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醫(yī)學(xué)專業(yè)的主要課程范文第1篇

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè) 教學(xué)改革 創(chuàng)新 人才培養(yǎng)

1 歷史回顧

我國開辦“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)”規(guī)模有限，歷史不長。1996年，原國家教委在建立第四批理科基礎(chǔ)科學(xué)研究和教學(xué)人才培養(yǎng)基地時， 批準北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部（原北京醫(yī)科大學(xué)）[1]、復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院（原上海醫(yī)科大學(xué)）[2]、浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院（原浙江醫(yī)科大學(xué)）[3]和哈爾濱醫(yī)科大學(xué)[4]等成為首批開設(shè)并招收基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的大學(xué)，其中北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部和復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院為理科人才培養(yǎng)基地，而浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院和哈爾濱醫(yī)科大學(xué)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)試辦點。2001年，華西醫(yī)科大學(xué)和安徽醫(yī)科大學(xué)[5]相繼開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)。

目前，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部和復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)均為本-碩-博聯(lián)讀八年或九年制，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)為本-碩連讀七年制，而浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院、華西醫(yī)科大學(xué)和安徽醫(yī)科大學(xué)均為五年制本科。

早在2001年，我們就向?qū)W校提出開辦基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科的設(shè)想，2004年抓住學(xué)校轉(zhuǎn)制移交（第一軍醫(yī)大學(xué)整體移交廣東?。┑臋C遇，再次申請獲準，并于2005年正式招收第一屆基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制本科生40名，2006年又有40名學(xué)生入校學(xué)習(xí)。

這些年，尤其是近2年來，我們經(jīng)過大量文獻調(diào)研、實踐和實地考察，逐漸形成了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的體系。

2 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

2.1 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)定位

開辦基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的定位很明確，即培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有寬厚的科學(xué)基礎(chǔ)，扎實的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論，富有創(chuàng)新思維，適應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)、現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)科技和現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育事業(yè)發(fā)展，主要從事生物醫(yī)藥基礎(chǔ)教學(xué)和科研的高級專門人才。專業(yè)知識基礎(chǔ)固然重要，但在信息和知識經(jīng)濟時代， 惟有創(chuàng)新才能適應(yīng)，惟有創(chuàng)新才能發(fā)展。因此，創(chuàng)新性人才培養(yǎng)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)工作的中心任務(wù)，是重中之重。

2.2 建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式意義深遠

作為我校新開的本科培養(yǎng)專業(yè)，綜合分析國內(nèi)同行建設(shè)形勢，大力加強基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)，并積極探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，是十分迫切而意義深遠的大事。

首先，我校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科有比較好的科技實力和良好的人才培養(yǎng)條件，開辦基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)在華南、中南地區(qū)還是獨我們一家，占有地緣優(yōu)勢。但國內(nèi)開辦這一專業(yè)的另外六所學(xué)校，都是教育部屬綜合大學(xué)或省建“211工程”學(xué)校，其中四家建成了國家理科人才培養(yǎng)基地。因此，按照名牌專業(yè)建設(shè)目標要求，著力加強基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)建具有理工與醫(yī)學(xué)相結(jié)合特色的研究型基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)基地，是我校迎接挑戰(zhàn)，提高人才培養(yǎng)層次的必由之路，也是推進基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)科建設(shè)發(fā)展，主動參與國內(nèi)同類院校競爭的重要標志。

其次，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程在整個醫(yī)學(xué)教育中處于基礎(chǔ)支撐和前沿地位，牽一發(fā)而動全身。加強基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容，是加強醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類主干課程、理工主干類以及與科研訓(xùn)練相關(guān)的公共課程的建設(shè)。這類課程既是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程，同時也是我校其他專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的主干課程。因此夯實、建強這類課程，不僅對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)發(fā)揮重要作用，對我校多個專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)工作同樣是一個很大的促進。換句話說，通過加強基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)，事實上是抓住了基礎(chǔ)主干課程建設(shè)的牛鼻子，對全校課程建設(shè)將發(fā)揮極大的輻射作用。

第三，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)尚處于探索和發(fā)展之中，國、內(nèi)外均沒有現(xiàn)成的發(fā)展模式和十分成熟的培養(yǎng)方案。從教學(xué)目標來看，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才更需要強化科學(xué)研究素質(zhì)，更需要創(chuàng)造性品質(zhì)，更需要大學(xué)科綜合交叉的節(jié)點。因此圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)這個核心課題，從新開設(shè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)和重新組合構(gòu)建的四大實驗平臺（見后）作為突破口，將是十分可行，而且大有可為的路徑。

最后，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)從事生物醫(yī)藥基礎(chǔ)教學(xué)和科學(xué)的高級專門人才。從兄弟院校培養(yǎng)的情況來看，5-7年制基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生大多選擇繼續(xù)攻讀醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類碩士或博士學(xué)位，而本-碩-博連讀基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生半數(shù)成為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)、科研人員。結(jié)合我校實際，五年制基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，將是報考我校碩士乃至博士研究生的重要來源。

因此，加強基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)，積極探索創(chuàng)新性研究型培養(yǎng)人才模式，是改善我校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類研究生質(zhì)量、優(yōu)化我校師資隊伍的重要舉措，意義深遠。

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2.3國內(nèi)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式概況

按照國家理科人才培養(yǎng)基地建設(shè)要求，各校在加強理科人才培養(yǎng)基地建設(shè)，大力開展教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面作了積極有益的探索，取得較好成效，值得借鑒。

