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預(yù)防醫(yī)學(xué)的主要目的范文第1篇

【關(guān)鍵詞】預(yù)防醫(yī)學(xué)；診療服務(wù)；特點(diǎn)；重要性；途徑

【中圖分類號】R452【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1005-0515(2011)02-0146-01

預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)主要是一種應(yīng)用預(yù)防醫(yī)學(xué)的理論與技術(shù)，是將一、二、三級的預(yù)防相互結(jié)合起來，對那些具有危險因素，或亞健康狀態(tài)，或早期病人，或輕型病人等提供健康并促進(jìn)診療的管理服務(wù)，從而進(jìn)一步對危險因素進(jìn)行控制，避免轉(zhuǎn)變成相關(guān)疾病，進(jìn)而使病人的相關(guān)癥狀得到減輕，病情得到控制以及生活質(zhì)量得到提高等的一類診療服務(wù)[1]。該預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)其服務(wù)的對象較廣，從造成疾病前的相關(guān)健康危險因素到亞健康狀態(tài)，都是服務(wù)的對象，該服務(wù)不僅落實(shí)到了社區(qū)衛(wèi)生的服務(wù)中，也彌補(bǔ)了個體和群體之間診療服務(wù)的裂痕，該服務(wù)化被動預(yù)防為主動預(yù)防，本著“預(yù)防為主，防治結(jié)合”的理念，對預(yù)防和控制疾病起到了非常重要的作用。

1 預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)的特點(diǎn)

預(yù)防控制疾病是預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)的主要目的，其主要從群體的防治出發(fā)，從個體的服務(wù)入手，在總結(jié)個體防治的基礎(chǔ)上，制定出群體的防治方案，從而對群體的疾病預(yù)防和控制提供一定的指導(dǎo)依據(jù)。其特點(diǎn)主要有以下幾個方面：①預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)原則：預(yù)防為主，防治結(jié)合；②預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)目的：將一、二、三級的預(yù)防措施相互結(jié)合起來，有效的指導(dǎo)高危因索的干預(yù)作用，疾病的及時發(fā)現(xiàn)、及時診斷以及及時治療，將疾病的預(yù)防和控制在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中真正落實(shí)好；③預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)對象：包括具有危險性因素的、亞健康狀態(tài)的人群，或是為了消除危險性因素，診治早期或者潛在性的病人；④預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)治療方法：主要是采用綜臺防治的措施，將健康教育、咨詢以及健康促進(jìn)都貫穿于服務(wù)的整個過程之中，進(jìn)而促使患者能自覺、主動而又積極地去改變自身不健康的生活方式。

2 開展預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)的重要性

2.1 預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)的重要性：預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)的開展對疾病防治和控制機(jī)構(gòu)帶來極大的幫助，它不僅有利于把流行病學(xué)引入到相關(guān)臨床醫(yī)學(xué)界，而且還有利于大眾群體觀點(diǎn)的傳播，進(jìn)而促使臨床醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生的聯(lián)合行動，一起尋找更有效的普查、診斷以及治療的技術(shù)。預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)是醫(yī)學(xué)界科學(xué)快速發(fā)展的需要，是相關(guān)疾病預(yù)防和控制工作的需要，同時也是人民群眾疾病基本防治的需要。因此，公共衛(wèi)生與臨床醫(yī)學(xué)、防與治、群體與個體以及自身實(shí)踐與指導(dǎo)基層，都不應(yīng)該被機(jī)械地分割開，而應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮其共同的作用。

2．2 預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)是疾病預(yù)防和控制的基礎(chǔ)：從過去的相關(guān)疾病、傳染病以及寄生蟲病等的防治和治療經(jīng)驗(yàn)來看，其病院的控制和消滅，主要都是以控制傳染源以及預(yù)防性等作為主要措施之一，因此，預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)就顯得尤為重要。此外，流行病學(xué)作為醫(yī)學(xué)的一個分支，也需要有堅實(shí)的生物醫(yī)學(xué)以及臨床保健來做基礎(chǔ)，而建立合理的疾病預(yù)防和控制系統(tǒng)，其工作人員必須要懂得相關(guān)的基本操作過程，具備防治結(jié)合的基本知識、技能以及實(shí)踐技巧，而這些都是預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)中所涉及到的。再者，對痰病的預(yù)防和控制，首先也是要防治結(jié)合的。可見，預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)涉及到人們的日常生活，涉及面較廣。

3 如何開展預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)

3．1 建立、健全社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)組織：國家相關(guān)部門在《關(guān)于城鎮(zhèn)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革指導(dǎo)意見》的一文中提出，建立、健全社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)組織是很有必要的，因?yàn)樯鐓^(qū)衛(wèi)生服務(wù)組織主要從事的是預(yù)防、保健、相關(guān)健康教育、計劃生育以及常見病或多發(fā)病等的治療和康復(fù)。對于身肩負(fù)預(yù)防醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)平臺的全科醫(yī)生來說，任務(wù)是繁重的，再加之這兩區(qū)域也是最薄弱、最重要、最需要大力研究合開發(fā)的領(lǐng)域，因此，必須要做好相關(guān)工作人員的培訓(xùn)工作，指導(dǎo)其技術(shù)規(guī)范以及技術(shù)措施的實(shí)施，此外，疾病預(yù)防和控制機(jī)構(gòu)也應(yīng)該積極而主動地到社區(qū)進(jìn)行“防治結(jié)合”的開發(fā)與研究，真正做好相關(guān)疾病的預(yù)防控制工作。

