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生物醫(yī)學(xué)信息技術(shù)范文第1篇

摘要：為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的生物信息學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握和軟件的應(yīng)用能力，結(jié)合近年該課程的教育教學(xué)改革實踐，不斷探索科學(xué)完善的教學(xué)體系和教學(xué)模式。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和實踐能力培養(yǎng)等幾個方面進行了探索與實踐。使學(xué)生在生物大數(shù)據(jù)時代，具備初步的生物信息學(xué)分析技能和實踐操作能力。

關(guān)鍵詞：生物信息學(xué)；生物科學(xué)；生物技術(shù)；教學(xué)模式改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0145-02

一、開設(shè)生物信息學(xué)課程的必要性

生物信息學(xué)學(xué)科發(fā)展迅速，不斷與其他學(xué)科相互滲透，而醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生主要從事生命科學(xué)相關(guān)的研發(fā)和技術(shù)，涉及生物、醫(yī)藥、食品、環(huán)境、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域。掌握生物信息學(xué)這門工具，為今后走上工作崗位，提供新的研究手段和途徑是十分必要的。因此，在醫(yī)學(xué)院校部分專業(yè)（如生物科學(xué)，生物技術(shù)等）開設(shè)生物信息學(xué)必選課程具有重要意義。

二、目前存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊和教學(xué)資源缺乏。我國高等院校開設(shè)生物信息學(xué)時間相對較晚，在教材選擇中首先調(diào)研了其他院校和目前出版的教材內(nèi)容情況。發(fā)現(xiàn)大部分生物信息學(xué)教材都包括生物大分子（核酸和蛋白質(zhì)）的信息資源，基因組分析信息資源，數(shù)據(jù)庫搜索軟件，核酸序列分析和多序列比對等軟件的核心內(nèi)容，除了共性的章節(jié)外，不同的教材內(nèi)容和重點各不相同。但是生物信息學(xué)發(fā)展迅速，除了基礎(chǔ)內(nèi)容外，大部分內(nèi)容都在快速地更新，比如引物設(shè)計軟件的使用等。而目前，生物信息學(xué)教學(xué)資源較匱乏，完善的生物信息學(xué)課程的教學(xué)大綱、教案、教學(xué)視頻、多媒體課件和習(xí)題等教學(xué)資源稀少。

2.課程內(nèi)容與教學(xué)課時不匹配，教學(xué)進程安排不夠合理。首先，由于生物信息學(xué)是一門多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科，生物信息學(xué)課程學(xué)習(xí)前需要理解和掌握一些生命科學(xué)相關(guān)知識背景，如基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)和遺傳學(xué)等，深刻理解一些生物學(xué)基本概念，如基因序列、蛋白質(zhì)序列、非編碼區(qū)、啟動子等，并初步了解一些重要的生物學(xué)數(shù)據(jù)庫。因此，講解透徹該門課程需要教師在課堂上花費一定的時間介紹相關(guān)背景知識。然而由于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生課程門類眾多，客觀條件決定無法為生物信息學(xué)安排足夠多的課時。目前我校教學(xué)大綱規(guī)定的授課僅為20學(xué)時，學(xué)時少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾就顯得非常突出。教師需要在有限的教學(xué)時數(shù)下灌輸大量內(nèi)容，因此無法深入講解每個章節(jié)的內(nèi)容，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，降低了教學(xué)質(zhì)量。

