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教師基本教學(xué)能力提升范文第1篇

關(guān)鍵詞　教學(xué)改革　實(shí)踐能力　三本院校

中國(guó)的會(huì)計(jì)改革，關(guān)鍵在于會(huì)計(jì)教育的改革，會(huì)計(jì)教育改革的基礎(chǔ)在于會(huì)計(jì)教材建設(shè)與會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)。因此，在這種大的背景下，我校作為一所民辦高等學(xué)校，順應(yīng)時(shí)展潮流，逐步成長(zhǎng)，越來(lái)越走近社會(huì)大眾的視野，被更多人接受。同時(shí)，教育部對(duì)本科層次的教育又逐步在嘗試和承認(rèn)三本院校(作為民辦高等教育的主要辦學(xué)方式)的辦學(xué)方式和辦學(xué)模式。要想提高我校教師隊(duì)伍的教學(xué)水平以及學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)改革活動(dòng)勢(shì)在必行。

1　三本院校成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

成本會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，它以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為基礎(chǔ)，以介紹企業(yè)成本核算與管理內(nèi)容為主，教學(xué)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為具有必需的成本會(huì)計(jì)理論知識(shí)和較高應(yīng)用能力的成本管理人才。但是目前三本院校的教學(xué)現(xiàn)狀還不能夠保證該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.1　教材脫離學(xué)生實(shí)際水平

目前，我校的成本會(huì)計(jì)課程教材主要選用的是人民大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)等著名大學(xué)編寫(xiě)的教材，這類(lèi)教材主要適用于一本院校或211重點(diǎn)院校的學(xué)生，教材的難度較大，與我們?nèi)驹盒W(xué)生的學(xué)習(xí)能力不相適應(yīng)。因此，我校目前急需編制一本適合三本院校學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。

1.2　教學(xué)內(nèi)容過(guò)于傳統(tǒng)

在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃中，僅有一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)，其中工業(yè)企業(yè)的成本核算內(nèi)容、計(jì)算方法等占據(jù)教學(xué)內(nèi)容的百分之八十以上，而對(duì)于成本發(fā)揮的管理作用以及一些新興行業(yè)如物流企業(yè)等行業(yè)的成本核算內(nèi)容、方法等教學(xué)內(nèi)容不足百分之十，這樣完全不能滿(mǎn)足學(xué)生們畢業(yè)就業(yè)工作內(nèi)容的需求。目前，根據(jù)我校的就業(yè)數(shù)據(jù)顯示，我校的大多數(shù)畢業(yè)生就業(yè)的單位主要是第三產(chǎn)業(yè)和商品流通企業(yè)等，而對(duì)于這類(lèi)企業(yè)來(lái)說(shuō)，幾乎不存在產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程，而學(xué)生在校期間所學(xué)到的工業(yè)企業(yè)成本核算內(nèi)容則成了“廢品”，而對(duì)于所需的第三產(chǎn)業(yè)等的成本核算方法則需重新開(kāi)始學(xué)習(xí)，影響了工作的效率。

1.3　教學(xué)方法和教學(xué)手段有待創(chuàng)新

目前，在成本會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法主要依靠課堂老師講授的方式，由于其計(jì)算公式較多，耗用時(shí)間較長(zhǎng)，課堂的講授效率較低；而有些老師選擇使用多媒體教學(xué)，僅是把書(shū)本上的公式簡(jiǎn)單的復(fù)制到課件上，實(shí)際的教學(xué)效果較差，并不能使學(xué)生提高相應(yīng)的實(shí)際運(yùn)用能力。

1.4　實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

(1)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。教師是教學(xué)的主導(dǎo)力量，教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于教師的素質(zhì)和實(shí)踐能力。目前大部分會(huì)計(jì)任課教師是從學(xué)校到學(xué)校，理論基礎(chǔ)較好，但實(shí)踐功底較差，不了解企業(yè)實(shí)際的業(yè)務(wù)流程，缺乏成本管理經(jīng)驗(yàn)與技巧，很難把理論和實(shí)務(wù)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使實(shí)踐教學(xué)不生動(dòng)、不能貼近企業(yè)成本會(huì)計(jì)運(yùn)行的實(shí)際。

