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培養(yǎng)科學(xué)思維方法的途徑范文第1篇

一、更新實驗教學(xué)觀念,激活學(xué)生實驗熱情

以前的課堂演示實驗一般是以教師為主體,學(xué)生僅僅是旁觀者,沒有直接參與,這樣不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,阻礙了其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新課程標準要求教師改變教學(xué)觀念,明確創(chuàng)新能力不是憑空而來的,而是通過客觀事物的不斷觀察、分析、總結(jié)中培養(yǎng)出來的。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),它的定義、定理、規(guī)律都建立在大量的實驗和實踐活動中。我們不僅要加強科學(xué)探究,而且要充分利用課程資源和發(fā)展空間,調(diào)動學(xué)生的積極性,最大限度地利用身邊的現(xiàn)有物品自制實驗器材,聯(lián)系日常生活中的物理現(xiàn)象進行實驗。這些器材學(xué)生熟悉,生動具體,便于學(xué)生親自參加實驗活動。培養(yǎng)了學(xué)生注意觀察生活中的物理現(xiàn)象,敢于動手探索物理規(guī)律,達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的目的。

二、創(chuàng)設(shè)實驗情境,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

1.培養(yǎng)思維的靈活性

一堂課的實驗教學(xué)效果如何,首先取決于教學(xué)課前實驗設(shè)計質(zhì)量的優(yōu)劣。物理教材、新課程標準、教學(xué)參考書,為教學(xué)只提供了基本內(nèi)容、基本要求和依據(jù),但如何運用最優(yōu)化的實驗教學(xué),最合理的實驗程序進行教學(xué)才能達到使學(xué)生在獲取知識、形成技能的同時,又能達到開發(fā)他們的智力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維及各種能力的目的呢?我們的體會是:必須依靠教者課前的創(chuàng)造性勞動――備課、課堂實驗設(shè)計。因此教者必須深入研究教材,結(jié)合教法確定組織形式和具體處理方法,使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂袑嶒炋骄績r值的研究問題,誘發(fā)學(xué)生探索。使學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,在實驗探究的過程中,獲取、發(fā)現(xiàn)新的知識,提高思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性。

2.培養(yǎng)思維的直覺性

教學(xué)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動態(tài)變化過程。好的問題能誘發(fā)學(xué)習動機,啟迪思維,激發(fā)求知欲望。學(xué)生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到要解決的問題而引發(fā)的。因此精心創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要途徑之一。

3.培養(yǎng)思維的發(fā)散性

① 改進實驗方法,探尋新的途徑,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在物理教學(xué)中不論是科學(xué)探究,還是探究實驗,一般都不局限于一種方法。如測圓柱體的周長和直徑的實驗、測物質(zhì)密度的實驗、測導(dǎo)體電阻的實驗等,除書中的實驗方法外,都還有七、八種其它方法。

② 抓住由實驗現(xiàn)象到得出結(jié)論的思維過程,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過物理實驗,觀察實驗現(xiàn)象,獲得實驗數(shù)據(jù)后,通過進行分析、判斷、概括、綜合和抽象思維、邏輯推理的思維加工活動,使之產(chǎn)生認識上的飛躍,獲得結(jié)論。這是教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑,但若把握不當,也不能達到目的。

③ 讓學(xué)生親自設(shè)計實驗,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生根據(jù)問題要求自行設(shè)計實驗,不但可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與聰明才智,嘗試科學(xué)實驗探索的方法,增強科學(xué)探究的創(chuàng)造意識。而且,學(xué)生學(xué)過的知識可以在實驗設(shè)計中得到綜合應(yīng)用,實現(xiàn)理論聯(lián)系實際和提高創(chuàng)造性思維的目的。

三、加強課外興趣小組的訓(xùn)練,培養(yǎng)實驗?zāi)芰?/p>

教材上的每一個章節(jié)都有發(fā)展空間,教師應(yīng)該很好把握這個培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的機會。因為其中“家庭實驗室”的實驗貼近實際生活、符合學(xué)生自身的發(fā)展條件、便于學(xué)生取材、易于學(xué)生操作,增強了學(xué)生動手操作、科學(xué)探究的機會,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提高實驗探究能力非常有益。有的實驗彌補了學(xué)校實驗條件的不足,是對物理實驗的有益補充;有的實驗與前沿科學(xué)相聯(lián)系能調(diào)動學(xué)生學(xué)習物理的積極性。

