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學(xué)校的危機(jī)管理范文第1篇

關(guān)鍵詞：危機(jī)；網(wǎng)絡(luò)危機(jī)；學(xué)校網(wǎng)絡(luò)危機(jī)；網(wǎng)絡(luò)危機(jī)管理

一、問(wèn)題的提出

西安某小學(xué)的“綠領(lǐng)巾”事件在全國(guó)范圍內(nèi)引起了軒然大波，一時(shí)間，“綠領(lǐng)巾”驟升為新的公眾話題。誠(chéng)然，“綠領(lǐng)巾”事件值得深刻反思：綠領(lǐng)巾能不能戴，教育懲戒標(biāo)準(zhǔn)何在，學(xué)生激勵(lì)有何良策？然而，跳出事件本身，以下問(wèn)題同樣值得廣大教育理論與實(shí)踐工作者審思：綠領(lǐng)巾為何能夠“綠”遍全國(guó)？一所普通小學(xué)何以在一夜之間被推上輿論的風(fēng)口浪尖？網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)校應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)和管理網(wǎng)絡(luò)危機(jī)？

二、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)危機(jī)的內(nèi)涵及其表征

1.學(xué)校網(wǎng)絡(luò)危機(jī)的內(nèi)涵解讀

對(duì)于“危機(jī)”的解讀，國(guó)內(nèi)外學(xué)者可謂仁智互見(jiàn)。美國(guó)學(xué)者奧托·里賓杰（Lerbinger）將危機(jī)定義為：對(duì)組織的名譽(yù)、獲利、成長(zhǎng)或生存，已有或有機(jī)會(huì)造成危害的事件。［1］我國(guó)學(xué)者游昌喬則把“危機(jī)”定義為一種使企業(yè)遭受?chē)?yán)重?fù)p失或面臨嚴(yán)重?fù)p失威脅的突發(fā)事件。這種突發(fā)事件在很短的時(shí)間內(nèi)波及很廣的社會(huì)層面，對(duì)企業(yè)或品牌會(huì)產(chǎn)生惡劣影響。其不確定的前景造成高度的緊張和壓力，所以決策者必須在有限的時(shí)間內(nèi)作出關(guān)鍵性決策，采取具體的危機(jī)應(yīng)對(duì)措施。［2］與一般學(xué)者認(rèn)識(shí)有所不同的是，伯內(nèi)特（Burnett）以個(gè)案研究法對(duì)組織危機(jī)進(jìn)行了深入研究，他從積極的方面看到了危機(jī)中也潛藏著機(jī)會(huì)，認(rèn)為危機(jī)如果處理得當(dāng)，本質(zhì)上也可能帶來(lái)利益。［3］

關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)危機(jī)”，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)危機(jī)涵蓋在危機(jī)概念之下，是在網(wǎng)絡(luò)傳播中產(chǎn)生的危害性事件或經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播使危機(jī)事件之負(fù)面影響進(jìn)一步加大的事態(tài)狀況，是網(wǎng)絡(luò)媒介技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)危機(jī)是網(wǎng)絡(luò)危機(jī)的一種發(fā)生形式。根據(jù)“危機(jī)”以及“網(wǎng)絡(luò)危機(jī)”的具體含義，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)危機(jī)可定義為：在信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，對(duì)學(xué)校的名譽(yù)、獲利、成長(zhǎng)與生存，已有或有機(jī)會(huì)造成威脅、危害或潛在正面影響的事件?！熬G領(lǐng)巾”事件在發(fā)生后的短時(shí)間里，經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)傳到全國(guó)乃至世界各地，學(xué)校和“綠領(lǐng)巾”同時(shí)成為批判的焦點(diǎn)，對(duì)于學(xué)校的名譽(yù)和成長(zhǎng)所造成的影響可見(jiàn)一斑。

2.學(xué)校網(wǎng)絡(luò)危機(jī)的基本表征

根據(jù)伯內(nèi)特（Burnett）危機(jī)情景四要素理論，可以歸結(jié)出學(xué)校網(wǎng)絡(luò)危機(jī)的基本表征：

其一，時(shí)間壓力特征。與傳統(tǒng)大眾傳媒“沙漏式傳播”不同，新聞網(wǎng)絡(luò)傳播具有非單向性、非線性特征，是一種多媒體、超鏈接、封包、同步、互動(dòng)的傳播。因此，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)危機(jī)相比一般危機(jī)，其在時(shí)間緊迫性上尤為明顯，也即時(shí)間壓力特征是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)危機(jī)的首要特征?！熬G領(lǐng)巾”事件發(fā)生后，不到一天，來(lái)自全國(guó)范圍內(nèi)的“關(guān)注”讓學(xué)校措手不及，時(shí)間之快和壓力之大讓當(dāng)事學(xué)校始料不及，以致于當(dāng)事學(xué)校方寸大亂，未能在第一時(shí)間作出有效回應(yīng)。

其二，災(zāi)害控?fù)p特征。災(zāi)害控?fù)p即組織對(duì)災(zāi)害損失的控制能力。庫(kù)布斯（Coobs）把網(wǎng)絡(luò)比喻成“潛在權(quán)利的平衡杠”。［4］很多新聞群組的出現(xiàn)造成了“單一議題公眾”數(shù)目劇增，而這類(lèi)公眾往往不愿和解，在行事上極度講究原則卻又不務(wù)實(shí)。在強(qiáng)大的時(shí)間壓力下，災(zāi)害的控制難度加大，所以，災(zāi)害控?fù)p是其另一特征?！熬G領(lǐng)巾”事件中，參與公眾除了學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校以及專(zhuān)家學(xué)者這些顯性群體之外，還存在著一股力量強(qiáng)大的隱性群體，即廣大網(wǎng)民。這些隱性群體有很大一部分對(duì)教育了解不多，只是一味地人云亦云，盲目地呼叫吶喊，但卻在“綠領(lǐng)巾”的傳播中起到先鋒鼓手的作用，而學(xué)校和官方對(duì)這類(lèi)網(wǎng)民的控制往往是無(wú)能為力的。

