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對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第1篇

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的目的和作用

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！逼鋸?qiáng)調(diào)不論是求學(xué)者還是治學(xué)者都必須會(huì)思考和質(zhì)疑，任何人沒(méi)有疑問(wèn)或思考就不會(huì)有所成就?！耙伞焙汀八肌笔且环N密不可分的統(tǒng)一關(guān)系?！皩W(xué)”必須建筑在“思”的基礎(chǔ)上，而“思”又必須依賴(lài)于“疑”，由此可見(jiàn)“疑”的重要作用。故明代大學(xué)者陳獻(xiàn)章對(duì)此說(shuō)得更為明白：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也?！闭婵芍^是至理名言。這是因?yàn)?，“疑”?shí)際上就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”、探究“問(wèn)題”的過(guò)程，只有發(fā)現(xiàn)了“問(wèn)題”，才能去分析、探求“問(wèn)題”，以至于最后解決“問(wèn)題”。一個(gè)優(yōu)秀的教師，不只是教給學(xué)生一些具體的知識(shí)，重點(diǎn)是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，設(shè)法讓學(xué)生掌握獲得知識(shí)的方法。也就是說(shuō)教師的教都是為學(xué)生服務(wù)的，故葉圣陶老先生說(shuō)：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)?！苯處煈?yīng)該在教學(xué)中不斷地成功地創(chuàng)設(shè)教育情景，進(jìn)而合理設(shè)疑、不斷激疑、連續(xù)質(zhì)疑、科學(xué)釋疑，既滿足學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要和探究動(dòng)機(jī)，不斷給學(xué)生提供積極思維的契機(jī)，使學(xué)生改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而去主動(dòng)學(xué)習(xí)，又促使學(xué)生積極主動(dòng)思維，探尋解決問(wèn)題的方法，獨(dú)立思考。課堂教學(xué)中，適時(shí)地合理地設(shè)疑，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，開(kāi)拓學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)的模式

小學(xué)數(shù)學(xué)是一種什么樣的教學(xué)模式呢？常言：“教無(wú)定法。”探究式學(xué)習(xí)更是如此。模式不等同于模式化，課堂教學(xué)的復(fù)雜性和靈活性決定了模式只是個(gè)可操作性的參考框架，起一種參照作用。如果只是呆板地去執(zhí)行模式，教育方式中的探究精神和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)只能是空談。因此，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)有所創(chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式必定是豐富多彩的、是生動(dòng)活潑的。數(shù)學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ钪械暮芏鄦?wèn)題關(guān)系密切，如：算一算家中一年的存款利率是多少？這個(gè)月你用了多少錢(qián)？媽媽今年48歲，兒子年齡是媽媽的1/2，兒子今年多少歲？……因此，在探究式教學(xué)中教師應(yīng)盡可能多地將日常生活中所涉及的數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)用到探究式學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)能解決生活中的很多問(wèn)題，讓學(xué)生從小樹(shù)立起“學(xué)數(shù)學(xué)真有用”的思想，同時(shí)讓學(xué)生有一種解決問(wèn)題的成就感，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

三、開(kāi)展探究式教學(xué)的措施

1.創(chuàng)設(shè)具體問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思考和探究的興趣。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能使學(xué)生的注意力、記憶力、思維焦點(diǎn)在集中到亟待解決的問(wèn)題上來(lái)，促使學(xué)生的智力活動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài)，這是課堂教學(xué)追求的最高境界，也是教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地設(shè)疑，既有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解與全面掌握，又能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和積極思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如可對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生設(shè)問(wèn)：沿著40米長(zhǎng)的道路兩邊每4米植一棵樹(shù)和沿著邊長(zhǎng)10米的正方形池塘邊每4米植一棵樹(shù)各需要多少棵樹(shù)苗？為什么？提出這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上就是為學(xué)生思考創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境，能引起其比較性思考，找出其中的不同之處，然后分別作答，從而使其對(duì)教學(xué)內(nèi)容真正地掌握和全面地理解。

2.精心設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮教師在探究式教學(xué)中的引導(dǎo)作用。

