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研究性學習的主要方法范文第1篇

    “名正”才能“言順”:研究性學習的重心在“學習”

    我國“研究性學習”概念,“是指在教師指導下,以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式”[1]。這里有三個基本內(nèi)涵:一是以提出、分析和解決問題(用類似科學研究的方式獲取和應用知識)為主要手段;二是以實現(xiàn)課程目標(加強科學研究方法教育和提高實踐能力)為主要價值取向;三是定位于認知領域,屬于一種學習方式,重心在“學習”。我們發(fā)現(xiàn),由于對基本內(nèi)涵的理解不同,研究性學習在當前的實踐中出現(xiàn)了一些比較矛盾的做法。

    1.過于強調(diào)“研究性”導致學習程序、培養(yǎng)目標等脫離中學生實際。如很多研究性學習案例與《歷史教學問題》雜志上的“研究生課程講壇”,從研究對象到研究程序都很相似[2]。這反映了我們的一些研究性學習,過于強調(diào)“研究性”,基本照搬歷史專業(yè)研究生的學習程序,把中學生當成歷史專業(yè)的研究生來培養(yǎng)。我認為,作為一種學習方式,研究性學習也有層次性,中學生使用的研究性學習,首先,研究的任務要簡單并與教材聯(lián)系密切;其次,研究的對象要多樣而淺易,有文字、圖片資料,也應有學習過程、歷史場景等;最后研究的程序應簡約,分析和解決問題的周期較短等。

    2.把成果展示和交流過程等同于研究過程。一般而言,研究過程應包括提出和分析問題,收集和使用材料解決問題,展示和交流研究成果,反思研究過程等環(huán)節(jié)。如“撣去‘土布’上的塵?！盵3]的案例基本包含了研究性學習的上述環(huán)節(jié)。但有的案例就把研究成果展示與交流等同于研究過程,如把雙方辯論過程作為研究過程等。我們認為,辯論屬于交流學習成果范疇,辯論過程雖然能獲取和應用知識,但是否“類似科學研究的方式”值得推敲,同時,對實現(xiàn)學習目標尤其是過程與方法、情感態(tài)度價值觀等維度的目標,效果不很明顯,這也就沒有充分發(fā)揮研究性學習的價值功能。

    3.把明顯帶有體驗式學習特征的學習活動歸納到研究性學習范疇。一般認為,體驗式學習是學生用自己的認知、情感、態(tài)度等感受、理解、感悟歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等學習對象的過程和方式。它與研究性學習都是實現(xiàn)課程目標的過程與方式,都強調(diào)學生學習的自主性與合作性。但兩者的最大區(qū)別是,研究性學習突出“用類似科學研究的方式獲取和應用知識”。而體驗式學習不能歸屬于研究性學習范疇,它與探究式學習[4]、有意義接受式學習一起構(gòu)成當前中學歷史學習的三大主要學習方式。

    4.忽視過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標的達成。筆者認為,有利于達成歷史課程目標,是任何一種學習過程和學習方式存在的前提條件;強調(diào)任何一種特性,都不能以犧牲全面達成課程目標為代價。當前很多研究性學習,缺乏達成情感態(tài)度價值觀維度目標的過程,沒有學習過程的反思,與主要歷史基礎知識間的聯(lián)系不密切等,這些做法都是不可取的。

    “根深”才會“葉茂”:研究性學習的主陣地在“課堂”

    由于研究性學習是新課程倡導的主要學習方式之一,研究性學習能夠促進全體學生的全面發(fā)展,有利于提高歷史課程目標的達成率。所以,充分發(fā)揮研究性學習價值功能的前提,是以歷史課堂為主陣地。主要理由如下。

    1.以課堂為主陣地實施研究性學習能夠充分體現(xiàn)歷史學習的基本特征。學生的歷史學習具有以歷史課程標準為基本目標、以教材為主要學習對象、以課堂為主要學習場所等基本特征。作為主要學習方式的研究性學習,“不可能事事從直接經(jīng)驗開始”,“間接經(jīng)驗的學習形式是主要的” [5]。

    2.以課堂為主陣地實施研究性學習符合學生的實際情況。學生在校時間長,學習任務重,中學歷史課程又不是核心課程。在此背景下,要求學生利用大量的課外時間收集和使用歷史材料,解決歷史問題是不現(xiàn)實的。

    3.以課堂為主陣地實施研究性學習有利于更好地完成教育目標。課堂使學生處于一個有利的學習環(huán)境中,能夠充分發(fā)揮教師對學生學習的促進作用,為學生學習提供了時間保證。學生在課堂中通過自主與合作,收集和使用歷史材料分析和解決問題,更能提高課程目標的達成率。

    4.以課堂為主陣地實施研究性學習有利于減輕學生過重的課業(yè)負擔。長時間多渠道地收集歷史材料,解決一個或兩個歷史問題,對處于基礎教育階段的中學生而言,是不現(xiàn)實的。在課堂上,以學生應該掌握的歷史知識為載體,運用收集和使用材料解決問題的方法,促進學生的全面發(fā)展,能夠一舉兩得,事半功倍。脫離教材而讓學生課外收集歷史材料,既沒有方法保證,也缺乏過程監(jiān)控。

    研究性學習強調(diào)以課堂為主要陣地,并不否定適當開展歷史實踐研究活動。但課外的研究活動只能是課堂學習的補充和拓展。

    “張弛”也要“有度”:研究性學習倡導“標準”下的“多元”

    基于新課程理念的多元化,研究性學習也強調(diào)多元,而研究性學習又屬于國家基礎教育課程,必須完成課程目標。因此,中學歷史研究性學習倡導的“多元”是有“標準”的多元。而目前研究性學習的實踐,則存在著一些多元與標準的“過”與“不及”。