第三，威脅程度特征。在網(wǎng)絡(luò)傳播過(guò)程中，由于網(wǎng)絡(luò)謠言、網(wǎng)絡(luò)偽裝、網(wǎng)絡(luò)水軍、網(wǎng)絡(luò)推手等存在以及幾者之間的交互作用，網(wǎng)絡(luò)危機(jī)本身的威脅程度會(huì)被無(wú)限地?cái)U(kuò)大化。面對(duì)虛擬、偽裝或匿名的網(wǎng)絡(luò)觀眾，學(xué)校無(wú)法建立面對(duì)面的對(duì)話交流體制，學(xué)校的初衷、學(xué)校的道歉、學(xué)校的更正無(wú)法在“黃金48小時(shí)”發(fā)揮應(yīng)有之效，加之信息傳播的過(guò)濾和失真，網(wǎng)絡(luò)危機(jī)威脅程度擴(kuò)大化也是困擾管理者的難題。“綠領(lǐng)巾”事件中，網(wǎng)絡(luò)謠言和網(wǎng)絡(luò)水軍的參與并不多，不過(guò)面對(duì)網(wǎng)絡(luò)危機(jī)，學(xué)校卻沒(méi)能成功地把威脅最小化，這正是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)危機(jī)威脅程度的特征。

第四，回應(yīng)選擇限制特征。泰勒（Taylor）和普瑞（Perry）指出了企業(yè)應(yīng)對(duì)危機(jī)的兩種戰(zhàn)術(shù)：傳統(tǒng)單向型與創(chuàng)新雙向型［5］。但是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)危機(jī)在所指對(duì)象上廣泛而分散，在應(yīng)急資源上往往不及一般企業(yè)，而學(xué)校作為公益事業(yè)單位的特殊性決定了學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)危機(jī)的回應(yīng)上不能率性而為或孤注一擲。因此，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)危機(jī)的回應(yīng)選擇限制性也是相當(dāng)強(qiáng)的。“綠領(lǐng)巾”事件發(fā)生后，當(dāng)事學(xué)校采取的回應(yīng)選擇受到主客觀限制，沒(méi)能采取權(quán)威實(shí)證、新聞發(fā)言等創(chuàng)新型手段，正是回應(yīng)選擇限制特征之體現(xiàn)，也是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)危機(jī)管理經(jīng)驗(yàn)缺乏的表現(xiàn)。

三、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)危機(jī)管理的模型構(gòu)建及路徑探索

伯內(nèi)特（Burrnett）指出，危機(jī)管理是一項(xiàng)策略管理問(wèn)題，與一般例行決策不同，管理者必須具備高度的敏感度，在決策過(guò)程中必須在目標(biāo)制定、環(huán)境分析、策略制定、策略評(píng)估、策略實(shí)施、策略控制六個(gè)環(huán)節(jié)上做好工作。［3］我國(guó)學(xué)者游昌喬則提出了危機(jī)公關(guān)的5S原則：承擔(dān)責(zé)任原則（SHOULDER THE MATTER）、真誠(chéng)溝通原則（SINCERITY）、速度第一原則（SPEED）、系統(tǒng)運(yùn)行原則（SYSTEM）、權(quán)威證實(shí)原則（STANDARD）。［2］結(jié)合學(xué)校網(wǎng)絡(luò)危機(jī)的四大表征，本文構(gòu)建了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)危機(jī)管理的模型（如圖1所示）。

1.學(xué)校網(wǎng)絡(luò)危機(jī)發(fā)生前的管理

（1）學(xué)校決策管理——多元主體參與其中。學(xué)校日常管理的決策必須在符合國(guó)家法律法規(guī)的前提下，讓校內(nèi)外更多的人士參與學(xué)校的大政決策。如邀請(qǐng)教育專(zhuān)家、社會(huì)人士參與決策；組建家長(zhǎng)委員會(huì)、學(xué)生代表會(huì)，兩會(huì)代表參與決策。設(shè)若“綠領(lǐng)巾”當(dāng)事學(xué)校在采用“綠領(lǐng)巾”之前征集了專(zhuān)家學(xué)者、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生代表的意見(jiàn)之后，就不會(huì)作出讓差生佩戴“綠領(lǐng)巾”的決策，這一場(chǎng)風(fēng)波也可完全避免。

（2）公共關(guān)系管理——多種渠道促進(jìn)溝通?！熬G領(lǐng)巾”“綠”遍全國(guó)，是“好事不出門(mén)壞事傳千里”的真實(shí)寫(xiě)照。學(xué)校與社會(huì)、與家庭的溝通存在障礙，學(xué)校公共關(guān)系維系尚待改進(jìn)。通常，學(xué)校為了維護(hù)自己的職業(yè)形象和組織權(quán)威，在與外界的溝通中“躡手躡腳”，家訪、互動(dòng)等很多工作都沒(méi)有落到實(shí)處；家長(zhǎng)忙于自己的工作，或者只對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)心，錯(cuò)誤地理解家校溝通；相關(guān)行政部門(mén)也只是流于形式上的走馬觀花。因此，必須打破這個(gè)惡性循環(huán)怪圈，學(xué)校要積極主動(dòng)，樹(shù)立規(guī)范溝通意識(shí)，大膽創(chuàng)新。還要充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、開(kāi)發(fā)多種溝通渠道、創(chuàng)建溝通平臺(tái)，使學(xué)校、社會(huì)、家庭心心相通。

（3）自主學(xué)習(xí)管理——多重修煉提升內(nèi)涵。很多人批評(píng)“綠領(lǐng)巾”是拿無(wú)知當(dāng)創(chuàng)新，把上海小紅星兒童團(tuán)的“綠領(lǐng)巾”盲目嫁接，沒(méi)有依據(jù)地劃分優(yōu)差生，毒過(guò)抽教鞭。仔細(xì)分析“綠領(lǐng)巾”事件，我們必須相信學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)是好的，而失敗的“綠領(lǐng)巾”危機(jī)背后，是學(xué)校管理者缺乏思考：“綠領(lǐng)巾”是不是一種有效激勵(lì)方式？孩子的成長(zhǎng)究竟需要什么？這些問(wèn)題，是當(dāng)事學(xué)校也是每個(gè)教育工作者必須思考的基本問(wèn)題。因此，開(kāi)展“第五項(xiàng)修煉”，我們要強(qiáng)化學(xué)校管理者的自主學(xué)習(xí)，更新其理論體系、改變心智模式、建立共同愿景、相互學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考，讓學(xué)校每一個(gè)管理者都成為管理者、工作者、學(xué)習(xí)者、思考者，這樣才能讓學(xué)校走上內(nèi)涵式發(fā)展之路。

