心是創(chuàng)新教育，是以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)重要途徑。在專業(yè)教育過程中，不斷轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)方案和課程體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，既是深化高等教育教學(xué)改革的必然要求，也是高等教育可持續(xù)發(fā)展的需要。

（三）是突出“以學(xué)生為本”，提高創(chuàng)業(yè)就業(yè)成功率的要求

大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，然而近幾年，由于各種原因，大學(xué)生的就業(yè)問題成了社會(huì)的焦點(diǎn)和難點(diǎn)，從國家到學(xué)校都在努力尋找促進(jìn)就業(yè)的良方，而創(chuàng)業(yè)無疑是一條重要出路，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率不足1%，與美國等發(fā)達(dá)國家的20%左右相比還有很大的空間?？梢妱?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的思路

（一）全程教育與模塊化相結(jié)合

2010年5月14日，教育部下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程，同時(shí)要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它涉及課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)教材建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)等諸多方面，根據(jù)筆者幾年的教學(xué)實(shí)踐和參考相關(guān)院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，考慮到各個(gè)年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知方面存在的差異，要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正達(dá)到實(shí)效，在教學(xué)過程中必須做到因材施教，不同年級(jí)各有側(cè)重，在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，課程重點(diǎn)等方面有所區(qū)別。具體來說，可以分為的四個(gè)模塊：

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論模塊：主要是針對(duì)大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，這一階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育啟蒙階段，應(yīng)結(jié)合入學(xué)教育，利用職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課，快速完成中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教與專業(yè)教育融起來，讓學(xué)生把握專業(yè)特點(diǎn)和前景，從專業(yè)的角度讓學(xué)生了解未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大體方向，本階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理想和職業(yè)道德教育，讓學(xué)生了解當(dāng)前國際國內(nèi)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢(shì)，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，可以通過第一課堂教學(xué)講授、第二課堂活動(dòng)、參觀考察創(chuàng)業(yè)基地、請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功的校友作報(bào)告等形式開展。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模塊：主要是針對(duì)大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，這一階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)的培養(yǎng)期。素質(zhì)教育的定位要求我們面向全體學(xué)生開展廣泛的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是一種素質(zhì)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，辨別機(jī)遇、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)見、耐挫的能力，滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的綜合能力要求。本模塊主要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、講座為載體，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)塑造、創(chuàng)業(yè)知識(shí)的理論教育和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)為陣地的專業(yè)技能訓(xùn)練，使學(xué)生了解從事自己所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)應(yīng)具備的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)倫理知識(shí)，培養(yǎng)其以后從事職業(yè)必需的敬業(yè)進(jìn)取精神與基本專業(yè)技能，牢固樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，按職業(yè)目標(biāo)去塑造自己。同時(shí)，通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、校友報(bào)告會(huì)、走訪、參觀企業(yè)等社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生清楚就業(yè)憑競(jìng)爭、上崗靠技能、創(chuàng)業(yè)靠能力、發(fā)展憑素質(zhì)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下實(shí)現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的客觀要求。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能模塊：主要是針對(duì)大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，這一階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鞏固期。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是受多種社會(huì)因素共同作用的活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)者要在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中創(chuàng)業(yè)成功，不僅需要擁有專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和駕馭復(fù)雜情況的能力，更要掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)用技能，這正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的突破口和著力點(diǎn)。一是通過第一課堂傳授學(xué)生相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能技巧，如，創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)分析，創(chuàng)業(yè)信息收集，政策把握，團(tuán)隊(duì)組建與管理，人脈拓展，創(chuàng)業(yè)融資與成本控制，公關(guān)與市場(chǎng)營銷等必備知識(shí)，二是通過第二課堂活動(dòng)強(qiáng)化這些技能，全面掌握這些技能，無論將來學(xué)生是否創(chuàng)業(yè)，都能受益終身。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊[2]：主要是針對(duì)大學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，這一階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成熟期。實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這一階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵時(shí)期。教學(xué)的中心地位決定了建立和推行系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的基礎(chǔ)作用，而實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生走出校門實(shí)現(xiàn)真正創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備。通過以上三個(gè)模塊知識(shí)的傳授，學(xué)生掌握了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本概念和相關(guān)能力，這一階段就應(yīng)積極為學(xué)生營造條件，引導(dǎo)大學(xué)生參加更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐來檢驗(yàn)自我所學(xué)和提升自我所得，為走出校門做要準(zhǔn)備。本階段可以通過創(chuàng)業(yè)軟件模擬、開展創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、參與企業(yè)的管理活動(dòng)等，使學(xué)生樹立信心、掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)、懂得創(chuàng)業(yè)程序，實(shí)現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)。