(2)學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)有限，學(xué)生學(xué)完一套成本核算方法很難加以運(yùn)用。即使學(xué)生有機(jī)會(huì)去一些企業(yè)去實(shí)習(xí)，但是成本是一個(gè)企業(yè)的商業(yè)秘密，企業(yè)不會(huì)也不可能拿出資料讓學(xué)生們計(jì)算使用，因此，成本會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)主要靠在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室完成，而欠缺企業(yè)一線(xiàn)實(shí)踐經(jīng)歷，缺乏對(duì)制造業(yè)生產(chǎn)、流通的直觀(guān)了解和認(rèn)識(shí)，勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)知識(shí)的理解和靈活應(yīng)用。

1.5　課程考核方式和考核內(nèi)容單一

對(duì)于成本會(huì)計(jì)的考核，基本采用以期末閉卷考試的考核方法。這種考核形式與實(shí)際賬表操作相脫離，成本會(huì)計(jì)實(shí)踐性極強(qiáng)，并不能客觀(guān)地反映學(xué)生的掌握水平，不能直觀(guān)體現(xiàn)出對(duì)成本會(huì)計(jì)實(shí)踐技能水平的測(cè)試。

2　成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革創(chuàng)新思考

2.1　編寫(xiě)一套滿(mǎn)足三本院校學(xué)生需求的成本會(huì)計(jì)教材

課題組將按照2007年國(guó)家新的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》的規(guī)定，同時(shí)滿(mǎn)足高等教育加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生需求特點(diǎn)，我們結(jié)合自身教學(xué)和研究的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教法指導(dǎo)書(shū)、手工模擬實(shí)驗(yàn)、教學(xué)習(xí)題集和試題庫(kù)等幾個(gè)方面重點(diǎn)打造，針對(duì)性修訂和選編會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課程《成本會(huì)計(jì)學(xué)》，并希望打造成適用于目前三本院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科的一門(mén)精品課程。

2.2　創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建合理的成本會(huì)計(jì)教學(xué)模式

從整體發(fā)展與綜合性出發(fā)，合理構(gòu)建成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與課程體系，以充分體現(xiàn)其科學(xué)性、實(shí)用性和前瞻性。

對(duì)于成本會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，分階段分學(xué)期來(lái)學(xué)習(xí)。第一個(gè)學(xué)期，安排學(xué)習(xí)工業(yè)企業(yè)的產(chǎn)品制造過(guò)程的成本核算內(nèi)容、核算方法等成本會(huì)計(jì)的基本原理等的學(xué)習(xí)：第二個(gè)學(xué)期，安排學(xué)習(xí)其他行業(yè)的成本核算內(nèi)容、核算方法，如農(nóng)業(yè)企業(yè)、物流企業(yè)、服務(wù)企業(yè)等，滿(mǎn)足學(xué)生們將來(lái)就業(yè)工作的需要：第三個(gè)學(xué)期，安排學(xué)習(xí)目前新型的成本會(huì)計(jì)核算方法，如詳細(xì)介紹國(guó)外近年來(lái)在成本會(huì)計(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)的新思想和新方法，如目標(biāo)成本管理、作業(yè)成本管理、責(zé)任成本管理、質(zhì)量成本管理、戰(zhàn)略成本管理、物流成本會(huì)計(jì)、環(huán)境成本會(huì)計(jì)、人力資源成本會(huì)計(jì)等，旨在改變我國(guó)成本會(huì)計(jì)信息與管理需要相脫節(jié)的局面等。通過(guò)若干個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，使學(xué)生們掌握成本會(huì)計(jì)從初級(jí)到高級(jí)的循序漸進(jìn)的過(guò)程。同時(shí)對(duì)于成本管理作用的發(fā)揮，要在每個(gè)學(xué)期加以強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生們能夠強(qiáng)化成本會(huì)計(jì)不僅僅是計(jì)算的工作，更重要的是發(fā)揮管理的作用。

2.3　建立財(cái)務(wù)運(yùn)作中心，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力

利用學(xué)校創(chuàng)業(yè)園資源，成立財(cái)務(wù)運(yùn)作中心，對(duì)外提供財(cái)務(wù)咨詢(xún)、培訓(xùn)、記賬等服務(wù)，對(duì)內(nèi)可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)際技能的鍛煉。教師利用外部企業(yè)的案例，加以整理，為教學(xué)提供實(shí)際案例。