2.學(xué)校網(wǎng)絡(luò)危機(jī)發(fā)生后的管理

（1）時(shí)間壓力管理——在理性判斷中與時(shí)間賽跑。泰勒（Taylor）和普瑞（Perry）強(qiáng)調(diào)“實(shí)時(shí)監(jiān)看”在危機(jī)管理中的作用［6］?；诰W(wǎng)絡(luò)傳播的實(shí)時(shí)同步性和網(wǎng)絡(luò)危機(jī)之時(shí)間壓力特征，這種監(jiān)控策略非常有必要。堅(jiān)持速度第一原則（SPEED），在“黃金48小時(shí)”之內(nèi)或更短的時(shí)間內(nèi)查出原因，快速反應(yīng)，果敢行動(dòng)，力求以最快的速度控制事態(tài)。學(xué)校設(shè)置專(zhuān)用新聞監(jiān)控室，成立專(zhuān)門(mén)的新聞小組，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)新聞監(jiān)控和新聞發(fā)言。務(wù)必掌握一線的新聞動(dòng)態(tài)，尤其要注意網(wǎng)絡(luò)上錯(cuò)誤的輿論導(dǎo)向，必須據(jù)實(shí)據(jù)理做出正確引導(dǎo)。利用網(wǎng)絡(luò)“虛擬連接”之利，拉近學(xué)校與公眾的距離，縮小學(xué)校與社會(huì)民眾的距離感，增加網(wǎng)民之間的向心力和社會(huì)系統(tǒng)之間的稠密度。

（2）災(zāi)害控?fù)p管理——在真情實(shí)感中承擔(dān)責(zé)任。如何控制和減少損失是學(xué)校管理者必須面對(duì)的議題。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)危機(jī)必然會(huì)對(duì)學(xué)校有形、無(wú)形資產(chǎn)造成損失，如何在無(wú)形資產(chǎn)方面做好災(zāi)害控?fù)p尤為重要。具體而言就是學(xué)校公共關(guān)系的管理、學(xué)校形象的修復(fù)、學(xué)校信任度的恢復(fù)。學(xué)校要堅(jiān)持承擔(dān)責(zé)任的原則（SHOULDER THE MATTER）和真誠(chéng)溝通的原則（SINCERITY）。危機(jī)發(fā)生后，公眾最關(guān)注的一是責(zé)任利益問(wèn)題，二是道德情感問(wèn)題，對(duì)于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)危機(jī)而言，后者更為重要。因此，學(xué)校要明確立場(chǎng)和態(tài)度，通過(guò)新聞媒體向公眾致歉，解決深層次心理的情感道德問(wèn)題，從而贏得信任，并在交流中，做到“三誠(chéng)”：誠(chéng)意、誠(chéng)懇、誠(chéng)實(shí)。

（3）威脅程度管理——在系統(tǒng)運(yùn)行中化危為機(jī)。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)危機(jī)對(duì)學(xué)校的威脅主要是網(wǎng)絡(luò)謠言、網(wǎng)絡(luò)水軍、網(wǎng)絡(luò)推手等，而所造成的最強(qiáng)、最嚴(yán)重、最直接的影響就是學(xué)校的信任危機(jī)。學(xué)校若不能得到社會(huì)大眾的信任，其工作就無(wú)法展開(kāi)，學(xué)校也就失去了存在和發(fā)展的價(jià)值意義。因此，學(xué)校要堅(jiān)持系統(tǒng)運(yùn)行原則（SYSTEM），了解學(xué)校自身的真實(shí)情況、媒體的報(bào)道語(yǔ)態(tài)以及公眾的心理變化，多方兼顧、統(tǒng)籌決策、標(biāo)本兼治，把威脅程度最小化。學(xué)校尤其要考慮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特殊性，注意規(guī)避網(wǎng)絡(luò)謠言、網(wǎng)絡(luò)水軍的“蝴蝶效應(yīng)”，充分發(fā)揮積極輿論的“鯰魚(yú)效應(yīng)”，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短、化害為利。

（4）回應(yīng)選擇限制管理——在多重響應(yīng)中超越限制。網(wǎng)絡(luò)危機(jī)發(fā)生后，學(xué)校必須做出相應(yīng)的回應(yīng)。采取積極的、多渠道的回應(yīng)選擇是危機(jī)管理的重要組成部分。在回應(yīng)選擇限制管理上，應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)新性的引導(dǎo)下堅(jiān)持權(quán)威證實(shí)原則（STANDARD）。首先，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的主客觀條件，作出相應(yīng)的回應(yīng)選擇：在傳統(tǒng)戰(zhàn)術(shù)層面，可以新聞稿、召開(kāi)記者見(jiàn)面會(huì)、提供實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)、備忘與信件等；在創(chuàng)新戰(zhàn)術(shù)層面，則可以采用雙向傳播與雙向互動(dòng)、公開(kāi)討論、Q&A設(shè)計(jì)、專(zhuān)家經(jīng)驗(yàn)、各種論壇、與其他機(jī)構(gòu)合作等戰(zhàn)略舉措。其次，特別要注重權(quán)威證實(shí)的作用，即通過(guò)官方、專(zhuān)家、名流等群體對(duì)危機(jī)事件的客觀定性與正面引導(dǎo)，從而使學(xué)校危機(jī)管理釋放事半功倍之效。

參考文獻(xiàn)：

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217.

學(xué)校的危機(jī)管理范文第2篇

關(guān)鍵詞：跨校區(qū)；學(xué)生工作；危機(jī)管理

1前言

現(xiàn)在，很多高校擁有多個(gè)校區(qū)，且分布在不同地域環(huán)境，如北京聯(lián)合大學(xué)有13個(gè)校區(qū)。高校擁有多個(gè)校區(qū)也不是中國(guó)教育上的特有現(xiàn)象，如加州州立大學(xué)就有22個(gè)校區(qū)（唐湘涓等，2009）等。以我校為例，現(xiàn)已形成南昌、撫州兩地兩個(gè)校區(qū)5個(gè)校園的辦學(xué)模式。我校兩校區(qū)相隔一百多公里，地理上的分隔給學(xué)生管理上帶來(lái)前所未有的困難。新校區(qū)的建設(shè)給高校帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇，也帶來(lái)了學(xué)生管理上的新挑戰(zhàn)。

2跨校區(qū)學(xué)生管理特點(diǎn)

