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教育教學資源整合范文第1篇

論文摘要：隨著經(jīng)濟全球化和知識經(jīng)濟化，我國高職教育需求El益高漲和教學資源供給有限的矛盾越來越突出。如何合理配置教學資源，整合與優(yōu)化現(xiàn)有教學資源，提高其使用效率，己經(jīng)成為當今我國高職教育發(fā)展的待解決的重要課題。本文從高職院校教學資源現(xiàn)狀分析入手，設計高職教育教學資源整合方案，并提出相關的政策支持，希望能為高職院校教學資源整合提供借鏨和參考。

教學資源是指學校將收集到的經(jīng)過加工、整理，用于教育、教學、科研和管理方面的各種信息。教學資源在高職院校運轉(zhuǎn)中發(fā)揮著物質(zhì)資源所無法替代的作用，特別是在激烈的教育市場競爭中缺乏教育資源的高職院校，猶如失去方向的航船，不能駛向希望的彼岸。

我國現(xiàn)階段各個高職院校很難以聚集一流的教師和研究人員。同時我國高職院校自身的科技創(chuàng)新工作還不能很好適應創(chuàng)新型國家建設的要求，主要表現(xiàn)在高職院校的科研力量分散，科研工作缺乏長期性；科研整合程度不高，難以實現(xiàn)科技資源和成果共享；現(xiàn)有科技創(chuàng)新平臺的綜合性、交叉性和集成性程度普遍較低，交叉學科、新興學科得不到強有力的投入和支持等。這些問題不僅制約了高職院校創(chuàng)新能力提升的步伐，也不符合高職教育為建設創(chuàng)新型國家服務的時代要求。要想從根本上解決這些問題，必須從教學資源配置角度出發(fā)，審視教學資源優(yōu)化配置問題。對高職院校教學資源整合與共享研究對提高高職院校整體教育水平有重要意義。

1　高職院校教學資源現(xiàn)狀分析

通過對xx地區(qū)高職院校實地調(diào)查，歸納出對xx地區(qū)教學資源配置存在以下問題：

(1)缺乏共享意識。通過對xx地區(qū)高職院校行政部門進行實地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學校部門界限較嚴重，部門管理思想比較僵化，管理人員沒有共享意識，很難實現(xiàn)資源的有效利用。

(2)缺乏系統(tǒng)的教學資源投入產(chǎn)出效益評價體系。xx地區(qū)大多高職院校對教學資源投入產(chǎn)出效益評價方面沒有形成全面的評價體系，學校相關部門只對重點項目、后勤單位等方面進行效益評價，卻忽視了作為高職院校主體的教學資源的投入產(chǎn)出效益。

(3)缺乏對教學資源的實際使用情況進行全面、詳細的調(diào)查。教學資源管理主要采用學校統(tǒng)一登記，各部門獨立管理的形式。各部門對自身的教學資源基本只做到統(tǒng)一登記處理，不考慮后續(xù)的使用情況，提高利用率的執(zhí)行力意識不強。

(4)對教學資源整合優(yōu)化重視程度不夠。地區(qū)高職院校有整合資源，提高儀器設備使用效益方面的思想，但只是提出了這些想法，具體實施還在摸索階段，沒有行之有效的方法，最終使這些思想沒有變成行動。

2　高職院校教學資源整合方案設計

首先，由學校管理部門對全校教學資源進行清查，通過投入產(chǎn)出效益評價和利用率狀態(tài)評價對教學資源進行狀態(tài)分析。

其次，根據(jù)分析結果將教學資源進行初級分類，分為：可優(yōu)化資源和不可優(yōu)化資源，然后對可優(yōu)化資源中投入產(chǎn)出存在問題或利用率較低的資源進行細致分析。再次，根據(jù)資源的性質(zhì)采取相應優(yōu)化措施進行優(yōu)化。最后，對優(yōu)化后的資源再次進行效益評價和利用率評價，回到最初狀態(tài)。這個方案是一個循環(huán)的過程，直到資源得到充分利用為止。

(1)教師資源的整合。教師是高職院校最為寶貴的人力資源。人力資源最顯著的特征是可開發(fā)性。高職院校要避免重使用，輕培養(yǎng)(開發(fā))的現(xiàn)象，對教師的管理、使用要更新觀念，充分認識到教師資源的重要性，從專業(yè)的合理設置、專業(yè)的整體布局、課程體系的安排和學校整體發(fā)展規(guī)劃出發(fā)，來規(guī)劃教師資源的配置與優(yōu)化。特別要注重教師資源的開發(fā)，以使高職院校的發(fā)展走上可持續(xù)發(fā)展的道路。