四、重視實驗方法的總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

培養(yǎng)科學(xué)思維方法的途徑范文第2篇

初中學(xué)生學(xué)習科學(xué)課，思維能力決定了其對于課程的理解程度，因此科學(xué)思維能力的培養(yǎng)對于科學(xué)課的學(xué)習尤為重要。本文以培養(yǎng)初中生科學(xué)思維能力的重要性分析為基礎(chǔ)，總結(jié)出初中科學(xué)課培養(yǎng)科學(xué)思維能力的兩種重要方法。

一、科學(xué)思維介紹與培養(yǎng)意義

1.科學(xué)思維能力簡介

科學(xué)思維是以科學(xué)知識為基礎(chǔ)達到思維最優(yōu)化、科學(xué)化，是適應(yīng)現(xiàn)代化實踐方式以及現(xiàn)代化科技創(chuàng)新而創(chuàng)立的方法體系，是對世界的復(fù)雜性、整體性和多樣性的全局把握。

科學(xué)思維能力是指以科學(xué)認知得到的以及人的大腦依賴于信息符號對于感性材料加工處理的途徑和方式，其實質(zhì)是通過合理地處理各種科學(xué)思維方法之間的辯證關(guān)系，從而使其達到最優(yōu)化，做到科學(xué)地、歷史地、全面地觀察問題、考慮問題，得出符合實際的解決問題的方法。

科學(xué)思維方式是一個龐大的方法集合，其中包括科學(xué)抽象方法、思維發(fā)散法、邏輯方法、模型優(yōu)化法等。

2.培養(yǎng)科學(xué)思維能力的重要性

（1）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力是科學(xué)課學(xué)習的重要基礎(chǔ)

初中生在學(xué)習科學(xué)課的傳統(tǒng)過程中，往往是老師把需要傳授的知識和課程固定式思維結(jié)合起來，學(xué)生將老師的思維固化在自己的腦海中，形成模式思維。長此以往，學(xué)生容易導(dǎo)致對熟悉的課程和內(nèi)容銘記于心，但是當遇到新的問題時就會茫然無措，不知道從何入手解決問題。這就是模式化思維與現(xiàn)代教學(xué)沒有同步前進的結(jié)果。而科學(xué)課是對自然科學(xué)進行探索、求知過程的研究，要求學(xué)生具有獨立、創(chuàng)新、靈活思維能力，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主科學(xué)思維能力也就成為了學(xué)習科學(xué)課的重要保證。

（2）初中生習慣于單一思維，缺乏發(fā)散思維能力

初中學(xué)生在分析和解決自然科學(xué)問題的時候，習慣于單一的沿著問題的發(fā)展過程考慮問題，思維習慣固定，思維方向難以改變，因此不能夠通過多角度多途徑解決問題，難以進行發(fā)散思維或變換角度思維，解決問題的方法模式化，缺乏一定的靈活性與創(chuàng)新性，沒有形成系統(tǒng)的科學(xué)思維方法，難以從根本上突破學(xué)習科學(xué)課的瓶頸。

（3）科學(xué)課自身特點對于科學(xué)思維能力的要求

科學(xué)課對于知識與能力的相互轉(zhuǎn)化十分重視，學(xué)生思維能力的塑造是科學(xué)課的首要目的。培養(yǎng)科學(xué)的思維能力是科學(xué)課的基本要求，其知識體系本身特點就決定了其對于學(xué)生科學(xué)思維能力的要求。隨著科學(xué)的發(fā)展，學(xué)生的視野開始變的開闊，知識與信息的來源廣泛，如果缺乏科學(xué)思維對于知識與信息進行系統(tǒng)化的處理，難以將其應(yīng)用于實踐中。只有讓學(xué)生擁有科學(xué)的思維方法才能夠在信息時代合理地運用其來解決實際問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式的科學(xué)思維能力

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力首要任務(wù)的是學(xué)生思維的靈活性與發(fā)散性，即發(fā)散式思維，能夠從多角度、全方位思考問題，沖破傳統(tǒng)觀固定化思維模式的單一性與局限性。

以能量的轉(zhuǎn)化與守恒為例，學(xué)生在初學(xué)該章節(jié)時，對于轉(zhuǎn)化與守恒這個概念就有所誤解，認為其相互矛盾。既然能量可以相互轉(zhuǎn)化，那么能量還能夠守恒么？這是很多學(xué)生所產(chǎn)生的疑問。這就是學(xué)生考慮問題的時候單從某種能量自身考慮，缺乏能量的整體式思維，而且考慮問題絕對化，把轉(zhuǎn)化與守恒進行絕對化思考，導(dǎo)致對問題難以理解。