（1）教師的備課要以關(guān)注學(xué)生為宗旨。長(zhǎng)期以來(lái)，我們教師備課僅僅局限于知識(shí)的準(zhǔn)備，而不重視學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生，探究式教學(xué)要求教師在備課時(shí)要以學(xué)生為主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自己的探究去獲取知識(shí)，所以激發(fā)學(xué)生的自主性、積極性非常重要。從這一認(rèn)識(shí)出發(fā)，教師在完成教案的同時(shí)，應(yīng)仔細(xì)分析學(xué)生情況，針對(duì)學(xué)生實(shí)際為學(xué)生提供“學(xué)案”。其包括預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、需要準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)中主要使用的方法、教師的期望等。其中有些欄目要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，做到因人而異。例如：預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際分層設(shè)定，使其有變化。其他欄目則由學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后填寫(xiě)：學(xué)習(xí)的收獲、存存的問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。這些欄目主要為下面的教學(xué)法反饋與矯正提供有關(guān)信息。這一教案的實(shí)施，能使教師教學(xué)目標(biāo)更為清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)更為主動(dòng)。

（2）及時(shí)進(jìn)行教學(xué)小結(jié)。每堂課的教學(xué)小結(jié)不能流于形式，教師要對(duì)每一堂課進(jìn)行反思、反饋及矯正，每一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)小結(jié)應(yīng)有一張反思卡進(jìn)行記錄。探究式教學(xué)中如何使教師的教學(xué)觀念、行為更好地符合探究式學(xué)習(xí)的要求，教學(xué)反思是非常重要的，教師應(yīng)盡可能做到一課一思，認(rèn)真填寫(xiě)反思卡。反思卡的內(nèi)容包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及選取的探究方法在實(shí)施后的得與失、能夠解決生活中的什么問(wèn)題（要求學(xué)生能舉出實(shí)例）、教學(xué)中印象最深的事件、個(gè)案學(xué)生的記錄、下節(jié)課的打算等。反思能為下一步的調(diào)整提供條件，同時(shí)，這樣的反思活動(dòng)能促使教師彼此間對(duì)話與交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)癥下藥。實(shí)施學(xué)生談話制，教師要制訂好談話的目的，設(shè)計(jì)好談話的內(nèi)容，根據(jù)目的的定向選擇一部分學(xué)生進(jìn)行座談，記錄學(xué)生的反映，并寫(xiě)下教師的座談體會(huì)。教師根據(jù)以上反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、辦法，使教與學(xué)的活動(dòng)盡可能地達(dá)到預(yù)定的理想目標(biāo)。

對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第2篇

物理學(xué)的發(fā)展表明：人類(lèi)的物理知識(shí)來(lái)源于生產(chǎn)和對(duì)自然的觀察，特別是來(lái)源于物理實(shí)驗(yàn)。同時(shí)觀察和實(shí)驗(yàn)又是檢驗(yàn)物理知識(shí)真理性的標(biāo)準(zhǔn)。中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程，跟人類(lèi)探索物理知識(shí)的過(guò)程有許多相似之處。因此，在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，必須十分重視探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中重要作用：它是使學(xué)生對(duì)所研究的物理問(wèn)題獲得必要的感性認(rèn)識(shí)的基本途徑，通過(guò)它能使學(xué)生深刻理解物理概念和規(guī)律是在怎樣的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，從而有助于形成正確的物理概念和加深對(duì)物理規(guī)律的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)他們解決問(wèn)題的能力和掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力。

2.初中物理探究性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)

初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用一定的科學(xué)思維程序去探索知識(shí)的過(guò)程。這種思維程序由如下各個(gè)要素組成：提出問(wèn)題―猜想與假設(shè)―制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)―分析論證―評(píng)估―交流與合作。實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)不僅讓學(xué)生知道知識(shí)的內(nèi)容，還知道形成知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生像科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究一樣在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律，使學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程的曲折和樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需能力，并增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究理解，使學(xué)生從單一被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄亢秃献鞯膶W(xué)習(xí)。學(xué)生的這種探究與科學(xué)家的探索當(dāng)然不同，它是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的；探索的內(nèi)容是已被人們所證實(shí)的，探索的時(shí)間是有限制的，探索的途徑是條捷徑。