根據(jù)調(diào)查（曹瑩雯等，2006）顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的跨校區(qū)學(xué)生管理體制不健全，學(xué)生工作人員缺乏，配套教育資源非常短缺，不同校區(qū)的學(xué)生享受教育資源的機(jī)會(huì)不同，跨校區(qū)的師生交流困難，校園文化活動(dòng)在不同校園間傳遞不暢甚至?xí)霈F(xiàn)阻礙，最重要的是部分學(xué)生缺少認(rèn)同感和歸屬感。這些都是跨校區(qū)學(xué)生管理中呈現(xiàn)出來(lái)的一些問(wèn)題，也就是有可能導(dǎo)致矛盾爆發(fā)的管理危機(jī)。經(jīng)歷了大規(guī)模的擴(kuò)招之后，跨校區(qū)高校已經(jīng)逐漸出現(xiàn)了些學(xué)生管理上的危機(jī)：

大學(xué)生基本素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)目標(biāo)迷茫，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃混亂，職業(yè)生涯設(shè)計(jì)沒(méi)有明確方向；

由于是獨(dú)生子女的一代，生活中以自我為中心，為人處世不成熟，容易沖動(dòng)、浮躁和走極端，缺少基本的挫折經(jīng)歷和教育，心理承受能力差，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻導(dǎo)致學(xué)生的價(jià)值觀和世界觀容易出現(xiàn)偏差；

在跨校區(qū)的校園中，分布在不同地域角落的學(xué)生容易由于物理上距離產(chǎn)生心理上的距離，形成群體性的孤僻癥。

上述都是學(xué)生工作管理者日常中需要重視的問(wèn)題，一旦忽視就可能釀成危機(jī)事件，也就是說(shuō)我們?cè)谌粘５膶W(xué)生工作中要牢牢抓住學(xué)生的危機(jī)管理不放松。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，任何事情都要做好事前預(yù)防工作，采取前瞻性措施有利于減少危機(jī)發(fā)生的概率，降低危機(jī)的可能危害。在學(xué)校，危機(jī)管理主要包括學(xué)生的生活安全、心理疏導(dǎo)等方面，如師生意外事故造成的傷亡、疾病、自殺、交通事故、地震和洪澇災(zāi)害等。

3構(gòu)建學(xué)生管理中的橋梁

3.1建設(shè)自治性學(xué)生社團(tuán)

有報(bào)告顯示：有59.7%的大學(xué)生參加了校內(nèi)社團(tuán)，平均每人參與的社團(tuán)數(shù)為1.8個(gè)[1]。學(xué)生社團(tuán)是大學(xué)生在相互聯(lián)系交往而結(jié)成的非正式群體，它為形成學(xué)生的社會(huì)角色提供了特有的舞臺(tái)，也是影響學(xué)校穩(wěn)定與發(fā)展的重要因素。

學(xué)生社團(tuán)一般可以分為學(xué)術(shù)性、娛樂(lè)性與服務(wù)性等社團(tuán)。學(xué)術(shù)性社團(tuán)包括flash協(xié)會(huì)、電腦愛(ài)好者協(xié)會(huì)、服裝設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)，娛樂(lè)性社團(tuán)包括音樂(lè)協(xié)會(huì)、電影協(xié)會(huì)和吉他協(xié)會(huì)等，服務(wù)性社團(tuán)包括最典型青年志愿者協(xié)會(huì)等。在學(xué)生中打造一支精練并享有一定自治權(quán)的學(xué)生社團(tuán)隊(duì)伍就顯得非常重要。在自治性的學(xué)生社團(tuán)中，學(xué)生自己組建代表全體成員的團(tuán)體，處理同學(xué)間的事務(wù)，爭(zhēng)取自己的正當(dāng)權(quán)益。學(xué)生在團(tuán)體事務(wù)中行使一定的權(quán)力，其根本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生自己管理自己，在社團(tuán)中自己進(jìn)行立“法”和執(zhí)“法”，并引導(dǎo)大家自覺(jué)守“法”。這里面的“法”實(shí)際上指的是一個(gè)集體的專(zhuān)門(mén)規(guī)章制度，如班規(guī)、社規(guī)和團(tuán)規(guī)等。國(guó)外在建設(shè)自治性學(xué)生社團(tuán)方面有值得我們借鑒的地方，美國(guó)的學(xué)生社團(tuán)比我們國(guó)家高校的自治程度相對(duì)要高，他們社團(tuán)可以在學(xué)校管理學(xué)生活動(dòng)中心場(chǎng)所、經(jīng)營(yíng)學(xué)生餐廳和其他營(yíng)業(yè)性的店面，甚至可以參與到學(xué)校的管理事務(wù)中去；美國(guó)大學(xué)專(zhuān)門(mén)為學(xué)生社團(tuán)提供學(xué)生活動(dòng)計(jì)劃的經(jīng)費(fèi)支持，并由有名望的教授擔(dān)任社團(tuán)顧問(wèn)。

我國(guó)高校社團(tuán)雖然也有指導(dǎo)老師，但多形同虛設(shè)，雖有社團(tuán)經(jīng)費(fèi)支持，但是數(shù)額太少根本無(wú)法正常開(kāi)展活動(dòng)，想要舉行活動(dòng)還需要租用學(xué)校的活動(dòng)場(chǎng)所，參與學(xué)校的管理事務(wù)那是不可能的。因此，我國(guó)高校應(yīng)該借鑒國(guó)外高校社團(tuán)管理方面的經(jīng)驗(yàn)，加大對(duì)社團(tuán)扶助力度，為學(xué)生開(kāi)展更大的自治性活動(dòng)提供必要支持。

3.2引導(dǎo)跨校區(qū)師生交流

跨校區(qū)師生間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，不管是在空間上還是在心理上。授課教師穿梭于不同校區(qū)間，疲于奔命，也沒(méi)有足夠時(shí)間與學(xué)生交流溝通。以前一個(gè)輔導(dǎo)員帶的學(xué)生只有一百出頭，而現(xiàn)在一個(gè)輔導(dǎo)員要帶三百多學(xué)生，不要說(shuō)老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的心理活動(dòng)了如指掌，現(xiàn)在就是對(duì)每個(gè)學(xué)生叫出姓名都很困難。與老師的接觸交流影響學(xué)生的學(xué)業(yè)信心和長(zhǎng)期規(guī)劃，實(shí)施跨校區(qū)師生交流計(jì)劃，不僅要將老師派到其他校區(qū)作報(bào)告與學(xué)生舉行聯(lián)誼會(huì)，也應(yīng)該將不定期部分學(xué)生代表送至其他校區(qū)與不同院系的學(xué)生進(jìn)行交流。因此，引導(dǎo)跨校區(qū)性的師生交流有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感。