一是重視學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)教育，拓寬理工科基礎(chǔ)。主要是利用綜合大學(xué)的優(yōu)勢，把學(xué)生并入其他理工類專業(yè)同步實施公共基礎(chǔ)課程教學(xué)。浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)和北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部均采用這一做法。

二是加強教學(xué)內(nèi)容體系優(yōu)化和教學(xué)方法的改革。浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院和復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院在“基地班”教學(xué)中，積極探索“以器官為中心”的整合式教學(xué)模式，把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課“以系統(tǒng)器官為中心”進行課程整合重組，編寫一套適合于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的跨學(xué)科整合式教學(xué)模式的教學(xué)大綱和講義。有利于知識的縱橫聯(lián)系和系統(tǒng)思維。

三是強化學(xué)生的實驗技能和科研訓(xùn)練。各校在組織學(xué)生開展設(shè)計性實驗方面下了不少功夫，同時普遍實行“導(dǎo)師制”，讓學(xué)生早期深入科室實驗室，早期進行科研工作訓(xùn)練。

2.4建立我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式

建立我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式是一個系統(tǒng)工程，以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究為牽引，在實踐中推進基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的全面建設(shè)；通過改革實證，又反過來進一步完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究。在具體的改革實踐中，通過加強基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)建成在國內(nèi)有影響的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)基地。

2.4.1科學(xué)構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

組織修訂和完善基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃，全面論證并制定一套創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的綜合方案。新培養(yǎng)方案要體現(xiàn)出，拓寬理工知識和人文知識，強化科學(xué)研究素質(zhì)，強化創(chuàng)造性品質(zhì)， 強化大學(xué)科綜合交叉，強化動物實驗操作和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研過程訓(xùn)練，明顯提高英語應(yīng)用能力、獲取信息能力、實驗操作能力和科研創(chuàng)新能力。我們提出新開設(shè)科技史、科學(xué)學(xué)、科學(xué)研究方法論、創(chuàng)造心理學(xué)等系列科學(xué)研究素質(zhì)課程，開設(shè)生物醫(yī)學(xué)前沿新技術(shù)課程，以及以生物信息學(xué)為代表的跨大學(xué)科新課程。

2.4.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程體系

以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式為指引，以精品課程建設(shè)為突破口，全面優(yōu)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，建成5~6門省級以上精品課程，其他主干課程全部達到校級優(yōu)質(zhì)精品課程。

2.4.3 加強系列實驗技術(shù)平臺為主的條件建設(shè)

按照解剖學(xué)(包括系統(tǒng)解剖、局部解剖和斷層解剖等)、形態(tài)學(xué)、機能學(xué)以及細胞培養(yǎng)與免疫學(xué)等四大技術(shù)平臺為主體，進行優(yōu)化重組，建成系列的研究型綜合實驗室，并達到省級實驗教學(xué)示范中心要求。依據(jù)四大技術(shù)平臺對實驗內(nèi)容進行整合，開設(shè)并創(chuàng)建系列以研究和設(shè)計為主教學(xué)實驗，新編配套的實驗講義，進一步拓展所有基礎(chǔ)學(xué)科的研究型教學(xué)。

2.4.4 優(yōu)化師資隊伍的整體水平

以創(chuàng)評各類教學(xué)名師為契機，大力加強青年教師教學(xué)骨干培養(yǎng)，要突出雙語教學(xué)和全英教學(xué)能力的培養(yǎng)。充分發(fā)揮好老專家、老教授的傳、幫、帶作用，堅持教學(xué)與科研相結(jié)合，做好科研優(yōu)勢向教學(xué)優(yōu)勢的轉(zhuǎn)化。提倡PBL教學(xué)法，使學(xué)生逐步建立科學(xué)的學(xué)習(xí)和思維方式， 培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度[6]。

2.4.5 鞏固完善學(xué)生畢業(yè)實習(xí)和科研創(chuàng)新基地建設(shè)

以我院和相關(guān)學(xué)院現(xiàn)有的國家重點學(xué)科、省部共建重點實驗室、廣東省重點實驗室以及校級重點實驗室和技術(shù)平臺為基礎(chǔ)，有計劃分批次逐步完善學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)和科研創(chuàng)新基地建設(shè)，并建立2~3家校外畢業(yè)實習(xí)基地。

2.4.6改革教學(xué)過程管理，建立配套質(zhì)量保證體系

把好課程考核、實驗實習(xí)和畢業(yè)論文答辯等主要環(huán)節(jié)的把關(guān)。要在導(dǎo)師制的實施、學(xué)分制的完善、集中科研實習(xí)等方面制定具體的措施和操作細則。

總之，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)定位是研究型的創(chuàng)新性人才，不是臨床應(yīng)用型人才。因此，對這一專業(yè)的整體教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施，必須始終貫徹創(chuàng)新思想和創(chuàng)新精神，全程把創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在核心地位。

參考文獻

1、張仲遠、吳金蘭、阮曉群等. 以教學(xué)改革為動力建設(shè)一流基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)基地. 中國高等醫(yī)學(xué)教育， 2002，(3):5-6

2、汪玲、郭慕依、胡錫琪等. 加強基地建設(shè)，探索基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)新模式.中國高等醫(yī)學(xué)教育， 1997，(6):15-16