師資整合的基本思路是教師跟著專業(yè)走，專業(yè)在哪個系，該專業(yè)的教師配置到哪個系，避免師資力量分散，發(fā)揮資源集中優(yōu)勢。

(2)課程整合。高職專業(yè)培養(yǎng)目標是通過課程教學實現(xiàn)的，課程是學生在學校應該享受到的基本教學資源。課程整合有三個層次：一是公共基礎課與公共選修課的整合；二是專業(yè)基礎課程的整合；三是專業(yè)課整合。課程整合的核心是課程教學內(nèi)容的整合。公共基礎課和公共選修課全校可以制定統(tǒng)一標準，比如教學內(nèi)容、授課學時、考試考查辦法等；專業(yè)基礎課程根據(jù)培養(yǎng)目標將課程教學內(nèi)容分成若干模塊，不同專業(yè)根據(jù)教學計劃進行選擇，實現(xiàn)資源共享。專業(yè)課的整合主要根據(jù)學生存在的個體差異性，實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，最有效的方法就是開展整合性教學活動，一是根據(jù)學生的共性開展同一化教學，目的就是為了實現(xiàn)教學活動總目標。二是在同一化教學基礎上，針對個體差異性和差異化學習“小組”開展差異化教學，也就是說，根據(jù)學生個體差異的分類組合結果，選擇某些特定的教學方法和教學手段實現(xiàn)差別化教學活動。

(3)實訓資源整合。合并、重組專業(yè)實訓室及實訓基地，組建專業(yè)綜合實訓教學中心，提高專業(yè)綜合實訓水平。改變目前按專業(yè)課程設置專業(yè)實驗室辦法，依據(jù)專業(yè)技術應用能力內(nèi)在聯(lián)系和崗位綜合能力培養(yǎng)要求，按專業(yè)設置專業(yè)實訓教學中心，開展綜合性專業(yè)實訓工作。

提高綜合性實訓教學的比例。學生在學完主要專業(yè)課程后，教師要布置綜合性實訓課題，指導學生把不同崗位所涵蓋的知識點有機地結合在一起，加強學生專業(yè)綜合技能的培養(yǎng)。實訓教學與職業(yè)技能鑒定相結合。實訓教學結束后，要對學生進行技能考核，或者組織技能鑒定，獲得相應的技能等級證書。各崗位的實訓教學必須嚴格按照職業(yè)技能鑒定的標準來組織實施。學生在校期間要獲得有關的各種職業(yè)技能等級證書。

(4)信息資源整合。利用校園網(wǎng)資源共享功能為信息資源整合提供技術支持。校園網(wǎng)教學資源庫的信息資源是為全體教師服務的，信息資源要想發(fā)揮作用，必須讓教師、學生能全部或部分地共享這些資源，使網(wǎng)絡中資源做到分工協(xié)作，調(diào)劑余缺。

3　高職院校教學資源整合的政策支持

(1)實行全校教學資源的整合與優(yōu)化要有穩(wěn)固的支持力量，即學校管理層的全力支持，這是教學資源的整合與優(yōu)化的前提。除此之外，全校教職工的配合也至關重要，防止出現(xiàn)阻礙工作順利進行因素，這也不利于整合優(yōu)化的進行。

(2)教學資源整合與優(yōu)化相關制度的建立和完善。開展一項工作的前提是明確最終完成的目標，而教學資源整合與優(yōu)化的目標就是為了提高學校投入產(chǎn)出效益和提高資源的利用率。因此，高職院校應以此為目標建立和完善相關的制度，制度是對工作開展過程的保障。

(3)教學資源整合與優(yōu)化制度的執(zhí)行和反饋?？刂圃诠芾碇衅鹬陵P重要的作用，它能及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，保證了管理工作順利實施和目標實現(xiàn)。

教育教學資源整合范文第2篇

論文摘要：文章以信息技術與外語語言教學學科整合為指導思想，根據(jù)學習者自主理論和建構主義學習理論，提出以校園網(wǎng)為依托，應用信息技術整合各種外語語言教學信息資源，整合現(xiàn)有語言音像資源、無線廣播有線電視網(wǎng)資源、互聯(lián)網(wǎng)資源、教師個人掌握的教學資料信息資源和學生學習反饋信息資源，實粵資源最佳配置，提出外語語言教學信息平臺概念設計思路及其在外語教學中的應用前景。

一、構建外語語言教學信息平臺的意義

21世紀的大學生為適應跨世紀的科技發(fā)展，在學好專業(yè)知識的同時，利用學校提供的各種語言學習環(huán)境夜以繼日地學習外語。單純靠課堂教學，已遠遠不能滿足求知者的欲望，課堂上教師傳授的有限語言信息也無法滿足信息時代的需求。雖然學校已經(jīng)建設了一個語言自主學習教學環(huán)境系統(tǒng)(圖1)，但是學生不知如何有效地利用自主學習中心SFLLC( Self一access Foreign Language Learning Center)這一現(xiàn)代教育技術設施進行學習，學生在自主學習時是盲目的，在海量的網(wǎng)絡信息中不知如何選擇適合自己的語言學習資源。教師們除了共享語言實驗室公用的資料外，各自守著自己所掌握的資源，由于缺乏交流的平臺，造成教學資料分散利用率低甚至造成教學資源短缺的假象?？梢?，建立一個供師生們交流教與學的信息平臺是急需的。