3.2 因地制宜，開展預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)：疾病預(yù)防和控制機(jī)構(gòu)應(yīng)該充分利用預(yù)防醫(yī)學(xué)的相關(guān)理論、技術(shù)以及設(shè)備優(yōu)勢，探索并推廣以預(yù)防為主，防治結(jié)合的方法，盡量將疾病預(yù)防和控制的診療服務(wù)真正落實(shí)到社區(qū)的衛(wèi)生服務(wù)中。疾病預(yù)防和控制機(jī)構(gòu)應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，在自己的職責(zé)范圍內(nèi)，采取各種有效的措施開展預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)，從而滿足社會日益增長的需要。此外，疾病預(yù)防和控制機(jī)構(gòu)還應(yīng)該做好預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)的社區(qū)示范點(diǎn)工作，作為自身實(shí)踐的基地，并進(jìn)行不斷的研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展和完善防治結(jié)合的技術(shù)與方法。

3.3 開展有特色的預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)：疾病預(yù)防和控制機(jī)構(gòu)在開展預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)時，要有所區(qū)別，不能等同于一般醫(yī)療機(jī)構(gòu)的臨床醫(yī)療服務(wù)，要盡量開展有特色的預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)。因此，在開展預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)時，疾病預(yù)防和控制機(jī)構(gòu)要和社區(qū)處理好以下方面：不爭利、不負(fù)面競爭，責(zé)任共擔(dān)，利益共享，相互團(tuán)結(jié)，配臺默契，通力合作，盡量擴(kuò)大組織系統(tǒng)的整體功能，進(jìn)而做大做好社區(qū)的疾病預(yù)防和控制的綜合防治[2]。

4 結(jié)語

開展預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)對疾病的預(yù)防和控制，以及控制醫(yī)藥費(fèi)用的高額增長等有十分重要的意義，應(yīng)該引起相關(guān)部門的關(guān)注和重視。預(yù)防醫(yī)學(xué)診療的開展，首先應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w情況因地制宜進(jìn)行防控，其次，要對當(dāng)?shù)氐那闆r進(jìn)行調(diào)查和了解，將基礎(chǔ)防控和特色防控相結(jié)合，最后，應(yīng)該積極的開展相關(guān)的“預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)”的宣傳工作。只有這樣才可以真正起到對于疾病的預(yù)防和控制，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)治病救人，提高患者相關(guān)疾病防治的知識水平，促進(jìn)患者健康，提高患者的生活質(zhì)量的主要目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳建勛,戴志澄.論預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)[J].中國公共衛(wèi)生管理,2002,18(4):275-276

預(yù)防醫(yī)學(xué)的主要目的范文第2篇

1預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

一直以來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)以單純驗(yàn)證學(xué)科基本理論為主要目的，忽略了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。以往預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中環(huán)境與健康部分屬驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師講解原理、操作方法及注意事項(xiàng)等，學(xué)生只要按部就班的進(jìn)行就可到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種被動式的學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生自主性的發(fā)揮，甚至使部分學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課失去了興趣。同時預(yù)防醫(yī)學(xué)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大部分與實(shí)際生活脫節(jié)，造成學(xué)生感覺學(xué)無所用。因此在預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在以下問題：①對預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課不重視，不提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，對實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備，學(xué)生很少參與，各種儀器的操作、試劑的配制完全不了解，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)過程中操作不規(guī)范，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確甚至沒有結(jié)果。②學(xué)生動手能力差，有的學(xué)生只注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)過程中觀察到的現(xiàn)象和出現(xiàn)的問題不知道怎樣分析，甚至有的學(xué)生不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后抄襲別人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。③團(tuán)隊協(xié)作能力差，許多學(xué)生只知道自己做實(shí)驗(yàn)，不與其他同學(xué)協(xié)作，不會的不懂得去詢問，應(yīng)付了事。④實(shí)驗(yàn)報告不規(guī)范，課后忽視對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，一律照教材上的內(nèi)容分析，沒有創(chuàng)新意識。

因此，為了培養(yǎng)、造就一批集醫(yī)療、預(yù)防、保健綜合能力的創(chuàng)新人才，我們要加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過實(shí)驗(yàn)不僅使理論與實(shí)踐結(jié)合，幫助學(xué)生理解和鞏固所學(xué)的理論知識，而且更能培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和分析問題、解決問題的能力及科學(xué)創(chuàng)新思維。所以要改變教學(xué)方法，來提高學(xué)生的積極性和主動性。

2明確教學(xué)目標(biāo)

預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是針對環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生學(xué)等開設(shè)的一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)之一是促進(jìn)學(xué)生動手與動腦，動手即是訓(xùn)練學(xué)生親自或獨(dú)立進(jìn)行基本的專業(yè)操作技能。動腦即是引導(dǎo)學(xué)生思考與理解實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基本原理和對結(jié)果的正確分析。為了利于課堂理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，我們提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條主線：一是讓學(xué)生在掌握理論知識的前提下，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備工作的全過程，從玻璃器皿的清洗、藥品試劑的配制、儀器的調(diào)試等，并對每步進(jìn)行詳細(xì)記錄。二是引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確記錄與有效分析，尤是注重用自己的思維去分析，去創(chuàng)新。

