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研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí) 問題 辯證

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是中學(xué)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的重要任務(wù)和目標(biāo)之一。在研究性學(xué)習(xí)中存在著許多矛盾，如果能把握矛盾雙方的關(guān)系，運(yùn)用矛盾分析的方法分析并解決，將會更好地在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)新知，運(yùn)用已知，突破已知并進(jìn)行創(chuàng)新。

一、扶與放

研究是從問題開始的，研究性學(xué)習(xí)以問題為載體，學(xué)生整個學(xué)習(xí)活動主要圍繞問題的提出和解決來組織。這就要求學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中，先要學(xué)會如何提出問題，提出高質(zhì)量的問題。在問題產(chǎn)生的過程中堅持先扶后放，扶放結(jié)合。由于中學(xué)生對各種自然和社會現(xiàn)象具有廣泛的興趣愛好，但是，他們還沒有形成穩(wěn)定的志向，需要適當(dāng)引導(dǎo)和激勵，這就需要為問題的產(chǎn)生做好鋪墊和引導(dǎo)工作。即問題的產(chǎn)生，可以由教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，了解學(xué)生的研究趣向，精選出可以喚起學(xué)生心靈深處蘊(yùn)藏的求知欲、令學(xué)生感興趣的問題，建立問題“超市”，幫助學(xué)生開拓思路，引導(dǎo)他們充滿熱情地投入到研究性學(xué)習(xí)中去，然后逐步擴(kuò)大選題的范圍。如:中學(xué)生的飲食問題，早戀問題，本地的風(fēng)俗習(xí)慣問題，地方特色(飲食、民居…)問題，交通安全問題，環(huán)境保護(hù)問題等等，由學(xué)生自己提出問題或自主選擇課題。這樣可以啟迪學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

二、分工與合作

研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的過程中，各小組、各組員之間既強(qiáng)調(diào)分工，即每個成員要主動參與，誰擬定研究計劃，誰負(fù)責(zé)收集資料，誰搞問卷調(diào)查，誰撰寫研究報告，要分工明確，各負(fù)其責(zé);同時又強(qiáng)調(diào)各小組、各組員之間要建立和諧的協(xié)作關(guān)系，在調(diào)查、研究、活動的基礎(chǔ)上，通過舉辦講座或辯論的形式，進(jìn)行交流探討，各展所長，協(xié)作互補(bǔ)，讓學(xué)生在合作中進(jìn)行“碰撞、對接、融合”，共享信息和成果，不斷促進(jìn)課題的研究。這樣既可以調(diào)動學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性、主動性和開放性，又可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、獲取信息的能力、組織管理的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等。

三、定性與定量

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過多種手段獲得大量豐富與課題相關(guān)的資料，然而這些資料不僅是零碎的，而且是雜亂無章的。要把這些豐富的資料上升為理論，就必須整理、匯總、分類、分析、評價等。分析研究資料的方法有定性分析和定量分析。定性分析是對研究對象是否具有某種性質(zhì)或確定引起某一現(xiàn)象變化的原因、變化過程的分析。定性分析的一般思考方式主要體現(xiàn)在:概念或定義是什么?問題和事實(shí)是什么?研究結(jié)論是什么?定量分析就是把研究的問題數(shù)量化，采用數(shù)學(xué)的方法處理資料，分析結(jié)果，推出結(jié)論。定性分析與定量分析相結(jié)合是研究性學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生分析研究資料的有效方法，在此基礎(chǔ)上得出的研究結(jié)論，是研究性學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。

四、課內(nèi)與課外

研究性學(xué)習(xí)的課程資源是研究性學(xué)習(xí)課程的來源和母體，沒有研究性學(xué)習(xí)的課程資源也就沒有了研究性學(xué)習(xí)課程，研究性學(xué)習(xí)就成了無源之水、無本之木，因此，課程資源的開發(fā)也就成了研究性學(xué)習(xí)的重大問題。而課程資源的開發(fā)既要重視校內(nèi)各種素材性和條件性課程資源，如課堂教學(xué)、書本知識、學(xué)校圖書館、校園網(wǎng)絡(luò)等，要充分發(fā)揮它們的作用。同時又要面向社會重視課外課程資源的開發(fā)，即要結(jié)合當(dāng)?shù)氐娜宋牡乩?、自然風(fēng)情，充分利用當(dāng)?shù)氐目蒲袡C(jī)構(gòu)、高等院校、企事業(yè)單位、圖書館、情報文獻(xiàn)以及廣播、電臺、電視臺等新聞媒體，因地制宜、因時制宜地開發(fā)研究性學(xué)習(xí)的課程資源。這樣把課內(nèi)資源和課外各種資源開發(fā)利用起來，一方面為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展提供了條件，另一方面又引發(fā)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