3.3構(gòu)建信息資源大平臺(tái)

跨校區(qū)的資源分配很難平衡，不管是授課資源還是館藏圖書(shū)資源。一個(gè)學(xué)校不管跨越了多少個(gè)校區(qū)，但它始終只是一個(gè)學(xué)校。我們需要構(gòu)建信息資源大平臺(tái)，將各類(lèi)信息資源整合在一起，保證每個(gè)學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)：

共享教師授課資源，讓學(xué)生都享受平等獲取優(yōu)秀教師的授課課件。

建設(shè)電子化圖書(shū)館。學(xué)校圖書(shū)館分布在不同校區(qū)，擁有的藏書(shū)不能給每個(gè)校區(qū)的學(xué)生借閱的機(jī)會(huì)，因此必須充實(shí)電子圖書(shū)館藏書(shū)，完善買(mǎi)進(jìn)各類(lèi)電子圖書(shū)資源。

建設(shè)官方實(shí)名論壇。學(xué)生的言論只能采用疏導(dǎo)的方式，一味堵塞只會(huì)適得其反，建設(shè)官方實(shí)名論壇，論壇中統(tǒng)一將學(xué)籍中的數(shù)據(jù)導(dǎo)入論壇中整合，每個(gè)班級(jí)設(shè)置一個(gè)小欄目，班干部為欄目管理員，這樣既引導(dǎo)了學(xué)生間的交流，又有利于疏導(dǎo)學(xué)生輿論。

3.4強(qiáng)化黨團(tuán)組織結(jié)構(gòu)

在高校學(xué)生工作中，還應(yīng)強(qiáng)化起關(guān)鍵作用的各級(jí)組織[2]：

構(gòu)建具有強(qiáng)大凝聚力的班級(jí)組織，加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)；

以班干部為平臺(tái)和終端，充分發(fā)揮學(xué)生干部與教師間的橋梁作用，對(duì)學(xué)生各方面的能力進(jìn)行教育和培養(yǎng)；

以學(xué)生黨支部團(tuán)支部為組織依托，緊密團(tuán)結(jié)廣大積極上進(jìn)的青年學(xué)生，發(fā)揮黨員團(tuán)員的帶頭作用；

建立班級(jí)信息員溝通制度，根據(jù)工作中的實(shí)際需要設(shè)置安全與心理等信息員，加強(qiáng)學(xué)校和學(xué)生間的及時(shí)聯(lián)系和溝通。

參考文獻(xiàn)：

學(xué)校的危機(jī)管理范文第3篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)書(shū)記;學(xué)校管理;角色定位

時(shí)下的中小學(xué)管理采取的是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，而作為學(xué)校的黨支部書(shū)記在多數(shù)人的眼里似乎成了一個(gè)可有可無(wú)的角色。有人更是這樣認(rèn)為，學(xué)校書(shū)記一不管錢(qián)，二不管物，做再多也是“虛功”難有成效，與其費(fèi)力不如不做圖輕松，此乃有位無(wú)為之人。另一種人，“虛功”不做，做“實(shí)功”，拋棄本職的黨務(wù)工作，越俎代庖去“插手”行政事務(wù)，此乃有位越位之人。這兩種人都沒(méi)有找準(zhǔn)角色。如何給中小學(xué)書(shū)記一個(gè)準(zhǔn)確的定位，這是我從事黨務(wù)工作以來(lái)一直思考、探索的話題，下面就自己在工作中的一些感悟，談?wù)勀w淺的認(rèn)識(shí)。

一、素質(zhì)教育的導(dǎo)航者

我們的學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)的方向，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)者和合格的接班人。作為學(xué)校的書(shū)記，首先是把握方向的人，保證學(xué)校辦學(xué)的方向不出錯(cuò)，就這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)方向起著一個(gè)導(dǎo)航的作用。其作用主要體現(xiàn)在：

一是在實(shí)施素質(zhì)教育中的起保證作用。保證學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，保證校長(zhǎng)的工作思路、科學(xué)決策能落到實(shí)處，為校長(zhǎng)抓素質(zhì)教育保駕護(hù)航。

二是在實(shí)施素質(zhì)教育中的起監(jiān)督作用。在學(xué)校管理的過(guò)程中，學(xué)校書(shū)記要參與學(xué)校重大問(wèn)題的討論與決策，在涉及教職工的利益時(shí)要依法維護(hù)教職工的正當(dāng)權(quán)益。

二、隊(duì)伍建設(shè)的踐行者

1. 潛心職責(zé)研究，打造勤奮和諧的領(lǐng)導(dǎo)班子。

學(xué)校書(shū)記作為“班長(zhǎng)”的角色，平時(shí)要專(zhuān)心學(xué)習(xí)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從別人哪里學(xué)習(xí)做支部書(shū)記的經(jīng)驗(yàn)，不斷給自己充電，用先進(jìn)的思想武裝自己。作為“班長(zhǎng)”，要愛(ài)護(hù)班子里的每一個(gè)同志。如果班子成員出問(wèn)題，書(shū)記有不可推卸的責(zé)任。我們要尊重、支持校長(zhǎng)“正確”行使職權(quán)，但如果發(fā)現(xiàn)有“不正確”的，還是要抱著對(duì)工作負(fù)責(zé)，對(duì)事業(yè)負(fù)責(zé)的精神，敢于提出意見(jiàn)。如果當(dāng)書(shū)記的都不敢提不同意見(jiàn)，那就可能沒(méi)有人敢說(shuō)話了。

堅(jiān)持帶頭工作，以身示范，用自己的行動(dòng)教育和影響身邊的班子成員。工作中經(jīng)常和班子成員談心，了解工作的難點(diǎn)，一起商量解決。一心為學(xué)校的發(fā)展謀劃，潛心研究“班長(zhǎng)”的職責(zé)，熟悉崗位內(nèi)容。深入了解班子成員的優(yōu)勢(shì)，熟知各成員的秉性。在工作中常常要求大家找準(zhǔn)角色定位，正確處理關(guān)系。本著補(bǔ)臺(tái)不拆臺(tái)，通氣多體諒，不越權(quán)少爭(zhēng)功，務(wù)實(shí)做好工作。