3優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

3.1預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的安排

我院預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容安排和學(xué)時數(shù)，具體安排見表1。表1醫(yī)學(xué)本科生預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與教學(xué)目標(biāo)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)時教學(xué)目標(biāo)飲用水消毒3掌握飲用水消毒的原理、方法和余氯的估計膳食調(diào)查3掌握膳食調(diào)查的方法和食物成分表的應(yīng)用食物中毒案例討論3熟悉食物中毒分類和調(diào)查處理的原則紅細(xì)胞游離原卟啉測定3熟悉原卟啉測定的方法膽堿酯酶活性測定3熟悉膽堿酯酶測定的原理、方法和結(jié)果分析塵肺片閱讀3掌握塵肺X線片特點(diǎn)和塵肺的防治措施環(huán)境汞污染3了解汞污染的來源和防治措施氣象條件的測定3熟悉氣象條件測定的方法數(shù)值變量資料的描述5掌握數(shù)值變量資料的描述指標(biāo)，統(tǒng)計軟件的應(yīng)用t檢驗(yàn)2掌握t檢驗(yàn)的適用條件和步驟方差分析2掌握方差分析的適用條件和公式分類變量資料的u檢驗(yàn)等2熟悉u檢驗(yàn)的適用的條件和資料的類型χ2檢驗(yàn)2掌握χ2檢驗(yàn)的公式的應(yīng)用秩和檢驗(yàn)2熟悉秩和檢驗(yàn)的步驟直線相關(guān)與回歸2掌握直線相關(guān)與回歸的概念和分析步驟樣本含量估計、統(tǒng)計圖表2掌握在科研設(shè)計中n估計，統(tǒng)計圖表的特定。

3.2預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的特點(diǎn)

上述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容注重從實(shí)際工作出發(fā)，打破學(xué)科間壁壘、改變傳統(tǒng)“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，克服學(xué)科間實(shí)驗(yàn)內(nèi)容低水平重復(fù)、綜合性實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)新設(shè)計性實(shí)驗(yàn)開設(shè)不足等缺點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分類整合、優(yōu)化體系，并增加近年來公共衛(wèi)生工作面臨的實(shí)際問題等內(nèi)容組織教學(xué)。預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要任務(wù)是通過該課程中基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)及社會實(shí)踐等課程內(nèi)容的系統(tǒng)教學(xué)與專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本理論、基本知識和基本技能，系統(tǒng)地掌握該課程的基本實(shí)驗(yàn)方法、基本思維方法及基本科研方法，使學(xué)生具有從事疾病預(yù)防和控制的實(shí)際工作能力、社會實(shí)踐能力、科技創(chuàng)新能力、宏觀思維能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是根據(jù)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)主要內(nèi)容有機(jī)整合而成的一門綜合性實(shí)驗(yàn)課程，其內(nèi)容包括預(yù)防醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的主要實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)踐技能，涉及醫(yī)學(xué)統(tǒng)計與流行病學(xué)研究方法，毒理學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)中相關(guān)實(shí)驗(yàn)方法，按照基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、社區(qū)與網(wǎng)絡(luò)健康教育實(shí)踐等分層次組合，其基本理論源于衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)、流行病學(xué)、衛(wèi)生毒理學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論。學(xué)生必須先修完相應(yīng)課程的理論知識，并系統(tǒng)掌握，讓后進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作。該實(shí)驗(yàn)教學(xué)與社會實(shí)踐相結(jié)合，保特學(xué)科發(fā)展的連續(xù)性、教學(xué)秩序的穩(wěn)定性、課程設(shè)計的科學(xué)性與創(chuàng)新性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過老師講解、示范，學(xué)生自已操作、對問題的討論分析和課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計，在注重傳授基礎(chǔ)理論、基本知識，訓(xùn)練基本技能的同時，要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計的實(shí)驗(yàn)的目的和基本原理、實(shí)驗(yàn)涉及的基本理論與相關(guān)的操作方法，提高對實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容的思維能力，創(chuàng)新能力，操作能力（動手能力）。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合分析與處理突發(fā)性公共衛(wèi)生事件的能力及運(yùn)用知識預(yù)防和控制疾病的實(shí)際工作能力[2]。

4實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革辦法

4.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，一般是教師將實(shí)驗(yàn)的原理、目的、操作方法及注意事項(xiàng)講解和示范，學(xué)生只根據(jù)教師的講解按部就班的操作就可以，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在充分體現(xiàn)學(xué)以致用的觀點(diǎn)指導(dǎo)下，緊密結(jié)合自身實(shí)際和社會需要，以及學(xué)習(xí)興趣得特點(diǎn)，我們對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了較大力度的改革，減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的數(shù)量，增加了與我們生活相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如環(huán)境汞污染，我們組織學(xué)生到水庫，采集水樣，檢測水中的污染物，同學(xué)們就體現(xiàn)出極大地興趣，并一起探討環(huán)境污染的來源，污染物的在自然界的轉(zhuǎn)歸，環(huán)境污染對人類的危害以及預(yù)防措施，用實(shí)際數(shù)據(jù)來體會注重環(huán)保意識的重要性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還引入典型的案例，以加深學(xué)生對知識的記憶。同時，我們還把教師的科研課題的部分融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有針對性的提出一些問題，讓學(xué)生自己進(jìn)行分工，有組織的查閱資料，經(jīng)充分討論后制定解決問題的方案，使學(xué)生體會到團(tuán)隊協(xié)作的重要性，又能充分激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究工作的興趣，讓學(xué)生逐步意識到科學(xué)研究是為社會實(shí)踐服務(wù)的，在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造思維。