信息技術是指人類對數(shù)據(jù)、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經(jīng)驗、知識及其手段、工具的總和，它的核心技術是3C (computer， communication， contents ) 教育的本質(zhì)是通過有價值的文化信息的傳遞為學生個體發(fā)展和社會進步服務。從文化傳遞的角度講，信息技術具有高效率和高效能，使信息技術與學科課程有機地結合起來，成為學科課程和教學中不可或缺的“要素”。建構主義學習理論(Construc-tivist Learning Theory)認為學習是獲取知識的過程，識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和其他伙伴)的幫助，利用必要的學習資源(包括文字資料、音像資料、多媒體課件以及從Internet上獲取的信息)通過意義建構的方式而獲得。

早在1820年代末期，美國教育學家杜威就呼吁教育要實現(xiàn)“哥白尼式”的革命，變原先的“以教師為中心”為“以學生為中心”，強調(diào)學生在學習過程中的主動性、能動性。經(jīng)過西爾伯曼等眾多學者的共同努力，幾經(jīng)沉浮于1970年代在美國產(chǎn)生的人本主義理論“強調(diào)學生的主動性、積極性和能動性，強調(diào)學生的興趣在整個教育過程的主導作用” 1990年代以來，隨著我國語言研究者及外語教師們對學習者自主(learner autonomy)理論進行了大量的理論與實踐研究，大部分學者認為教師身份必須實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換:教師不再是單純的知識灌輸者、課堂教學活動的組織者，而是學生學習上的促進者(facilitator)、顧I’ed(consultant )、輔導員(counselor)、學習資源提供者(resourcer)。學者們提出“以學生為中心”讓學生自主建構知識意義的教育思想和教學理念，強調(diào)外語教學要增強學生學習英語的興趣，變“要我學”為“我要學”，使學習真正成為一種樂趣，變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學為“以學生為中心”的課堂教學模式，以便讓學習成為快樂的事，實現(xiàn)快樂外語教學。為落實上述教學理念，建立一個供師生交流教與學的信息平臺是必要的，筆者將這種“以校園網(wǎng)為依托應用信息技術整合各類外語語言教學資源而建立的，具有互動交流，便于更新和共享教學資源的外語語言教學資料信息源(庫)稱為外語語言教學信息平臺”，它是學習者必要的經(jīng)過加工的信息學習資源平臺，利用這一信息平臺學習者可以更好地自主地完成知識的意義建構。

綜上所述，學習者自主理論、建構主義學習理論、人本主義理論和高校外語教學的需求都表明，構建一個符合大學外語教學實踐的外語語言教學信息平臺是完善大學外語語言教學實驗室環(huán)境系統(tǒng)，最大限度地整合現(xiàn)有教學資源的關鍵，對全面提高大學外語教學水平有重要意義。

二、外語語言教學信息平臺的構建

(一)構建外語語言教學信息平臺的條件及設計思路

以廣西工學院為例，筆者認為該院構建外語語言教學信息平臺是有條件的:首先該院具有設施完善、功能齊全的校園網(wǎng)網(wǎng)絡系統(tǒng)和語言實驗室，先進的語言語音編輯設施基本可以滿足構建信息平臺的硬件要求，學院教育技術中心具有雄厚的軟件開發(fā)能力和實踐經(jīng)驗是信息平臺建設的技術保證，語言實驗室具有電化教學軟件開發(fā)的經(jīng)驗，擁有大量的長期積累的外語教學語音資料和電化教學課件，數(shù)字化圖書館具有豐富資料，教師們分散掌握了大量的教學資料教學課件但缺少有效的交流渠道，教師及師生之間有強烈的交流的愿望，各級領導和師生都有熱情投人這項工作。在計算機技術、多媒體技術、網(wǎng)絡技術等信息技術飛速發(fā)展的今天，如何應用這些先進技術為外語教學服務，從而產(chǎn)生更大的經(jīng)濟效益和社會效益一直是教育工作者特別是外語教育工作者們所關心的問題。網(wǎng)絡技術作為計算機與通信技術二者結合的產(chǎn)物，正日益改變?nèi)藗兊纳?、工作和學習，尤其是其可視技術(visual technology)已經(jīng)幫助語言教學實現(xiàn)了無須課堂的口語自主式教學;而GPRS(general packet radio service)技術給我們帶來眾多無線網(wǎng)絡通信的好處，例如給手機、筆記本電腦等移動通信工具帶來更便捷的信息服務，使得視頻文字等信息的下載更是隨時隨地可以發(fā)生。當然，也給語言教學提供了便利的學習方式和學習時間，沖破了課堂教學的束縛，使無課堂語言教學在技術上成為可行;網(wǎng)絡技術下的不受時間、空間約束的各種虛擬交流場景也解決了語言教學缺乏環(huán)境練習的困境，虛擬現(xiàn)實技術可利用三維圖形生成技術、多傳感交互技術以及高分辨顯示技術，生成三維逼真的虛擬環(huán)境，使用者戴上特殊的頭盔、數(shù)據(jù)手套等傳感設備，或利用鍵盤、鼠標的輸入設備，將使用著的相關數(shù)據(jù)與生成的虛擬環(huán)境數(shù)據(jù)進行交流，令使用者進人虛擬空間，進人身臨其境的仿真外語口語教學環(huán)境。