3、林海燕、馬英、陳季強. 教育管理國家基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理科人才培養(yǎng)基地建設(shè)的實踐與研究.中國高等醫(yī)學(xué)教育， 2005，(5):27，81

4、程志、沃震鐘、曹德品等. 努力建設(shè)國家理科基地，加速培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究和教學(xué)人才. 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育， 2002，4(3):253-255

醫(yī)學(xué)專業(yè)的主要課程范文第2篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)；教學(xué)改革；醫(yī)學(xué)人才

作者簡介：曹曉群（1965-），男，山東泰安人，泰山醫(yī)學(xué)院化工學(xué)院，教授；陳震（1976-），男，安徽和縣人，泰山醫(yī)學(xué)院化工學(xué)院，講師。（山東?泰安?271016）

基金項目：本文系山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（2011GG326）的研究成果。

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）29-0027-02

隨著世界科技水平的不斷提高，培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、素質(zhì)全面的、能夠勝任臨床和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域工作的復(fù)合型人才是當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)教育面臨的重要任務(wù)。[1]化學(xué)課程是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，它對于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的生命科學(xué)基礎(chǔ)知識、實驗動手能力，對于科學(xué)的思維方式和科研能力的養(yǎng)成具有重要的作用。對基礎(chǔ)化學(xué)類課程進行教學(xué)改革，對提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要意義。

化學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)的的飛速發(fā)展，高端的醫(yī)學(xué)問題已經(jīng)不能單純依靠醫(yī)學(xué)科學(xué)家來解決。醫(yī)學(xué)、化學(xué)、生物等學(xué)科交叉融合取得了很多醫(yī)學(xué)方面的重大突破，近幾屆相關(guān)的諾貝爾獎都是由這種學(xué)科集成的團隊獲得的?，F(xiàn)代社會要求醫(yī)生知識面更全，創(chuàng)新意識更強，綜合素質(zhì)更高。

當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)教育存在著重專業(yè)課輕基礎(chǔ)課、重理論課輕實驗課、重考研輕素質(zhì)培養(yǎng)的問題?；瘜W(xué)課的教學(xué)也存在一些需要改革的問題。第一，化學(xué)課教師在醫(yī)學(xué)學(xué)生培養(yǎng)上常居于從屬地位，教學(xué)改革動力不足。化學(xué)課教材內(nèi)容更新慢，反映現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿的內(nèi)容很少，缺乏與后續(xù)課程的結(jié)合點，實驗課缺乏針對性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，化學(xué)教學(xué)團隊與醫(yī)學(xué)專業(yè)教師學(xué)術(shù)交流少，缺乏醫(yī)學(xué)知識，化學(xué)理論和實驗課教學(xué)的醫(yī)學(xué)專業(yè)特點不突出。第三，科研能力相對薄弱?；瘜W(xué)課教師相比醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師存在科研經(jīng)費缺乏、科研儀器設(shè)備少等困難。以上問題對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)有一定影響。造成學(xué)生知識面較窄、科研能力不高、創(chuàng)新能力不強、綜合素質(zhì)不盡如人意。[2]

為解決上述問題，提高醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)，我校對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生化學(xué)課程教學(xué)進行了相關(guān)改革。改革主要從三個方面進行。

一、建立一支了解醫(yī)學(xué)特點、精通化學(xué)教學(xué)規(guī)律的教師隊伍

醫(yī)學(xué)專業(yè)的化學(xué)課程授課教師一般畢業(yè)于綜合性大學(xué)的化學(xué)專業(yè)或化學(xué)教育專業(yè)，沒有接受過專業(yè)的醫(yī)學(xué)教育，對醫(yī)學(xué)知識了解較少，甚至許多教師對與醫(yī)學(xué)緊密相關(guān)的生物化學(xué)、藥理學(xué)、分子生物學(xué)也了解不多，對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案更缺乏全面認識。教師在授課中往往不能很好地圍繞醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標將化學(xué)教學(xué)貫穿到醫(yī)學(xué)教學(xué)體系中去，常與醫(yī)學(xué)專業(yè)課脫節(jié)，這也勢必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)全面了解臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容，了解化學(xué)教學(xué)內(nèi)容在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系中的作用，根據(jù)醫(yī)學(xué)特點調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和重點。化學(xué)教師需要結(jié)合本課程的教學(xué)特點選修或自修醫(yī)學(xué)類的某些相關(guān)課程或相關(guān)課程的某些章節(jié)，并參加醫(yī)學(xué)專業(yè)課的集體備課等教研活動，了解醫(yī)學(xué)教育的要求，參加醫(yī)學(xué)科研講座等學(xué)術(shù)活動，了解醫(yī)學(xué)科研前沿，拓寬了自己的知識面，在化學(xué)教學(xué)中聯(lián)系醫(yī)學(xué)實際，有的放矢。這樣使學(xué)生認識到化學(xué)課對醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要性，從而提高學(xué)習(xí)化學(xué)課程的積極性。根據(jù)我校的學(xué)生調(diào)查以及校教學(xué)督導(dǎo)組聽課可以發(fā)現(xiàn)，在進行了有針對性的醫(yī)學(xué)相關(guān)知識學(xué)習(xí)后授課教師的學(xué)生評分大幅度提高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也大大增強。如表1所示。