3.初中物理探究實(shí)驗(yàn)的選擇

一般說(shuō)來(lái)，以下幾個(gè)方面的內(nèi)容比較適合進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)：

（1）用“控制變量法”來(lái)研究物理量之間關(guān)系的內(nèi)容。如控制長(zhǎng)度、橫截面積相同的條件，研究電阻與材料的關(guān)系；控制材料、長(zhǎng)度相同的條件，研究電阻與橫截面積的關(guān)系；控制材料、橫截面積相同的條件，研究電阻與長(zhǎng)度的關(guān)系。最后總結(jié)歸納出決定電阻大小的因素。

（2）通過(guò)觀察、分析較容易直接找出規(guī)律的內(nèi)容。如“研究凸透鏡成像規(guī)律”，“研究液體的壓強(qiáng)”，“探究杠桿平衡條件”，探究定滑輪、動(dòng)滑輪等。

（3）使學(xué)生正確建立概念。如，密度概念的教學(xué)：讓學(xué)生用天平稱(chēng)量體積相同的木塊、鋁塊、鐵塊的質(zhì)量，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“體積相同的不同物質(zhì)質(zhì)量不同”，然后探究“同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系”。再分別計(jì)算每種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值，并比較各自質(zhì)量跟體積的比值，可使學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是一定的，不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值不同，這反映了物質(zhì)的一種特性――密度。

4.初中物理探究性實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行

（1）提出問(wèn)題。在探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，常常利用新舊知識(shí)間的聯(lián)系提出需要探究的問(wèn)題。如在探究杠桿平衡條件前，教師聯(lián)系前面引出的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂和阻力臂的概念，結(jié)合撬石頭的實(shí)例，提出“用撬棒把大石頭撬起，怎樣撬才能更省力？”通過(guò)學(xué)生回答和教師指導(dǎo)得到動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂之間有某種關(guān)系。然后請(qǐng)學(xué)生們自己做實(shí)驗(yàn)探究規(guī)律。這樣做可使學(xué)生明確探究的問(wèn)題，又可激發(fā)學(xué)生的興趣，集中他們的注意力，使探究實(shí)驗(yàn)有良好的開(kāi)端。

（2）猜想與假設(shè)。通過(guò)集體思考、相互討論等方式去猜測(cè)問(wèn)題可能的原因和答案。該環(huán)節(jié)是使學(xué)生思維發(fā)散最為活躍的階段。而初中學(xué)生進(jìn)行探索大多是在課內(nèi)完成，這就決定了初中物理探究實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)應(yīng)相對(duì)集中。教師要適時(shí)恰當(dāng)?shù)乜刂茖W(xué)生發(fā)散的思維，充分利用各種方式突出探究的主題和目的。要防止無(wú)目標(biāo)地進(jìn)行探究，以免浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。如：在探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境，讓學(xué)生做兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)：“請(qǐng)你們用手輕壓桌面，手在桌面上滑動(dòng)，然后用力重壓桌面再做一次，體會(huì)兩次感覺(jué)有什么不同?！薄氨３謮毫ο嗤?，使手分別在桌面上和桌面背面（較粗糙）滑動(dòng)，體會(huì)兩次感覺(jué)不什么不同?！睂W(xué)生就會(huì)猜想出：摩擦力的大小可能與壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)。在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)猜想能力時(shí)，先要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出他們的猜想，即使學(xué)生提出的某些猜想顯得很幼稚，也要挖掘其合理的因素予以鼓勵(lì)。

（3）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。本環(huán)節(jié)目的是為了檢驗(yàn)猜想與假設(shè)的正確與否制定方案，所制定的方案應(yīng)包括探究實(shí)驗(yàn)所用的方法及所用的實(shí)驗(yàn)器材。如在探究“電流跟電壓、電阻關(guān)系”時(shí)，所用的探究方法是控制變量法。應(yīng)控制電壓、電阻兩個(gè)量中的一個(gè)，研究電流跟另一個(gè)量的關(guān)系，教師可以問(wèn)學(xué)生：“如果我們先控制電阻不變研究導(dǎo)體兩端的電壓變化時(shí)，導(dǎo)體中的電流跟電壓的關(guān)系，需要哪些器材？這些器材應(yīng)怎樣連入電路？請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出實(shí)驗(yàn)的電路圖?！?/p>