其次，教學(xué)進程安排不夠合理。以我校生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生為例，本科二年級第一學(xué)期學(xué)習(xí)生物信息學(xué)課程。此階段學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了一年多的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，但是專業(yè)基礎(chǔ)知識較為薄弱，同時實驗設(shè)計等相關(guān)實踐較少，缺乏對實驗細節(jié)的理解與實驗設(shè)計的整體把握。而生物信息學(xué)課程是一門實踐性學(xué)科，所以有必要在生物信息學(xué)課程的教學(xué)中滲透實驗設(shè)計的理念，課程學(xué)習(xí)中靈活運用專業(yè)基礎(chǔ)知識，達到學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識與生物信息學(xué)的知識與不脫節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3.教學(xué)模式單一，理論與實踐教學(xué)脫節(jié)。對于醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，本課程培養(yǎng)的主要目標是：如何在現(xiàn)有數(shù)據(jù)庫中查找想要的信息，如何通過在線程序或利用現(xiàn)有的分析軟件，處理相關(guān)數(shù)據(jù)，解決生物學(xué)問題。學(xué)生需要通過親身實踐，才能熟練掌握生物信息學(xué)的數(shù)據(jù)庫、分析方法、軟件。但是很多醫(yī)學(xué)院校教學(xué)條件有限，沒有相應(yīng)的計算機實訓(xùn)室，配套軟件也相對匱乏，教師在授課過程中根據(jù)課件照本宣科，并不能結(jié)合具體實例邊講解邊示范操作，同時，多數(shù)高校開設(shè)的生物信息學(xué)課程以理論教學(xué)為主，缺乏實踐教學(xué)課時。然而，生物信息學(xué)的學(xué)習(xí)，如數(shù)據(jù)庫的檢索與使用、序列比對分析軟件的應(yīng)用、引物設(shè)計軟件的應(yīng)用等都需要學(xué)生在實踐課中進行驗證或操作，理論知識與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)嚴重，從而影響了學(xué)生對課程的理解和掌握。

三、生物信息學(xué)教學(xué)模式改革探索

1.修改理論教學(xué)大綱，精選教學(xué)內(nèi)容。由于生物信息學(xué)內(nèi)容繁多，應(yīng)針對不同專業(yè)特點精心挑選授課內(nèi)容，在有限的課時中讓學(xué)生學(xué)到最基本且重要的生物信息學(xué)理論知識。目前我們選用的是浙江大學(xué)出版社第一版的生物信息學(xué)，結(jié)合生物科學(xué)和生物技術(shù)兩個專業(yè)的特點，本教學(xué)團隊編寫了教學(xué)大綱，對教材內(nèi)容進行了更新和優(yōu)化，將重點集中于應(yīng)用性較強的生物信息學(xué)實踐分析技能和離線單機版生物信息學(xué)軟件的使用上，具體內(nèi)容包括核酸及蛋白序列數(shù)據(jù)庫、序列的相似性搜索、序列比對、系統(tǒng)進化樹的構(gòu)建以及蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與預(yù)測和引物設(shè)計等基本內(nèi)容。同時考慮生物信息學(xué)學(xué)科的前沿性和交叉性，我們又增加了蛋白質(zhì)組學(xué)和非編碼RNA，基因芯片、qPCR、深度測序等操作原理及流程預(yù)測等內(nèi)容。為了適應(yīng)生物信息學(xué)快速發(fā)展的要求，擴大學(xué)生的知識面，推薦了包括DavidW .Mount編寫的《Bioinformatics Sequence and Genome Analysis》和國家“十一五”規(guī)劃教材李霞主編的生物信息學(xué)等幾種不同類型的參考教材供同學(xué)課外閱讀。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，推行靈活多樣的教學(xué)模式。生物信息學(xué)的課程學(xué)習(xí)和軟件使用與網(wǎng)絡(luò)的使用緊密相關(guān)，一方面，為克服學(xué)生多，無法使每位學(xué)生實時進行電腦操作的弊端，我們利用能夠接收無線網(wǎng)絡(luò)信號的設(shè)備，實現(xiàn)上課時教室內(nèi)有網(wǎng)絡(luò)，這樣在授課過程中就可以實時在線帶領(lǐng)學(xué)生進行生物信息學(xué)分析，如稻菘獠檠、序列提交過程、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)域分析、蛋白理化性質(zhì)及結(jié)構(gòu)預(yù)測等重要內(nèi)容，通過實時演示連貫教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生得到了更加直觀的實踐體驗，加深了對各種分析方法的學(xué)習(xí)和理解[1]。另一方面，由于課程學(xué)時（僅20學(xué)時）的限制，學(xué)生們不可能完全依賴課堂時間很好的掌握該課程，除了采取集中授課方式之外，本團隊利用搭建的“分子生物學(xué)”省級精品資源共享課程網(wǎng)絡(luò)平臺，開辟了“生物信息學(xué)”專欄，提供相關(guān)文獻、相關(guān)分析軟件及其使用步驟等信息；并聘請校內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜议_展專題講座，組織相關(guān)領(lǐng)域青年教師開展專題研討等形式，從而加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解。