二、根據(jù)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)要求

醫(yī)學(xué)專業(yè)化學(xué)課程包括基礎(chǔ)化學(xué)和有機化學(xué)。教學(xué)內(nèi)容實際上涵蓋了包括無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)四大化學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容繁雜，學(xué)時較少。圍繞醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容尤其重要。在保持課程系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，突出化學(xué)課對醫(yī)學(xué)專業(yè)課的基礎(chǔ)作用，突出化學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，強化與后續(xù)醫(yī)學(xué)課程的銜接，將醫(yī)學(xué)學(xué)科的新成果、新進展有機地融合到教學(xué)內(nèi)容中去，充實了與醫(yī)學(xué)聯(lián)系密切的內(nèi)容，精簡那些與后續(xù)課程和醫(yī)學(xué)關(guān)系不大的內(nèi)容。

在教學(xué)中同時注重明確教學(xué)要求和學(xué)習(xí)重點。醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生是在大學(xué)一年級學(xué)習(xí)相關(guān)化學(xué)課程的，中學(xué)的思維特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣較為突出，學(xué)生往往認為課程中教師講授的每個知識點都要像中學(xué)那樣透徹地掌握，而大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)的化學(xué)課程教學(xué)是在一年內(nèi)用不到200個學(xué)時將四大化學(xué)的主要內(nèi)容都講完，這使得許多學(xué)生感覺要學(xué)的化學(xué)知識又多又難，學(xué)習(xí)信心不足。但是在教師明確了教學(xué)要求和學(xué)習(xí)重點后學(xué)生逐漸認識到一些知識只要求宏觀把握，一些理論只要求了解幾個基本結(jié)論，不需要也不可能把每一知識點作細節(jié)性掌握。

學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣改變后，學(xué)習(xí)信心增強，學(xué)習(xí)興趣也逐漸濃厚。教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化后符合醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)特點，重點更突出，學(xué)生易于接受，對復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有重要作用。

三、加強實驗教學(xué)改革，提高學(xué)生實踐能力

醫(yī)學(xué)專業(yè)的主要課程范文第3篇

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)主要課程 主要課程：人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生物化學(xué)、細胞生物學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)、人體形態(tài)學(xué)實驗、醫(yī)學(xué)生物學(xué)實驗、醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗、病原生物學(xué)與免疫學(xué)實驗、診斷學(xué)、外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)、耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)等等。

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)前景 1、口腔醫(yī)學(xué)未來的就業(yè)率無限廣闊。每2000人就需要有一名牙醫(yī)，目前國內(nèi)的需求量急劇增加，所以口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景是非常好的。

2、建議口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)從事美學(xué)修復(fù)、牙周保健和種植修復(fù)這三個方向。

3、隨著收入水平和生活質(zhì)量的提高，人們對口腔健康會越來越重視，目前我國一線城市已經(jīng)表現(xiàn)出對口腔醫(yī)生的需求量了。同時，牙科已經(jīng)發(fā)展成了獨立的門診類，有著很強的區(qū)域性。

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)方向 本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可口腔科醫(yī)生的就業(yè)領(lǐng)域較寬，既可在大醫(yī)院從事口腔科工作，也可私人開設(shè)診所，并且能在美容院從事相關(guān)的面部整容、美容。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在醫(yī)療、新能源、美容等行業(yè)工作，大致如下：

1 醫(yī)療/護理/衛(wèi)生;

2 醫(yī)療設(shè)備/器械;

3 新能源;

4 美容/保健;

5 教育/培訓(xùn)/院校。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事口腔醫(yī)生、牙科醫(yī)生、潔牙師等工作，大致如下：

1 口腔醫(yī)生;

2 牙科醫(yī)生;

醫(yī)學(xué)專業(yè)的主要課程范文第4篇

隨著肥胖、高血壓、糖尿病、腫瘤等慢性非傳染性疾病的發(fā)病率迅速上升，營養(yǎng)及膳食對慢性疾病的預(yù)防、治療和預(yù)后的有益作用日益凸顯，因此，需要專業(yè)的隊伍進行營養(yǎng)及膳食指導(dǎo)工作。目前，營養(yǎng)師、社區(qū)全科醫(yī)生、廣大臨床一線大夫是主力軍。然而，我國營養(yǎng)學(xué)專業(yè)雖然在解放前就有開設(shè)，但期間兩次受專業(yè)調(diào)整而中斷。我國醫(yī)學(xué)類院校中，營養(yǎng)學(xué)本科教育程度不一，尤其是臨床等專業(yè)學(xué)生的營養(yǎng)學(xué)教學(xué)較為薄弱。本文通過對我國醫(yī)學(xué)院校營養(yǎng)學(xué)本科教育現(xiàn)狀的梳理，并分析其中存在的問題，以期與同道們共議。

一、我國營養(yǎng)學(xué)本科教育的歷史回顧

從1922年開始，燕京大學(xué)在家政系下開設(shè)營養(yǎng)專業(yè)，幾乎與國際同步；之后不少大學(xué)在家政系下設(shè)有營養(yǎng)專業(yè)，必修課程有生物學(xué)、化學(xué)、食物學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、營養(yǎng)治療學(xué)等，學(xué)制四年，畢業(yè)后授予理學(xué)士，其主要方向是培養(yǎng)營養(yǎng)師。如燕京大學(xué)每年選送1―5名優(yōu)秀畢業(yè)生，定向到北京協(xié)和醫(yī)院進修一年，學(xué)習(xí)各類疾病的營養(yǎng)治療及管理學(xué)，之后獲得營養(yǎng)師職稱；從1934年到1951年間，北京協(xié)和醫(yī)院間斷培養(yǎng)了41名營養(yǎng)師[1]，其他各大學(xué)營養(yǎng)專業(yè)的畢業(yè)生為數(shù)不多，畢業(yè)后多在全國各大醫(yī)院中主持營養(yǎng)科工作。1952年高等學(xué)校院系調(diào)整時，家政系被撤銷，營養(yǎng)師的正規(guī)培訓(xùn)自此中斷。后期，大學(xué)課程中涉及營養(yǎng)部分的教學(xué)主要由衛(wèi)生系營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)教研室或衛(wèi)生學(xué)教研室承擔(dān)，但教學(xué)時數(shù)極少。