    1.在評價歷史事物的研究過程中強調(diào)評價方法而忽視評價標準。學法在學習過程中占有重要地位。所以,課程標準專門有“過程與方法”維度的學習目標。但對于評價歷史事物來說,沒有評價標準的評價方法,是無用的方法。如果我們只引導學生掌握“要拿證據(jù)說話”和“把歷史人物放在當?shù)?、當時的特定環(huán)境中去考察,進行‘換位思考’”[6]等評價方法,而不涉及依據(jù)什么標準來評價歷史人物,可能得出事與愿違的結(jié)論。是否能夠順應社會發(fā)展趨勢,是否有利于促進社會生產(chǎn)力發(fā)展,是否有利于提高人民生活水平,是否維護和擴大民族利益等應是評價任何事物的標準,沒有這把“標尺”,就沒有客觀、公正的評價。

    2.有的研究性學習只強調(diào)學習過程而忽視學習結(jié)果。如用課堂辯論的方式實施的研究性學習,如果教師不及時而有力地進行引導,就有可能出現(xiàn)辯論過程轟轟烈烈,辯論結(jié)果與課程目標相差很遠的現(xiàn)象。比如在“強調(diào)‘不可能使中國富強起來’恰當嗎”[7]的案例中,首先正、反方辯論的觀點與辯題不符,因為辯論的內(nèi)容是是否失敗,而辯題是“強調(diào)不可能使中國富強起來”,強調(diào)“不可能使中國富強”并不說明沒有對中國發(fā)展有貢獻;其次,辯論的結(jié)果不是“真理越辯越明”,而是越辯越糊涂,因為辯論雙方站的角度不同,評價標準不同,也就不可能出現(xiàn)誰說服誰的結(jié)果。辯論不是目的,也不是課堂的全部,正如專家點評的那樣,教師應該在評價標準、評價角度、評價過程等方面及時引導學生反思學習過程,這樣更有利于全面達成歷史學習的三維目標。

    3.任由學生的理解誤區(qū)的發(fā)展。由于學生掌握歷史事實的廣度和深度有限,學生在提出和解決問題的過程中,可能會暴露出許多理解的誤區(qū)。學生暴露誤區(qū)是好事,但如果教師不及時糾正將遺患無窮。如當學生提出“沒有封建殘余的明治維新能成功嗎”這一問題時,就暴露出他們對日本明治維新是否成功存在著理解誤區(qū);當學生在解決問題時,用到“明治維新前日本資本主義發(fā)展程度”、“倒幕運動掌權(quán)者是否是工商業(yè)資產(chǎn)階級”、“純粹的資產(chǎn)階級政府”、“中下級武士的主力軍作用”[8]等知識時,就暴露出學生在理解上的誤區(qū)?？上У氖前咐械慕處煵]有對此加以澄清,這不但影響了學生解決“明治維新帶有封建殘余具有必然性”問題,而且必將影響以后學生對其他相關歷史事物的理解。

    4.學習過程的一般規(guī)律有余而多元不足。如很多案例基本采用課外收集有關材料,課堂展示學習結(jié)果的程序開展研究性學習;而研究結(jié)果的展示基本套用歷史專業(yè)研究生的討論方法等。我們認為,掌握學習過程的一般規(guī)律,是所有學生的共同學習目標之一。但給予每個學生自主選擇學習程序和展示學習成果方式的權(quán)利同樣重要。因為學生選擇與自己特長相匹配的學習程序和方法更能提高學習目標的達成率?？梢?研究過程具有多元化特性,如研究過程可以穿插體驗式學習或有意義接受式學習等學習環(huán)節(jié);又如展示與交流學習成果的方式,除在一問一答中解決問題、雙方辯論等方式外,還應包括撰寫與交流論文、編制板報、編演課本劇、再現(xiàn)歷史場景、模擬新聞會等方式。

    “畫龍”必須“點睛”:研究性學習的靈魂是“問題”

    研究性學習開始于問題的形成,結(jié)束于問題的解決和解決過程的反思。問題是引導研究性學習展開和步步深入的航標,問題的解決和反思又是研究性學習的主要結(jié)果之一。就目前的實踐來看,研究性學習在問題的形成、問題的引導、問題的解決等方面存在一些誤區(qū)。

研究性學習的主要方法范文第2篇

[關鍵詞]高中數(shù)學研究性學習 思考

“研究性學習”課程已作為必修課正式開始實施了,同時要求各門學科都要滲透研究性學習的思想,研究性學習就是要讓學生主動地參與研究過程,獲得親身體驗,培養(yǎng)其良好的科學態(tài)度和學會進行科學研究的方法,并不在乎能不能取得什么成果或發(fā)現(xiàn)。

一、關于研究性學習

1.研究性學習

實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育,關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式,為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境,提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。當前,受傳統(tǒng)學科教學目標、內(nèi)容、時間和教學方式的局限,在學科教學中普遍地實施研究性學習尚有一定的困難。因此,將研究性學習作為一項特別設立的教學活動作為必修課納入《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》,這將會逐步推進研究性學習的開展,并從制度上保障這一活動的深化,滿足學生在開放性的現(xiàn)實情境中主動探索研究、獲得親身體驗、培養(yǎng)解決實際問題能力的需要。

2.研究性學習的特點

研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點,是師生共同探索新知的學習過程,是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。

(1)開放性

研究性學習的內(nèi)容不是特定的知識體系,而是來源于學生的學習生活和社會生活,立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題,涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的,也可能是多學科綜合、交叉的;可能偏重于實踐方法,也可能偏重于理論研究方面。

研究性學習,要求學生在確定課題后,通過媒體、網(wǎng)絡、書刊等渠道,收集信息,加以篩選,開展社會調(diào)研,選用合理的研究方法,得出自己的結(jié)論,從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新 意識、科學精神和實踐能力,它的最大特點是教學的開放性。