2.4　利用我校的創(chuàng)業(yè)園資源，增加校企合作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

目前，我校的創(chuàng)業(yè)園企業(yè)開(kāi)辦形式趨于多樣化，如有廣告設(shè)計(jì)公司、小型商品流通企業(yè)等形式，我校學(xué)生可以在這些形式的企業(yè)中申請(qǐng)義務(wù)的會(huì)計(jì)職位。這一行為，既可以使學(xué)生們的實(shí)踐操作能力得到鍛煉，又可以為企業(yè)加強(qiáng)成本核算、成本管理，有利于這些企業(yè)做大做強(qiáng)，為創(chuàng)業(yè)成功、促進(jìn)就業(yè)做出貢獻(xiàn)。

除此以外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生于暑假、寒假時(shí)深入企業(yè)進(jìn)行鍛煉、實(shí)習(xí)，了解企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營(yíng)流程，為成本核算工作提供感性認(rèn)識(shí)。

2.5　利用多元化的考核與評(píng)價(jià)方式

教師基本教學(xué)能力提升范文第2篇

1.實(shí)踐教學(xué)在土木工程專(zhuān)業(yè)中的作用

第一，學(xué)生的工程實(shí)踐能力是衡量土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志，因此，實(shí)踐教學(xué)是土木工程專(zhuān)業(yè)不可或缺的組成部分，是專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)及教育目的關(guān)鍵的一環(huán)，缺少了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，土木工程專(zhuān)業(yè)就形不成完整的教學(xué)體系。

第二，實(shí)踐教學(xué)可以促進(jìn)土木工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的認(rèn)知度，提高了學(xué)生的解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，深化了思維能力，進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)本行業(yè)的的認(rèn)識(shí)。通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)，學(xué)生對(duì)將要投身于未來(lái)的工作場(chǎng)地和土木工程實(shí)際操作規(guī)程會(huì)有所了解。

2.土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)存的主要問(wèn)題

2.1傾向于理論知識(shí)，輕視實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)多從屬于各學(xué)科的理論知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師常常更傾向于學(xué)科的理論知識(shí)，輕視實(shí)踐教學(xué)。有的教師還承擔(dān)著一定的科研任務(wù)、社會(huì)服務(wù)等方面的工作，致使專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教師在理論方面的教學(xué)結(jié)課后，對(duì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)指導(dǎo)存在一定的不足。再加上教學(xué)時(shí)間、條件等等因素的限制，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容往往被壓縮，實(shí)驗(yàn)課時(shí)被減少甚至被取消，本該由學(xué)生親手操作的實(shí)驗(yàn)常常不能實(shí)現(xiàn)，卻只能以演示的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，致使學(xué)生的動(dòng)手能力比較薄弱。

另外，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)期比較短，實(shí)習(xí)計(jì)劃以及考核方案不能有效完成，使得認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)流于形式，實(shí)踐教學(xué)效果不理想。

2.2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、形式單一化，缺少自主性和創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的土木工程具有很多的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，一般包括與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、地質(zhì)勘察實(shí)習(xí)、測(cè)量實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)各項(xiàng)工程實(shí)習(xí)等等。這些環(huán)節(jié)不集中，單純?yōu)槔碚撝R(shí)服務(wù)，單一片面，缺乏系統(tǒng)性和綜合性。比如，學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，大部分的題目是混凝土結(jié)構(gòu)的模板工程。設(shè)計(jì)形式缺乏新意，其要求設(shè)計(jì)的對(duì)象常是辦公樓、影院、茶館等內(nèi)容。其設(shè)計(jì)對(duì)象程度不深、檔次相對(duì)較低。鋼結(jié)構(gòu)、超高建筑、大跨空間結(jié)構(gòu)建筑的畢業(yè)設(shè)計(jì)不多。即便是基礎(chǔ)工程的設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)內(nèi)容往往是一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)形式，幾乎沒(méi)有復(fù)雜的基礎(chǔ)形式方面的設(shè)計(jì)。橋梁工程課程的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容缺乏新意，以簡(jiǎn)支梁橋的設(shè)計(jì)為多，其他橋梁的設(shè)計(jì)涉及較少，致使學(xué)生的計(jì)算能力方面比較薄弱。而且每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)都有現(xiàn)成的指導(dǎo)資料，內(nèi)容及流程都很具體，學(xué)生們不用頗費(fèi)周折，就能輕松完成相關(guān)任務(wù)。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中還有互相抄襲的問(wèn)題，嚴(yán)重扼制了創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.3 實(shí)踐教學(xué)跟不上理論教學(xué)的步伐