預(yù)防醫(yī)學(xué)的主要目的范文第3篇

1．1解剖學(xué)知識在內(nèi)照射放射損傷教學(xué)中的應(yīng)用在內(nèi)照射放射損傷中，放射性核素可能通過消化道、呼吸道以及皮膚黏膜和傷口進(jìn)入人體，其最主要的分布特點(diǎn)是不同的核素會選擇性分布到不同的組織器官。因此，需要學(xué)員首先明確不同部位的解剖特點(diǎn)及其生理功能，這樣才便于理解不同核素的蓄積部位及其損傷效應(yīng)。例如碘-131進(jìn)入人體后主要蓄積于甲狀腺，甲狀腺是其危象器官，因此碘-131主要引起甲狀腺的一系列疾病，如甲狀腺功能降低，形成甲狀腺結(jié)節(jié)，甚至引起甲狀腺癌等;而鍶-90進(jìn)入人體后主要蓄積于骨骼，對應(yīng)的可引起骨質(zhì)疏松和病理性骨折等。對于內(nèi)照射放射損傷的治療除了減少核素的吸收，加速已吸收核素的排出外，針對不同核素的損傷部位應(yīng)采取相應(yīng)的對癥治療措施。如鈾-238主要蓄積于腎臟，可引起腎小管上皮細(xì)胞的壞死脫落，導(dǎo)致急性腎功能衰竭，因此，針對它的治療除了促進(jìn)鈾-238的排出外，加強(qiáng)腎功能的保護(hù)也是很重要的一方面［2］。

1．2解剖學(xué)知識在急性皮膚放射損傷教學(xué)中的應(yīng)用急性皮膚放射損傷臨床上可分為4度:I度是脫毛，Ⅱ度是紅斑，Ⅲ度是水泡或是濕性皮炎，Ⅳ度是潰瘍、壞死。教員如果將皮膚的損傷程度與皮膚的解剖層次結(jié)合起來，將有助于學(xué)員對急性皮膚放射損傷分度的理解記憶。例如I度主要受損的是皮膚附屬器毛囊，毛囊生發(fā)層細(xì)胞變性萎縮便可導(dǎo)致脫毛;Ⅱ度主要傷及表皮和真皮淺層，受損器官除了皮膚附屬器外，還可引起血管內(nèi)皮細(xì)胞的損傷，導(dǎo)致血管栓塞，形成紅斑;Ⅲ度可傷及表皮和真皮深層，導(dǎo)致血管損傷增強(qiáng)，通透性增加，組織間液體潴留形成水皰;Ⅳ度傷及皮膚全層組織，甚至累及皮下組織、肌肉和骨骼，導(dǎo)致血管閉塞加重，表皮和真皮層細(xì)胞脫落壞死形成潰瘍。隨輻射劑量的增高，損傷逐步加重?？傊Y(jié)合皮膚結(jié)構(gòu)層次和皮膚組織細(xì)胞的分布特點(diǎn)講解急性皮膚放射損傷的臨床分度及表現(xiàn)，將促進(jìn)學(xué)員理解并掌握急性皮膚放射損傷中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容［3］。

1．3解剖學(xué)知識在復(fù)合傷教學(xué)中的應(yīng)用復(fù)合傷是指人員同時或相繼遭受兩種或兩種以上不同性質(zhì)致傷因素的作用而引起的損傷，它具有多、重、雜、難等特點(diǎn)，對于復(fù)合傷的搶救一直是世界的難題。我們教研室開創(chuàng)性地將頸交感神經(jīng)阻滯技術(shù)用于放射復(fù)合傷的救治，取得了理想的救治效果。然而，這項(xiàng)技術(shù)成功與否的關(guān)鍵在于熟悉解剖結(jié)構(gòu)，正確找出頸交感神經(jīng)的體表投影，并通過注射器利用利多卡因進(jìn)行阻滯。因此，在講解復(fù)合傷的救治進(jìn)展時，要強(qiáng)調(diào)解剖學(xué)知識的重要性，培養(yǎng)學(xué)員的解剖學(xué)思維，以取得更大的創(chuàng)新型成果。

2解剖學(xué)知識在防原醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是防原醫(yī)學(xué)必不可少的一部分，它是聯(lián)系理論與實(shí)踐的橋梁，與理論教學(xué)同等重要。防原醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多涉及動物實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)加深學(xué)員對理論知識的理解和鞏固，而解剖學(xué)知識就顯得格外重要?！唉蒙渚€照射對小鼠脾臟DNA含量的影響”是防原醫(yī)學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)之一，目的是讓學(xué)員掌握電離輻射對脾臟DNA含量影響的原理，要得到理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果快速分離并取出脾臟成為實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟。這就需要教員引導(dǎo)學(xué)員熟悉脾臟的解剖部位，熟練操作，剪開左側(cè)腹部皮膚及肌肉，用鑷子分離并取出脾臟，棄去筋膜，再進(jìn)行后續(xù)操作。實(shí)驗(yàn)“Na131I在小鼠體內(nèi)的吸收分布和碘化鉀的預(yù)防效果”主要目的是為了加深學(xué)員對放射性碘在體內(nèi)的吸收分布和碘化鉀阻滯吸收效果的理解，它對解剖知識的要求更高，需要學(xué)員快速準(zhǔn)確地分離出小鼠的心臟、脾臟、腎臟、胸骨和甲狀腺，對于小鼠甲狀腺的解剖分離是本實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)。小鼠甲狀腺只有米粒大小，顏色與周圍組織相近，如果實(shí)驗(yàn)過程操作不當(dāng)破壞頸部血管，將干擾視線更難辨認(rèn)甲狀腺的結(jié)構(gòu)和界限。因此，教員需要提前思考課堂中可能涉及甲狀腺解剖知識的各種問題，并要求學(xué)員提前3d復(fù)習(xí)解剖學(xué)中甲狀腺解剖部分的知識點(diǎn)，課堂上通過解剖圖譜向?qū)W員介紹甲狀腺的局部解剖特點(diǎn)，并進(jìn)行示教解剖。通過學(xué)員熟悉解剖學(xué)知識，實(shí)驗(yàn)操作速度和準(zhǔn)確性都有了大幅提高，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的一致性和可重復(fù)性較以往更為滿意［4-5］。