①教學內(nèi)容是開放的。天文地理、古今中外,只要是學生感興趣的題目,并有一定的可行性,都可作為研究課題。

②教學空間是開放的。強調(diào)理論聯(lián)系實際,強調(diào)活動、體驗的作用。學習地點不再限于教室、實驗室和圖書館,要走出校門進行社會實踐;實地勘察取證、走訪專家、收集信息等等。

(2)探究性

在研究性學習過程中,學習的內(nèi)容是在教師的指導下,學生自主確定的研究課題:學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識,而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題,主動地提出問題,積極地尋求解決問題的方法,探求結(jié)論的自主學習的過程。因此,研究性學習的課題,不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶,而應引導、歸納、呈現(xiàn)一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設一種情景引出,也可以直接提出?？梢宰越處熖岢?也可以引導學生自己發(fā)現(xiàn)和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結(jié)論。

(3)實踐性

研究性學習強調(diào)理論與社會、科學和生活實際的聯(lián)系,特別關注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當代生活的影響以及社會發(fā)展密切相關的重大問題。要引導學生關注現(xiàn)實生活,親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。

3.研究性學習的目標

研究性學習強調(diào)對所學知識、技能的實際運用,注重學習的過程和學生的實踐與體驗。需要注重以下幾項具體目標。

(1)獲取親身參與研究探索的體驗

研究性學習強調(diào)學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動,獲得親身體驗,逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度,產(chǎn)生積極情感,激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。

(2)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

研究位學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中,通過引導和鼓勵學生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題,設計解決問題的方案,收集和分析資料,調(diào)查研究,得出結(jié)論并進行成果交流活動,引導學生應用已有的知識與經(jīng)驗,學習和掌握一些科學的研究方法,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

二、高中數(shù)學研究性學習

1.數(shù)學研究性學習

數(shù)學研究性學習是學生數(shù)學學習的一個有機組成部分,是在基礎性、拓展性課程學習的基礎上,進一步鼓勵學生運用所學知識解決數(shù)學的和現(xiàn)實的問題的一種有意義的主動學習,是以學生動手動腦主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動。它能營造一個使學生勇于探索爭論和相互學習鼓勵的良好氛圍,給學生提供自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。數(shù)學研究性學習更加關注學習過程。

2.數(shù)學研究性學習課題的選擇

數(shù)學研究性學習課題主要是指對某些數(shù)學問題的深入探討,或者從數(shù)學角度對某些日常生活中和其他學科中出現(xiàn)的問題進行研究。要充分體現(xiàn)學生的自主活動和合作活動。研究性學習課題應以所學的數(shù)學知識為基礎,并且密切結(jié)合生活和生產(chǎn)實際。新高中數(shù)學新教材將按《新大綱》的要求編入以下課題,供參考選用,當然教學時也可由師生自擬課題。提倡教師和學生自己提出問題。

3.數(shù)學研究性學習中開放題的編制方法

無論是改造陳題,還是自創(chuàng)新題,編制數(shù)學開放題都要圍繞使用開放題的目的進行,開放題應當隨著使用目的和對象的變化而改變,應作為常規(guī)問題的補充,在研究型課程中適合學生研究性學習的開放題應具備起點低、入口寬、可拓展性強的特點。

研究性學習的主要方法范文第3篇

1.1研究性學習與案例教學法

學者趙洪[2]提到典型的研究性教學方法有三種：案例教學法、基于問題解決的學習、基于問題的學習。研究性教學應是一種開放式教學，其具體方法和形式多種多樣，如發(fā)現(xiàn)式教學、問題式教學、情境式教學、支架式教學、討論式教學、合作教學、案例教學等。上述有關研究性學習的觀點指出了案例教學法本身也是研究性學習的一種典型方法。所謂案例教學法就是指利用以真實的事件為基礎所撰寫的案例（Case）進行課堂教學的過程。案例教學法是一種教師指導下學生可開展案例調(diào)查研究，進行基于案例的討論分析、解決問題的研究性學習方法。

1.2基于案例的研究性學習模式

案例研究性學習中的案例來源可以是教師給定的，也可以是學生通過實踐調(diào)查研究完成的課題或項目。依據(jù)案例的來源，案例研究性學習模式可以分為兩種：一是對基于給定的案例問題的研究性學習；二是基于案例（項目）的研究性學習。第一種基于給定的案例問題的研究性學習，這是傳統(tǒng)的案例教學法?；趩栴}的案例教學法能激發(fā)學生獨立思考，充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性。但這種方法也有一定的缺陷：教材中的個案信息有限，不可能包容企業(yè)經(jīng)營管理過程中所面臨的各種問題，這就使學生在分析案例時缺乏對企業(yè)所有問題的全面了解，所作決策難免有失偏頗，在一定程度上限制了案例分析的現(xiàn)實可操作性。第二種基于案例（項目）的研究性學習?；诎咐椖浚┧_展的研究性學習是指學生對教師給定的案例進行拓展性的研究性學習，由此克服第一種傳統(tǒng)案例教學中存在的問題。通過拓展研究，最后在課堂上呈現(xiàn)。或由學生自主選擇感興趣和課題或項目開展研究性學習，最后成果在課堂上呈現(xiàn)、分享、討論、評價。筆者認為第一種傳統(tǒng)基于案例問題的學習，學生沒有參與到對案例或項目的研究全過程，因而沒有最大程度地調(diào)動學生的參與性、積極性與創(chuàng)造性。張利榮[3]認為“基于項目（課題）的學習”與“基于問題的學習”相比，“基于項目的學習”更加貼近現(xiàn)實，更加偏重于操作和實踐活動。第二種是一種能讓學生更深入全過程參與的研究性學習，在一定程度上彌補了第一種模式的缺陷。筆者認為案例課程中的案例教學法可以采用兩種模式的結(jié)合。第一種可以作為第二種模式開展的鋪墊，先經(jīng)過基于問題的案例研究學習再過度到案例或項目的研究性學習，對于學習能力有限的高職生來講不失為一種更適應的方式。