（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)。初中物理探究實(shí)驗(yàn)大多數(shù)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)去收集證據(jù)，為最終得出探究的結(jié)論找到事實(shí)、實(shí)例與證據(jù)。實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，一般要求測(cè)出三組或三個(gè)以上數(shù)據(jù)或情況，以便從中看出隱含的關(guān)系或規(guī)律。要盡可能讓學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡視于各組之間，如發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生有困難，在操作上或?qū)x器的使用上有錯(cuò)誤，應(yīng)及時(shí)作適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能正確進(jìn)行測(cè)量，以減小誤差，防止不應(yīng)有的事故。

（5）分析與論證。對(duì)所收集的證據(jù)進(jìn)行歸納與分析，從而得出某些規(guī)律，找到某種關(guān)系。分析與論證的方法一般有：運(yùn)用歸納得出結(jié)論、運(yùn)用推理的方法得出結(jié)論、運(yùn)用比較法得出結(jié)論。

對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】化學(xué)實(shí)驗(yàn);探究式;學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)03-0273-02

引言

目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革正積極向前推進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐特別強(qiáng)調(diào)：通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力［1］。因此，課堂教學(xué)實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)時(shí)新課程改革所要求的最佳學(xué)習(xí)方式。

1 探究式教學(xué)的基本內(nèi)涵

探究式教學(xué)時(shí)以探究式未基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，它包含著兩層意思：即什么是探究式課堂教學(xué)和什么是探究式實(shí)驗(yàn)?！疤骄渴浇虒W(xué)”是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入探究式課堂［2］。探究式實(shí)驗(yàn)即重視規(guī)律的驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)技巧的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究方法上獲得感性體會(huì)［3］。簡(jiǎn)單的說(shuō)，探究式實(shí)驗(yàn)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)結(jié)論的解釋。探究式實(shí)驗(yàn)開(kāi)放性比較大，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)等離不開(kāi)學(xué)生自己，完全不同于那種：“已知化學(xué)原理――驗(yàn)證――應(yīng)有”的“照方抓藥”的模式［4］。

2 探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

探究式化學(xué)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生用發(fā)散思維、聯(lián)想思維、逆向思維對(duì)教師所提出的課題根據(jù)已掌握的知識(shí)和技能，根據(jù)現(xiàn)有條件制定不同的方案、驗(yàn)證方案、得出結(jié)論。其中，科學(xué)性、創(chuàng)新性、簡(jiǎn)約性、啟發(fā)性和趣味性原則引起設(shè)計(jì)者給予足夠的重視。

2.1 科學(xué)性原則:科學(xué)性是探究式實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的核心原則?？茖W(xué)性是指探索性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的實(shí)驗(yàn)原理、裝置原理、操作程序和方法都是必須與化學(xué)理論知識(shí)、試驗(yàn)方法論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)論和實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程相一致。

2.2 創(chuàng)新性原則:創(chuàng)新是探究式化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的靈魂。創(chuàng)新性是指實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要敢于突破陳規(guī)，獨(dú)到于新穎、獨(dú)特、巧妙之處，能反映新事物、新觀點(diǎn)、新理論、新方法和新思維等。一個(gè)成功的探索性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)必須反映實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者獨(dú)出心裁的構(gòu)思。

2.3 簡(jiǎn)約性原則:所謂簡(jiǎn)約性是指要盡可能的試驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)裝置，用較少的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)藥品、儀器，在較短的時(shí)間內(nèi)可完成效果明顯的實(shí)驗(yàn)。

2.4 趣味性原則:實(shí)驗(yàn)內(nèi)容除課本外，也應(yīng)該選用有關(guān)日常生活、環(huán)境、軍事、能源、生產(chǎn)等實(shí)際中的問(wèn)題，通過(guò)探究來(lái)解決與人類(lèi)自身緊密聯(lián)系的問(wèn)題，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增長(zhǎng)他們對(duì)新知識(shí)的探求欲，和探索未知領(lǐng)域的創(chuàng)造欲。