該例子說明學(xué)生在思考科學(xué)問題時候應(yīng)該從不同的角度思考問題，從個別以及整體不同的角度入手解決問題，該例中很多同學(xué)會從單一的勢能或者單一的動能出發(fā)，沒有考慮到能量的總體性，即思考的角度要全方位。因此可以通過教學(xué)中的看似矛盾的問題，來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力

想象式思維能力是科學(xué)中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力，因為在科學(xué)課的研究中，會遇到邊緣科學(xué)等許多超越現(xiàn)實的實驗條件，現(xiàn)實生活中難以重現(xiàn)實驗環(huán)境。這就要求學(xué)生抓住研究對象的主要因素，排除其他次要因素，使研究對象與實驗條件理想化，從而建立理想的實驗?zāi)Ｐ汀?/p>

例如對于勢能的理解，很多學(xué)生認為火燃燒時釋放出熱量這種形象化的能量才是能量，因為它可以通過人體感覺得到。而像重力勢能、彈性勢能等人體感覺不到的能量，學(xué)生就無法理解。因為勢能比較抽象化。這就需要學(xué)生在理解勢能這個概念時采用抽象式、理想式的科學(xué)思維方法。將能量作為一個整體抽象的描述印在腦海中，將無形的勢能附著于有形的物體上，從而將無形的勢能抽象的想象成有形的勢能，從而消化對勢能概念的理解。

培養(yǎng)科學(xué)思維方法的途徑范文第3篇

物理 抽象思維 能力

高中物理都要培養(yǎng)什么能力成為人們關(guān)注的問題。智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）。顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發(fā)智力的關(guān)鍵。那么，如何培養(yǎng)高中生物理的首相思維呢筆者對此淺談如下幾點：

一、物理學(xué)科的特點

物理學(xué)研究物理的運動最一般的規(guī)律，物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)及其相互作用，物理學(xué)的學(xué)科特點表現(xiàn)在以下五個方面：

1、物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，它的根基在實驗。一切理論都要實驗作為唯一的檢驗者。

2、物理學(xué)是一門嚴密的理論科學(xué)，它以物理概念為基石，以物理學(xué)定律為主干，建立起了經(jīng)典物理學(xué)與現(xiàn)代物理及其分支的嚴必的邏輯體系，是一門結(jié)構(gòu)化的科學(xué)。

3、物理學(xué)是一門定量的精密科學(xué)。從概念轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢砹块_始，它利用種種教學(xué)表述手段為理論與實踐開辟道路，使物理學(xué)理論或隨時加以嚴格檢驗，便于物理理論應(yīng)用于實踐，更好地發(fā)揮其解釋功能和預(yù)見功能。

4、物理學(xué)是一門研究物質(zhì)運動形式最一般規(guī)律和應(yīng)用的十分廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)，它是其它自然科學(xué)和各種工程技術(shù)、國民經(jīng)濟各生產(chǎn)部分特別是現(xiàn)代新技術(shù)革命的基礎(chǔ)。

5、物理學(xué)從它早期萌芽到近展，都以它豐富的方法論和世界觀等充滿哲理的物理思想、現(xiàn)點和方法影響著社會思潮和社會生活。

因此，物理學(xué)曾被稱為“自然哲學(xué)”、“科學(xué)方法論的典范”、“辯證唯物主義哲學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)”、“現(xiàn)代科學(xué)哲學(xué)的支柱”等等?？傊?，物理學(xué)是一門帶有方法論性質(zhì)的自然科學(xué)

高中生思維發(fā)展的總趨勢來看，高中生的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，從物理學(xué)科特點來看，物理知識具有嚴密的邏輯結(jié)構(gòu)和抽象性特征，而物理思維主要是抽象思維。上述兩方面的特點決定了高中物理教學(xué)成為發(fā)展學(xué)生抽象思維能力最重要的途徑。所以，物理教師應(yīng)充分發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢，在物理教學(xué)過程中，通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、問題解決等具體途徑，發(fā)展高中生的抽象思維能力。

二、高中物理抽象思維能力的培養(yǎng)策略

1、在物理概念教學(xué)中培養(yǎng)抽象思維能力

“認識是人對自然界的反映。但是，這并不是簡單的直接的完全的反映，而是人們對事物本質(zhì)的認識是通過一系列抽象來完成的。所謂抽象，從詞意來說，是分離，排除或抽出。科學(xué)抽象的目的，總的說來，就是達到關(guān)于事物本質(zhì)的、普遍的認識，形成科學(xué)理論。