總之，在計算機技術和網(wǎng)絡技術等教育技術層面上實現(xiàn)網(wǎng)絡外語語言教學及不同教育教學資源的整合是可行的，該院現(xiàn)有硬件設施、技術開發(fā)水平和教學資料積累也基本具備了構建外語語言教學信息平臺的條件。但是，該院與大多數(shù)高校一樣普遍存在重硬件輕軟件的偏向。我們應該看到教育資源在現(xiàn)代技術發(fā)展中的核心地位，而如何將分散的教育資源優(yōu)化利用，更好地實現(xiàn)資源的最佳配置就是實現(xiàn)整合學科教學過程構建信息技術平臺要研究的關鍵問題。為此，筆者提出以校園網(wǎng)為依托構建外語語言教學信息平臺的設計思路(圖1，左側(cè)部分)，對其信息采集途徑及應用前景作了初步概括。

(二)外語語言教學信息平臺的信息采集途徑及其意義

1.對現(xiàn)有外語音像教學資料進行數(shù)據(jù)化處理，盤活語音資料資源。經(jīng)過多年的發(fā)展，多數(shù)高校在有關外語學習音像資料采集、編制方面做了大量的工作，積累了豐富的資料，該院也不例外。這些外語音像教材率先打破了書面教材無法通過聲音、圖像、文字的顯示實現(xiàn)視聽并舉的局限，真實對語音行為進行描述，使學習者身臨其境，使個人的語音學習在不斷的聽說過程中得到豐富和提高。但是這些豐富的甚至比較經(jīng)典的音像素材，大多以磁帶、錄像帶方式存儲，隨著時間的推移，反復使用次數(shù)的增多，磁帶和錄像帶都面臨脫磁粉、帶基損壞等老化問題，長此以往，丟失珍貴資料的損失將是巨大的。因此，保護開發(fā)現(xiàn)有資料是刻不容緩的，目前最有效的辦法是將資料數(shù)字化。 針對上述問題，筆者已經(jīng)掌握三種對模擬信號資料數(shù)字化處理的技術方法。其一，將磁帶光盤等音源資料輸人北京產(chǎn)的凱雷牌KL一3300型多功能音頻工作站進行錄音穿插編輯數(shù)字化;其二，使用外部設備(錄音機錄音卡座)的音頻輸出插孔與電腦聲卡輸入插孔用音頻線連接并使用音頻錄制編輯軟件(COOL EDIT PR02. 0作為錄制工具將模擬信號轉(zhuǎn)為MP3;其三，使用網(wǎng)絡型數(shù)字化語言實驗室提供的多功能軟件可以輕松實現(xiàn)數(shù)字化，例如使用藍鴿科技LBD2003全數(shù)字化網(wǎng)絡室一電腦室一語音室一體化語言實驗室把這些寶貴的音像資料，從模擬信號轉(zhuǎn)換成數(shù)字化音像資料源?？梢?，傳統(tǒng)音像資料是信息平臺最主要的資料來源。

2.應用有線電視網(wǎng)絡采集語言影像教學信息，便于實施分類教學。有線電視網(wǎng)是全國最普及的語言影像資源之一，內(nèi)容豐富，語音影像效果質(zhì)量好，也易于采集編輯，可以應用Pinnacle StudioVersion 8視頻捕捉卡等設備，將有線電視英文節(jié)目進行分類捕捉編輯，最大限度地開發(fā)有線電視視聽資源，例如將央視9臺國際英語頻道的英文節(jié)目進行分類并利用設備配置軟件的定時捕捉功能，按照央視9頻道各時段的節(jié)目時間表，定時每天早晨9:30錄制“旅游指南”英文節(jié)目，經(jīng)過編輯存人電腦硬盤或刻成光盤保存，為旅游專業(yè)學生提供具有專業(yè)特色的教學服務?？梢?，信息平臺建立后，不同專業(yè)的學生就可隨時點播到所需的信息資源，可以按需要反復聽，達到提高聽說能力和實施分類特色教學的目的。有線電視網(wǎng)將是取之不盡時時更新的外語語言教學資源，隨著我國數(shù)字電視的普及，外語語音教學信息資源將更加豐富，音像質(zhì)量將更好。無線廣播信息資源也可以采用類似的方法采集使用，成為語音教學資料的重要渠道。