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門理論性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，而在我國起步還比較晚，理論還不完善，還需要一段時(shí)間的研究和實(shí)踐。但從國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)來看，在授課的過程中必須注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。理論上以指導(dǎo)和服務(wù)為主，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)理財(cái)、贏利模式、創(chuàng)業(yè)融資與風(fēng)險(xiǎn)投資教育，強(qiáng)化創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、心理素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)技巧等方面指導(dǎo)，在遵循課程體系和課堂教學(xué)規(guī)律的前提下，重點(diǎn)放在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，多舉辦成功企業(yè)家講座、開展模擬招聘會(huì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)比賽、參觀成功企業(yè)等活動(dòng)，也可以利用創(chuàng)業(yè)模擬軟件，建立校園大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等，以新穎的形式、開展靈活多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐體驗(yàn)，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，從而提高教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育相結(jié)合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是教育我們的學(xué)生都去下海，去開辦公司，而是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新理念、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力等各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使大學(xué)生具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。而就業(yè)教育的目的主要使學(xué)生正確處理自己的專業(yè)、學(xué)業(yè)、職業(yè)、事業(yè)等關(guān)系，促進(jìn)他們順利完成從學(xué)習(xí)者到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)教育是相輔相成的密不可分的有機(jī)整體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開就業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容本質(zhì)上來看是就業(yè)教育的延伸。在我國的就業(yè)剛剛興起，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才起步的情況下，我們更應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念去指導(dǎo)就業(yè)教育，用就業(yè)教育的基礎(chǔ)促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，相互促進(jìn)，共同提高。如，可以把創(chuàng)新教育與職業(yè)生涯規(guī)劃課程和就業(yè)指導(dǎo)課程融合起來，取長補(bǔ)短，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（四）務(wù)實(shí)與務(wù)虛相結(jié)合

務(wù)虛是前提，務(wù)實(shí)是宗旨和目的，務(wù)虛主要指包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理論和創(chuàng)業(yè)形勢(shì)、方針政策宣傳等一些理論性、政策性的東西，這些是必須做的，且還要宣傳到位，合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要把社會(huì)實(shí)際需求和創(chuàng)業(yè)者自我發(fā)展相互結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅局限在政策和理論講解上，最終目標(biāo)還要落在務(wù)實(shí)上來，解決社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生本人關(guān)心的就業(yè)上，務(wù)實(shí)主要是創(chuàng)業(yè)教育的落實(shí)情況，如培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神，創(chuàng)業(yè)成功率等，即產(chǎn)品的質(zhì)量與實(shí)際的社會(huì)需求是否相一致，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)要轉(zhuǎn)變學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，提高學(xué)生的核心競(jìng)爭力，這就要求學(xué)校要根據(jù)社會(huì)實(shí)際需求來培養(yǎng)合格人才，達(dá)到按需生產(chǎn)。

（五）集體備課與單獨(dú)備課相結(jié)合[3]

一門課程建設(shè)需要用時(shí)間、實(shí)踐來檢驗(yàn)，更需要集體智慧來完成，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍是開展好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前提和保障。隊(duì)伍的穩(wěn)定性、長期性、連續(xù)性非常重要，可采取專兼職相結(jié)合、外出學(xué)習(xí)和校本研討相結(jié)合、教學(xué)實(shí)踐與科學(xué)研究相結(jié)合的辦法，鼓勵(lì)老師考取相關(guān)職業(yè)資格證書，提高師資隊(duì)伍的整體水平。同時(shí)要進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究。應(yīng)該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為一個(gè)研究的課題項(xiàng)目，組成課題組，根據(jù)學(xué)校實(shí)情和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的角度，分階段進(jìn)行研究，用較深的理論指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。依據(jù)學(xué)校和學(xué)生特點(diǎn)，制定系統(tǒng)的有針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和實(shí)施方案，有計(jì)劃、分步驟地開展教學(xué)和實(shí)踐任務(wù)，力爭針對(duì)不同專業(yè)開展不同內(nèi)容的備課和授課，遇到問題集體研究，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育增強(qiáng)系統(tǒng)性、科學(xué)性和實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見[Z].2010，（5）.