高校土木工程專(zhuān)業(yè)的許多教師是畢業(yè)后直接到學(xué)校任教的，雖然理論基礎(chǔ)深厚，但是缺乏相關(guān)的實(shí)踐能力，相關(guān)的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。有的帶教實(shí)習(xí)老師長(zhǎng)期在校內(nèi)從事于教學(xué)工作，而工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及工程設(shè)計(jì)方面的水平有限，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容往往與工程實(shí)際脫節(jié)，很難有效實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)計(jì)劃。實(shí)踐教學(xué)跟不上理論教學(xué)的步伐，與土木工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生對(duì)實(shí)際工程的性質(zhì)、施工要求以及施工程序缺乏深度認(rèn)識(shí)，只停留在書(shū)本上的知識(shí)范圍，對(duì)工程的新工藝、新方法的認(rèn)知度不夠，更無(wú)從談起掌握。學(xué)生的知識(shí)面窄，實(shí)踐能力差，畢業(yè)后不能立刻勝任工作。

2.4實(shí)踐教學(xué)資源投入不足

在土木工程的實(shí)踐教學(xué)中，由于教學(xué)資金配備不足，導(dǎo)致教學(xué)資源比較匱乏，尤其是在實(shí)踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)頗為突出。實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)裝置、耗材以及實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)均需要大量的資金，這些項(xiàng)目資金的不足，致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的計(jì)劃不能得以有效完成。實(shí)驗(yàn)室的儀器及裝置更新不及時(shí)，許多工程的新的工藝方法實(shí)驗(yàn)不能開(kāi)展，學(xué)生對(duì)前沿技術(shù)缺乏了解。再者，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足是高校普遍存在的現(xiàn)象，缺少資金就無(wú)法與優(yōu)秀的工程訓(xùn)練中心達(dá)成實(shí)習(xí)協(xié)議，或者造成實(shí)習(xí)時(shí)間短促，無(wú)法保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，實(shí)習(xí)效果不理想。

教師基本教學(xué)能力提升范文第3篇

一、注重閱讀，將其融入到語(yǔ)文生本教育中

生本教育理念主張：“比基本知識(shí)和基本技能更重要的是發(fā)展人的情感和悟感?！毙W(xué)語(yǔ)文生本教育教學(xué)中充分重視閱讀的作用，其意義在于培養(yǎng)學(xué)生的情感領(lǐng)悟能力及自主思考能力。生本教育的啟發(fā)性將為小學(xué)生的語(yǔ)文思維的良好發(fā)展提供重要方法。在語(yǔ)文教師講授知識(shí)前提下，需培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用發(fā)展與多元化角度看待問(wèn)題的習(xí)慣，進(jìn)而思考語(yǔ)文文化中的哲學(xué)。教師可通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生邊思考邊閱讀的習(xí)慣，并善于通過(guò)總結(jié)加以深刻理解，并敢于表達(dá)自身情感。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生注重總結(jié)思考，也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好進(jìn)行獨(dú)立自主的閱讀與思考，從而為其各方面綜合素質(zhì)能力的提高奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生語(yǔ)文結(jié)合閱讀式感悟生本教育理念過(guò)程中，教師需結(jié)合學(xué)生的興趣，運(yùn)用高效率的教學(xué)方式與方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極閱讀習(xí)慣。也由此為學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師還需培養(yǎng)學(xué)生擅用情感的觀(guān)念看待小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程，不斷反思、思考，探索出一個(gè)生本教育理念發(fā)展的方法與對(duì)策。注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、文學(xué)素養(yǎng)的培育，進(jìn)而全面地提高小學(xué)生的文化素質(zhì)。教師在生本教育過(guò)程中需懂得教會(huì)學(xué)生運(yùn)用所閱讀的體會(huì)及情感進(jìn)行表達(dá)，組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、交流，以培養(yǎng)其活躍的思維方式。使學(xué)生通過(guò)與人交流學(xué)會(huì)多角度的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維以提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的效率。語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)對(duì)生本教育具有重要作用，教師需以以上方式保證教學(xué)的進(jìn)行。