3 探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式

在具體操作實(shí)踐中，探究性試驗(yàn)教學(xué)可因?qū)嶒?yàn)內(nèi)容不同，實(shí)驗(yàn)主題差異，表現(xiàn)出不同的形式，但其基本步驟應(yīng)包括：提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并實(shí)驗(yàn)假設(shè)，結(jié)論及應(yīng)用。

3.1 提出問(wèn)題:教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，提出能夠激發(fā)學(xué)生思維，需要探索的問(wèn)題當(dāng)學(xué)生感到所面臨的問(wèn)題解決又不能很好的解決時(shí)，就能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與討論，直至最終解決問(wèn)題。教師要善于創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題情境，制造探索的氛圍［5］。當(dāng)然，這些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是通過(guò)探究活動(dòng)能夠解決的，并且不能超出學(xué)生的能力范圍。

3.2 猜想與假設(shè):猜想與假設(shè)是學(xué)生運(yùn)用已有化學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題的可能答案進(jìn)行猜測(cè)，嘗試性地提出自己的見(jiàn)解和想法。

3.3 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)探究問(wèn)題的難易程度，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)給學(xué)生以不要的方法指導(dǎo)，注意實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的層次性和典型性，使學(xué)生逐步掌握統(tǒng)籌問(wèn)題、分析問(wèn)題及控制實(shí)驗(yàn)變量的意識(shí)，能運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)而確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的公正性。

3.4 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證假設(shè):通過(guò)實(shí)驗(yàn)，獲取事實(shí)與證據(jù)；正確操作，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行；科學(xué)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在思考的引導(dǎo)下觀察，在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考。

3.5 結(jié)論及應(yīng)用:這一階段包括學(xué)生診斷和教師評(píng)價(jià)。在各小組做出實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，組內(nèi)成員首先要認(rèn)真總結(jié)自己的實(shí)驗(yàn)和探究過(guò)程；然后進(jìn)行各小組間的交流，比較各小組的探索過(guò)程和思維結(jié)論，分享成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，調(diào)整或重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，使自己的實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程更加合理；最后，老師對(duì)本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)［6］。并將好的方案應(yīng)用在實(shí)踐中，拿到新的情境中來(lái)解決問(wèn)題。

對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中物理；生活化；實(shí)踐

實(shí)際上，物理和生活的聯(lián)系非常緊密，新課改下的教學(xué)理念指引了物理教學(xué)的發(fā)展方向。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將物理理論知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，使得物理教學(xué)生活化，即以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解物理知識(shí)，再將物理知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中。這樣的教學(xué)思想能夠讓學(xué)生感受到物理與生活的緊密聯(lián)系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，通過(guò)分析和解決實(shí)際問(wèn)題以掌握物理知識(shí)的這種方式將引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，凸顯教學(xué)的主體性。

一、初中物理教學(xué)生活化的意義

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)物理產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，才樂(lè)意參與到物理教學(xué)活動(dòng)中，渴望接收物理相關(guān)知識(shí)。而物理教學(xué)生活化正是將這些枯燥乏味的物理理論知識(shí)寄托在學(xué)生熟悉的實(shí)際生活場(chǎng)景中進(jìn)行講述的，這樣的傳授方式將避免學(xué)生厭煩情緒的產(chǎn)生，讓學(xué)生能夠貼近生活地感受物理的魅力?？梢哉f(shuō)物理教學(xué)生活化可以將學(xué)生置身于輕松愉悅的環(huán)境中，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠做到學(xué)海無(wú)涯“樂(lè)”作舟。