3.緊密聯(lián)系科研，開展基于實踐的問題式教學(xué)。針對生物信息學(xué)課程的特點，打破應(yīng)試考核方式，本教學(xué)團隊注重理論結(jié)合實踐的問題式教學(xué)方式引導(dǎo)。一方面，各專業(yè)課程中增加實踐教學(xué)課程比例，根據(jù)生命科學(xué)的發(fā)展，不斷充實實踐教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計性實驗，從而將生物信息學(xué)技術(shù)滲入日常教學(xué)環(huán)節(jié)中；另一方面，面向全校招募相關(guān)領(lǐng)域青年教師，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生參與青年教師科研項目，并積極申報國家級和省級大學(xué)生科研項目。目前創(chuàng)新性實驗和探索性實驗全面覆蓋生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)全體學(xué)生，學(xué)生在解決科研問題時逐步學(xué)會運用生物信息學(xué)知識，如文獻查閱、目的基因序列的獲取、基因序列的分析方法等，提高了學(xué)生生物信息學(xué)知識和技術(shù)的實踐能力和理論理解力。

四、結(jié)語

生物信息學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域研究的重要的工具和載體[2]，針對生物信息學(xué)課程的特點，醫(yī)學(xué)院校生物信息課程的改革可進一步加強理論教學(xué)的系統(tǒng)性、規(guī)范性和針對性，提高學(xué)生對生物信息學(xué)知識的應(yīng)用能力。在課程體系建設(shè)基礎(chǔ)上，大膽嘗試新的教學(xué)方法和手段，突出醫(yī)學(xué)特色，培養(yǎng)適用于現(xiàn)代精準醫(yī)療的創(chuàng)新型生物學(xué)專業(yè)人才。

參考文獻：

生物醫(yī)學(xué)信息技術(shù)范文第2篇

在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，教學(xué)的重點是對書本知識的強調(diào)，主要使用以教師講授，學(xué)生傾聽接受教學(xué)模式。引入信息技術(shù)教學(xué)之后，多媒體也多用作知識的展示和呈現(xiàn)。不少教師也僅僅是將多媒體課件依照順序播放下去，同時加上教師生動的講述。這種教學(xué)情形中，僅僅是將多媒體當做教學(xué)工具，還是沒有擺脫“教師為中心”傳統(tǒng)的教學(xué)模式。不能最大限度地發(fā)揮計算機教學(xué)的效果，讓學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。直接影響生物教學(xué)的課堂教學(xué)效果。這樣只能稱“流水課”，學(xué)生的思路仍然是在教師引導(dǎo)下朝著既定流程上來。需要認識到的是，生物的新課程改革與這種教學(xué)模式是完全不同的。所以說，生物課堂的信息技術(shù)教學(xué)需要在教育理論指導(dǎo)下，進行自主教學(xué)模式的改革。

2建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是出自于認知理論的分支，最早是由認知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在20世紀的60年代提出的，之后經(jīng)過了杜威、維果斯基的不斷完善。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)者以自己原有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ),對新信息重新認知與編碼,從而促進對知識的學(xué)習(xí)。在這個過程中，要在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構(gòu)起對外部世界的認識,從而使個體認知發(fā)生心理機制或途徑的同化和順應(yīng)。構(gòu)建主義在理論中的應(yīng)用，可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的內(nèi)驅(qū)力激發(fā)出來，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動協(xié)調(diào)增強。建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)生自覺，并且學(xué)生要主動去完成,教師適應(yīng)外界環(huán)境的目的是幫助并且促進學(xué)生對知識實現(xiàn)建構(gòu)。傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)束縛了學(xué)生的認知，但是建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)學(xué)生的主體地位,倡導(dǎo)以學(xué)生為中心,形成積極主動的建構(gòu)過程。