科學(xué)思維主要是運用抽象思維，而抽象思維是在一定課題指引下，運用概念進行分析、判斷、推理的智力操作活動。無數(shù)科學(xué)認識的事實說明，科學(xué)要達到真理性認識——形成理論，始終離不開理性的抽象。牛頓認為，“自然哲學(xué)的基本原理”就在于從各種現(xiàn)象中抽象出“自然力”，再用這些“自然力”去推論其余一切運動形式“。牛頓本人就憑這種抽象力量，把地上和天上的切實觀物體的機械運動都統(tǒng)一于萬有引力定律，實現(xiàn)了科學(xué)史上第一次認識的大綜合。而眾所周知的相對的創(chuàng)立，正是愛因斯坦超越實驗事實，高度發(fā)揮科學(xué)思維的抽象力量的產(chǎn)物

抽象思維是物理思維的最主要的形式，物理學(xué)的每一步重大進展或突破，都離不開抽象思維的作用，物理學(xué)越發(fā)展，其抽象程度就越高。所以，不培養(yǎng)起較高的抽象思維能力，在學(xué)習物理課程時就會舉步維艱。高中物理教學(xué)首先要通過物理概念教學(xué)過程來發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。

2、指導(dǎo)學(xué)生物理抽象思維的基本方法

物理抽象思維是從屬于一般抽象思維的一種特殊形式。它是以物理概念為思維材料，以物理判斷和物理推理的形式來反映客觀物理事物的運動規(guī)律，達到對物理事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的認識過程。物理抽象思維是一種重要的物理思維形式，它在物理問題的提出、物理概念的產(chǎn)生、物理規(guī)律的建立、物理理論的形成過程中起著關(guān)鍵的作用。

良好的物理抽象思維能力不是與生俱來的，后天的生活和學(xué)習經(jīng)歷才是培養(yǎng)它的主要途徑。物理抽象思維的方法包括：分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、比較與分類、科學(xué)推理等方法。善于使用這些方法可以使學(xué)習物理知識更加容易，解決物理問題簡捷。同時，正確使用這些方法的過程，也是鍛煉和培養(yǎng)抽象思維能力的有效途徑。

3、一題多解，多題歸一

物理學(xué)研究的對象是客觀世界存在的物理現(xiàn)象，對于同一問題，不同的人往往有不同的研究方法。因此，在物理解題過程中，我們可以根據(jù)不同層次學(xué)生的智能水平，進行一題多解或多題歸一的訓(xùn)練，達到拓寬學(xué)生思路的目的。例如，力學(xué)、熱學(xué)和電磁學(xué)中的許多問題都可以通過一題多解的訓(xùn)練，選好典型題，抓住問題的實質(zhì)，積累正確的解題經(jīng)驗，幫助學(xué)生挖掘某些物理量間的相互關(guān)系和物理規(guī)律間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生求異思維的能力。

培養(yǎng)科學(xué)思維方法的途徑范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中物理；建模；思維能力

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0083-02

隨著新課程改革的深入發(fā)展，高中物理課程的改革更加注重學(xué)生的全面發(fā)展及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并著重關(guān)注了如何在科學(xué)探究中更好地落實物理新課程三維目標這個問題。而物理建模的方法是研究基礎(chǔ)物理最基本的方法，也是學(xué)生有效解決實際問題最重要的途徑，讓學(xué)生在學(xué)習物理的過程中更好地培養(yǎng)了自身的形象思維和抽象思維這兩方面的能力。因此，物理教師在實際的教學(xué)過程中要通過引導(dǎo)學(xué)生在解題過程中學(xué)會運用建模的方法，提高學(xué)生的建模能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、高中物理教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生思維的關(guān)系

物理學(xué)實際上是一門對物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、相互作用、物理運動的規(guī)律、試驗方法和思維方法進行研究的自然學(xué)科。物理學(xué)設(shè)計的內(nèi)容非常廣泛，涵蓋了大自然中許多未知的領(lǐng)域，而這些領(lǐng)域都是充滿著許多美妙而神秘的色彩，能夠很好地引起學(xué)生的興趣和求知欲，在學(xué)習過程中能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力。物理學(xué)的研究具有一套極其完備而全面的方法，包括分類比較、分析綜合、抽象概括、科學(xué)推理以及物理建模等方法。物理學(xué)的這些方法的應(yīng)用，尤其是物理建模方法的運用為學(xué)生在思維能力方面的培養(yǎng)提供了最肥沃的領(lǐng)地，從而為學(xué)生將來走向不同的專業(yè)領(lǐng)域打下了堅實的基礎(chǔ)和作了最好的鋪墊。