2高職教育基于案例的研究性學習的必要性

2.1研究性學習的必要性

2.1.1高職教育內(nèi)在改革和學生自身可持續(xù)發(fā)展的需要教育最終的目標是人的發(fā)展。人的發(fā)展要求不僅要讓學生學到具體的知識，更為重要的是讓學生掌握科學的學習方法，掌握自主學習能力。丘莉等指出在中國較為普遍的傳輸式教學模式的培養(yǎng)下，學生的自主學習能力沒有得到較好的培養(yǎng)，特別是地方高校高等職業(yè)教育學生自主學習的意識急需培養(yǎng)、能力亟待提高。地方高校高等職業(yè)教育學生自主學習能力不容樂觀，團隊協(xié)作能力不足，持續(xù)改進能力比較薄弱，學生缺乏反思精神。這也是高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的三個核心問題[4]。傳統(tǒng)的教學是以知識本位為核心的。這種教學理念所關注的是知識客體而非學生主體的發(fā)展。高職學生需要通過新型的教育方式來啟動他們的自主學習態(tài)度、思維與能力，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作意識與反思能力，有利于提升他們可持續(xù)發(fā)展能力。2.1.2符合高職生的學習態(tài)度與學習習慣宋良杰[5]指出美國教育心理學家盧森費爾德在1998年的實驗研究表明，具有應用性學習和工作傾向的學生，在傳統(tǒng)的學習方式中表現(xiàn)平平，而在研究性學習中卻常常取得“令人驚奇”的優(yōu)異成績。基于此，研究者們建議這些在傳統(tǒng)課堂中表現(xiàn)差的學生應該更多地置身于研究性學習的情境中。受國情影響，上高職的學生往往學習成績較差（至少是高考成績較低），他們可以從PBL（基于問的學習）中獲取比本科院校學生更多的利益。高職學生學習成績差跟他們的學習態(tài)度與學習方法有關。而學習態(tài)度與學習方法就是研究性學習能力的組成部分。研究性學習是以問題或任務項目導向的，具有較強的實用性，目標明確，也有助于喚醒調(diào)動學生的能動性。另外研究性學習通過協(xié)作交互式的學習系統(tǒng)可以讓學生通過和他人分工合作，共同達成目標，會刺激學生的學習行為，通過相互交流提高學生的學習積極性。

2.2基于案例的研究性學習的必要性

研究性學習的方式很多，基于案例的研究性學習是其中重要的一種方法。案例或項目本身就包含具體實際情境，把理論知識蘊含在具體的案例或項目情境中，可擺脫單純的理論知識的平白枯燥的注入式教學方式，可以說基于案例的研究性學習實則融合了情境教學法、問題導向?qū)W習法及項目任務導向法特征，容易激發(fā)起學生的探究興趣。案例教學真實地反映現(xiàn)實，具有說服力和現(xiàn)實的教育意義[6]。案例本身是來源于企業(yè)實踐或模擬企業(yè)管理實踐活動，尤其對于校企合作程度不高的高職院校，案例研究性學習不失為校企合作實踐性教學不足的補充。案例是理論與實踐結(jié)合的媒介，案例研究性學習有助于培育學生的問題意識與研究意識，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的主動研究創(chuàng)造能力，這些素質(zhì)是學生今后在職場上所應有的創(chuàng)造性素質(zhì)。

3基于案例的研究性學習的挑戰(zhàn)

3.1教師的自身挑戰(zhàn)

案例往往包含著跨課程的專業(yè)理論知識，再加上研究性學習的挑戰(zhàn)，因此教師要有較完備跨課程的知識結(jié)構(gòu)，要有豐富的教學組織、領導技能駕馭案例研究性學習的開展。教師要善于融會貫通啟發(fā)學生積極大膽思考，引導學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生分析解決問題的創(chuàng)造性思維。如《一家餃子館的物流案例》，雖簡短，案例后面的思考題主要是涉及需求的波動、需求與供應的平衡。但如果細細挖掘，可以挖掘到配送、供應鏈、信息技術、營銷、采購、客戶關系管理等相關理論知識的應用。唯有如此，才能讓學生從案例中盤活與獲取更為實用的專業(yè)理論知識，并提高他們發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力。其次教師要應對角色的變化挑戰(zhàn)———從課堂主導者成為課堂指導者，從教師為中心變?yōu)閷W生為中心，從傳授知識到指導學習，最大程度地調(diào)動學生的積極性與創(chuàng)造性。另外，如何組織好基于案例的研究性學習的課堂過程也是很重要的。放權(quán)的同時，可能會出現(xiàn)學生由于主動意識及分析能力的欠缺造成配合度低下的情況。因此針對這些情況規(guī)范教學流程、制定科學的考核標準和評價、調(diào)動啟發(fā)指導學生等工作難度很大。

3.2學生的研究性學習素質(zhì)的挑戰(zhàn)

研究性學習素質(zhì)包括研究性學習認知、知識與思維能力、研究性學習方法能力。高職學生本身學習基礎較差，自主學習目標、動機意識與能力、學習方法不容樂觀。在個性特征方面往往表現(xiàn)為懶惰懈怠、缺乏毅力與自我控制力、認真負責態(tài)度，被動消極。不懂得利用學習資源，不講究學習方法。在以團隊合作式的研究性學習過程當中，會產(chǎn)生責任推卸、搭便車現(xiàn)象；或產(chǎn)生對成績無所謂毫無學習動機這種極端現(xiàn)象。因此，如此調(diào)動學生的主動性積極性，幫助學生愛學樂學會學是開展研究性學習的難題。

3.3研究性學習資源的挑戰(zhàn)