3建構(gòu)主義模式下的高中生物信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)越性

3.1拓展了知識建構(gòu)方式

知識建構(gòu)方式主要是通過網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)在多媒體技術(shù)中的運用實現(xiàn)的。生物學(xué)的主要研究目的是解決真實的生命現(xiàn)象，直接觀察動態(tài)過程可以使教學(xué)效果直接明顯。例如，在講自由組合定律的過程中，同源染色體上等位基因分離，非等位基因自由組合的規(guī)律學(xué)生很難理解，如果在課堂上采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師就可以通過播放、暫停、重播多媒體課件讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，遇到學(xué)生在課堂上提出的問題，也可以現(xiàn)場使用網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)進行搜索學(xué)習(xí)。

3.2降低知識建構(gòu)難度

創(chuàng)建教學(xué)情境是建構(gòu)主義視域下降低知識建構(gòu)難度的明顯效果。建構(gòu)主義模式下利于建立真正以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)的條件下，可通過自己的親身感受學(xué)習(xí)到知識的精髓。例如，當講授“細胞”生理活動的時候，要使學(xué)生了解細胞的吸水與失水。整個細胞吸水與失水過程都可通過Flas來顯示，既快捷又簡單，而且因為大屏幕投影，所以學(xué)生可以看得明白、看得真切，后排的學(xué)生也可以準確觀察到。必要時，有教師的講解教學(xué)難點，教學(xué)過程就變得簡單了。

3.3利于進課堂交流促進學(xué)習(xí)

生物醫(yī)學(xué)信息技術(shù)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 生物學(xué)教學(xué) 多媒體 整合

【中圖分類號】 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0036-01

信息技術(shù)與生物課程整合，就是把信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)有機地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與生物學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體。其中，生物科學(xué)知識是學(xué)習(xí)的載體，信息技術(shù)作為工具和手段滲透到生物教學(xué)之中。

實驗心理學(xué)家赤瑞特拉作過兩個著名的心理實驗。一個是關(guān)于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。信息技術(shù)既看得見，又聽得見，還能用手操作，這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課更有效。另一個實驗是關(guān)于知識保持，即記憶持久性的實驗。結(jié)果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。

因此，將信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)有機地整合起來，這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)相比較存在著巨大的優(yōu)勢。

1 提供豐富的多媒體信息

教師在準備教案時，需要大量的資料及信息源。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只能通過書本、掛圖、模型等有限手段向?qū)W生傳授信息，這樣的信息來源是非常有限的。而在多媒體教學(xué)中，師生可以搜集大量的資料信息，這些資料信息的獲取途徑是多種多樣的，教師可以通過電腦從網(wǎng)絡(luò)中得到的文字、圖像、聲音、動畫、視頻，甚至三維虛擬現(xiàn)實等多方位信息用于課件制作，使教學(xué)內(nèi)容更豐富多彩，教學(xué)方法更靈活多樣。

2 全面優(yōu)化課堂教學(xué)

生物學(xué)是一門自然科學(xué)，它反映的是千姿百態(tài)的生物界、變幻莫測的生物體。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和固有的教學(xué)手段，如掛圖、模型等較為枯燥、抽象、呆板，難以表現(xiàn)其動態(tài)變化過程，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果運用信息技術(shù)于課堂教學(xué)，借助電腦、數(shù)碼投影機和視頻展示臺等多媒體工具，在屏幕上向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結(jié)合的精彩內(nèi)容，吸引力大，渲染性強。教師向?qū)W生講授時，還可以借助擴音系統(tǒng)使同學(xué)們聽得更清楚，若配上優(yōu)美的輕音樂，則可欣賞性更強。

2.1 改善教學(xué)環(huán)境與教學(xué)方法

通過信息技術(shù)與生物課程的有效整合，可以為生物教學(xué)構(gòu)建一個多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能有機結(jié)合的個別化、交互式、開放性的動態(tài)教學(xué)環(huán)境，為創(chuàng)建新型的學(xué)科教學(xué)模式提供了最理想的教學(xué)環(huán)境和切實可行的道路。教學(xué)方法可由原來單純的基于歸納或演繹的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫硠?chuàng)設(shè)”、“主動探索”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會話商討”和“意義建構(gòu)”等多種新型教學(xué)方法的綜合運用。學(xué)生置身于這樣一個輕松、和諧的教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)興趣會得到極大的提高，學(xué)習(xí)的主動性也將得到更大的激發(fā)。