二、物理建模的概念及特點

物理建模實際上就是把復(fù)雜繁瑣的實際情況通過建立模型轉(zhuǎn)化成相對容易接受的一個較為簡單的物理情境，形成具有經(jīng)驗型的規(guī)律，從而使物理問題得到更簡捷、形象的處理。而物理模型又可以分為兩類，即間接模型和直接模型這兩大類。間接模型就是對閱讀后的物理場景經(jīng)過思維而形成的時空圖像，它相對是比較困難和復(fù)雜的；直接模型相對于間接模型而言，由于其思維加工的程度比較淺，因此會比間接模型簡單，它是對物理情景形成時空圖像的。

三、高中物理建模對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

很多心理學(xué)家表明，人的思維能力可分為抽象思維能力和形象思維能力。而抽象的邏輯思維能力在發(fā)展的過程中是存在一個成熟期和關(guān)鍵時期的，其中初中階段是學(xué)生形成與發(fā)展思維能力的關(guān)鍵期，而高中這一階段則是形成和發(fā)展學(xué)生思維能力的成熟期，也就是學(xué)生思維進行定型的最關(guān)鍵的時期。而思維能力的這一發(fā)展特征，又為物理教學(xué)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提供了相應(yīng)的時間條件。截至目前，高中物理教學(xué)最有效的教學(xué)方法就是物理建模的方法，它對學(xué)生形象思維能力和抽象思維能力這兩種思維能力的培養(yǎng)起到了重要的作用。

1.高中物理建模培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。形象思維能力對學(xué)生的物理學(xué)習發(fā)揮了不可或缺的作用。它不僅有利于對物質(zhì)運動過程的分析以及促進學(xué)生對物理概念的理解，而且也有利于對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在物理教學(xué)中，對學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)途徑多種多樣，例如，可以通過在學(xué)生面前進行實驗的演示來加深學(xué)生對有關(guān)物理知識與想象的印象，又或者運用類比的方法，通過對不同物理概念的類比來培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力等等。在這些方法中，物理建模的方式對學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)起到了很重要的作用。物理建模實際上要經(jīng)歷三個過程，即對模型的構(gòu)建、驗證和應(yīng)用這三個過程。首先是模型的構(gòu)建這一過程，它是由具體的物理情境開始，通過對這一情境建立起一個模型，然后再去分析和評價它，進而實現(xiàn)對情境的理解。而關(guān)于這些情境，需要我們對其進行加工處理，然后篩選信息等。而模型的構(gòu)建過程涉及到以下三個步驟：一是對研究對象的確定，選擇適當?shù)膮⒖枷?，對系統(tǒng)物理量或研究對象進行描述；二是對研究系統(tǒng)的圖解；三是對研究對象特點的確定，建立或選擇模型。其次是對模型的驗證，這主要涉及到對物理模型的評價，模型的準確度是與精確度水平相對應(yīng)的。再次是對物理模型的應(yīng)用。而這些物理建模的過程都需要我們對模型有一個形象的把握，在這個建模的過程中，需要重新調(diào)動我們的形象思維能力，在大腦中形成直接的時空形象，從而對物理建立的模型有了形象的把握。因此，物理建模的過程，首先就是對學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)的過程，從而使得物理建模更好地培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。

2.高中物理建模培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力。抽象思維能力主要是經(jīng)過對物理的概念、判斷和推理來實現(xiàn)對物理事物本質(zhì)的反映的。它是以概念為基礎(chǔ)的，最終的目的是實現(xiàn)對物理現(xiàn)象及其事物本質(zhì)的認識。而高中物理對學(xué)生的抽象思維能力的培養(yǎng)途徑也有很多，如可通過物理規(guī)律的建立和概念的形成去實現(xiàn)對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，又例如，可以通過分析物體之間的相互作用的現(xiàn)象來獲得對力的概念的掌握，并且還可以認識到力實際上就是物體對物體作用的這一本質(zhì)。而物理建模的方式是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力最重要的途徑。例如，在對質(zhì)點這一知識點的教學(xué)上，可以通過物理建模的方式建立起質(zhì)點模型，從而突出物理質(zhì)量這個主要因素。而在這個物理建模過程中需要用到很多種方法，包括近似與忽略、類比與推理、假設(shè)與驗證及抽象與概括等幾種方法，而抽象與概括又是物理建模最重要的方法。由于物質(zhì)運動錯綜復(fù)雜、種類也相當繁雜，并且各具特征，而一個物理問題往往還會涉及許多因素，建模的過程就是要通過抽象和概括有效地選擇事物的相關(guān)因素，從而建立起相關(guān)的物理模型。因此，物理建模的過程實際就是學(xué)生抽象思維應(yīng)用的過程。高中物理建模對學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與鍛煉產(chǎn)生了重要的意義。