2. 用心支部工作，構(gòu)建勤奮務(wù)實(shí)的黨員群體。

如何充分發(fā)揮黨員的模范帶頭作用，構(gòu)建勤奮務(wù)實(shí)的黨員群體，一直是黨支部思考的課題。在實(shí)際的工作中要做好三件事：

一是教育引導(dǎo)。采取集中與分散的形式，組織黨員學(xué)習(xí)時(shí)事、學(xué)習(xí)有關(guān)教育法規(guī)，用科學(xué)的理論武裝自己，用先進(jìn)的文化豐富自我;收集群眾意見(jiàn)，傾聽(tīng)教師呼聲，將群眾意見(jiàn)作為民主評(píng)議的內(nèi)容，將群眾的要求作為民主評(píng)議的目標(biāo)，認(rèn)真組織自查整改，樹(shù)立黨員隊(duì)伍的良好形象。

二是具體要求。要求每個(gè)黨員工作上要挑重?fù)?dān)，教學(xué)上要爭(zhēng)先進(jìn)，科研上要當(dāng)研究者，爭(zhēng)當(dāng)教學(xué)科研的模范。

三是增強(qiáng)責(zé)任。每一名黨員都有自己的責(zé)任區(qū)，每個(gè)人都有自己的聯(lián)系對(duì)象。責(zé)任區(qū)要求黨員對(duì)聯(lián)系對(duì)象的思想工作負(fù)責(zé)，定期交心談心，及時(shí)反映教師思想動(dòng)態(tài)。對(duì)聯(lián)系對(duì)象的教學(xué)業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)，跟班聽(tīng)課評(píng)課，幫助解決業(yè)務(wù)上的問(wèn)題。熟悉聯(lián)系對(duì)象的家庭狀況，借助組織和自己的力量為教師排憂解難。

3. 把握思想脈搏，建設(shè)愛(ài)崗敬業(yè)的教師隊(duì)伍。

思想是行動(dòng)的指南。要建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，關(guān)鍵在于教師的思想。

（1）要以一片赤誠(chéng)之心關(guān)心人。書(shū)記要以身作則，經(jīng)常深入群眾，關(guān)心群眾，聯(lián)系群眾，主動(dòng)幫助群眾排憂解難。在出臺(tái)每一項(xiàng)制度和辦法時(shí)應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆绞?，盡可能多的到群眾中征求意見(jiàn)。凡是決定人、財(cái)、物等與學(xué)校發(fā)展和群眾利益相關(guān)的事項(xiàng)，力求公平合理、公開(kāi)透明，尊重群眾的知情權(quán)與參與權(quán)。

（2）要以博大的胸懷理解人。改革本身就意味著利益的再調(diào)整與再分配。學(xué)校任何一項(xiàng)決策的實(shí)施，都可能在教職工中引起心理上的不適應(yīng)，少數(shù)人一時(shí)牢騷怪話，甚至過(guò)激言辭在所難免。作為書(shū)記要理解他們，并從中反思，發(fā)現(xiàn)和克服工作中的不足和欠妥之處。如果確因工作的疏忽而使群眾合法權(quán)益受到損害，應(yīng)及時(shí)采取措施，認(rèn)真處理，挽回影響。對(duì)于個(gè)別人中存在的某些不利于工作的消極情緒，可采取個(gè)別談心、學(xué)習(xí)教育等形式，給予必要的批評(píng)指正和積極引導(dǎo)，以達(dá)到化解矛盾，調(diào)解校內(nèi)人際關(guān)系的目的，努力建設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧的集體。

（3）要以正面教育引導(dǎo)人。學(xué)校充分利用特定的時(shí)間、特定的事件組織學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)反映汶川大地震的報(bào)告《熱血師魂》;利用教育界的先進(jìn)事跡教育班主任。如學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師郭玉良、方翠英;利用本單位典型人和典型事，組織優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師事跡報(bào)告會(huì)，以網(wǎng)絡(luò)媒體、學(xué)校櫥窗、版報(bào)等形式宣傳介紹。達(dá)到環(huán)境留人、事業(yè)留人的目的。

三、德育工作的領(lǐng)導(dǎo)者

學(xué)校的危機(jī)管理范文第4篇

一、“硬盤(pán)還原卡”的使用

1.安裝硬盤(pán)還原卡?，F(xiàn)在比較多的機(jī)房采用了硬盤(pán)還原卡，它能有效防止對(duì)硬盤(pán)的刪、寫(xiě)操作，在你關(guān)機(jī)后，系統(tǒng)會(huì)完全恢復(fù)到上機(jī)前的狀態(tài)。

2.軟件保護(hù)。現(xiàn)在很多軟件能較好地起到與硬盤(pán)保護(hù)卡相類(lèi)似的作用。比如“影子系統(tǒng)”“超級(jí)保鏢”等。通過(guò)軟件提供的功能，有選擇地進(jìn)行設(shè)置，能有效地保護(hù)操作系統(tǒng)。以“影子系統(tǒng)”為例，它有兩種工作模式：一種是保護(hù)系統(tǒng)分區(qū)， 一切對(duì)系統(tǒng)的更改在下次啟動(dòng)后全部無(wú)效，但是對(duì)非系統(tǒng)分區(qū)的更改則是有效的；另一種是全盤(pán)保護(hù)模式，一切對(duì)硬盤(pán)包括各個(gè)分區(qū)的更改，都將在重啟電腦后失效。

通過(guò)上述兩項(xiàng)措施，可以較大程度地保護(hù)系統(tǒng)的一些基本設(shè)置，保證計(jì)算機(jī)的正常運(yùn)行。

二、系統(tǒng)的恢復(fù)