研究性學習的素材包括現(xiàn)成教材案例的適用性及研究資源的可得性。教材中的案例是否具有典型性、針對性、新穎性、可挖掘性、適用性影響著案例學習?，F(xiàn)有一些教材案例時間過早，過于陳舊，無法顯示動態(tài)發(fā)展情況；或者過于淺薄，不典型、針對性不高、可挖掘性不強，這樣案例食之無味，沒有多少營養(yǎng)價值，影響案例的研究性學習。另外，高職院校能否為學生提供方便豐富的文獻資源，也會影響到研究性學習的開展。

4基于案例的研究性學習課堂教學組織系統(tǒng)———以《物流管理案例分析》課程為例

4.1《物流管理案例分析》課程教學目標與特點

《物流管理案例分析》是物流專業(yè)的一門課堂實訓課，是基于案例分析與研究的實訓課程。換句話說它是以案例作為載體而驅(qū)動研究的一門研究性學習課程。課程目的是通過案例的研究性學習培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實例，學以致用，最終加深對理論的了解，掌握理論的應用。同時幫助學生通過案例研究增長對行業(yè)、企業(yè)等實際經(jīng)營見識；并鍛煉學生分析解決問題的能力，收集、整理、處理資料的研究能力；同時通過小組式的合作研究可以培養(yǎng)學生溝通表達能力、組織領導能力、團隊協(xié)作能力等。

4.2該門課應具有的特征

教師通過案例分析課程給學生創(chuàng)造一個自主、實踐、開放、互動合作的平臺，激發(fā)學生的能動性創(chuàng)造性。（1）自主性：課程強調(diào)學生自主學習，教師僅起指導啟發(fā)作用。根據(jù)認知主義學習理論，學生參與學習的全過程，包括選擇案例或項目，計劃題綱，收集整理分析處理資料，完成報告、呈現(xiàn)資料，回答、評價整個過程，強調(diào)學生參與自主。通過放權(quán)給學生，最大程度調(diào)動學生的參與性、積極性與創(chuàng)造性。（2）實踐性：案例研究性學習的實踐性表現(xiàn)在案例是來源于實踐，學生可獲得間接的實踐體會。另一方面，學生自主參與案例研究性過程。學生參與選擇所要研究的對象，完成項目的設計，并進行資料的采集、整理、處理、呈現(xiàn)、分享討論、評價。這些工作原來主要由教師完成改變?yōu)橛蓪W生完成，讓學生真正體驗到研究性學習的過程與意義，學生的參與積極性最大程度調(diào)動出來，學生真正成為學習的主人。（3）開放性：教學打破傳統(tǒng)封閉式的教學模式，呈現(xiàn)出以下幾個方面的開放性。第一、學習空間開放性。打破課堂的束縛，研究性學習的開展需要學生利用課外時間在課堂之外的地點開展項目研究。第二、教材學習資源的開放性。學生要善于利用教材及教材之外的學習資源輔助研究，包括圖書館文獻，以及電子文獻等。第三、學習合作主體的開放性。學生的合作不再是單純的師生之間，而是學生與學生、學生與教師、學生與所調(diào)研或?qū)嵺`的組織等。第四、教學理念開放性。教師要由主導型向指導、支持、啟發(fā)的導師轉(zhuǎn)型。學生要開放學習心態(tài)，通過自我研究與合作開展學習。第五、答案的開放性。打破教師固設的標準答案模式，研究性學習最主要目標是開啟學生的思考，鍛煉學生的思維，而不是所謂的“正確答案”。打破條框限制，能最大限度地解放學生的心理與思維能量，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。第六、評價的開放性。打破教師統(tǒng)一的評價方式，讓學生參與，基于自評與同學的評價，評價也是思考的過程，通過評價客觀了解各組的優(yōu)缺點，有助于喚醒學生的主人翁感覺，調(diào)動積極性與創(chuàng)造性。教學的開放性賦予學生更多的權(quán)力與資源，有助于更好地實現(xiàn)研究性學習目標與任務。（4）合作互動性：案例研究法可以采用個人和小組兩種形式結(jié)合，以小組模式為主，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力，強調(diào)在團隊互動學習中發(fā)揮每個學生的主體作用，通過團隊互動分享想法、經(jīng)驗，碰撞思考，執(zhí)行并完成任務。這種互動合作包括學生與自己的互動合作、小組內(nèi)成員間分工協(xié)作、小組之間陳述小組與非陳述小組的互動合作、各小組成員與教師的互動合作和各小組與學習資源的互動合作等。

4.3基于案例的研究性學習的組織系統(tǒng)要求

研究性學習的主要方法范文第4篇

關鍵詞：新時期下高校社團；開展研究性學習；探究

引言

在我們的教育生涯中人們在教育研究以及教育實踐當中提出了非常多的教育理論和方法。比如說：教育中的發(fā)現(xiàn)學習、教學探究以及啟發(fā)式的教育教學等。對于我們的新時期高校社團中開展的研究性學習。主要方式就是對知識的掌握。其實，研究性學習就是讓我們對知識產(chǎn)生一種比較積極的學習方式，這樣對于我們的學習會很大的提高和幫助。其中重要的是我們要對研究性學習的明確。目前在我們國內(nèi)研究性學習根本上沒有得到統(tǒng)一，在研究性學習的內(nèi)涵當中會有著一定的區(qū)別，根據(jù)我國學者的看法。研究性學習定義是學生能夠在教師的指導下能夠創(chuàng)造性的學習。與此同時，學生在學習的過程中，實踐和自主以及探索的能力都是我們重視的學習過程。而且一定要讓學生能夠?qū)W習的內(nèi)容和生活結(jié)合到一起。這樣才會讓學生能夠全方面的去發(fā)展。而且在掌握知識的同時，能夠?qū)χR做到非常好的理解并能夠做到適當?shù)倪\用方法。對學生的實踐和創(chuàng)新能力上都是能夠得到一定的激發(fā)。所以說研究性學習的方法能夠正確的運用并對學生的創(chuàng)新和實踐能力上有一定的培養(yǎng)。