3討論

預(yù)防醫(yī)學(xué)的主要目的范文第4篇

眾所周知,醫(yī)學(xué)從根本來說是以人、以人的生命、人的健康為服務(wù)對象。醫(yī)學(xué)這一特征決定了它必須植根于人文學(xué)科的基礎(chǔ)之上。隨著醫(yī)學(xué)科技的進(jìn)步,醫(yī)學(xué)高新技術(shù)引發(fā)的社會、倫理和法律問題也日益增多。醫(yī)療費(fèi)用高漲、醫(yī)患關(guān)系疏離、醫(yī)療資源浪費(fèi)、醫(yī)療糾紛增加等問題的存在使得醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域面臨著艱巨的挑戰(zhàn)。為了更好地應(yīng)對當(dāng)前的挑戰(zhàn)以及自身的發(fā)展,醫(yī)學(xué)學(xué)科加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的問題已日益成為全社會關(guān)注的重大課題。醫(yī)學(xué)教育界的有識之士已經(jīng)明確提出,醫(yī)學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神的同時,還要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

社會醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)與社會科學(xué)之間的一門交叉學(xué)科,其知識基礎(chǔ)來有兩個主要的來源,即醫(yī)學(xué)學(xué)科(包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)等)和社會科學(xué)(要包括社會學(xué)、文化人類學(xué)、社會心理學(xué)、政治科學(xué)、管理科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)等)。可以說,社會醫(yī)學(xué)是從社會的角度,應(yīng)用社會科學(xué)的理論和方法來研究人類健康和疾病的一門醫(yī)學(xué)學(xué)科。它的實(shí)踐活動主要是在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,其主要任務(wù)在于揭示健康和疾病的社會屬性,研究社會對健康的需求,各種社會因素對健康、疾病的影響,以及從社會的角度來預(yù)防和治療疾病、促進(jìn)個體和人群健康,提高人們的生命質(zhì)量。社會醫(yī)學(xué)教學(xué)的主要目的是使未來的衛(wèi)生工作者初步建立起社會醫(yī)學(xué)的觀念和思維模式,以“生物-心理-社會”的醫(yī)學(xué)模式指導(dǎo)醫(yī)療衛(wèi)生實(shí)踐。同時,加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生社會醫(yī)學(xué)的教學(xué)也是當(dāng)前改革醫(yī)學(xué)高等教育、廣泛開展醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。目前,在我國大多數(shù)醫(yī)學(xué)院的社會醫(yī)學(xué)教學(xué)已經(jīng)成為各個專業(yè)、各個層次醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分。在全球健康狀況轉(zhuǎn)變、21世紀(jì)新醫(yī)學(xué)目標(biāo)提出和確定的背景下,筆者就“醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變”和“社會因素與健康”這兩個社會醫(yī)學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容來探討如何使其與醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的提升相結(jié)合。

一、實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變與樹立醫(yī)學(xué)人文精神的結(jié)合

在社會醫(yī)學(xué)中,醫(yī)學(xué)模式主要指的是健康和疾病觀?，F(xiàn)階段醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變即是指從傳統(tǒng)、單一的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變現(xiàn)代、多維度的生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式。傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式對我國醫(yī)學(xué)科學(xué)以及醫(yī)學(xué)教育的影響是持久而深遠(yuǎn)的。在很長一段時期內(nèi),人文精神曾經(jīng)一度與醫(yī)學(xué)脫離了關(guān)系。例如,仍有一些臨床醫(yī)生在診療中只關(guān)注病人生物學(xué)指標(biāo)的改變而忽視社會心理因素對患者健康狀態(tài)的影響;在醫(yī)學(xué)院校中,醫(yī)學(xué)生普遍存在對醫(yī)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)很重視,投入了極高的熱情和精力,而對其他一些人文學(xué)科或交叉學(xué)科的選修課程則不感興趣。但在今天,疾病的變化和醫(yī)學(xué)科學(xué)的進(jìn)步已經(jīng)向?qū)⑨t(yī)學(xué)囿于“見病不見人”框架下的生物醫(yī)學(xué)模式提出了挑戰(zhàn),過分強(qiáng)調(diào)生物病因而不注意社會病因的觀念,逐漸顯露出它的片面性和局限性。社會醫(yī)學(xué)有關(guān)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的教學(xué)內(nèi)容就是立足于科學(xué)的發(fā)展觀念下,擯棄片面的生物醫(yī)學(xué)模式,倡導(dǎo)生物心理社會醫(yī)學(xué)模式這一進(jìn)步的醫(yī)學(xué)觀念。

1.強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)思維方式變革的必要性“看病不看人”的傳統(tǒng)思維方式已明顯與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的要求背道而馳。醫(yī)學(xué)思維的變革可具體體現(xiàn)在:①在臨床診斷中,要了解病人的社會背景和心理特征,進(jìn)行立體診斷或者整體診斷(所謂立體診斷即從生物、心理、社會的三維空間進(jìn)行診斷)。②在臨床治療中,要充分考慮影響病人康復(fù)的社會心理因素,既要有針對病人具體病癥的臨床治療處方,也要根據(jù)立體診斷開出社會醫(yī)學(xué)處方。

2.建構(gòu)立體思維和立體知識作為一名現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)生,必須擴(kuò)大知識面,轉(zhuǎn)變觀念,在牢固掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時,還需要努力學(xué)習(xí)哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、法律等人文科學(xué)和社會科學(xué)知識,努力學(xué)好社會醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、衛(wèi)生管理學(xué)及醫(yī)學(xué)心理學(xué)等醫(yī)學(xué)人文科學(xué)知識。唯有如此,才有可能在今后的臨床實(shí)踐中真正地落實(shí)以人為本的精神,才有能力給病人作出心理和社會診斷。