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系；五位一體；高素質(zhì)人才

隨著我國“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”工作的深入開展，高等教育承擔(dān)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要使命。黨的十對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出重要部署，國務(wù)院辦公廳印發(fā)實(shí)施了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，提出 “全面部署推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，著力推動(dòng)高校更新觀念，完善課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程”。在此背景下，隨著以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，越來越多的在校大學(xué)生以極高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，投入到“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)業(yè)潮流中。面對(duì)這種需求，構(gòu)建有特色的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才尤為重要。北京郵電大學(xué)作為教育部首批進(jìn)入大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的高校，高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為深化高校綜合教育改革的重要抓手，不斷探索、大膽實(shí)踐，構(gòu)建了“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系，培養(yǎng)適應(yīng)國家發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系的建設(shè)理念

著名教育家梅貽琦先生曾提出“從游論”的教育思想，強(qiáng)調(diào)教師在大學(xué)教育中的主導(dǎo)作用。學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐過程中，秉承梅貽琦先生的教育思想，形成了“小魚前游，大魚護(hù)航”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，明確學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自由探索、獨(dú)立思考、不懼困難、勇敢前行；教師和學(xué)校為學(xué)生在政策、環(huán)境、方法和指導(dǎo)等方面提供條件保障和支持，建立了學(xué)生為主體、教師保駕護(hù)航的新型和諧的教育關(guān)系。在此理念引領(lǐng)下，學(xué)校制定了三層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、跨界學(xué)習(xí)能力、行為技能等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生以興趣為驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以人的自由全面發(fā)展作為價(jià)值取向，塑造學(xué)生“探索、執(zhí)著、寬容、卓越”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀。

在創(chuàng)新實(shí)踐開展的過程中學(xué)校堅(jiān)持“興趣驅(qū)動(dòng)、自主實(shí)踐、重在過程”的教育原則，發(fā)揮學(xué)生在項(xiàng)目選題、經(jīng)費(fèi)使用、組建團(tuán)隊(duì)、技術(shù)培訓(xùn)、創(chuàng)新成果展示與交流、學(xué)科競(jìng)賽、成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)等方面的主導(dǎo)作用。以電子信息類創(chuàng)新實(shí)踐為例，經(jīng)過初步統(tǒng)計(jì)，學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐中涉及到的電子信息技術(shù)包括DSP、FPGA、ARM、單片機(jī)、電源設(shè)計(jì)、模擬電路、云計(jì)算、PCB語言等。只進(jìn)行課堂理論和實(shí)踐教學(xué)傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很大一部分知識(shí)需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過自學(xué)和不斷實(shí)踐來獲得和掌握。而學(xué)生的積極性一旦調(diào)動(dòng)起來，就會(huì)轉(zhuǎn)化為克服困難的無盡動(dòng)力，輔以自身關(guān)于探索未知的勇氣和不拘泥于定規(guī)的開拓精神，最終順利完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我的創(chuàng)新和超越。

“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系的建設(shè)思路

“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育立足于與專業(yè)培養(yǎng)的深度融合，是面向全體學(xué)生的、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心的“廣譜式”教育和面向少數(shù)學(xué)生、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)的“狹義式”教育的有機(jī)統(tǒng)一，主要確立的建設(shè)思路有兩方面：

一是圍繞學(xué)生和教師，確立“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系建設(shè)的基本定位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向的是學(xué)生，但是教育的實(shí)施離不開教師，只有將學(xué)生和教師緊密結(jié)合，才能保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生和教師是該體系框架的兩個(gè)基點(diǎn)。在教育對(duì)象方面，學(xué)校注重差異化培養(yǎng)，面向的學(xué)生包括對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的全體學(xué)生、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的大部分學(xué)生和進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的少數(shù)學(xué)生，形成了三層次金字塔式的授眾對(duì)象；在師資建設(shè)方面，學(xué)校提出了“吸引名師名企參與，注重穩(wěn)定骨干核心，加速青年培養(yǎng)成長”的層次化指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，形成了校內(nèi)外資源相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育，以及由教師、創(chuàng)新導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高級(jí)顧問組成的導(dǎo)師隊(duì)伍。