3.透過因特網(wǎng)更新采集最佳教學信息資源，豐富外語語言分級教學內(nèi)容。網(wǎng)絡時代的教學打破了傳統(tǒng)的“在規(guī)定的時間，在規(guī)定的地點，向規(guī)定的人學習規(guī)定的課程”的模式。以學生為中心的網(wǎng)上自主學習，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，但教師在其中的引導和輔助作用是不容忽視的，如何正確引導學生朝著正確的方向進行學習，是構建信息平臺的關鍵!互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)龐大的信息量常常讓學生們無法下手點擊找到適合自己水平的資源，在檢索查找過程中浪費很多時間，這就要求我們教師從互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)海量信息中精選出適合不同層次學生水平的各類信息視聽資源，或做成CAI，或直接輸人外語信息平臺，劃分學習難度等級，使學生可以根據(jù)自己的實際情況，建構自己學習語言知識的過程，去探索發(fā)現(xiàn)自己學習中存在的問題，更加有針對性地學習。

4.整合師生教與學兩類信息資源，完善教學的互動性。基于教師沒有辦公室且工作忙、見面機會少的現(xiàn)實，信息平臺可以設立專門的板塊為教師交流教學信息資源服務。通過信息平臺整合每個教師的教學資源，達到資源最優(yōu)化配置的目的，也為教師集體備課創(chuàng)造了條件，這將是外語語言教學信息資料的特色資源。此外，學習者的反饋意見是信息平臺不可缺少的信息資源，通過外語信息平臺整合學生的反饋信息資源，體現(xiàn)出信息時代的交互式的特點，這種交互式就是注重學習者的反饋意見。通過由教師或研究生主持的信息平臺“外語學習反饋意見信息板塊”收集教學意見和建議，并進行在線交流和階段性的總結歸納、給外語教學提出整改意見，促進外語教學水平的全面提高。

三、外語教學信息平臺在外語教學中的應用前景

外語教學信息平臺應用前景廣泛(圖1)，尤其以下幾方面更不容忽視。

1.構建跨時空的“網(wǎng)絡外語角”，為學生提供交流平臺，促進聽說能力的提高。外語角在外語教學中的作用是公認的，開展外語角活動需提供一個公共場地、固定時間，通知外語愛好者面對面進行外語信息交流。因此，它的局限性也是不可避免的，例如時間空間的限制，交流群體較小的缺陷，初學者害羞心理等都是外語口語學習交流的障礙。而網(wǎng)絡外語角的設立則可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡跨時空的特點，在這個語言(視頻)信息平臺，學習者可以避免面對面對話的尷尬，可以放心、大膽地用外語進行交流。也可以由主持人有計劃有目的地提供各類交流信息和主題，讓世界各地的外語學習愛好者對自己感興趣的主題(比如競選、和平、禽流感)進行時交流以達到學習語言、應用語言的真正目的。

2.建設網(wǎng)絡外語課堂，豐富外語第二課堂教學。網(wǎng)絡外語課堂的設立，將由傳統(tǒng)的集體學習回歸到個別學習和個別教學，網(wǎng)絡學習可以保證學習的規(guī)模，可以使學生在外語語言信息平臺上自由選擇適合自己的學習內(nèi)容，選擇學習的時間、地點和求知的對象。在這個信息平臺上，教師不像以前那樣，對學生來說是不可缺少的或者絕對權威的，而是一個學生學習過程中的指導者或輔導者。同時，網(wǎng)絡教學課堂可以減輕教師的教學負擔，提高教學效率，豐富第二課堂的教學形式和內(nèi)容，也符合現(xiàn)代教育規(guī)律和人才培養(yǎng)理念。

3.開展中西方文化交流，提高聽說能力。語言是文化的載體，文化由語言來體現(xiàn)和表達，而語言中無處不顯示文化的存在，文化的不通比語言的不通帶來的隔閡更大?？梢?，一個人的文化知識底蘊與聽力理解能力有著很大的關系。因此，我們在信息平臺中開辟中西方文化交流中心是必要的，通過閱讀和接聽交流中心提供的文字音像資料，不僅能提高閱讀能力和聽說能力，而且還可以學習到中西方文化背景知識。

世界文化有西方文化、中國傳統(tǒng)文化和印度文化三大主要板塊。我們可以精選一些中國文化、西方文化的經(jīng)典之作比如中國道教文化、儒家文化、圣經(jīng)、佛經(jīng)等內(nèi)容開展主題討論。隨著我們了解中西方文化知識的深入，在聽的過程中，自然就容易理解聽到的內(nèi)容的真正含義，做到既知其然又知其所以然，這樣才能真正提高聽力理解能力，掌握文化背景知識，討論某些文化背景的話題自然也容易了。

教育教學資源整合范文第3篇

堂教學；自主學習

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）23―0053―01

國家農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育項目的實施，使學校教育搭上了信息時代的列車，為教育教學的改革和發(fā)展提供了一個很好的平臺，不僅為我們提供了優(yōu)秀、豐富多彩的教育教學資源，也為我們觀摩和學習搭建了嶄新平臺。下面，筆者就談談遠程教育資源與農(nóng)村小學語文教學的有效整合。