例如，在小學(xué)古詩(shī)詞《宿建德江》（移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹(shù)，江清月近人）的教學(xué)中，教師需培養(yǎng)學(xué)生感受其意境。根據(jù)意境，教師可使學(xué)生有感情地朗讀，并在此時(shí)，可用多媒體為其配上中華傳統(tǒng)文化音樂(lè)風(fēng)格的背景音樂(lè)和圖片，再結(jié)合一些作者當(dāng)時(shí)的背景資料閱讀，使學(xué)生們更能深刻地體會(huì)到作者的心境及情感，最終加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞、課文的理解。

二、注重交流，使學(xué)生在自主思考中求知

在生本教育視角下小學(xué)語(yǔ)文課堂，學(xué)生應(yīng)始終是課堂及學(xué)習(xí)、思考的主體。教師應(yīng)注重以學(xué)生為本，注重課堂交流，使學(xué)生在自主思考中不斷求知，提升其學(xué)習(xí)及運(yùn)用知識(shí)的思維能力。并在生本理念與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不斷融合中，實(shí)現(xiàn)最終提升學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)的要求。在運(yùn)用生本理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師還需善于在注重問(wèn)題引導(dǎo)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。由于小學(xué)生在語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)中，將涉及大量的語(yǔ)文信息，而進(jìn)一步通過(guò)教學(xué)討論與交流的方式易于使學(xué)生獲得較多豐富的知識(shí)，進(jìn)而利于學(xué)生形成較高的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂講授時(shí)，也可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)。注重提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，同時(shí)提升其交流能力、嚴(yán)密的思維能力及思考解決問(wèn)題的邏輯表達(dá)能力。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，教學(xué)中需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。如注重設(shè)置問(wèn)題的層次性，并結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生與他人交流合作的能力。為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的程序性規(guī)劃，以保證小學(xué)語(yǔ)文生本教育理念指引下的教學(xué)質(zhì)量與成效。學(xué)生也需在課堂中做好充分的準(zhǔn)備，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要運(yùn)用一些討論素材來(lái)提升學(xué)習(xí)成效。通過(guò)教學(xué)討論與交流的方式易于學(xué)生獲得較多豐富知識(shí)，進(jìn)而利于學(xué)生形成較高的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與知識(shí)運(yùn)用技能。此外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)方式具有重要性，教師應(yīng)善于使小學(xué)生在自主探討與交流中不斷提升自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力，并擴(kuò)展學(xué)生的思維體系，使其逐漸形成多角度思考問(wèn)題的模式。小學(xué)語(yǔ)文教師還可運(yùn)用深刻交流的方式進(jìn)行教學(xué)，由此使學(xué)生在自主思考中不斷求知，并提升知識(shí)的吸收能力、表達(dá)及運(yùn)用能力等。因此，進(jìn)行基于生本教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的探究具有重要意義。

教師基本教學(xué)能力提升范文第4篇

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）10―0041―01

我園借助甘肅省十二五規(guī)劃課題“自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)三位一體‘園本教研’運(yùn)行機(jī)制和模式”的研究，通過(guò)園本教研活動(dòng)，幫助轉(zhuǎn)崗教師在業(yè)務(wù)上迅速成長(zhǎng)，使我園實(shí)現(xiàn)了跨越發(fā)展，短短一年內(nèi)通過(guò)了省一類(lèi)幼兒園的驗(yàn)收。下面就談一下我園的主要做法。

一、完善機(jī)制，為園本教研扎實(shí)開(kāi)展夯實(shí)基礎(chǔ)