2.2 使教學(xué)變得高效輕松

多媒體輔助教學(xué)，能使抽象的內(nèi)容具體化、形象化，使學(xué)生能較好地理解教師難以用語言講清的事物原理，縮短了授課時間，有效地提高了課堂教學(xué)效率。比如，利用Word寫成的電子教案，只要調(diào)整一下字體大小就可以在網(wǎng)絡(luò)平臺的屏幕上一幕幕地清晰投影出來；利用簡易的PowerPoint制作的課件進行教學(xué)，可以把標準的文字以動態(tài)的效果一幕幕地展示，需要時還可以把一些反映重點和難點的動畫反復(fù)地、有選擇地加以觀看；利用Flash制作的課件，動感更強，更有吸引力和渲染性；運用網(wǎng)頁課件進行教學(xué)，界面美觀、導(dǎo)航清晰、操作方便、效果顯著。因此，充分運用信息技術(shù)于課堂教學(xué)，可使教學(xué)變得高效輕松。

2.3 提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在新的教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)放下權(quán)威者的架子，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程的組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者、信息的咨詢者”。教師的任務(wù)不再只是講授和歸納，而是對學(xué)生的多種學(xué)習(xí)活動進行指導(dǎo)、計劃、組織、協(xié)調(diào)，促進學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的形成，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生從被動接受的知識容器和知識受體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)的知識主宰、教學(xué)活動的積極參與者。實施生物學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的有機整合，在多媒體、網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境下，以“學(xué)”為中心的交互式教學(xué)方式有了得天獨厚的土壤。教學(xué)方式由傳統(tǒng)的以“教”為中心逐漸向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，又能培養(yǎng)學(xué)生收集和處理各種生物信息，解決生物科學(xué)問題的能力，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

生物醫(yī)學(xué)信息技術(shù)范文第4篇

1．對于兩個數(shù)a與b，規(guī)定ab=a×b－(a＋b)。試計算35。

2．設(shè)a*b=，那么求5*（2*8）。

3．

如果1*5=1+11+111+1111+11111，2*4=2+22+222+2222，3*3=3+33+333，4*2=4+44。那么7*4=？210*2=？

4．定義運算為，如果3（5）＝3，求。

5．對于任意的整數(shù)與定義新運算””：=

(其中是一個確定的整數(shù))．如果12=2，則29=_______。

6．找出下列各數(shù)列的規(guī)律，并按其規(guī)律在(

)內(nèi)填上合適的數(shù)：

(1)18，20，24，30，(

)；

(2)11，12，14，18，26，(

)；

(3)2，5，11，23，47，(

)，(

)。

7．按一定規(guī)律排列的一列數(shù)依次為…按此規(guī)律排列下去，這列數(shù)中的第7個數(shù)是________。

8．觀察如下圖的點陣圖和相應(yīng)的等式，探究其中的規(guī)律：

（1）在④和⑤后面的橫線上分別寫出相應(yīng)的等式；

9．用黑白兩種顏色的正方形紙片，按黑色紙片數(shù)逐漸加1的規(guī)律拼成一列圖案：

請問第n個圖案中有白色紙片的張數(shù)為（

）。

A．4n+3

B．

3n+1

C．n

D．2n+2

10．已知一列數(shù)：1,-2,3,-4,5,-6,7…將這列數(shù)排成下列形式：

第

1

行

1

第

2

行

-2

3

第

3

行

-4

5

-6

第

4

行

7

-8

9

-10

第

5

行

11

-12

13

-14

15

…

…

按照上述規(guī)律排列下去，那么第

10

行從左邊數(shù)第

5

個數(shù)等于(

)

A．50

B．-50

C．60

D．-60

課后練習(xí)

1．將新運算“*”定義為：a*b=（a＋b）×（a－b）。求27*9。

2．設(shè)p、q是兩個數(shù)，規(guī)定pq＝p2+（p－q）×2。求30（53）。

3．如果2*1=，3*2=，4*3=，那么（6*3）÷（2*6）=？。

4．規(guī)定

(、均為自然數(shù)，)，如果，求。

5．小說《達芬奇密碼》中的一個故事里出現(xiàn)了一串神秘排列的數(shù)，將這串令人費解的數(shù)按從小到大的順序排列為：1,1,2,3,5,8…，則這列數(shù)的第9個數(shù)是

.