一、提高教師自身素質(zhì)

遠程教育資源中開設了眾多欄目，包括《教育動態(tài)》《課程改革》《課堂實錄》《教案示例》《教師發(fā)展》等，教師經(jīng)常瀏覽，不但能掌握教育動態(tài)，了解同類教材的不同教學形式，了解課程改革中關于課程評價、課程結構方面的內(nèi)容，牢固樹立以學生發(fā)展為中心的先進教育思想，還能形成引導學生進行自主學習、合作學習、探究學習，謀求師生共同發(fā)展的教育理念。另外，遠程教育資源還能使教師通過不斷借鑒，更新教育思想、理念、方法和手段等，提升自己的教學能力。如，教學六年級課文《匆匆》時，筆者先在《同步學堂》觀看特級教師支玉恒的課堂實錄，支老師在上這節(jié)課時，采用了“課前引進，課堂匯報，總結交流”的教學方法，體現(xiàn)了“讀中悟，悟中學”的教學理念。再查閱《教案示例》博采眾家之長，最后結合自己學生的實際設計了教學方案，收到了良好的教學效果。利用遠程示范課資源，能使教師目睹名師的教學風采，博采眾家之長，教師可以從教學結構、方法、手段和內(nèi)容各個角度去學習，學習先進的教育教學經(jīng)驗，潛移默化地更新教育教學觀念，在相互交流中增強自己的教育教學能力。

二、有效開展課堂教學

遠程教育資源穿越時空，化虛為實，它以強大的交互性，集圖像、聲音、動畫、文字于一體，能化遠為近、化虛為實、化難為易、化文為圖，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，大大拓展了教學的空間，用它能創(chuàng)設豐富多彩的、藝術化的教學情境，能深深地吸引學生，激起學生強烈的學習興趣，使學生學習的主動性、積極性大為提高，從而提高課堂教學效率。例如，在教學《圓明園的毀滅》一文時，首先結合遠程教育中的課件，引導學生分步了解圓明園輝煌的過去，表現(xiàn)在三個方面：一是園林藝術的瑰寶；二是建筑藝術的精華；三是最大的博物館和藝術館。然后進一步利用資源中的課件賞析圓明園的建筑美、文物的珍奇等，激發(fā)學生熱愛圓明園的情感；再播放《》中侵略者入侵圓明園縱火焚燒、肆意掠奪的電影片段，結合書上的描述，配上激情朗讀，激發(fā)學生對侵略者的無比仇恨；最后讓學生對“是否重建圓明園”這一話題進行辯論。讓學生一步一步沉浸到特定的氛圍中，激發(fā)學生的情感，從而增強學生的愛國主義意識和振興中華的強烈責任感，潛移默化中達到了對學生進行思想道德教育的目的。

教育教學資源整合范文第4篇

【關鍵詞】教學資源整合 科內(nèi)整合 科際整合 學科與生活的整合

建構主義者認為“由于具體問題往往同時與多個概念、理論相關，所以建構主義者主張弱化學科界限，強調(diào)學科間的交叉。在課程教學過程的設計上要呈現(xiàn)給學生整體性的任務，讓學生嘗試完整的問題解決，在這個過程中，學生要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務所需完成的各類任務，以及完成各級任務所需的各種知識技能?！?/p>

有人說“整合是語文教學的編織機”。整合可以成為提高學習效率，打通專題聯(lián)系，融會新舊知識和遷移學習能力的重要途徑。本文將就語文教學整合的方法進行一些探索。

一、科內(nèi)整合，一串香甜可口的冰糖葫蘆

教材作為課程資源的核心部分，承載著課程設計者的課程理念。從某種意義上講，教材是課程改革的“代言人”。但無論教材編寫得如何盡善盡美，其內(nèi)容和結構都蘊含著整齊劃一的教學需求，無法滿足教學多樣化和個性化的需要。教師只有對所擁有的資源進行合理的統(tǒng)籌，對教材有所取舍和調(diào)整，才能開發(fā)出適合此時此地這一群學生的需求的教學資源，達到良好的教學效果。這就是所說的“用教材教”而不是“教教材”。

語文學科科內(nèi)整合教學是使同屬語文學科內(nèi)的要素形成有機聯(lián)系和有機結構的整合教學，在語文教學過程中相關聯(lián)的知識進行系統(tǒng)地整合，使學生在一個教學單元內(nèi)學習到相關聯(lián)的系統(tǒng)知識，同時，還使學生學會對相關知識整合的方法。它強調(diào)整體把握語文學科的有機集合及其組成部分，通過對語文學科內(nèi)的同一類型領域知識的巧妙整合，以簡潔的方式傳授給學生。

這種教學法，通常要經(jīng)過確立主題、重組教材整合、實施教學活動這三個步驟，在挖掘整合學科內(nèi)知識聯(lián)系時通常可由師生協(xié)作共同完成。根據(jù)知識間的關聯(lián)要素可劃分為兩種整合方法。