1.在計(jì)算機(jī)的硬盤(pán)上建立Ghost備份。Ghost軟件是一個(gè)很好的數(shù)據(jù)備份軟件，使用時(shí)，先在硬盤(pán)上分出一部分空間做一個(gè)邏輯盤(pán)，然后用Ghost軟件將整個(gè)系統(tǒng)備份到該盤(pán)符。操作順序是：在執(zhí)行Ghost軟件后，依次執(zhí)行l(wèi)ocalPartitionTo Image，然后選擇源盤(pán)和需備份的分區(qū)，接著選擇保存的路徑（最好是平時(shí)不用的邏輯盤(pán)），最后按照提示做一些選擇后只需等待備份完成就可以了。以后萬(wàn)一系統(tǒng)受損，就可以很方便地利用Ghost軟件將所做的備份還原回來(lái)。執(zhí)行過(guò)程依次是 localPartitionFrom Image，選擇備份所在的盤(pán)符、路徑和文件名，再選擇系統(tǒng)欲恢復(fù)的分區(qū)，然后一路“OK”就行。另外，用Ghost軟件做了系統(tǒng)備份以后，如果機(jī)房的某一臺(tái)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)壞了，其本身的Ghost備份又沒(méi)用了，或者換了一個(gè)硬盤(pán)，這時(shí)就可以利用Ghost軟件對(duì)兩個(gè)硬盤(pán)進(jìn)行對(duì)拷。具體操作為：運(yùn)行Ghost軟件，執(zhí)行l(wèi)ocalDiskTo Disk，然后選擇源盤(pán)、目標(biāo)盤(pán)，按照提示做一些選擇后等待完成就可以了。

2.在刻錄盤(pán)上做Ghost備份。在上述過(guò)程中，由于Ghost備份存放在硬盤(pán)上，而在實(shí)際使用計(jì)算機(jī)的時(shí)候，往往在對(duì)硬盤(pán)讀寫(xiě)時(shí)，特別是在對(duì)硬盤(pán)進(jìn)行碎片整理時(shí)，會(huì)對(duì)Ghost備份有所損傷，使得以后在恢復(fù)Ghost備份時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。針對(duì)這一情況，有條件的可以配備一臺(tái)刻錄機(jī)，將Ghost備份刻錄下來(lái)，然后在使用過(guò)程中，將相應(yīng)的源盤(pán)、目標(biāo)盤(pán)改為光盤(pán)。這樣使用時(shí)，就不會(huì)發(fā)生由于Ghost備份的受損而導(dǎo)致恢復(fù)系統(tǒng)時(shí)的錯(cuò)誤。

3.使用PXE全自動(dòng)網(wǎng)刻工具實(shí)現(xiàn)網(wǎng)刻。在學(xué)校計(jì)算機(jī)機(jī)房已經(jīng)有局域網(wǎng)的條件下，在大規(guī)模的整理計(jì)算機(jī)機(jī)房的時(shí)候可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)使多臺(tái)計(jì)算機(jī)能同時(shí)進(jìn)行恢復(fù)Ghost備份?，F(xiàn)在網(wǎng)上流行于一種PXE全自動(dòng)網(wǎng)刻工具，它是一個(gè)完全免費(fèi)的軟件，可以支持30臺(tái)客戶機(jī)同時(shí)進(jìn)行網(wǎng)刻，是專(zhuān)用于網(wǎng)吧、學(xué)校機(jī)房等系統(tǒng)恢復(fù)用的工具。

三、利用特定軟件進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)

有許多特定的管理軟件可以提高計(jì)算機(jī)使用的安全性，如特定的系統(tǒng)工具軟件可以定制系統(tǒng)界面，設(shè)置用戶可使用和不可使用的資源，限制部分與系統(tǒng)特性有關(guān)的設(shè)置功能來(lái)維持系統(tǒng)的安全性；我們也可以借用適合的網(wǎng)絡(luò)管理軟件來(lái)維護(hù)機(jī)房系統(tǒng)，此類(lèi)軟件需要進(jìn)行服務(wù)器端和客戶端的設(shè)置，在客戶端可以定制界面、設(shè)定用戶可使用和不可使用的資源，避免一些破壞性的操作和對(duì)系統(tǒng)的非法修改；在服務(wù)器端可以設(shè)置網(wǎng)絡(luò)用戶，進(jìn)行遠(yuǎn)程控制，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)管理能力。

四、加強(qiáng)系統(tǒng)安全性預(yù)防

做好ROM－BIOS的保護(hù)。給每臺(tái)工作站的ROM－BIOS設(shè)置管理者口令，使一般的上機(jī)者無(wú)法進(jìn)入設(shè)置畫(huà)面修改有關(guān)設(shè)置參數(shù)。當(dāng)上機(jī)者用Debug設(shè)置了開(kāi)機(jī)口令時(shí)，最快的辦法是取掉給ROM－BIOS芯片供電的電池，等一會(huì)兒再開(kāi)機(jī)，重新設(shè)置各項(xiàng)參數(shù)。

1.給每臺(tái)微機(jī)加裝硬盤(pán)還原卡。這種方法保護(hù)效果最佳，能最大限度地避免對(duì)軟件系統(tǒng)的破壞。通常將硬盤(pán)分成若干個(gè)分區(qū)，將裝有最重要的操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件的分區(qū)保護(hù)起來(lái)，將硬盤(pán)保護(hù)卡采用即插即用方式，設(shè)置成自動(dòng)還原狀態(tài)，每次開(kāi)機(jī)后，都會(huì)自動(dòng)恢復(fù)到保護(hù)時(shí)的狀態(tài)。

2.選擇強(qiáng)健的操作系統(tǒng)。對(duì)文件服務(wù)器，采用NOVELL系列；綜合應(yīng)用服務(wù)，采用WINNTSERVER；服務(wù)及客戶端類(lèi)型，采用UNIX等，這些重要的服務(wù)器必須由專(zhuān)人負(fù)責(zé)管理，定期檢查維護(hù)，嚴(yán)防泄漏密碼，最好有專(zhuān)用服務(wù)器房，嚴(yán)禁外人使用。對(duì)無(wú)盤(pán)工作站，采用NOVELL遠(yuǎn)程引導(dǎo)登錄，基本不存在軟故障問(wèn)題；而對(duì)有盤(pán)工作站，采用WINNT客戶端，因?yàn)閃INNT客戶端操作系統(tǒng)能限制用戶的權(quán)限，能夠?qū)μ囟ǖ哪夸泴?shí)行保護(hù)，禁止讀寫(xiě)、更改等，其穩(wěn)定性及安全性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于WINDOWS。