6．找出下列各數(shù)列的規(guī)律，并按其規(guī)律在(

)內(nèi)填上合適的數(shù)：

(1)12，15，17，30，

22，45，(

)，(

)；

(2)

2，8，5，6，8，4，(

)，(

)

7．已知：，，，…若（a、b為正整數(shù)），則a＋b＝_________。

8．觀察左下列圖形：它們是按一定規(guī)律排列的，依照此規(guī)律，第8個圖形共有

枚五角星。

9．圖中每個大三角形中白色三角形的排列規(guī)律，則第5個大三角形中白色三角形有

個。

10．自然數(shù)按一定的規(guī)律排列如下，從排列規(guī)律可知，99排在第幾行第幾列呢？

第1列

第2列

第3列

第4列

第5列

…

第1行

1

4

9

16

25

…

第2行

2

3

8

15

24

…

第3行

5

6

7

14

23

…

第4行

10

11

12

13

22

…

第5行

17

18

19

20

21

…

…

…

…

…

…

生物醫(yī)學(xué)信息技術(shù)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)圖形圖像處理；信息學(xué)；大專；醫(yī)學(xué)院校

一、引言

1999年6月9日，經(jīng)紐約中華醫(yī)學(xué)基金會（China Medical Board of New York，CMB）理事會批準資助，成立了國際醫(yī)學(xué)教育專門委員會（1nstitute for Interna-

tional Medical Education，IIME）。該委員會的任務(wù)是為制定醫(yī)學(xué)教育“基本要求”提供指導(dǎo)。在該機構(gòu)制定的培養(yǎng)要求當中，生物醫(yī)學(xué)工程相關(guān)知識，特別是“醫(yī)學(xué)圖形圖像處理”被作為基礎(chǔ)知識要求被提出。[5][8]

當前我國數(shù)字化醫(yī)院建設(shè)的重點是醫(yī)院內(nèi)部的數(shù)字化建設(shè)。為實現(xiàn)無膠片化，需要建立覆蓋全院醫(yī)療和辦公區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)和pacs系統(tǒng)，實現(xiàn)ct、核磁、x線、病理、彩超、電子胃鏡等圖像的網(wǎng)上數(shù)字化采集、傳輸、存儲、調(diào)閱等功能。而這些方面，都需要從業(yè)者具備相關(guān)的專業(yè)知識。但是醫(yī)學(xué)圖形圖像處理教學(xué)在專科層次教學(xué)當中處于盲區(qū)。經(jīng)過調(diào)查國內(nèi)各省的40多所相關(guān)大專院校，其中開展了醫(yī)學(xué)信息教育的學(xué)校目前的有12所。[1]授課內(nèi)容基本是信息檢索，少數(shù)涉及到了一些醫(yī)療管理軟件的應(yīng)用，至于醫(yī)學(xué)圖形圖像方面的課程，高專的醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育中沒有涉及，因此在目前大專層次的醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育體系的現(xiàn)狀是：醫(yī)學(xué)信息教育停留在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)的階段，沒有進一步的考慮醫(yī)學(xué)信息的處理，也就是說沒有提升到技能的層面上。

二、國內(nèi)外關(guān)于醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育的現(xiàn)狀分析

醫(yī)學(xué)信息學(xué)是交叉學(xué)科，起源于美國?，F(xiàn)今美國的醫(yī)學(xué)信息涵蓋面，已經(jīng)不僅僅局限于醫(yī)學(xué)情報，信息資源建設(shè)、檢索，其內(nèi)涵已經(jīng)擴展到了轉(zhuǎn)化研究信息學(xué)、醫(yī)學(xué)圖像信息學(xué)。[3][4]

德國是國際醫(yī)學(xué)信息學(xué)會（IMIA）的官方國家成員，其醫(yī)學(xué)信息學(xué)、生物測量和流行病學(xué)協(xié)會（GMDS）提出醫(yī)學(xué)信息學(xué)（Medizinische Informatik，MI）內(nèi)涵：應(yīng)該包括醫(yī)療信息的收集、加工與提煉過程。具體研究內(nèi)容包括：生物信息學(xué)，醫(yī)學(xué)圖像處理，信息檢索、決策支持等。[9]國外一些發(fā)達國家，醫(yī)學(xué)信息學(xué)已經(jīng)從信息素養(yǎng)教育上升到了信息技術(shù)教育的程度，并形成了?？?研究生-博士研究生的完整培養(yǎng)體系。