2.提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力

初中生是在初三才開(kāi)始學(xué)習(xí)物理的，而初中物理知識(shí)較為抽象，所以對(duì)那些有著很強(qiáng)具體形象思維而抽象思維薄弱的學(xué)生而言，物理學(xué)習(xí)之路是相當(dāng)艱辛的，從而導(dǎo)致物理教學(xué)比較低效。然而，如果將物理教學(xué)生活化，即將物理理論知識(shí)中抽象的東西轉(zhuǎn)換成學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中能夠看得見(jiàn)、摸得著的具體事物，如此便能夠?qū)⑽锢砝碚摵同F(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生更加直觀地獲取物理知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。此外，由于物理理論知識(shí)與生活的結(jié)合，學(xué)生在記憶物理知識(shí)時(shí)不再是死記硬背，對(duì)公式也不再是機(jī)械地套用，而是能夠從本質(zhì)上理解知識(shí)點(diǎn)并且能夠運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。

3.實(shí)現(xiàn)以人為本的教育

“以人為本”是現(xiàn)代教學(xué)中重要的教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)注重“人”的發(fā)展，而不是機(jī)械式地教學(xué)。具體到初中物理教學(xué)活動(dòng)中，就是讓初中生學(xué)習(xí)基本的物理知識(shí)和掌握基本技能的同時(shí)，保障學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生生活以及生存的能力。在初中物理教學(xué)生活化下，教師將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)同物理教學(xué)緊密結(jié)合，幫助學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)物理，深刻理解物理知識(shí)，與此同時(shí)，學(xué)生還能夠利用這些物理知識(shí)對(duì)以后的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)。所以說(shuō)，初中物理教學(xué)生活化還有著幫助實(shí)現(xiàn)“以人文本”的教育理念的重要意義。

二、對(duì)初中物理教學(xué)生活化的實(shí)踐探究

1.課堂導(dǎo)入生活化

課堂導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)中非常重要的環(huán)節(jié)之一，成功的課堂導(dǎo)入能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，甚至是自主探究；而失敗的課堂導(dǎo)入將打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，枯燥的教學(xué)將不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。因此，初中物理教學(xué)要實(shí)現(xiàn)生活化，首先需要將課堂導(dǎo)入生活化，采取學(xué)生比較熟悉的生活場(chǎng)景進(jìn)行課堂導(dǎo)入，防止直接灌輸知識(shí)的突兀與尷尬，讓學(xué)生擁有熟悉感，以其生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，從而讓學(xué)生熱情地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

2.教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化

在教學(xué)過(guò)程中，單純地進(jìn)行語(yǔ)言描述將很難把抽象的物理知識(shí)點(diǎn)講清楚、講透徹，學(xué)生也不易吸收。因此，為了讓學(xué)生能夠深刻理解知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置一些特定的活動(dòng)或場(chǎng)景，將知識(shí)點(diǎn)置身其中，這樣就能讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知，而不是單純地聽(tīng)教師講述。也就是說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生生活的角度，創(chuàng)建出以“活動(dòng)”為主的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)中深刻領(lǐng)略、熟悉和掌握物理知識(shí)。

3.教學(xué)作業(yè)活動(dòng)化

作業(yè)是為了鞏固課堂教學(xué)而設(shè)置的，于是，作業(yè)也應(yīng)當(dāng)活動(dòng)化。也就是說(shuō)教師在布置作業(yè)時(shí)不應(yīng)該是單純的書(shū)面練習(xí)題，而是多樣化的作業(yè)形式，讓作業(yè)也和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。舉調(diào)查類(lèi)作業(yè)為例，這種作業(yè)形式就不是單純地做題，它需要學(xué)生收集、整理和分析信息，在學(xué)生進(jìn)行該類(lèi)作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生相應(yīng)的動(dòng)手能力也得到提升。同時(shí)，學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)進(jìn)行調(diào)查的過(guò)程中，反過(guò)來(lái)將加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的綜合能力。

綜上所述，初中物理教學(xué)生活化的意義體現(xiàn)在：一是能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，三是實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。在實(shí)踐初中物理教學(xué)生活化時(shí)，主要有以下幾個(gè)方面：一是課堂導(dǎo)入生活化，二是教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化，三是教學(xué)作業(yè)活動(dòng)化。教師應(yīng)當(dāng)重視新課改的指導(dǎo)思想，貫徹落實(shí)生活化的教學(xué)，在生活化物理教學(xué)的實(shí)踐中不斷進(jìn)行總結(jié)和創(chuàng)新，使得物理教學(xué)更具趣味、更加高效。