3.強(qiáng)調(diào)以人為本的醫(yī)學(xué)人文精神人文精神的核心是以人為本。以人為本是人類社會發(fā)展的根本原理。在最具人性化、最能體現(xiàn)以人為本理念的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,更應(yīng)該使人文精神起到引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。醫(yī)學(xué)起源于人類互相關(guān)懷的需要,與人文精神有著天然的不可分割的聯(lián)系,因此,有學(xué)者提出,人文精神是醫(yī)學(xué)科學(xué)的旗幟。醫(yī)學(xué)的本質(zhì)就是人文關(guān)懷。在對于醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生而言,接受醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,自覺增強(qiáng)人文學(xué)科的知識和修養(yǎng),提高自身關(guān)注人生價值的能力,這樣才能增進(jìn)對病人的了解、對人的完整性的了解以及對病人痛苦本質(zhì)和來源的了解,這既是現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)的要求,也是對現(xiàn)代化醫(yī)生的要求。

二、實(shí)現(xiàn)綜合分析影響健康的社會因素與自覺加強(qiáng)人文素質(zhì)修養(yǎng)的結(jié)合

社會因素是指社會的各項(xiàng)構(gòu)成要素,包括環(huán)境、人口、文明程度(政治、經(jīng)濟(jì)、文化等)。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中,大多數(shù)的基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科都是以研究與人類健康和疾病密切相關(guān)的生物學(xué)現(xiàn)象為主。而在醫(yī)學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變的今天,作為醫(yī)學(xué)服務(wù)對象的個人,不僅僅只是生物學(xué)意義上的個體,而且也是有著社會屬性的人,并且,隨著社會的發(fā)展,人的社會屬性會越來越突出,生物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的客觀事實(shí)也說明了社會因素對人的健康起著越來越重要的作用,因此,在社會醫(yī)學(xué)的研究中,探討社會因素對個體和群體的健康與疾病的影響的是一項(xiàng)主要的任務(wù)。社會醫(yī)學(xué)認(rèn)為,在疾病的產(chǎn)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸過程中,社會因素都具有重要的影響。這種影響及可以是直接的,也可能是間接的;社會因素可以導(dǎo)致疾病的產(chǎn)生和健康狀況的損害,也可以促進(jìn)疾病的康復(fù)和健康水平的提高;社會制度、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、與健康相關(guān)的文化因素等在很大程度上決定了一個國家、一個地區(qū)的居民的健康狀況,而個人的行為和生活方式、所承受的心理應(yīng)激水平、獲得社會支持的情況等因素則與個體健康狀況密切相關(guān)。在社會因素與健康的教學(xué)內(nèi)容中,可考慮從以下兩個層次來實(shí)現(xiàn)綜合分析影響健康的社會因素與提高醫(yī)學(xué)生加強(qiáng)人文素質(zhì)修養(yǎng)自覺性的結(jié)合。

1.從醫(yī)學(xué)問題社會化的背景出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生從社會的角度思考醫(yī)學(xué)問題“醫(yī)學(xué)問題社會化”,是指將精神或軀體疾病當(dāng)成是社會問題或政治問題來看待。例如期間,有人提出精神疾病是思想病,可用思想來治療。簡單地把醫(yī)學(xué)問題社會化的做法是不可取的,不僅會影響對疾病的及時治療,還無益于有效解決真正的社會問題。但是,從某種程度上來說,醫(yī)學(xué)的社會化也是醫(yī)學(xué)發(fā)展到一定階段的一種必然表現(xiàn)。醫(yī)學(xué)問題的社會化的內(nèi)容是十分豐富的,例如,健康、疾病等的概念的社會含義;對醫(yī)學(xué)領(lǐng)域有社會人群的研究,如病人、醫(yī)生、護(hù)士等角色分析,角色的社會化問題;對醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)護(hù)關(guān)系、患際關(guān)系等的研究等?？梢哉f,醫(yī)學(xué)問題社會化是醫(yī)學(xué)與社會互動的結(jié)果,對社會科學(xué)基礎(chǔ)理論了解和人文科學(xué)理念的樹立將是未來高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的必備條件。因此,對于當(dāng)代的醫(yī)學(xué)生來說,一方面樹立社會大衛(wèi)生觀,自覺提高對社會科學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)會從社會的角度來分析和看待健康和疾病的問題;另一方面逐漸擺脫生物醫(yī)學(xué)根源論的局限,學(xué)會從全局的角度來分析健康和疾病的問題,這不僅可以為學(xué)好專業(yè)醫(yī)學(xué)知識打下良好的基礎(chǔ),同時還可在對人文社會學(xué)科知識的了解中提高自身的人文素質(zhì)修養(yǎng)。#p#分頁標(biāo)題#e#

預(yù)防醫(yī)學(xué)的主要目的范文第5篇

關(guān)鍵詞：公共衛(wèi)生 人才培養(yǎng) 教學(xué)內(nèi)容

突發(fā)性社會公共衛(wèi)生事件逐漸取得社會各界廣泛的關(guān)注，尤其是國家相關(guān)部門的關(guān)注，主要是由于21世紀(jì)初始發(fā)生的非典事件。雖然我國公共衛(wèi)生事業(yè)取得迅猛發(fā)展，但是在應(yīng)對應(yīng)急型公共衛(wèi)生事件時呈現(xiàn)出的人才問題，逐漸成為當(dāng)前應(yīng)急型公共衛(wèi)生事業(yè)需要面臨的新問題。應(yīng)急型公共衛(wèi)生人才能夠通過專業(yè)水平高、經(jīng)驗(yàn)豐富并且綜合素質(zhì)能力強(qiáng)的衛(wèi)生服務(wù)人才，可見本文的研究具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)的相關(guān)理論內(nèi)容概括