一、在新時期高校社團開展的研究性學習中的特點

1.新時期高校社團研究性學習開放性特點比較明顯

目前來說開放性的原則就是讓我們在研究性學習中能夠使我們得到靈活的使用。在學習過程中我們必須要讓開放性體現(xiàn)出來。比如說社團，社團就是對我們平時的興趣愛好接近的人群聚集到一起。在我們有共同的興趣中這樣會對我們學生的學習能夠有效的交流，讓更多的學生對知識會積極主動的參與和學習。而且在社團中很多的學生都是專業(yè)不同年紀不同，并且社團還能夠讓一部分的老師能夠產(chǎn)生興趣。這樣一來就會在我們成員本身上知識儲備方面會有著非常的差異，在社團中的人們交流的期間就會出現(xiàn)思維上的碰撞，這樣會對我們的思維創(chuàng)新有著非常好的體現(xiàn)。我們社團定期開展一些有益活動的時候，不僅對學生的法律學和倫理學以及心理學和經(jīng)濟學等等的一些知識，這樣就會對學生的研究性學習上能夠提供更多的選擇。

2.強調(diào)新時期高校社團研究性學習提出和解決問題

教師在研究性學習當中首要的任務就是要讓學生能夠去選擇以及確定的興趣研究專題，這樣學生們才會在研究性學習當中發(fā)現(xiàn)更多問題，這些問題不斷延伸教材內(nèi)容，并對社會現(xiàn)象進行具體分析，并加以研究。在具體實踐操作過程中，理論性較強；在我們的研究性學習當中，問題是非常重要的它會是學生在學習當中的主要載體，學生只要是解決這些問題過程中就會讓自己涉及到很多種的知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

3.研究性學習的過程性特點比較明顯

在自主研究過程中，加大研究性學習重視力度，并不斷提升學生自身能力與素質(zhì)，從而使學生能夠更好的在研究性學習過程中不斷提高，但就目前情況而言，學生研究性學習問題較大，主要原因在于，學生知識經(jīng)驗不足，從而導致學生學習結(jié)論問題較大，但就學生研究性學習發(fā)展來看，這僅僅只是一小部分，關鍵在于學生對研究性學習能否進行獨立思考，并做出正確判斷。采取多種研究方式相結(jié)合得出更好的研究結(jié)論，這對于W生整個研究過程而言至關重要，但與此同時，學生也要對整個研究過程加深了解，只有把握正確學習方法，才能在研究課題當中得以應用。

二、新時期高校社團開展研究性學習的目標

1.在高校中，高校社團主要是指具有共同興趣愛好的一些團體，這些團體經(jīng)過相關部門審核

在社團當中，思想教育社團是諸多社團中的一種，這種的社團存在的目標就是要讓具有信仰學生形成正確觀，為學生今后成長發(fā)展提供更大支持。其中的研究性學習目的并非為了讓學生學習知識，主要是為了讓學生能夠綜合素質(zhì)上得到很大的幫助以及發(fā)展。對學生的學習興趣一定要做到有效的強調(diào)這樣才會讓學生的能力有很大的提高。我們要對學生的情感和態(tài)度以及實踐的能力培養(yǎng)做到非常重要關注。在高校的研究性學習當中一定要時刻強調(diào)學生能夠豐富我們所學知識，依據(jù)我們以前經(jīng)驗并加以運用。在研究性學習過程中，這些內(nèi)容是重要關鍵組成部分。

2.對于目前大部分高校而言，社團活動開展問題較大

主要原因在于其效率不高，程序復雜，另一方面，社團創(chuàng)新意識不足。而研究性學習則能夠為社團創(chuàng)新提供重要支持，在開展學生思想政治工作過程中，要注重思政社團的重要性，這也是實踐的重要組成部分。思想教育社團主要目的是為了為學生提供重要思想指引，使學生樹立正確三觀，同時，采取開展講座與小組學習的方式，加深學生對政治理論學習，學生對社會時事關注加大關注力度，高校學生社團活動形式多樣，主題明確，更快的提升高校學生個人素質(zhì)，也有利于開展素質(zhì)教育。

3.但目前大多數(shù)高校學生社團活動開展存在很多問題，主要原因在于創(chuàng)新意識的不足

而研究性學習是開展創(chuàng)新教育的重要關鍵，在思政類社團當中，思想政治工作作用較大，同時也是思想重要實踐。思政類社團在開展研究性學習過程中，推動學生全面發(fā)展，使學生能夠更好的了解問題，不斷提升解決問題能力，使學生加大社會關注力度。學生也能夠在這一實踐當中發(fā)展更快，視野更加廣闊，自身能力快速提高。思政類社團活動能夠讓學生得到快速成長，同時，將研究性學習與思政類社團發(fā)展相結(jié)合，從而使學生四維性發(fā)展速度加快，人格個性化特征更加鮮明，也是推動思政類社團發(fā)展的重要組成部分。

三、在新時期高校社團中將研究性學習運用進去的策略

1.進行有效意境的創(chuàng)設

為了充分發(fā)揮學生的主體作用，老師要為學生創(chuàng)造更好氛圍，注重學生研究性興趣的提升，更好的引導學生，提高解決問題的能力。同時，老師還要采取多種措施來建立更好的平臺，運用多種策略，激發(fā)學生學習興趣，為學生創(chuàng)造自由化的環(huán)境，提高解決問題的效率。同時，老師要給予學生更多鼓勵，對學生的新穎想法，要加以肯定，學生能夠更認真探究問題，培養(yǎng)良好習慣，創(chuàng)造更民主化的氛圍。