物理建模是高中物理教學(xué)中最有效的一種教學(xué)方法，不僅使學(xué)生的形象思維能力得到培養(yǎng)，而且使得學(xué)生的抽象思維也得到了很好的鍛煉。

參考文獻：

培養(yǎng)科學(xué)思維方法的途徑范文第5篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；小學(xué)；教學(xué)；發(fā)散思維；培養(yǎng)

在新的歷史時期，創(chuàng)新成了時代的主題。然而創(chuàng)新就是要求人們發(fā)散思維，即不依常規(guī)，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度，向不同方向，用不同方法或途徑進行分析和解決問題的一種思維方式，它是從同一來源材料中探求不同答案的思維過程，思維方向分散于不同方面，它表現(xiàn)為思維開闊、富于聯(lián)想，善于分解組合，引伸推導(dǎo)，勇于創(chuàng)新。因此，作為教育工作者，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力則是義不容辭。因為這種思維能力培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性、求異性、創(chuàng)新性。有人認為，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維是語文教學(xué)之事，在數(shù)學(xué)教學(xué)中無足輕重。其實這是一種不科學(xué)的說法，數(shù)學(xué)教學(xué)也要注重學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生初步邏輯思維能力的同時，還要注重學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，因為這是當今素質(zhì)教育的需要，也是新課改下的基本要求。然而就下面新課改前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊目標素質(zhì)測試卷中的一道試題的評改引起了我的深思。

那是一個星期天的早上，我們到同事家去玩，見其小女伏案做著上有紅筆標著“95”的數(shù)學(xué)試卷，我贊許地一瞥，忽然發(fā)現(xiàn)有一道看圖填空題老師改的不對勁兒，試卷上題的原樣如下：

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（2）個（12） ×

（12）×（2） √

當時我輕輕問小女：“你們數(shù)學(xué)老師評講的正確答案是什么？”小女用胖乎乎的小手天真地在草稿紙上寫了下來：（6）個（4），（4）×（6）。我順著她的答案好奇地問：“你做的（2）個（12），（12）×（2）對嗎？”“對！”她毫不猶豫的?！拔艺J為還有兩種答案哩！”“真的嗎？”我興奮起來。她沒有直接回答，而是慢條斯理地在草稿紙上寫著：（24）個（1），（1）×（24）；（3）個（8），（8）×（3）。

“老師，你說對嗎？”小女不知是渴求還是揶揄的眼光盯著我?！皩?！好樣的，學(xué)習中就應(yīng)該多動腦筋，多尋找?guī)讞l解題的思路?！边@時，我就有些納悶，怎么老師給學(xué)生改錯了呢？這不制約了學(xué)生的思維發(fā)展了么？難道我們數(shù)學(xué)教學(xué)就只是培養(yǎng)學(xué)生的單項思維嗎？在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的縱橫向思維和發(fā)散型思維又何嘗不可？不是在數(shù)學(xué)解答中提倡一題多解嗎？出這道試題的意圖又何在呢？面對社會復(fù)合型人才的需要，我們一定要清醒地認識到，現(xiàn)在學(xué)生的“一花獨放”不再是春了。如果我們在教學(xué)中只是照本宣科，人云亦云，那又談何時代的創(chuàng)新呢？作為人類靈魂的工程師，面對的是一群天真好動、喜于幻想的孩子，他們有較大的可塑性，這就自然要求我們在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一條解決問題的最簡捷、最科學(xué)的途徑，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的辦法，更重要的是注重學(xué)生邏輯思維和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，只有這樣，我們的教學(xué)質(zhì)量才有可能提高，才能達到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和發(fā)展智力的教學(xué)目的。我們只有不斷加強學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，我們社會才有發(fā)展和進步的可能，我們的祖國才會傲然于世界的東方。