二是面向課內(nèi)和課外，明確“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系的建設(shè)框架。學(xué)校堅(jiān)持以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為抓手，推動(dòng)高校綜合教育改革。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系絕不僅僅局限在傳統(tǒng)意義上的第二課堂，而是綜合了第一課堂（課內(nèi)）、第二課堂（校內(nèi)）、第三課堂（社會(huì)）和第四課堂（國際）的資源，并在知識(shí)體系方面與專業(yè)教育深度融合，推動(dòng)專業(yè)教育改革不斷深入。因?yàn)椤皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但不排斥知識(shí)教育和專業(yè)教育，而且必須更深地依賴知識(shí)教育和專業(yè)教育”[3]。

“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系的建設(shè)框架與主要內(nèi)容

經(jīng)過多年探索和實(shí)踐，學(xué)校在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面卓有成效，創(chuàng)建了基于激勵(lì)政策、體系課程、特色管理、實(shí)體基地、多元交流的“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育機(jī)制，解決了高素質(zhì)人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵問題。

一是政策激勵(lì)，制度保障，踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。學(xué)校在“小魚前游，大魚護(hù)航”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下，要求所有專業(yè)的培養(yǎng)方案都是面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)方案，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程最小學(xué)分的要求，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐必修學(xué)分；改革成績單，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案；實(shí)行基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的提前畢業(yè)設(shè)計(jì)制度、課程免修制度；將創(chuàng)新實(shí)踐納入推薦免試研究生加分；對(duì)于休學(xué)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生在學(xué)籍管理方面放寬政策，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金和扶持基金；同時(shí)，以“吸引名師名企，穩(wěn)定骨干核心，加速青年培養(yǎng)”為原則，將指導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐納入教師考核和職稱評(píng)審體系；實(shí)行優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)勵(lì)制度；聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師深度參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和實(shí)踐等，政策激勵(lì)、制度保障，拓展了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間。

二是課程為基，分層培養(yǎng)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群體系。學(xué)校面向所有專業(yè)，建設(shè)C―B―A三級(jí)金字塔式全覆蓋、分層次、分階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、知識(shí)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有效銜接。C階段課程為面向全體學(xué)生的“廣譜式”課程，特點(diǎn)為融入全程、注重價(jià)值、夯實(shí)基礎(chǔ)、點(diǎn)燃創(chuàng)意；B階段課程為面對(duì)已經(jīng)有創(chuàng)意構(gòu)思或創(chuàng)新產(chǎn)品原型學(xué)生的“融入式”課程，特點(diǎn)為與專業(yè)結(jié)合、注重實(shí)踐、緊貼實(shí)際、實(shí)現(xiàn)跨越；A階段課程是面向已啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)生的“專業(yè)式”課程，特點(diǎn)為注重創(chuàng)業(yè)所需的技能與知識(shí)，對(duì)接資源、定向扶持、送上航路。目前，該階段課程以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)加速訓(xùn)練營”的形式開展，每期遴選30支團(tuán)隊(duì)。三階段課程有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充，夯實(shí)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。

三是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，全程引導(dǎo)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理模式。學(xué)校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為抓手，首創(chuàng)了“全程引導(dǎo)、分類協(xié)同、學(xué)生當(dāng)家”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理新模式，面向全體學(xué)生，根據(jù)不同需求搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)手工坊―自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)―創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目―創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)畢設(shè)等多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生入學(xué)到就業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐全程引導(dǎo)；設(shè)置校企、教科、校際、跨專業(yè)、跨年級(jí)的協(xié)同創(chuàng)新群，實(shí)施大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃 （SRTP），大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃（IETP）、大學(xué)生校企聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃（S-ETP），加強(qiáng)科教融合，本研結(jié)合，校企合作，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉融合；突出學(xué)生自主決策，充分發(fā)揮學(xué)生在項(xiàng)目選題、經(jīng)費(fèi)使用、團(tuán)隊(duì)組建、技術(shù)培訓(xùn)、創(chuàng)新成果展示與交流、成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)等方面的主導(dǎo)作用。特色管理模式，突出學(xué)生自主管理，推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