直至上世紀70年代，隨著腸內(nèi)、腸外營養(yǎng)的興起，營養(yǎng)學(xué)教學(xué)重新受到重視。衛(wèi)生部與教育部于1985年協(xié)調(diào)修訂了醫(yī)學(xué)專業(yè)目錄，在臨床醫(yī)學(xué)（二級專業(yè)）下設(shè)立有醫(yī)學(xué)營養(yǎng)（三級專業(yè)）。中山醫(yī)科大學(xué)、上海第二醫(yī)科大學(xué)、青島醫(yī)學(xué)院和浙江醫(yī)科大學(xué)四所院校相繼成立了醫(yī)學(xué)院營養(yǎng)學(xué)系，并招收醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)學(xué)生，培養(yǎng)目標為臨床營養(yǎng)醫(yī)師，學(xué)制五年[2]。各院校大多設(shè)有基礎(chǔ)營養(yǎng)、臨床營養(yǎng)、食品衛(wèi)生與食品毒理、營養(yǎng)生化、營養(yǎng)檢驗、食品科學(xué)等課程，并有專業(yè)的生產(chǎn)實習(xí)，這期間各校約有畢業(yè)生1500余人，畢業(yè)后主要在全國各醫(yī)院的營養(yǎng)科室或其他臨床科室、高校、衛(wèi)生防疫部門等從事管理、教學(xué)和科研等工作。然而到了1995年，因為醫(yī)學(xué)專業(yè)目錄調(diào)整，取消了三級專業(yè)，將醫(yī)學(xué)營養(yǎng)學(xué)歸并到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中，不再單獨招生。

與此同時，部分醫(yī)學(xué)院校在衛(wèi)生二級專業(yè)下設(shè)置了相應(yīng)的營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)三級專業(yè)，如哈爾濱醫(yī)科大學(xué)、華西醫(yī)科大學(xué)、白求恩醫(yī)科大學(xué)、江西醫(yī)學(xué)院等。與上述情況相同，于1995年前后因三級專業(yè)的取消而分別停止招生。這期間總共培養(yǎng)畢業(yè)生約300―500人，滿足了當(dāng)時衛(wèi)生防疫機構(gòu)或食品企業(yè)對于公共營養(yǎng)師的需要[1]。

二、我國醫(yī)學(xué)院校營養(yǎng)學(xué)本科教育的目前現(xiàn)狀

從1995年至今，我國大多醫(yī)學(xué)院校是在五年制的臨床醫(yī)學(xué)、護理、全科醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)中開展營養(yǎng)學(xué)教學(xué)，基本沒有在醫(yī)學(xué)專業(yè)下開設(shè)營養(yǎng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)。從2004年開始，部分醫(yī)學(xué)院校開始開展非醫(yī)學(xué)學(xué)位的營養(yǎng)學(xué)專業(yè)教育，主要是四年制的食品質(zhì)量與安全專業(yè)和食品衛(wèi)生與營養(yǎng)學(xué)專業(yè)。

（一）五年制專業(yè)的營養(yǎng)學(xué)本科教育

在臨床相關(guān)專業(yè)（臨床、影像、口腔等）的本科教學(xué)中，目前大多醫(yī)學(xué)院校沒有開設(shè)獨立的營養(yǎng)學(xué)課程，一般在《預(yù)防醫(yī)學(xué)》或《衛(wèi)生學(xué)》的課程中系統(tǒng)地講授營養(yǎng)學(xué)知識[3]。以我校為例，臨床相關(guān)專業(yè)學(xué)生主要在《衛(wèi)生學(xué)》的課程中，以章節(jié)的形式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)營養(yǎng)、公共營養(yǎng)、常見慢性疾病營養(yǎng)和食品安全的內(nèi)容，根據(jù)臨床專業(yè)各方向不同，學(xué)時為15―24學(xué)時不等，大多為理論課，實驗課時占3―6學(xué)時或不安排，課程主要由公共衛(wèi)生學(xué)院教師承擔(dān)；涉及臨床營養(yǎng)的知識主要在各臨床課程中講授，大多由臨床醫(yī)生承擔(dān)。

護理、全科專業(yè)一般開設(shè)有獨立的《臨床營養(yǎng)學(xué)》課程，并且有不少院校設(shè)置為必修課。課程主要包括基礎(chǔ)營養(yǎng)、醫(yī)院膳食和常見疾病營養(yǎng)。如我校護理專業(yè)，這門課的學(xué)時為27個，理論21學(xué)時，實驗6學(xué)時，課程講授由公共衛(wèi)生學(xué)院的教師和臨床醫(yī)護人員共同承擔(dān)。