1.整合同類教學內(nèi)容，強化對知識點的理解

現(xiàn)行語文教材的體例是以名篇選讀的形式而存在的，人教版教材以學生所需形成的能力的角度來組織單元，蘇教版教材以主題的形式來組元。在實際的教學過程中，教師可以打破教材的編排體例，靈活運用，以避免單一整合方式帶來的單調(diào)、倦怠。強化對知識點的理解。

局部的教學整合通常都是圍繞某個語文知識要點而展開的，這有利于學生形成完整的知識體系。比如在教學姜夔的《揚州慢》時，就可以整合教材中的《念奴嬌·赤壁懷古》、《永遇樂·京口北固亭懷古》、《赤壁賦》，由此來了解懷古類的作品的不同情感、表達技巧、風格等。由此，就可以讓學生對懷古類的作品有一個全面而深刻的印象。通過學習，能讓學生掌握懷古作品的幾種情況，或探究盛衰之理，或慨嘆人世滄桑，或表達失意情懷，或感悟人生哲理，這樣的教學大大增加了課堂的容量，與單篇教學只見樹木不見森林比起來，當然可以使“學生的語文知識、能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面要素融匯整合，切實提高語文素養(yǎng)”。

2.整合關聯(lián)知識點，做到融會貫通

在進行單篇作品或單個知識點的學習時，可以進行適當?shù)难由旌屯卣?，整合相關知識點，從而融會貫通。所謂延伸是指提供更多同類型的材料，因而它主要是量的變化。擴展則指增加不同的材料，重在挖掘?qū)W生有價值的學習內(nèi)容，因而它主要是質(zhì)上的變化。

在進行《長江三峽》一課教學時，教師讓學生們課下分別從歷史、地理、文化、世界地位等角度收集“長江”資料，可穿插些神女峰這樣的民間傳說、典故。在單元課文學習完畢后請學生把所學知識和收集到的信息整合成一個“長江三峽”專題；并結合“長江三峽”專題信息進行語言運用類的寫作訓練，通過學習，拓展學生的視野，使學生對長江三峽有更深的認識，并且鍛煉她們的組織材料能力、表達的能力和反應能力。如下：

二、科際整合，一盆色香俱全的水果拼盤

“在這種進行綜合的方法中，教師們圍繞交叉學科的基礎知識和技能來組織課程。他們將各學科的基礎知識和技能組成信息塊，以此強調(diào)跨學科的技能和概念?！?/p>

科際間整合教學是引導學生去發(fā)現(xiàn)學科間的內(nèi)在關聯(lián)，把跨學科教學和協(xié)作教學融合起來的整合教學。通常是把兩門或兩門以上學科的基礎知識和技能有意識地整合在一起組成信息塊用來進行教學，通常是師師合作、師生合作、生生合作探究、主題式學習為主。

科際內(nèi)容間的整合側(cè)重于整體認識世界，綜合運用不同學科的知識，融會貫通，打破了傳統(tǒng)教學的封閉模式，加強了學科之間、學科與生活、學科與學生之間的聯(lián)系，調(diào)動了學生的學習積極性。

學科知識的多元化和交叉性，決定了我們在教學時必須在突出本學科知識教學時又要注重學科間的結合，即做到以我為主，多元滲透，多科結合。這樣，學生感受到的文化越豐富，越全面，人格的各種要素的生成也就越豐富、越全面。如在進行古典詩詞的欣賞教學時，為了讓學生更直觀地理解古典詩詞的虛實相生的手法，“不著一字，盡得風流”的風格時，就可以由齊白石的畫作《蛙聲十里出清泉》引入。這就是把美術作品的欣賞與古典詩詞鑒賞整合齊了促進語文教學的實例。

三、學科與生活的整合，一壇醇香四溢的陳年美酒

語文課堂是動態(tài)存在的，語文教材也只是一個模板，更豐富的課程資源不僅來自于教材，而且也來源于生活，生活中有酸甜苦辣，個中滋味不是在書本中、在教學里所能全部體驗得到的。生活是最好的教材，體驗是最好的內(nèi)省方式，是學生全面發(fā)展的需要，教師要善于利用生活中的教育資源，充分發(fā)揮教師自己的智慧，找準學生的學發(fā)展區(qū)，以真實生動的形式讓學生感受學習，讓他們的個性得到發(fā)展，使之意識到自己學習的責任與價值。

“教與學已經(jīng)遠遠超越了課堂，甚至是超越了地域和國界，學校的教學內(nèi)容：科學社會研究、語文、數(shù)學和外語等學科也都已通過教學與社會實踐相結合成為綜合學科”。把社會學習課和語文緊密結合在一起的教學?！?/p>

語文學科與生活的整合就是把語文的知識技能與現(xiàn)實生活整合的教學。把語文學科內(nèi)容與學生所面對的自然、社會、文化及其自身等信息相整合，通過生活的再現(xiàn)來進一步深化對語文學科知識的理解。