四是基地支撐，匯智聚才，突出信息科技特色。學(xué)校在國內(nèi)高校率先建立了以“1個(gè)北郵WIN大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地+14個(gè)特色創(chuàng)新實(shí)踐基地”為支撐的實(shí)體創(chuàng)新實(shí)踐基地，配備2，000平方米專屬場(chǎng)地、給予運(yùn)行經(jīng)費(fèi)和人員編制，同時(shí)建立大學(xué)生創(chuàng)新研究基金、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持基金、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革專項(xiàng)支持經(jīng)費(fèi)，累計(jì)投入經(jīng)費(fèi)2，000多萬元集中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；依托重點(diǎn)學(xué)科，發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢(shì)，向本科生全面開放國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等重要科研基地；與IBM、英特爾等建立校企聯(lián)合創(chuàng)新實(shí)踐基地，先后與12家孵化器建設(shè)了一批校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，聚焦信息科技領(lǐng)域，吸納校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)導(dǎo)師資源，構(gòu)建交叉融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐大平臺(tái)，形成多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐支撐體系。

五是多元交流，推廣應(yīng)用，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐質(zhì)量。學(xué)校將學(xué)習(xí)借鑒、技術(shù)提升、成果轉(zhuǎn)化等融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，建設(shè)多元交流環(huán)境，樹立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育品牌―“北郵WIN”。該品牌直譯為：我們一直在創(chuàng)新，只為做得更好（We Innovate Now），其中“W”寓意“無線”（wireless）、“I”寓意“信息”（information），“N”寓意“網(wǎng)絡(luò)”（network），以此涵蓋了北京郵電大學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。在“北郵WIN”下，打造交流活動(dòng)平臺(tái)和科創(chuàng)競(jìng)賽平臺(tái)，建立學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)，探索出以品牌化、全員化、多樣化、系列化、特色化、國際化為特點(diǎn)的“兩臺(tái)六化”模式，以學(xué)校連續(xù)舉辦八屆的 “北京郵電大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果展示交流會(huì)”等品牌活動(dòng)為特色，以中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等科創(chuàng)競(jìng)賽為引領(lǐng)，培育“探索、執(zhí)著、寬容、卓越”的特色校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，形成獨(dú)特品牌效應(yīng)和廣泛社會(huì)影響力。

通過“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育機(jī)制的建設(shè)與實(shí)施，完善了人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)了學(xué)校綜合教育改革。政策導(dǎo)向，形成全員參與創(chuàng)新實(shí)踐的局面；課程為基，夯實(shí)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效果實(shí)施；“全程引導(dǎo)、分類協(xié)同、學(xué)生當(dāng)家”的特色創(chuàng)新管理模式，突出學(xué)生自主管理，使各種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)協(xié)調(diào)有序開展；面向全體學(xué)生，以信息科技領(lǐng)域的深厚積淀為基礎(chǔ)，建立了創(chuàng)新實(shí)體基地、國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和國家工程中心等科研基地、校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合的創(chuàng)新實(shí)踐大平臺(tái)，為創(chuàng)新實(shí)踐提供了有力支撐；以創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)為載體，開展多主體、多渠道的廣泛交流，使創(chuàng)新成果在校內(nèi)、校際、校企間得到推廣應(yīng)用，并輻射至國際交流合作，有效提高了創(chuàng)新實(shí)踐質(zhì)量。近五年，學(xué)生在市級(jí)以上競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)6，000多人次，本科生國內(nèi)外讀研率從40%提升到65%，400余篇，與200多家國內(nèi)外高校和企業(yè)開展創(chuàng)新實(shí)踐交流，極大提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。未來，學(xué)校將集中各種資源要素，全程優(yōu)化，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，搭建本研結(jié)合、科教結(jié)合、校企結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)平臺(tái)，培養(yǎng)面向國際化競(jìng)爭需要、符合國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略需求的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見（[2015]36號(hào)）.

[2]王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)論析[J].教育發(fā)展研究，2012（3）：54-58.

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 高職院校 平臺(tái)設(shè)計(jì)

一、引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一直是這幾年的熱門話題，全面各地都掀起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮[1]。高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一塊沃土，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要基地[2]。高職院校以培養(yǎng)技術(shù)型人才為目標(biāo)，占據(jù)高校的半壁江山，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面不容忽視。目前，許多高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有系統(tǒng)的方案，存在不少的問題。在所有問題中，關(guān)鍵是缺少各方面的溝通，信息不能有機(jī)聯(lián)系，阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展[3]。本文根據(jù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了系統(tǒng)的、能夠集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)信息于一體的平臺(tái)。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)