20多年來，醫(yī)學(xué)影像已成為醫(yī)學(xué)技術(shù)中發(fā)展最快的領(lǐng)域之一，其結(jié)果使臨床醫(yī)生對人體內(nèi)部病變部位的觀察更直接、更清晰，確診率也更高。20世紀70年代初，X-CT的發(fā)明曾引發(fā)了醫(yī)學(xué)影像領(lǐng)域的一場革命，與此同時，核磁共振成像象（MRI：Magnetic Resonance Imaging）、超聲成像、數(shù)字射線照相術(shù)、發(fā)射型計算機成像和核素成像等也逐步發(fā)展。計算機和醫(yī)學(xué)圖像處理技術(shù)作為這些成像技術(shù)的發(fā)展基礎(chǔ)，帶動著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)診斷正產(chǎn)生著深刻的變革。各種新的醫(yī)學(xué)成像方法的臨床應(yīng)用，使醫(yī)學(xué)診斷和治療技術(shù)取得了很大的進展，同時將各種成像技術(shù)得到的信息進行互補，也為臨床診斷及生物醫(yī)學(xué)研究提供了有力的科學(xué)依據(jù)。而醫(yī)學(xué)圖形圖像作為一門交叉學(xué)科，成為了一般醫(yī)學(xué)本科院校臨床專業(yè)與生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的主要的學(xué)科。

三、國內(nèi)政策對于醫(yī)學(xué)信息教育的扶持與指導(dǎo)方向

衛(wèi)醫(yī)研教發(fā)[2007]01號文件指出：衛(wèi)生部醫(yī)院管理研究所在相關(guān)部委的支持下，決定在全國開展“醫(yī)療衛(wèi)生信息技術(shù)普及教育”工作，旨在建立和完善我國“醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)信息技術(shù)教育體系”，并使之成為指導(dǎo)我國醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)信息化建設(shè)對各類IT人才需求的重要依據(jù)；成為我國醫(yī)療衛(wèi)生信息技術(shù)人員和醫(yī)學(xué)院校學(xué)生走出國門與國際接軌的橋梁和紐帶；成為我國全體醫(yī)務(wù)人員和醫(yī)學(xué)院校在校生必須掌握的一門現(xiàn)代化工具，從而提高醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的整體服務(wù)水平，為更多的患者提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

衛(wèi)醫(yī)研教發(fā)[2007]02號文件指出：加速推進信息技術(shù)在醫(yī)療服務(wù)、預(yù)防保健、衛(wèi)生監(jiān)督、科研教育等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，普及醫(yī)療信息化知識，充分利用現(xiàn)代遠程教育手段為廣大醫(yī)務(wù)人員提供繼續(xù)教育機會，快速培養(yǎng)符合我國醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)信息化建設(shè)急需的專業(yè)人才，滿足人民群眾日益增長醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需求。

衛(wèi)醫(yī)研教發(fā)[2007]03號文件指出：隨著信息技術(shù)在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，對“醫(yī)信”復(fù)合型人才的需求已成為各級醫(yī)療機構(gòu)在醫(yī)療信息化建設(shè)、應(yīng)用和管理中急需解決的首要問題。

作為國內(nèi)的大專院校，其教學(xué)的宗旨與目的是為基層輸送大量的實用型醫(yī)學(xué)人才，同時兼顧了向更高層次醫(yī)學(xué)教育輸送可持續(xù)培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生。無論是從實用出發(fā)還是從可持續(xù)的培養(yǎng)出發(fā)，醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)信息學(xué)上的教育都不容缺失。

四、目前醫(yī)學(xué)信息教育環(huán)節(jié)當中的拓展方向

醫(yī)學(xué)信息學(xué)是醫(yī)學(xué)和計算機學(xué)科的結(jié)合，是醫(yī)學(xué)發(fā)展的必經(jīng)階段。[2]該學(xué)科的發(fā)展需要大批掌握相關(guān)計算機技術(shù)和醫(yī)學(xué)只是的高素質(zhì)符合人才。