在教學活動中把學生的學習內(nèi)容引向社會生活實踐，如在學習“月是故鄉(xiāng)明”這一專題時，開展“崇仁古鎮(zhèn)景點文化采集”的語文實踐活動。通過教學活動使學生增長見識，鍛煉學生的材料收集處理能力和語言表達能力，以達到學習課文橫向思路的目的。教學案例如下：

“月是故鄉(xiāng)明”專題實踐活動指南：

如進行“愛就在我身邊”的寫作教學時，讓學生到學校所在社區(qū)進行“發(fā)現(xiàn)身邊的愛”的采訪活動，然后再讓學生把收集的信息在課堂上進行交流，最后指導學生寫作。如進行“路就在腳下”的參觀專業(yè)相關單位的活動，請學生回校后談談自己對所學專業(yè)未來的看法及自己的感觸。然后對自己今后的奮斗目標進行規(guī)劃，制定一個個人發(fā)展計劃。在真實情境中學習便于學生親身感受現(xiàn)實，獲取更多書本上學不到的知識和情感體驗。學生在經(jīng)歷帶有情感教育的實踐活動后，會不由自主地審視自己，重新調(diào)整自己的人生態(tài)度。

教育教學資源整合范文第5篇

關鍵詞：應用軟件；課程整合；獲取途徑；文件下載

隨著信息技術的飛速發(fā)展，中國的教育改革已經(jīng)進入了一個嶄新的階段。教學課件是信息化教學資源和教學環(huán)境綜合應用的主要表現(xiàn)形式，也是一種提高教學效率的教學手段，在課程整合中承擔著重要的作用。而PowerPoint因使用廣泛、操作簡單被廣大老師應用在課堂教學的課件制作上。在制作的過程中，資源的收集和整理成為課件制作的重中之重。那么，怎樣才能簡單、快捷地收集資源呢？下面，我們就資源的收集和整理問題加以闡述。

一、教學資源的獲取途徑

1.文本教學資源的獲取：鍵盤輸入、掃描印刷品、網(wǎng)絡電子資源。

2.圖像教學資源的獲?。核夭墓獗P、教學資源庫、網(wǎng)上查找、掃描、抓圖、用圖像處理軟件處理。

3.音頻教學資源的獲取途徑：音效素材光盤、資源庫、網(wǎng)上查找、從CD/VCD獲取，從錄音帶中獲取、錄制。

4.視頻教學資源的獲取途徑：用采集卡采集錄像帶、攝像機等視頻信號、使用軟件截取VCD/DVD片、網(wǎng)上查找。

5.動畫教學資源的獲取途徑：網(wǎng)上查找、自己制作。

網(wǎng)絡就是一個資源庫，包含了大量的學科相關資源，也有豐富的文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多媒體資源，因此，在網(wǎng)絡這個資源大寶庫中收集各種類型的學科資源是一個重要的收集手段。

而應用軟件在網(wǎng)絡資源的下載和整理中起到了重要的作用。下面，我就下載和整理過程中所要應用到的軟件加以介紹。

二、音頻文件的下載和整理

在音頻文件收集和整理中，有以下幾種方法：

1.使用網(wǎng)際快車、迅雷等下載工具，下載內(nèi)嵌在網(wǎng)頁中的音頻素材。

2.使用Windows中的錄音機錄制在線播放的聲音。

3.使用Cool Edit Pro軟件錄制聲音。

4.使用暴風影音、qq影音等視頻播放軟件中的工具進行聲音的截取，編輯。

三、視頻文件的下載和整理

1.對于網(wǎng)頁中直接提供文件下載地址的，可以使用“目標另存為”命令直接下載。

2.使用下載軟件下載。

3.使用專業(yè)視頻下載軟件，維棠FLV視頻下載軟件就是一個不錯的選擇。

打開維棠FLV視頻下載軟件，單擊【新建】，打開添加新的下載任務窗口，在【視頻網(wǎng)址】對話框中輸入視頻的網(wǎng)址，在【另存為】對話框中輸入保存的地址，單擊【確定】就可以下載了。

4.對于下載好的視頻，我們可以使用格式工廠軟件來進行視頻格式的轉(zhuǎn)換。

信息技術與課程整合并不一定要追求大而全，我們也可以從細節(jié)入手，將現(xiàn)有的、成熟的技術應用到學科教學中?？茖W地運用信息技術，使用信息技術的各種工具，將教學過程有機地融為一體，充分發(fā)揮信息技術工具的作用，活躍課堂氛圍，使學生的主體性和個性得到充分的體現(xiàn)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。教師也可以通過信息技術與課程的整合，發(fā)揮自己的主導作用，幫助學生學習，調(diào)動學生的積極性。

總之，信息技術與課程整合任重而道遠，還需要我們在教學改革的實踐中，不斷地去發(fā)掘、去發(fā)現(xiàn)。

參與文獻：