1.公共衛(wèi)生的內(nèi)涵。公共衛(wèi)生主要是指一種社會服務(wù)，此種社會服務(wù)的性質(zhì)體現(xiàn)為成本低和效果好，但同時也屬于在社會發(fā)展進(jìn)程中，社會效益回報時期和周期相對較長的社會服務(wù)。實(shí)際上，公共衛(wèi)生與通常意義下的醫(yī)療服務(wù)具有一定的差距，在社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制下，為了能夠科學(xué)、合理的對公共衛(wèi)生資源進(jìn)行配置，必須要通過對公共衛(wèi)生的定義進(jìn)行了解。

2.人才培養(yǎng)的內(nèi)涵。人才培養(yǎng)主要是指在社會主義現(xiàn)代化社會中，對人才進(jìn)行更為完善和全面的教育、培訓(xùn)的過程，使人才能夠通過教育和培訓(xùn)收獲更多的專業(yè)知識和內(nèi)容，以此能夠?yàn)樯鐣龀龈嗟呢暙I(xiàn)。人才培養(yǎng)的途徑不僅可以包括在學(xué)校中進(jìn)行各種系統(tǒng)教育的進(jìn)修，同時也包括為采取業(yè)余教育和自學(xué)成才的方式，通過多層面的學(xué)習(xí)，使人才達(dá)到德智體美勞全面發(fā)展的目的。

3.人才培養(yǎng)的目標(biāo)與模式改革。在信息網(wǎng)絡(luò)化時代中，對人才進(jìn)行培養(yǎng)是有其獨(dú)特的目標(biāo)的。人才培養(yǎng)的目標(biāo)體現(xiàn)為，在培養(yǎng)人才過程中，需要加強(qiáng)對人才科學(xué)知識、科學(xué)素質(zhì)以及社會責(zé)任感等方面的培養(yǎng)，主要包括為對相應(yīng)崗位的基礎(chǔ)知識培訓(xùn)，對扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能進(jìn)行培訓(xùn)，對人才的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力進(jìn)行的培訓(xùn)等。人才培養(yǎng)模式的改革，是經(jīng)濟(jì)一體化趨勢下的必然要求，人才培養(yǎng)模式改革的主要目的是為了能夠通過更先進(jìn)的教學(xué)手段和方式，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、目前公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式探索中存在的問題

1.公共衛(wèi)生教育與現(xiàn)實(shí)生活需求不符。我國公共衛(wèi)生教育事業(yè)的發(fā)展是在20世紀(jì)中旬依據(jù)蘇聯(lián)公共衛(wèi)生事業(yè)而來的，其公共衛(wèi)生教育的相關(guān)知識能夠滿足當(dāng)時時代的公共衛(wèi)生發(fā)展現(xiàn)狀。隨著社會經(jīng)濟(jì)文化的不斷進(jìn)步與發(fā)展，公共衛(wèi)生事業(yè)也得到迅速的發(fā)展，所面臨的社會問題也日益增多，從非典的流行以及控制，傳染病的預(yù)防和控制等多種突發(fā)性公共衛(wèi)生事件都未放置到公共衛(wèi)生教育中，公共衛(wèi)生教育與現(xiàn)實(shí)生活的不符在一定程度上影響了公共衛(wèi)生人才的培養(yǎng)。

2.缺乏對突發(fā)性公共衛(wèi)生教育的重視程度。就當(dāng)前我國公共衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀而言，雖然我國在經(jīng)歷了非典事件后逐漸加強(qiáng)了對公共衛(wèi)生教育事業(yè)的重視程度，并取得相應(yīng)的成就，但是我國相關(guān)部門對于突發(fā)性公共衛(wèi)生教育事業(yè)的重視程度仍存在不夠的現(xiàn)象。近年來，不同規(guī)模的傳染病疫情和有毒化學(xué)物質(zhì)等突發(fā)性公共衛(wèi)生事件時有發(fā)生，在一定程度上對人們的生產(chǎn)生活造成了影響。

3.公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)的模式相對落后。公共衛(wèi)生人才的培養(yǎng)模式是極為重要的，科學(xué)合理的公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式能夠在一定程度上培養(yǎng)人才的創(chuàng)新意識，從而最終實(shí)現(xiàn)對社會公眾的服務(wù)。目前公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)的模式存在落后的傾向，主要體現(xiàn)為當(dāng)前部分公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)學(xué)校仍未依據(jù)當(dāng)前公共衛(wèi)生的發(fā)展現(xiàn)狀，開展應(yīng)急型公共衛(wèi)生教育教學(xué)內(nèi)容的改革。在公共衛(wèi)生教學(xué)過程中，仍以傳統(tǒng)教科書式理論教學(xué)為主，致使培養(yǎng)出的學(xué)生適應(yīng)能力和應(yīng)急能力相對較差，缺乏分析問題的能力，由此使公共衛(wèi)生人才的培養(yǎng)存在一定的局限。

4.公共衛(wèi)生人才的實(shí)際處理能力不足。公共衛(wèi)生人才的實(shí)際處理能力存在不足的現(xiàn)象，致使公共衛(wèi)生人才在應(yīng)對應(yīng)急公共衛(wèi)生事件時，無法發(fā)揮其應(yīng)有的實(shí)際水平，是目前應(yīng)急型公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式探索問題中的關(guān)鍵問題。由于當(dāng)前公共衛(wèi)生人才教育事業(yè)中，公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)的教學(xué)方式和手段較為單一，諸如在非典事件中，我國公共衛(wèi)生相關(guān)部門有些措手不及，無論是政府部門還是公共衛(wèi)生人員都未有效的應(yīng)對，尤其是公共衛(wèi)生的相關(guān)人員，在處理應(yīng)急事件時并未成立素質(zhì)過硬的應(yīng)急隊伍，在應(yīng)急事件中的反應(yīng)能力也相對不足。