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)中，中山醫(yī)科大學(xué)作為曾經(jīng)開設(shè)過營養(yǎng)學(xué)專業(yè)的院校，目前仍每年從五年制預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)招生中分向培養(yǎng)營養(yǎng)學(xué)方向的學(xué)生，其預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生可在第三學(xué)年自由選擇營養(yǎng)學(xué)、婦幼衛(wèi)生學(xué)和衛(wèi)生管理學(xué)之一作為專業(yè)方向。其他大多醫(yī)學(xué)院校的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)沒有設(shè)置營養(yǎng)學(xué)方向，主要是通過《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》這門必修課程的系統(tǒng)講授，一般學(xué)時為60―80學(xué)時不等，其教學(xué)內(nèi)容一般以基礎(chǔ)營養(yǎng)、人群營養(yǎng)、公共營養(yǎng)和食品安全為主，臨床營養(yǎng)分配的課時較少或不開展課堂教學(xué)。

（二）四年制專業(yè)的營養(yǎng)學(xué)本科教育

目前醫(yī)藥類高校培養(yǎng)的營養(yǎng)相關(guān)專業(yè)人才主要是四年制的食品質(zhì)量與安全專業(yè)。2004年，教育部首次批準醫(yī)藥類院校招收食品質(zhì)量與安全專業(yè)本科生，中國藥科大學(xué)、廣東藥學(xué)院和我校為首批的三所醫(yī)藥類高校。截止本次統(tǒng)計，已有12所醫(yī)藥院?？梢哉惺赵搶I(yè)的本科生。食品質(zhì)量與安全專業(yè)學(xué)科交叉性很強，涉及理、工、農(nóng)、醫(yī)和管理等學(xué)科門類，醫(yī)藥類高校多是側(cè)重與人類健康和醫(yī)學(xué)關(guān)系更密切的教學(xué)內(nèi)容，充分利用醫(yī)學(xué)專業(yè)的師資力量和學(xué)科特長，不同于工科院校以食品生產(chǎn)的基本工藝和設(shè)備基礎(chǔ)知識為主，農(nóng)業(yè)大學(xué)以動植物生產(chǎn)、食品工藝、環(huán)境科學(xué)為主。我校從2004年招收第一屆食品質(zhì)量與安全專?I的本科生開始，課程設(shè)置中就安排有系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和預(yù)防醫(yī)學(xué)課程，多年來的教學(xué)實踐證明借此學(xué)生能更好地從促進人體健康的角度，樹立對飲食與健康的全面認識和正確評估，學(xué)習(xí)和實踐食品質(zhì)量與安全專業(yè)的理論知識和專業(yè)技能[4]。我校該專業(yè)的學(xué)生除了要學(xué)習(xí)食品專業(yè)的主干課程外，在四年級的第一學(xué)期要完成臨床營養(yǎng)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。臨床營養(yǎng)學(xué)理論教學(xué)由學(xué)科系老師和附院營養(yǎng)科資深醫(yī)師共同完成，并在附屬醫(yī)院見習(xí)、學(xué)習(xí)和了解。

另一??學(xué)制為四年的本科專業(yè)是上海第二醫(yī)科大學(xué)（現(xiàn)上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院）開設(shè)的食品衛(wèi)生與營養(yǎng)學(xué)專業(yè)，實際上該校曾于1985年至1995年招收過五年制醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)的本科生，當(dāng)時因教育部調(diào)整專業(yè)而停招。該校自2004年開始重新招收該專業(yè)，但學(xué)制改為四年，授予的是理學(xué)士學(xué)位。目前該專業(yè)主修營養(yǎng)學(xué)、食品學(xué)和食品衛(wèi)生學(xué)等基本課程，同時開設(shè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程，大部分畢業(yè)生在醫(yī)院營養(yǎng)科、疾病控制中心、食品監(jiān)督所、營養(yǎng)與食品相關(guān)公司、營養(yǎng)研究機構(gòu)等工作。該專業(yè)還與國外一流大學(xué)開展聯(lián)合培養(yǎng)，例如從2010年開始，該專業(yè)學(xué)生在交大完成前兩年的課程后，可赴美國康奈爾大學(xué)營養(yǎng)科學(xué)系繼續(xù)后兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)，最終獲得上海交通大學(xué)和美國康奈爾大學(xué)的雙理學(xué)學(xué)士學(xué)位。

三、我國醫(yī)學(xué)院校營養(yǎng)學(xué)本科教育中存在的問題

目前，隨著營養(yǎng)相關(guān)疾病發(fā)生率的快速上升，無論是廣大居民，還是專業(yè)人員對營養(yǎng)知識的需求都日漸增長，而作為專業(yè)的營養(yǎng)醫(yī)師，更需要學(xué)科路徑清晰、資質(zhì)認定公認的專業(yè)培養(yǎng)[5]。然而，我國醫(yī)學(xué)院校的營養(yǎng)學(xué)本科教育還存在著一些亟待解決的問題。

（一）社會需求增加，營養(yǎng)學(xué)本科教育有待加強

目前，心腦血管疾病和惡性腫瘤是我國人群的主要死因，肥胖和糖尿病的患病人群也在快速增加，這些疾病的發(fā)生發(fā)展都與營養(yǎng)因素密切相關(guān)。雖然我國成年居民對《中國居民膳食指南》的知曉率呈現(xiàn)逐年增加的趨勢，但整體仍處在一個較低的知曉水平，而知曉膳食指南的人群在營養(yǎng)知識、膳食及營養(yǎng)素攝入等方面均優(yōu)于不知曉的人群[6]。從整體看，廣大居民需要科學(xué)的營養(yǎng)知識來防病治病，而遍布社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)點的全科醫(yī)師正是這些正確知識的傳播者，其自身更需要具備足夠的專業(yè)營養(yǎng)知識。