2.重視自主性學習

開展社團活動的過程中，老師要提高學生的自主性，給予學生自由選擇課題的權(quán)利，研究方案的選擇更加合適。在這一過程當中，老師要為學生提供研究性指導方法，讓學生了解正確學習方法，同時，老師要為學生提供更大空間來思考，充分展現(xiàn)學生的自主學習能力，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生參與度，充分思考，讓學生更好的表現(xiàn)，這能夠更好的培養(yǎng)學生的自主學習思維。

3.重視互動和交流

社團學生來源比較廣泛，其特點各不相同，所以老師應該重視學生的合作，這樣能夠?qū)W生本身的特色和專長發(fā)揮出來，幫助學生真正地實現(xiàn)共同進步。此外，老師還應該進行評價機制的創(chuàng)新，重視學生互評和學生自評，并將其和老師評價結(jié)合在一起。

研究性學習的主要方法范文第5篇

一、研究性學習方式與研究性課程

對于研究性學習的理解有兩種，一是研究性學習方式，二是研究性學習課程，就目前的 情 況看，它們是兩個并行的概念。一個概念的界定，不外乎兩個方面：一是其內(nèi)涵，即事物的 本 質(zhì)特征；另一個是外延，即內(nèi)涵使用的范圍。研究性學習方式與傳統(tǒng)的接受性學習方 式相對應，指的是仿照科學研究的過程來學習科學知識，從而在掌握科學知識的同時，體驗 、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式［1］。它是以學生的自 主性學習為基礎的。其宗旨是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。而研究性學習作為一門課程 形態(tài)時，在課 程目標上，研究性學習課程指向培養(yǎng)兒童或?qū)W習者的探究意識和探究能力；在課程內(nèi)容上， 它涉及各類學科領域及學科間交叉的領域；在課程的實施和組織過程中，它主要是通過組織 一 些探究性的課題研究活動來進行的；在課程評價上，研究性學習課程主要是通過過程性的評 價方式來進行的［2］。

研究性學習作為學習方式和課程形態(tài)，其二者并不是相互獨立、互無關系的，它們之間有密 切的 聯(lián)系。研究性學習是最近幾年提出的一個新概念，無論是學生還是教師，對研究性學習的掌 握和運用都會受到傳統(tǒng)的學習方式的影響，因此，需要開設研究性課程來更好地幫助學生沖 破傳統(tǒng)學習方式的束縛，為學生掌握研究性學習方式提供相對獨立的 有計劃的學習。它是實現(xiàn)研究性學習方式的重要載體。同時，研究性方式也為研究性課 程的學習提供了重要的學習方式。

二、研究性學習與探究性學習

當今教育理論界對探究性學習與研究性學習的關系存在著不同的看法。一種是把探究 性學習和研究性學習等同起來，認為探究性學習就是研究性學習或者是研究性學習的不完整 的 形式。事實上，這種觀點是不符合學術規(guī)范的，因為“探究性學習”這個概念在歷史上已經(jīng) 有 了特定的含義。它最早由芝加哥大學的施瓦布教授提出，并被理解為：在一個由 自 然事物和現(xiàn)象構(gòu)成的情景下，通過探究自然事物和現(xiàn)象獲取科學知識，掌握從事探究所必需 的探究能力，形成科學概念，并具有探究未知世界的科學態(tài)度［3］。

在學習的內(nèi)容上，探究性學習強調(diào)自然科學知識的獲得，因此在教學中更多地強調(diào)要應 用到理科的教學實踐中。研究性學習可以應用到更為廣闊的知識領域，它在學校教學中沒有 學科的限制，可以說在教學中，研究性學習的對象可以覆蓋到任一學科的知識。在學習的情 境設定上，探究性學習強調(diào)把知識的學習情境設置成自然事物和自然現(xiàn)象，然后按照預先設 定的順序一步一步地實現(xiàn)學習過程，這樣才可能培養(yǎng)探索能力；而研究性學習則沒有 這樣的 要求，研究性學習所關注的是產(chǎn)生問題的可能，因為只要有問題產(chǎn)生，就可以進行研究，而 不關注這個問題是來自自然還是來自社會或者是課本。在培養(yǎng)學習者的目標上，探究性學習 由于是在已設置的自然環(huán)境下按事先設定好的程序一步一步進行探索，然后從對自然現(xiàn)象的 探索中學到掌握的定理和規(guī)律。這樣來看，探究性學習主要是培養(yǎng)個體在歸納和抽象等方面 的思 維能力，而研究性學習則主要是學生在教師的幫助下，通過自主地發(fā)現(xiàn)問題，然后以研究的 方 式來解決問題。在研究中學生要獨立設計研究的方法和步驟，最后得出結(jié)論。在這個過 程中，學生不僅學到新知識，還可以培養(yǎng)研究所需要的綜合能力。由于研究方式的多樣性和 研究對象的 廣泛性，研究需要學生具有綜合能力，諸如觀察、推理、抽象、歸納、動手能力等。但是 ，探究性學習與研究性學習也有不少相似之處。比如重視學生在獲得知識方面的主 動參與，注重培養(yǎng)學生從事研究的能力和探究世界的科學態(tài)度等。同時，探究性學習還有助 于研究性學習過程中問題的解決。

三、研究性學習中的幾個問題

1.研究性學習是否排斥“接受性學習”