參考文獻(xiàn)：

對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第5篇

高中語(yǔ)文“人文性教育”問(wèn)題對(duì)策一、高中語(yǔ)文教學(xué)中“人文教育”的界定和作用

所謂“人文教育”，是指對(duì)受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。這種精神的養(yǎng)成，一般要通過(guò)多種途徑，包括廣博的文化知識(shí)滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實(shí)踐體驗(yàn)等。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化養(yǎng)成，更強(qiáng)調(diào)自我體悟與心靈覺(jué)解。歸根結(jié)底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會(huì)多一份人文關(guān)懷，在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)人與理想。人文教育可以從三個(gè)層面上理解。第一層面是人文主義教育，第二層面是人文學(xué)科的教育，第三層面是“成人”教育。高中語(yǔ)文教育的人文性，就主要體現(xiàn)在以上的層面上。

高中語(yǔ)文人文教育的作用，對(duì)學(xué)生的人生成長(zhǎng)更起著至關(guān)重要的作用。教育的最終目的是把人教育成對(duì)社會(huì)、家庭、自身負(fù)責(zé)的人，使人成為幸福的人。而高中生正處于心理發(fā)展的快速階段，在這個(gè)階段中心理和生理的發(fā)展至關(guān)重要，語(yǔ)文教學(xué)中人文性教育對(duì)其各方面的發(fā)展有積極的作用。新課標(biāo)實(shí)行以后，大部分地區(qū)素質(zhì)教育開(kāi)展迅速，但是由于一些體制固有原因，導(dǎo)致實(shí)施的力度和深度不夠，體現(xiàn)在語(yǔ)文上就是對(duì)語(yǔ)文人文性教育的嚴(yán)重缺失。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中“人文性教育”缺失原因及后果分析

關(guān)于高中語(yǔ)文教學(xué)中“人文性教育”缺失的原因主要有以下三點(diǎn)：第一，課程安排的不合理，語(yǔ)文課程中對(duì)于人文素養(yǎng)提升的實(shí)踐活動(dòng)太少。語(yǔ)文的課程安排相對(duì)較零散，教師的備課和組織課堂活動(dòng)不能達(dá)到積累延伸的作用。尤其是高一課程的繁多，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)相對(duì)不夠重視，把語(yǔ)文僅僅置于“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的境地。這樣只是凸顯了其“工具性”的特點(diǎn)。加之在高考的壓力之下，高一的學(xué)生就已經(jīng)過(guò)早的進(jìn)入備戰(zhàn)狀態(tài)，使得教師不敢“浪費(fèi)”時(shí)間組織一些“人文性”的活動(dòng)。比如，學(xué)習(xí)保護(hù)大自然、組織慈善活動(dòng)、義工服務(wù)等等。學(xué)生置身于書(shū)海之中，自身建構(gòu)缺失，使得個(gè)別學(xué)生的素質(zhì)令人堪憂。第二，語(yǔ)文高考卷中難以考察，高考僅僅考的是學(xué)生的文化水平，針對(duì)個(gè)人素養(yǎng)的考察缺失，不能像美國(guó)高中生一樣在申請(qǐng)大學(xué)的時(shí)候必須有一項(xiàng)：社會(huì)服務(wù)的項(xiàng)目評(píng)分，這是我國(guó)的高考制度使然。第三，社會(huì)需求使得學(xué)生在選擇時(shí)“重理輕文”。對(duì)語(yǔ)文的不重視，學(xué)生更愿意學(xué)一些實(shí)際能應(yīng)用的學(xué)科，而忽視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。究其根本就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科地位的認(rèn)識(shí)不到位，教師的引導(dǎo)重視也不夠。語(yǔ)文“人文性教育”僅僅是出現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中，而沒(méi)有落實(shí)在課堂上。