我園根據(jù)實(shí)際建立了由園長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)具體指導(dǎo)實(shí)施、教師人人參與的多層次園本教研管理網(wǎng)絡(luò)。制定了學(xué)習(xí)制度、反思制度、會(huì)議制度、教學(xué)觀(guān)摩制度等較為完善的教研制度。并把園本教研各項(xiàng)指標(biāo)納入學(xué)期、年度目標(biāo)考核體系，對(duì)潛心鉆研教育教學(xué)并出成果的教師在評(píng)優(yōu)、競(jìng)選、外出參觀(guān)學(xué)習(xí)等方面都給予優(yōu)先和獎(jiǎng)勵(lì)。

二、三位一體，為園本教研深入開(kāi)展引路導(dǎo)航

1.自我反思，促進(jìn)教研。學(xué)以疑為始，教師心中實(shí)際的“疑”正是啟動(dòng)有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為此，在加大圖書(shū)室藏書(shū)量的同時(shí)，我園為教師訂閱了大量的專(zhuān)業(yè)期刊雜志，供教師學(xué)習(xí)。還為教師配置了電腦，讓他們利用網(wǎng)絡(luò)獲取教育教學(xué)資源，開(kāi)闊教育視野。同時(shí)不斷引導(dǎo)、強(qiáng)化教師的反思能力，構(gòu)建反思型教師角色，要求教師在教案中寫(xiě)反思，在教研活動(dòng)之后寫(xiě)反思，隨時(shí)審視自己的教學(xué)行為，檢驗(yàn)預(yù)訂措施的可行性，調(diào)整策略，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法。

2.同伴互助，深化教研。我園注重加強(qiáng)教師集體之間的合作式研究，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的專(zhuān)業(yè)切磋、互相學(xué)習(xí)、合作研究和協(xié)調(diào)支持。一是定期組織開(kāi)展常態(tài)課督查和公開(kāi)課觀(guān)摩活動(dòng)，通過(guò)每位教師常態(tài)課的督查和年段組健康領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域公開(kāi)課的觀(guān)摩研討，促進(jìn)教師相互交流學(xué)習(xí);二是落實(shí)集體備課制度，扎實(shí)實(shí)施《快樂(lè)與發(fā)展課程》，提高教師教育實(shí)踐能力。通過(guò)觀(guān)摩優(yōu)秀案例視頻、專(zhuān)家的講解，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力;三是通過(guò)共同制定教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃、園內(nèi)教師結(jié)對(duì)幫扶、強(qiáng)化訓(xùn)練等形式，促進(jìn)教師教學(xué)水平發(fā)展;四是加大校本培訓(xùn)力度，采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的培訓(xùn)方式，選派骨干教師和青年教師外出學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)習(xí)的教師將自己學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)題匯報(bào)和課堂教學(xué)研討，和全園教師加以分享。

3.專(zhuān)家引領(lǐng)，提升教研。我園采取了專(zhuān)家引領(lǐng)的教研形式，讓教師及時(shí)獲得專(zhuān)業(yè)理論上的支持。一是請(qǐng)兄弟園所的名師、市教科所的專(zhuān)家來(lái)我園做講座，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。通過(guò)名師、專(zhuān)家深入淺出的講解，逐步提高教師分析問(wèn)題、反思問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;二是邀請(qǐng)專(zhuān)家參加我園的公開(kāi)觀(guān)摩活動(dòng)，并做現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)。將教師的個(gè)人反思和集體研討、專(zhuān)家引導(dǎo)相結(jié)合，尋找解決問(wèn)題的途徑及有效方法，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng);三是珍惜每一次培訓(xùn)機(jī)會(huì)，不吝嗇培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，組織或派遣教師赴省、市、縣參加各種教材、課程培訓(xùn)，專(zhuān)題講座、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)活動(dòng)。各類(lèi)高規(guī)格的教研活動(dòng)，向外學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解吸收幼教界新的信息和動(dòng)態(tài)，開(kāi)拓了教師的眼界，提升了理論修養(yǎng);四是注重骨干教師示范作用，培養(yǎng)不同梯次的骨干教師隊(duì)伍，讓其成為幼兒園的“本土專(zhuān)家”。