美國認知心理學家奧蘇貝爾把學習知識的行為區(qū)分為“接受學習”和“發(fā)現(xiàn)學習”。在 接受 學習中，學到的主要內(nèi)容是以定型的形式呈現(xiàn)給學習者，要求他們通過記憶，把學習材料內(nèi) 化或結(jié)合進自己的認知結(jié)構(gòu)中；而在發(fā)現(xiàn)學習中，學習的內(nèi)容不是給與的，學生必須親自發(fā) 現(xiàn)它，并內(nèi)化到自己的認知結(jié)構(gòu)中。布魯納對“發(fā)現(xiàn)學習”的方式解釋得更加具體。他認為 ，這 種學習方法要學生像科學家那樣去思考，去探索未知，最終達到對所學知識的理解和掌握。 研究性學習要求學生在教師的指導下以類似科學研究的方法去獲取知識、應用知識和解決問 題。然而，開展研究性學習決不是排斥對知 識的獲取和掌握，絕不是否定理解和記憶式的“接受學習”的必要性和重要性。恰恰相反， 它力求激活學生已有的知識與經(jīng)驗。要求學生通過探究，超出現(xiàn)行教材規(guī)定的范圍，去獲取 更多更廣的新信息新知識。深入剖析研究性學習的指向可以發(fā)現(xiàn)，它的“知識”目標是建立 在 對知識形態(tài)分類的理解之上的。早在1996年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)在一份《以知 識為基礎的經(jīng)濟》報告里，把人類迄今創(chuàng)造的所有知識分為四大形態(tài)［4］。我們 分別稱這四類知識為事實知識(事實和數(shù)據(jù))、原理知識(自然和社會原理和規(guī)律)、技能知 識(工作的技能和經(jīng)驗)、人力知識(知道誰有知識，能做哪些事)。

人們通常需要通過不同的渠道學習不同的知識。對于前兩類知識，可以由讀書、聽講和 查閱資料等方式學習；對于后兩類知識，則更多地需要學習者的實際經(jīng)驗和體驗，需要 有特殊的教育環(huán)境和真實情境，主要依靠實踐和探究來習得。應該采用哪種學習方式， 關鍵要看所學知識的層次和類型。我國中小學生學習方式上的誤區(qū)在于只用“接 受學習”一種方式來對待所有形態(tài)的知識，或者說沒有認識到知識具有不同的形態(tài)，學習也 必須采取不同的方式。

而研究性學習的學習目標是在“事實知識”和“原理知識”學習的基礎上，擴展到多“ 技能 知識”和“人力知識”的學習。所以強調(diào)“發(fā)現(xiàn)學習”的研究性學習，也應該把“ 接受學習”包括在學習過程之中。

2.研究性學習中的問題與答案哪個更重要

從活動的形式上看，研究性學習的過程往往圍繞某個需要解決的實際問題展開，以問題 的解決和表達而結(jié)束。愛因斯坦認為，“提出問題比解決問題更為重要。因為解決問題也許 是一個數(shù)學或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題和新的可能性，從新的角度去看原來的 問題 ，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步”。學習發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，既是 科學家從事科學研究的關鍵，也是學生進行研究性學習的重要目標之一。

傳統(tǒng)的學習重視問題的答案，特別是所謂測驗的“標準答案”，往往忽略問題的本身。而問 題 意識和問題能力可以說是創(chuàng)造的基礎。有問題雖然不一定有創(chuàng)新，但沒有問題一定沒 有創(chuàng)新。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，是當今我國教育不可忽視的一個重要內(nèi)容。

為了克服傳統(tǒng)教學的弊端，研究性學習是圍繞解決問題來組織教學的，讓學生在解決問題 的 氛圍中學習研究方式。心理學認為，問題是個人面臨的、不能用已有的經(jīng)驗直接處理的 一種情 境。我們可以看出，以問題解決為中心組織的研究性學習，強調(diào)的是學習活動中的創(chuàng)新，或 者是一種創(chuàng)新學習。在學習期間，學生為了解決問題，總要提出各種假設或設問，研究 活 動要引導他們?nèi)ヲ炞C假設，可以通過觀察、調(diào)查、實驗、推理、分析、比較乃至科學幻想 等方法，通過探究和重新發(fā)現(xiàn)，獲得解決問題的途徑。人們通常以為探究學習的各階段是線 性 的，先是問題，然后是觀察或者是實驗，最后是答案。事實上，探究并不是完全按照這種順 序 發(fā)展的，實際上每一個階段都可能產(chǎn)生相互影響。觀察往往會引起新的問題，結(jié)論也可能帶 來新 的探究。探究過程更多地表現(xiàn)為循環(huán)往復，而這種循環(huán)往復的探究活動運用于學習之中，將 意味著學習的非線性，意味著能夠?qū)W到更多更廣的內(nèi)容。因此，研究性學習必須摒棄所謂 的“標準答案”，而引入“開放式答案”的觀念，使問題解決的可能性是多種多樣的，甚至 是有無數(shù)解的。

3.研究性學習的主體是教師還是學生

根據(jù)研究性學習的探究性、實踐性、開放性和自主性的特征，這一問題的答案就很明確了 ，研究性學習的主體自然是學生。換言之，在研究性學習過程中學生是“主角”，教師只 當“配角”。但在當今研究性學習實施過程中，卻常演出“喧賓奪主”的鬧劇。在研究性學 習 過程中，以學生為主體，不能僅停留在口頭上，師生雙方都應該認識到這一點，從而確立民 主平等、尊重信任和互相合作的新型師生關系。

教師雖然作為“配角”，在研究性學習中對教師的要求卻更高了。要求教師要有精深的專業(yè) 知 識和廣博的基礎知識，并且要熟練掌握現(xiàn)代教育技術，能嫻熟地駕馭課堂，擁有教學研 究 和探索的能力。此外，教師還應具有較強的溝通能力、管理能力和教育研究能力。只有這樣 ，教師才能對課程進行有效的指導，教師才能發(fā)揮組織者、協(xié)調(diào)者、管理者和指揮者的作用 。

參考文獻

［1］陸郺．研究性學習及其基本特征［J］教育發(fā)展研究.2000(10).

［2］鐘文芳．研究型課程的定位、特點及實施中的難點問題［J］課程教材教 法，2002(12).