3.靈活運(yùn)用系統(tǒng)策略編輯器軟件。對(duì)WINDOWS系列操作系統(tǒng)，可以使用其提供的策略編輯器軟件，對(duì)不同用戶采用不同的設(shè)置，如限制更改設(shè)置面板、顯示器、網(wǎng)絡(luò)配置、隱藏某些敏感面板等，這樣可以有效地防止更改顯示分辨率、設(shè)置屏保、更改網(wǎng)絡(luò)密碼、修改桌面對(duì)象等人為故障。

學(xué)校的危機(jī)管理范文第5篇

 

關(guān)于處理違紀(jì)學(xué)生的暫行辦法

一、凡違反學(xué)校各項(xiàng)制度，破壞正常的教學(xué)、生活及公共秩序，侵犯別人人權(quán)，損壞公私財(cái)產(chǎn)，損害集體利益，尚不構(gòu)成刑事處分的都是違紀(jì)的行為，必須嚴(yán)肅處理。

二、對(duì)違反紀(jì)律的的學(xué)生，根據(jù)錯(cuò)誤情節(jié)輕重、認(rèn)錯(cuò)態(tài)度好壞，分別給予警告、記過(guò)、留校察看、開(kāi)除學(xué)籍或勒令退學(xué)的處分。

三、有下列行為之一者，予以警告處分。

1、毆打他人，情節(jié)較輕，無(wú)后果者。

2、經(jīng)常不遵守課堂、食堂、宿舍、會(huì)場(chǎng)、課 間操、自習(xí)、勞動(dòng)等紀(jì)律，造成影響者 。

3、一學(xué)期曠課三天者。

4、考試舞弊，情節(jié)較輕者。

5、損壞公私財(cái)物，態(tài)度不好者。

6、受通報(bào)批評(píng)，經(jīng)教育不改者。

7、頂撞教師，不接受班主任批評(píng)教育者。

8、隨意更改學(xué)校通知或亂寫(xiě)通知者。

9、無(wú)故不參加學(xué)校組織的各種考試者。

10、無(wú)故不上課，在校園內(nèi)逗留或在宿舍裝病睡覺(jué)者。

四、有下列情形之一者，予以記過(guò)處分。

1、毆打他人，情節(jié)較輕者。

2、一學(xué)期曠課一周內(nèi)者。

3、考試舞弊，情節(jié)較重者。

4、破壞公私財(cái)物，或私自動(dòng)用學(xué)校設(shè)備、設(shè)施造成影響，有小偷小摸行為者。

5、擾亂課堂、食堂、宿舍、會(huì)場(chǎng)、間操、自習(xí)、勞動(dòng)等紀(jì)律，情節(jié)嚴(yán)重或耍笑起哄者。

6、在校外不遵守社會(huì)公德，被有關(guān)部門(mén)處罰尚不構(gòu)成違法者。

7、受警告處分，經(jīng)教育不改者。

8、不聽(tīng)門(mén)衛(wèi)勸阻，未經(jīng)校方同意晚自習(xí)后擅自外出學(xué)校者。

9、未經(jīng)學(xué)校同意，擅自留房校外人員者。

五、有下列情形之一者，予以留校察看一年處分。

1、在校內(nèi)打架，后果嚴(yán)重或影響極壞者。

2、一學(xué)期內(nèi)曠課累計(jì)達(dá)二周以上者。

3、偷盜公私財(cái)物，或私自動(dòng)用學(xué)校設(shè)備、設(shè)施造成很壞影響者。

4、有較輕盜竊行為，勒索學(xué)生錢(qián)物50元以內(nèi)者。

5、謾罵侮辱教師或校內(nèi)工作人員者。

6、違反規(guī)定走進(jìn)“三廳”者（含電子游戲廳）。

7、在校內(nèi)吸煙、喝酒、打麻將或其它賭博行為者。

8、受過(guò)記過(guò)處分，經(jīng)教育不改者。

9、未經(jīng)學(xué)校許可，在校2191.cn外住宿，并造成極壞影響者。

六、有下列情形之一者，予以開(kāi)除學(xué)籍或勒令退學(xué)處分。

1、持械打架或勾引校外人員到校打架者。

2、一學(xué)期內(nèi)曠課累計(jì)超過(guò)一月者。

3、有嚴(yán)重盜竊行為，或私自動(dòng)用學(xué)校設(shè)備、設(shè)施造成嚴(yán)重?fù)p壞，或勒索學(xué)生錢(qián)物50元以上者。

4、談戀愛(ài)，影響很壞者。

5、品質(zhì)惡劣，道德敗壞者。

6、煽動(dòng)罷課、聚眾鬧事者。

7、違反校紀(jì)校規(guī)，情節(jié)嚴(yán)重者。

8、男女無(wú)故串動(dòng)宿舍，造成不良影響者。

9、受公安機(jī)關(guān)拘役以上處罰或治安處罰者。

10、受留校察看處分，經(jīng)教育不改者。

七、處理學(xué)生， 警告、記過(guò)處分有班主任提出意見(jiàn)，由教導(dǎo)處上報(bào)主管領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)；留校察看處分，由班主任提出意見(jiàn)報(bào)行政會(huì)審批；開(kāi)除學(xué)籍、勒令退學(xué)處分，由班主任提出意見(jiàn)報(bào)校長(zhǎng)辦公會(huì)審批，報(bào)主管業(yè)務(wù)部門(mén)備案。

八、凡對(duì)學(xué)生進(jìn)行處分，其處分決定應(yīng)張貼布告或大會(huì)公布，并裝入學(xué)生檔案，同時(shí)將錯(cuò)誤情節(jié)通知家長(zhǎng)。

九、受處分的學(xué)生（開(kāi)除學(xué)籍處分外），有顯著進(jìn)步表現(xiàn)的，可以解除處分。

1、解除處分，必須由本人提出書(shū)面申請(qǐng)，班委會(huì)討論，班主任、有關(guān)任課教師簽署意見(jiàn)，上報(bào)政教處研究，報(bào)主管領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)（受留校察看處分報(bào)校長(zhǎng)辦公會(huì)討論）。 【1】

2、未解除處分的，處分材料裝入學(xué)生檔案，解除后轉(zhuǎn)入校文書(shū)檔案。

3、處分未解除者，一律不發(fā)畢業(yè)證，高三畢業(yè)班學(xué)生不予在本校參加補(bǔ)習(xí)。

4、受處分的學(xué)生，必須每月向有關(guān)部門(mén)匯報(bào)思想兩次，必須按時(shí)參加有關(guān)會(huì)議，否則一律不予解除。