三、課題研究，為園本教研有效開(kāi)展推波助浪

不斷提升課題研究是園本教研最有效的形式。為此，我園堅(jiān)持“以研促教，科研興園”的指導(dǎo)思想，積極動(dòng)員全體教師進(jìn)行課題研究，有目的、有計(jì)劃地對(duì)日常教育教學(xué)中急需解決的問(wèn)題或困惑建立研究專(zhuān)題;還通過(guò)邀請(qǐng)市教科所的專(zhuān)家進(jìn)行課題研究指導(dǎo)，不僅提高了教師的教研水平，而且還激發(fā)了教師的科研熱情。

四、以賽促研，為園本教研廣泛開(kāi)展添風(fēng)助力

教師基本教學(xué)能力提升范文第5篇

一、伴隨新課程誕生的校本教研與校本培訓(xùn)是一種過(guò)程，有明確的目標(biāo)和指向。“校本”的意蘊(yùn)是“為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中”，“校本”體現(xiàn)在“校本教研、校本培訓(xùn)、校本課程、校本管理”四個(gè)方面，四個(gè)方面的關(guān)系是：“校本教研是起點(diǎn)，校本培訓(xùn)是中介，課程開(kāi)發(fā)是落點(diǎn)，校本管理是保障”。因此，“校本教研”的要義在于其“校本”的觀(guān)點(diǎn)；研究問(wèn)題應(yīng)主要來(lái)自于學(xué)校教學(xué)中面臨的突出問(wèn)題、研究的主體應(yīng)該是學(xué)校教師、研究的過(guò)程應(yīng)該遵循一定的研究程序、研究的結(jié)果應(yīng)直接用于學(xué)校教學(xué)的改進(jìn)。因此，伴隨新課程誕生的校本教研與校本培訓(xùn)必須為新課程服務(wù)，必須立足于學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)情，為學(xué)校發(fā)展、教師成長(zhǎng)、學(xué)生成材服務(wù)。學(xué)校、教師需要什么就產(chǎn)生什么樣的校本教研、校本培訓(xùn)。

二、校本教研與校本培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合是校本教研、校本培訓(xùn)共同發(fā)展的最佳境界。在課題研究過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)：校本教研與校本培訓(xùn)既有區(qū)別，又有聯(lián)系、互為補(bǔ)充。校本培訓(xùn)是區(qū)別于上級(jí)主管部門(mén)或教師培訓(xùn)院校組織開(kāi)展的培訓(xùn)而言，主要任務(wù)是側(cè)重教育理論知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育科研知識(shí)、教育技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，側(cè)重提高教師的基本素質(zhì)；校本教研是區(qū)別于教科所開(kāi)展的教學(xué)研究而言，主要任務(wù)是側(cè)重備課、講課的研究，側(cè)重提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量。校本培訓(xùn)的開(kāi)展，可以為校本教研提供理論和學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，因而校本培訓(xùn)的內(nèi)容或題目應(yīng)來(lái)源于校本教研，解決校本教研中所發(fā)現(xiàn)的教師在教育理論和學(xué)科知識(shí)方面的不足是校本培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；校本教研又以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，同時(shí)，為校本培訓(xùn)提供培訓(xùn)的依據(jù)。校本培訓(xùn)和校本教研的目的都是提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。將校本教研與校本培訓(xùn)的有機(jī)整合，將能使這兩者的內(nèi)涵更豐富，指向性更明晰，效果更顯著，最終使教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展得以提升，學(xué)校的教學(xué)特色得以凸顯。

三、校本教研、校本培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)以各種可操作的實(shí)際內(nèi)容為載體。1.以課例為載體。課例校本教研體現(xiàn)在“提煉問(wèn)題——合作設(shè)計(jì)——教學(xué)行動(dòng)——對(duì)話(huà)反思”四個(gè)程序進(jìn)行。

提煉問(wèn)題——教學(xué)中真實(shí)的困惑與需要是校本教研的直接來(lái)源。在實(shí)際操作過(guò)程中，我們注重培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)和反思習(xí)慣，倡導(dǎo)教師經(jīng)常思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題，形成對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見(jiàn)解，真正成為教學(xué)和教研的主人。

合作設(shè)計(jì)——教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得追究、追蹤的教學(xué)問(wèn)題后，在未來(lái)的一系列研究設(shè)計(jì)中尋找和確定解決問(wèn)題的思路和方法。設(shè)計(jì)時(shí)主要考慮“在具體的教學(xué)實(shí)踐中的會(huì)碰到什么實(shí)際問(wèn)題”、“如何依據(jù)教學(xué)尋找解決問(wèn)題的切入點(diǎn)”、“教學(xué)過(guò)程中有什么困難、怎樣解決”、“采用什么策略”等等。