當前社會對于醫(yī)學(xué)信息處理方面的人才需求量大，通過課程建設(shè)能夠培養(yǎng)出符合社會要求的懂得醫(yī)學(xué)信息處理應(yīng)用類人才。使學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)圖像的相關(guān)概念與圖像處理中的圖像變換，增強，恢復(fù)，壓縮，圖像的分割及特征提取等基本理論；掌握醫(yī)學(xué)圖像處理的基本理論、技術(shù)、方法、應(yīng)用和進展；了解醫(yī)學(xué)信息三維可視化的技術(shù)和基本實現(xiàn)方法；并在此基礎(chǔ)上掌握醫(yī)學(xué)圖像處理的整體結(jié)構(gòu)框架，逐漸形成觀察、思考、分析和解決有關(guān)理論和實踐問題的能力，并通過圖像處理算法的編程來提高學(xué)生的動手能力。這樣的才能使學(xué)生在數(shù)字化醫(yī)院建設(shè)的大背景下適應(yīng)需求，提高競爭力。[7]

五、專科層次開展醫(yī)學(xué)圖形圖像教學(xué)的必要性和可行性

醫(yī)學(xué)圖像處理是當今各醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用和需求廣泛的一門學(xué)科，是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的必修課程，也是計算機科學(xué)與技術(shù)（醫(yī)學(xué)應(yīng)用和醫(yī)學(xué)智能信息處理方法）的專業(yè)主要課程。設(shè)置本課程的目的是：（1）使學(xué)生掌握數(shù)字圖像的相關(guān)概念與圖像處理中的圖像變換，增強，恢復(fù)，壓縮，圖像的分割及特征提取等基本理論；（2）掌握醫(yī)學(xué)圖像處理的基本理論、技術(shù)、方法、應(yīng)用和進展，并在此基礎(chǔ)上掌握醫(yī)學(xué)圖像處理的整體結(jié)構(gòu)框架；（3）掌握數(shù)字圖像與醫(yī)學(xué)圖像處理的基本方法，逐漸形成觀察、思考、分析和解決有關(guān)理論和實踐問題的能力，并通過圖像處理算法的編程來提高學(xué)生的動手能力。[7][8]

目前國內(nèi)的專科院校鮮有開展這門學(xué)科的基礎(chǔ)教育，主要原因是相關(guān)的教學(xué)條件要求較高（師資，設(shè)備）。但是做為專科院校，無論是從向基層輸送基層的醫(yī)療服務(wù)人才這個方向來看，還是從為本科醫(yī)療院校輸送繼續(xù)教育人才方面來看，我們都有必要把這門重要的學(xué)科，在醫(yī)學(xué)類專科層次進行普及性的基礎(chǔ)教學(xué)。最為恰當?shù)姆绞骄褪窃卺t(yī)學(xué)信息學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中補充豐富醫(yī)學(xué)圖形圖像內(nèi)容。

?？茖哟蔚膶W(xué)生有他們的特點：基礎(chǔ)和自學(xué)能力有待強化，而且在校學(xué)習(xí)時間比較短，他們需要和能夠掌握的是跟專業(yè)相關(guān)的簡易并實用的醫(yī)學(xué)信息概念和技術(shù)，而不是高深的理論。根據(jù)?？茖W(xué)校的特點和學(xué)生基礎(chǔ)情況，以及各用人單位（基層醫(yī)院）對醫(yī)學(xué)信息技術(shù)的需求情況，查閱國內(nèi)外各醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)信息專業(yè)教學(xué)資料，在現(xiàn)有計算機課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，引入一定課時的醫(yī)學(xué)數(shù)字圖形圖像處理，通過實踐教學(xué)進行論證之后，完善出一套適合?？茖哟蔚慕虒W(xué)大綱和實驗大綱。

通過對大專醫(yī)藥各專業(yè)學(xué)生進行實用的醫(yī)學(xué)信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)圖形圖像學(xué)教育，其目的是使學(xué)生更能適應(yīng)各專業(yè)崗位的需求，從而提高專科層次畢業(yè)生就業(yè)競爭力；提高基層醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的整體服務(wù)水平，為更多的患者提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

參考文獻

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