針對(duì)以上原因，筆者認(rèn)為會(huì)導(dǎo)致以下不良后果：首先，學(xué)生的應(yīng)試能力很強(qiáng)，人際交往能力不夠。對(duì)于象牙塔的學(xué)習(xí)，最缺乏的是對(duì)身邊實(shí)際生活及社會(huì)的認(rèn)識(shí)。與社會(huì)脫節(jié)，與身邊的友誼、親情脫節(jié)。比如，筆者的班級(jí)中，在一次月考過(guò)后，同桌兩個(gè)學(xué)生A、B針對(duì)誰(shuí)分?jǐn)?shù)高的問(wèn)題有了爭(zhēng)執(zhí)，不懂得互相學(xué)習(xí)，卻反而相互嫉妒。其次，學(xué)生的性格可能會(huì)有一定缺陷。語(yǔ)文教育人文性的缺失，對(duì)孩子成長(zhǎng)中價(jià)值觀的培養(yǎng)就會(huì)出現(xiàn)漏洞。例如，現(xiàn)在學(xué)生中有部分不夠關(guān)愛(ài)自然，不夠關(guān)注弱勢(shì)群體，沒(méi)有同情心，沒(méi)有責(zé)任心等等問(wèn)題。當(dāng)他們走上社會(huì)時(shí)，引發(fā)了一些社會(huì)問(wèn)題。比如，最近的新聞中發(fā)生的“個(gè)別青少年在路上因心情不好飛踹老人”等負(fù)面新聞。說(shuō)明教育如果缺失了人文性，后果嚴(yán)峻。語(yǔ)文教育名家錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)谒慕虒W(xué)中就一直體現(xiàn)這樣的觀點(diǎn)：關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，不僅增長(zhǎng)知識(shí)，更成為一個(gè)幸福的人。語(yǔ)文人文性教育的缺失問(wèn)題，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)疑會(huì)造成嚴(yán)重的影響。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中仍要注重“人文性”的教育，培養(yǎng)國(guó)家需要的、家庭需要的、社會(huì)需要的真正的人才。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中我們要采取一定的措施，實(shí)現(xiàn)其“人文性”的作用。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中“人文性教育”的實(shí)施策略

（一）實(shí)現(xiàn)高考制度的適當(dāng)改革

目前，功利性的教育和功利性的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情只有“分?jǐn)?shù)”。如果我國(guó)的高考制度能在考察學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，添加人文素養(yǎng)的考察項(xiàng)目，如建立“社會(huì)實(shí)踐”科目，讓學(xué)生參與到社會(huì)城市建設(shè)、家鄉(xiāng)建造中去，感受人與人的關(guān)愛(ài)，感受情感的流動(dòng)與傳播。關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體、關(guān)心朋友家人、學(xué)會(huì)體諒他人，增強(qiáng)學(xué)生的信任感、責(zé)任感。建立考察學(xué)生“人文素養(yǎng)”的制度，并建立監(jiān)督機(jī)制。

（二）提高語(yǔ)文的傳統(tǒng)地位，精選語(yǔ)文中的精彩華章

首先，學(xué)校要重視語(yǔ)文教育。其次，語(yǔ)文課本內(nèi)容要做調(diào)整，精選篇目，可以選擇與時(shí)代相結(jié)合的篇目，進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于《詩(shī)經(jīng)》、名著等的優(yōu)秀篇目多選。再次，要給任課語(yǔ)文教師和學(xué)生一定的權(quán)利，可以有一定學(xué)習(xí)語(yǔ)文篇目的自由選擇權(quán)。這樣就增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也在學(xué)習(xí)中多設(shè)定課堂活動(dòng)和情感教育環(huán)節(jié)。使得“人文教育”在語(yǔ)文課本上，也在學(xué)生生活中散發(fā)光彩。

（三）教師要提高自身的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

教師是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的職業(yè)。在教學(xué)中，教師承擔(dān)著重要的作用，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，要真切的落實(shí)到日常的教學(xué)中去。語(yǔ)文教師更要在不斷教學(xué)中提升自己的人文素養(yǎng)，自己的提升帶動(dòng)學(xué)生的提升。只有教師自身人文素養(yǎng)提升了，才能帶動(dòng)學(xué)生的提升和發(fā)展，“愛(ài)的教育”才能發(fā)生奇跡。

（四）不斷改革教學(xué)策略，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”