另一方面隨著營養(yǎng)風(fēng)險評估和營養(yǎng)支持在臨床中的應(yīng)用加深，國際上一致認為廣大臨床醫(yī)師需要更專業(yè)的臨床營養(yǎng)知識儲備[7]。厲芳紅等[8]通過對在校臨床學(xué)生與臨床醫(yī)務(wù)工作者營養(yǎng)知識及需求情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認為臨床營養(yǎng)學(xué)對臨床工作有幫助，但不熟悉臨床營養(yǎng)學(xué)的評價方法；過半數(shù)的臨床醫(yī)務(wù)人員認為在校所學(xué)營養(yǎng)知識不能滿足臨床工作的需要。

我們從前述教育現(xiàn)狀可以明顯看出，營養(yǎng)教學(xué)工作在我國多數(shù)院校臨床相關(guān)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)中是一個薄弱環(huán)節(jié)，未引起足夠重視。雖然營養(yǎng)學(xué)知識在預(yù)防醫(yī)學(xué)課程中有系統(tǒng)講授，但由于學(xué)時較少，只能講授營養(yǎng)基本知識，營養(yǎng)學(xué)的重要進展無法展開深入；臨床營養(yǎng)知識多是零散教學(xué)，無系統(tǒng)完整的知識框架且學(xué)時不固定。護理、全科專業(yè)雖開設(shè)有獨立的營養(yǎng)學(xué)課程，但也存在著課時偏少、缺乏實踐的問題。在校醫(yī)學(xué)生作為未來的醫(yī)務(wù)工作者，其營養(yǎng)知識的缺乏勢必對以后的臨床醫(yī)療工作產(chǎn)生負面影響，故應(yīng)從教學(xué)課時、教學(xué)手段和增加實踐等多方面共同改進，加強在校醫(yī)學(xué)生營養(yǎng)知識的學(xué)習(xí)。

（二）營養(yǎng)醫(yī)師缺口大，專業(yè)資質(zhì)認定有待進一步推動

隨著對營養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，營養(yǎng)在臨床治療中受到越來越多的重視，對專業(yè)營養(yǎng)醫(yī)師的需求也越來越強。2011年出臺的《三級綜合醫(yī)院評審標準實施細則》中明確提出醫(yī)院應(yīng)設(shè)營養(yǎng)科（室），并配備與其規(guī)模相適應(yīng)的（醫(yī)師、技師、護士、廚師、護理員等）營養(yǎng)專業(yè)人員，其中營養(yǎng)醫(yī)師占專業(yè)人員的比例不少于50%，臨床營養(yǎng)專業(yè)人員與床位比不少于1∶200。

然而目前培養(yǎng)營養(yǎng)學(xué)專業(yè)人才的專業(yè)主要是食品質(zhì)量與安全專業(yè)、食品衛(wèi)生與營養(yǎng)學(xué)專業(yè)。這兩個專業(yè)的學(xué)生雖經(jīng)過營養(yǎng)學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但因不具備醫(yī)學(xué)學(xué)位而無法考取執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證，繼而在臨床上僅能以技師的身份參與工作，也不能在社區(qū)以全科醫(yī)師的身份開展工作?，F(xiàn)階段臨床上的營養(yǎng)醫(yī)師大多都是臨床等專業(yè)學(xué)生，考取執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證后經(jīng)過在營養(yǎng)工作崗位上的繼續(xù)教育而培養(yǎng)出來的，存在著專業(yè)基礎(chǔ)不牢且培養(yǎng)時間較長的問題。

醫(yī)學(xué)專業(yè)的主要課程范文第5篇

動物醫(yī)學(xué)專業(yè)四年制實踐教學(xué)實踐教學(xué)是在一定理論指導(dǎo)下，通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的實踐活動，從而傳承實踐知識，形成技能，發(fā)展實踐能力，提高綜合素質(zhì)的教學(xué)活動，實踐教學(xué)與理論教學(xué)既有密切的聯(lián)系又有相互獨立性。實踐教學(xué)是高等學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才不可缺少的重要內(nèi)容，相對與理論教學(xué)，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面具有更大的優(yōu)勢和潛力。就動物醫(yī)學(xué)專業(yè)而言，它本身是一門實踐性很強的學(xué)科，與其他專業(yè)相比，更強調(diào)能力培養(yǎng)，強調(diào)實驗技能和臨床技能的訓(xùn)練。在本科教學(xué)過程中，專業(yè)能力的培養(yǎng)主要反映在實驗教學(xué)和實踐教學(xué)上。目前，我國高等院校本科動物醫(yī)學(xué)專業(yè)有五年學(xué)制和四年學(xué)制兩種，在相同培養(yǎng)目標的前提下，改革和創(chuàng)新四年制本科動物醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式，完成實踐教學(xué)培養(yǎng)目標，具有更為重要的現(xiàn)實意義。