教學(xué)行動(dòng)——將“設(shè)計(jì)”付諸于實(shí)踐，引導(dǎo)執(zhí)教教師不追逐所謂的“熱點(diǎn)”而放棄實(shí)用，不迎合聽(tīng)課者的口味；引導(dǎo)執(zhí)教教師、聽(tīng)課教師教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造性地實(shí)施“教學(xué)設(shè)計(jì)，解決教學(xué)實(shí)際中的真實(shí)問(wèn)題”。

對(duì)話(huà)反思——上課后，教師們帶著探究的問(wèn)題進(jìn)行參與式集體教學(xué)評(píng)議活動(dòng)，一般由“說(shuō)課、議課、收集案例、寫(xiě)教學(xué)反思”四塊組成。

2.以課題研究為載體。課題研究不僅是中小學(xué)一項(xiàng)推動(dòng)學(xué)校教育改革、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的教育科研活動(dòng)，而且也是清醒睿智、理性遠(yuǎn)見(jiàn)地拓展教師學(xué)習(xí)渠道、提升教師探究能力、開(kāi)展校本培訓(xùn)的突破口與切入點(diǎn)。將課題研究作為校本培訓(xùn)策略的獨(dú)特意義在于：一是培養(yǎng)教師信息收集處理能力；二是歷練教師實(shí)踐反思探究能力；三是激發(fā)教師協(xié)作整合運(yùn)用能力。

學(xué)校鼓勵(lì)教師從教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題出發(fā)，以解決本?；虮救私逃龑?shí)踐中的問(wèn)題為目的，形成了自己的校本課題系統(tǒng)，形成人人有課題，全員參與、協(xié)同攻關(guān)的局面，使學(xué)校課題成為提高教師專(zhuān)業(yè)化水平的一個(gè)亮點(diǎn)。經(jīng)過(guò)三年的努力，教師們基本達(dá)成問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成長(zhǎng)即成果的共識(shí)。

四、應(yīng)以制度和興趣激發(fā)教師積極參與校本教研、校本培訓(xùn)的內(nèi)在需求。伴隨著新課程實(shí)施過(guò)程產(chǎn)生的校本教研也是一次變革，必須被教師所接受，即成為學(xué)校、教師的內(nèi)在需求，否則只能成為一種時(shí)髦的口號(hào)和形式上的倡導(dǎo)，不可能起到應(yīng)有的作用。在課題研究的過(guò)程中，我們改變傳統(tǒng)的教研格局，通過(guò)建章立制與激發(fā)興趣等途徑拉動(dòng)教師積極參與的內(nèi)在需求，使校本教研與校本培訓(xùn)成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要制度。

五、實(shí)施校本教研與校本培訓(xùn)的基本過(guò)程應(yīng)該是“問(wèn)題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——總結(jié)”的循環(huán)往復(fù)，校本教研與校本培訓(xùn)的策略則是在此基礎(chǔ)上的有針對(duì)性創(chuàng)造開(kāi)發(fā)。

學(xué)校、教研組、備課組等可在此基本過(guò)程的基礎(chǔ)上根據(jù)具體情況創(chuàng)造出不同的有創(chuàng)造性的教研模式。如：學(xué)校引領(lǐng)式：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題組織團(tuán)隊(duì)——學(xué)習(xí)準(zhǔn)備——設(shè)計(jì)實(shí)施——總結(jié)反思”；課題研究式：“問(wèn)題——綜述——調(diào)查——計(jì)劃——設(shè)計(jì)——實(shí)施——總結(jié)”；課例反思式：“剖析——反思——例證——明理”；問(wèn)題研討式：“收集問(wèn)題——搜集資料——反思實(shí)踐——改進(jìn)實(shí)踐——總結(jié)反思”；資源共享式：“發(fā)掘?qū)ｉL(zhǎng)——引領(lǐng)學(xué)習(xí)——實(shí)踐應(yīng)用——案例分析”；自我反思式：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題——講述故事——提煉成文”。等等。