1.高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)不到位

目前，高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)是不到位的。大多數(shù)把它理解為傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)，而丟掉“創(chuàng)新”。加上高職學(xué)生相對(duì)來說缺乏理論知識(shí)，在創(chuàng)新能力上略顯不足，所以大多數(shù)初涉創(chuàng)業(yè)的學(xué)生簡單地從事第三產(chǎn)業(yè)，單純地借助互聯(lián)網(wǎng)從事買賣活動(dòng)[4]。

2.高職院校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重視度不夠

許多高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落實(shí)，是在原有資源上的“微調(diào)”，如直接把較缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師當(dāng)做創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)[5]。因此，這些指導(dǎo)多是對(duì)創(chuàng)業(yè)政策的解讀，而創(chuàng)業(yè)學(xué)生得不到有效的實(shí)質(zhì)性的對(duì)項(xiàng)目本身的指導(dǎo)。另外，學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)支持略顯不足。

3.企業(yè)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)、參與度不夠

企業(yè)創(chuàng)業(yè)人能夠作為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生指導(dǎo)老師，是比較有效的。他們有經(jīng)驗(yàn)、有經(jīng)歷，對(duì)于項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)是過來人，最有發(fā)言權(quán)。但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)創(chuàng)業(yè)人作為指導(dǎo)者多出現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)大賽當(dāng)評(píng)委時(shí)，平時(shí)很少參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

4.社會(huì)對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)可度不夠

社會(huì)普遍認(rèn)為，學(xué)生畢業(yè)后最好能找一份穩(wěn)定工作。感覺畢業(yè)之后，重新開始創(chuàng)業(yè)的事情，就真成了“讀書無用”。不讀書，早點(diǎn)出來創(chuàng)業(yè)也一樣。其實(shí)這種認(rèn)識(shí)是片面的，忽視在當(dāng)今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中知識(shí)的重要性。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的模塊化設(shè)計(jì)

1.需求分析

根據(jù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)，在進(jìn)行平臺(tái)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)考慮當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的困難，構(gòu)建一個(gè)集各參與方于一體的平臺(tái)。首先對(duì)于正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，為了提高他們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，應(yīng)在平臺(tái)上開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂，同時(shí)提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目展覽空間。其次對(duì)于學(xué)校，要通過各種渠道對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息進(jìn)行交流溝通，向社會(huì)、政府和企業(yè)提供接口，在平臺(tái)上開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)會(huì)議室，引入有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，并在平臺(tái)上提供專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室供他們交流。對(duì)于企業(yè)，在平臺(tái)上要提供專門的合作指導(dǎo)空間。對(duì)于社會(huì)需要提供成果展示空間。

2.平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)設(shè)計(jì)的功能圖如下圖所示。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂可以展示一些有關(guān)的政策、制度、成功案例及相關(guān)的培訓(xùn)等；項(xiàng)目展覽空間能讓全校一起關(guān)注學(xué)校參與創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目，從而讓所有學(xué)生直接或間接地參與進(jìn)來，而不只是正在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目那幾個(gè)學(xué)生的事情，讓正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生感受到來自全校的關(guān)注，得到全校的支持；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)會(huì)議室，在這里面學(xué)校、政府和企業(yè)可以及時(shí)地相互溝通信息，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的指導(dǎo)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室可供各專兼職的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師們相互交流信息；合作指導(dǎo)空間，在這里企業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生參與項(xiàng)目加以及時(shí)地了解并指導(dǎo)，了解項(xiàng)目的詳細(xì)情況并跟蹤指導(dǎo)；成果展示空間主要用來展示成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，讓社會(huì)了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要意義和實(shí)際價(jià)值。

四、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是近幾年提出來的一個(gè)新的時(shí)代任務(wù)，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的引領(lǐng)下，高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高地，受到社會(huì)各界的關(guān)注。高職院校作為技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)基地，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時(shí)代賦予的艱巨的任務(wù)。由于目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各高職院校的開展效果不是很理想，沒有收到預(yù)期的效果，問題也是眾多。許多高職院校創(chuàng)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，但多數(shù)是一個(gè)單純的信息記錄系統(tǒng)，并沒有很好地解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的部分問題。本文提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)是通過對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中產(chǎn)生的問題的分析，進(jìn)一步進(jìn)行功能分析，最終設(shè)計(jì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，以對(duì)解決部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題有一定的幫助作用。

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