三、應(yīng)急型公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐分析

1.加強(qiáng)人才培養(yǎng)中教學(xué)與科研的結(jié)合。在應(yīng)急型公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐分析過程中，加強(qiáng)公共衛(wèi)生事業(yè)人才培養(yǎng)中教學(xué)與科研的有效結(jié)合是十分重要的。近年來，隨著公共衛(wèi)生事業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，應(yīng)急型公共衛(wèi)生事業(yè)也被更多的人所關(guān)注，培養(yǎng)一流應(yīng)急型公共衛(wèi)生人才便需要擁有一流的教學(xué)學(xué)科，因此在加強(qiáng)對應(yīng)急型公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐過程中，必須加強(qiáng)對人才培養(yǎng)中教學(xué)與科研的結(jié)合，通過將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)融入到應(yīng)急型公共衛(wèi)生教育教學(xué)中，使公共衛(wèi)生教育教學(xué)能夠形成獨(dú)特的教學(xué)體系，并在不斷能促進(jìn)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的普遍發(fā)展，從而為提高公共衛(wèi)生人才以及醫(yī)療人才奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)對公共衛(wèi)生教育及硬件設(shè)施的重視程度。在應(yīng)急型公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐分析過程中，不僅要加強(qiáng)公共衛(wèi)生事業(yè)人才培養(yǎng)中教學(xué)與科研的有效結(jié)合，同時也要加強(qiáng)對公共衛(wèi)生教育事業(yè)及硬件設(shè)施的重視程度。在應(yīng)急型公共衛(wèi)生教育人才培養(yǎng)模式探索過程中，認(rèn)識到衛(wèi)生教育教學(xué)的重要性是極為重要的。公共衛(wèi)生教育學(xué)校應(yīng)首先正確認(rèn)識公共衛(wèi)生教育的重要性，提高對公共衛(wèi)生教育的重視程度，采取不同的教學(xué)方式和手段展開公共衛(wèi)生教學(xué)；另外，學(xué)校也要加強(qiáng)對硬件設(shè)施的重視程度，只有加強(qiáng)公共衛(wèi)生人才的實(shí)踐練習(xí)和能力，才能夠提升其操作技能，為日后提高其醫(yī)療衛(wèi)生水平和素質(zhì)的增強(qiáng)奠定基礎(chǔ)。

3.科學(xué)合理的對教學(xué)內(nèi)容和模式進(jìn)行改革?？茖W(xué)合理的對教學(xué)內(nèi)容和模式進(jìn)行改革，是加強(qiáng)應(yīng)急型公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐重要措施。在科學(xué)合理改革教學(xué)內(nèi)容過程中，相關(guān)公共衛(wèi)生教育學(xué)校要在傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程體系基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對相關(guān)醫(yī)學(xué)技術(shù)的應(yīng)急處理課程，尤其是要完善突發(fā)公共衛(wèi)生事件課程體系的建設(shè)，從而建立創(chuàng)新式的公共衛(wèi)生教育教學(xué)基地，提高應(yīng)急型公共衛(wèi)生人才的專業(yè)水平和能力。另外，要根據(jù)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及公共衛(wèi)生的實(shí)際發(fā)展情況，對教學(xué)模式展開合理的改革，通過對教學(xué)方式和手段的革新，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的興趣，從而極強(qiáng)對應(yīng)急型公共衛(wèi)生人才的培養(yǎng)。

4.設(shè)立應(yīng)急預(yù)案分析和演練。設(shè)立應(yīng)急預(yù)案分析和演練，提升應(yīng)急型公共衛(wèi)生人才的應(yīng)急分析能力，和解決實(shí)際問題的能力，是加強(qiáng)應(yīng)急型公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐關(guān)鍵措施。應(yīng)急預(yù)案分析和演練能夠使應(yīng)急型公共衛(wèi)生教育模式得到全面的改革，通過對應(yīng)急型公共衛(wèi)生事件的演練，能夠有效提升公共衛(wèi)生人才應(yīng)對突發(fā)事件的能力，并通過典型的公共衛(wèi)生應(yīng)急預(yù)案演練，使公共衛(wèi)生人才能夠更加深入的了解不同的公共應(yīng)急事件，繼而從中吸取應(yīng)急事件應(yīng)對經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，促進(jìn)公共衛(wèi)生教育人才的培養(yǎng)。

綜上所述，在信息化網(wǎng)絡(luò)時代的現(xiàn)代化社會中，應(yīng)急型公共衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，在一定程度上關(guān)系到社會的穩(wěn)定發(fā)展以及人們的身體健康，與人民群眾具有十分密切的聯(lián)系。因此本文關(guān)于應(yīng)急型公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，主要是為了培養(yǎng)更多應(yīng)急型公共衛(wèi)生服務(wù)人才，促進(jìn)應(yīng)急型公共衛(wèi)生的發(fā)展，為人們健康的生活提供重要的保障。本文主要展開對目前公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式探索中問題的分析，同時從加強(qiáng)人才培養(yǎng)中教學(xué)與科研的結(jié)合、加強(qiáng)對公共衛(wèi)生教育及硬件設(shè)施的重視程度等方面，研究應(yīng)急型公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐對策，并具有實(shí)際的參考價值。

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