一、本科動物醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標是按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力、廣適應(yīng)”的目標要求，培養(yǎng)面向21世紀、全面適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和社會發(fā)展需要的、具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高級專業(yè)技術(shù)人才。按照這一培養(yǎng)目標的要求，我國五年制和四年制本科動物醫(yī)學(xué)專業(yè)在實踐教學(xué)方面均存在一定的不足，主要表現(xiàn)在：實驗和實踐教學(xué)體系單一，沒有形成系統(tǒng)的專業(yè)層面上的體系；單門課程獨立進行實驗為主的實驗方式占統(tǒng)治地位，以致內(nèi)容重復(fù)，時間和資源浪費；驗證性、演示性實驗占主導(dǎo)地位，學(xué)生缺少真正動腦動手的機會，更談不上創(chuàng)新；實驗內(nèi)容與生產(chǎn)脫離，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和提高。而四年制本科動物醫(yī)學(xué)專業(yè)在上述問題上表現(xiàn)得更加突出。針對這一問題，從2008年開始我校對四年制本科動物醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式進行了一系列創(chuàng)新改革研究，并于2009年開始在教學(xué)中應(yīng)用，取得了良好的效果。

二、四年制本科動物醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革創(chuàng)新模式

（一）改革思路和方案

構(gòu)建4個實踐教學(xué)模塊組成的時間教學(xué)體系，并根據(jù)四年制本科動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)制特點分階段組織實施。4個實踐教學(xué)模塊分別為：課程實驗?zāi)K跨學(xué)科專業(yè)綜合實習(xí)模塊生產(chǎn)實習(xí)模塊崗位試就業(yè)實習(xí)（頂崗實習(xí)）模塊。課程實驗?zāi)K的實踐教學(xué)內(nèi)容全部在前3個學(xué)年的6個學(xué)期內(nèi)完成，后3個模塊的實踐教學(xué)內(nèi)容全部在最后一個學(xué)年的兩個學(xué)期內(nèi)完成。4個實踐教學(xué)模塊既相互獨立又相互聯(lián)系，根據(jù)不同階段的實踐教學(xué)要求，制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標和考核標準。

（二）改革的內(nèi)容和措施

1.課程實踐模塊

就目前而言，動物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程實驗是以驗證性、演示性實驗占主導(dǎo)地位，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和提高。為了改善目前的現(xiàn)狀，修訂完善專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的實驗指導(dǎo)、教學(xué)大綱和教學(xué)基本要求，加大實驗學(xué)時，增設(shè)綜合性和設(shè)計性實驗，在動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的25門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中，有24門含有實驗教學(xué)內(nèi)容，每門課程均開設(shè)了一項以上的綜合性實驗。充分利用實驗室，課余時間對學(xué)生開放，更有效地提高學(xué)生的實驗室操作技能。

2.跨學(xué)科專業(yè)綜合實習(xí)模塊

根據(jù)動物醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)特點及社會實際需要，對學(xué)生運用知識能力及實際動手能力進行綜合強化訓(xùn)練，第7學(xué)期的1～7周在校內(nèi)進行跨學(xué)科專業(yè)綜合實習(xí)，將前6個學(xué)期所學(xué)的理論和實踐內(nèi)容融合到4個綜合實習(xí)項目中，即動物普通病防治技術(shù)、動物疫病防治技術(shù)、小動物疾病診療技術(shù)和動物防疫檢疫技術(shù)。通過綜合實習(xí)，將理論知識和專業(yè)實踐密切結(jié)合，強化學(xué)生的實驗操作及臨床操作技能，打破學(xué)科界限，更有效地鍛煉學(xué)生綜合運用和熟練運用知識的能力。

3.生產(chǎn)實習(xí)模塊

第8～17周在校內(nèi)外實踐教學(xué)基地進行生產(chǎn)實習(xí)。根據(jù)學(xué)生實習(xí)意向和人才需要，學(xué)院統(tǒng)一安排學(xué)生實習(xí)，制定詳實的實習(xí)計劃，確定實習(xí)單位、學(xué)生分組、聯(lián)系人和實習(xí)點指導(dǎo)教師等。每個實習(xí)單位均指派1名教師，指導(dǎo)教師負責(zé)學(xué)生的實習(xí)和管理工作，實習(xí)結(jié)束進行總結(jié)座談，并評定實習(xí)成績。通過實習(xí)使學(xué)生臨床綜合能力得到了提高，為崗位試就業(yè)實習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

4.崗位試就業(yè)實習(xí)模塊

崗位試就業(yè)實習(xí)即畢業(yè)實習(xí)，安排在第8學(xué)期。近幾年，隨著我院動物醫(yī)學(xué)專業(yè)辦學(xué)聲譽不斷提高，與社會聯(lián)系日益增加，主動要求接收我校學(xué)生實習(xí)和招聘我校畢業(yè)生的單位逐年增加，我校積極組織就業(yè)招聘洽談會，將畢業(yè)實習(xí)和學(xué)生就業(yè)相結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，又為學(xué)生就業(yè)提供了機會。通過崗位試就業(yè)實習(xí)，學(xué)生受到了深刻的專業(yè)實踐和社會實踐鍛煉，學(xué)到了在學(xué)校難以學(xué)到的知識，加深了對理論知識的理解和掌握，提高了從事實踐工作的能力，鍛煉了吃苦耐勞的意志，為將來步入社會和服務(wù)社會積累了經(jīng)驗和教訓(xùn)。

5.加強校內(nèi)外實習(xí)基地建設(shè)