五、有形與無形

研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí) 語文教學(xué) 教學(xué)理念

一、語文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展

首先,教師要轉(zhuǎn)變教育觀念,樹立新的教育教學(xué)理念,要改進(jìn)教法和學(xué)法,建立新型的師生關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生敢于進(jìn)行學(xué)習(xí)的探索,讓他們開闊眼界。其次,在語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,努力培養(yǎng)學(xué)生的“自主”、“互動”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,也不容忽視教師的指導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問題的主體,老師的指導(dǎo)也必須得當(dāng),否則,很容易受到限制。整個教學(xué)過程中是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在這個過程中,教師不要忽視學(xué)生的獨(dú)立性和自主性培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、調(diào)查、研究。在這個過程中,我們須尊重學(xué)生的個體差異,讓不同層次的學(xué)生有充分展示自己的機(jī)會,嘗試到成功的喜悅。再次,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并確立研究對象,并指導(dǎo)學(xué)生掌握研究的程序和方法,最后,指導(dǎo)學(xué)生分析、整理相關(guān)材料,得出結(jié)論。這樣,在整個過程中,學(xué)生不免會體會到學(xué)習(xí)樂趣,學(xué)會與人合作,他們親自實(shí)踐,不僅獲得直接經(jīng)驗(yàn),還能提高語文綜合素質(zhì),為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

當(dāng)前,課堂教學(xué)依然是常規(guī)教學(xué)的主要形式,如何在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí),筆者認(rèn)為應(yīng)緊扣語文學(xué)科的特點(diǎn),突出語言的運(yùn)用,強(qiáng)化學(xué)生的聽說讀寫能力。結(jié)合教材的內(nèi)容,按照學(xué)生的實(shí)際情況,在教師的指導(dǎo)下自主的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題,以獲得結(jié)論。

1.研究性學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)方面的實(shí)施

閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。新課標(biāo)要求重視學(xué)生閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn),教師是課堂閱讀活動的組織者,學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。那么,如何扎實(shí)有效地開展研究性閱讀呢?第一,通讀課文,創(chuàng)設(shè)問題情景。第二,提出問題,確定研究對象。第三,選擇研究方法,這是研究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。第四,進(jìn)一步研讀,解決問題。第五,交流和提高,回顧研究的過程,完善自己的結(jié)論,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,不要否定學(xué)生的結(jié)論,以正面鼓勵為主,使學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性得以提高。除講讀課文開展研究性閱讀教學(xué)外,也可根據(jù)教材的設(shè)計進(jìn)行專題閱讀。同時也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,與學(xué)生一道設(shè)計一些專題閱讀。

2.研究性學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的實(shí)施

寫作是運(yùn)用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)知世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！墩Z文課標(biāo)》表達(dá)了這樣的思想:只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間,減少對寫作的束縛,才能實(shí)現(xiàn)寫作的個性化,使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受,要在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

眾所周知,命題作文會使學(xué)生感到無事可寫、無話可說、難以成文,做教師的再進(jìn)行寫作訓(xùn)練時,要改變作文教學(xué)觀念,努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的寫作環(huán)境,使學(xué)生有感而發(fā),有內(nèi)容可寫,不是對已掌握的知識進(jìn)行單一輸出,而是要思維創(chuàng)新:第一,開展活動,積累素材。教師可組織學(xué)生進(jìn)行一系列的采訪和調(diào)查活動,這些活動的設(shè)計,就是要學(xué)生去研究、采訪調(diào)查的對象,設(shè)計一些問題,然后把他們看到、聽到的語言材料加以判斷,汲取有價值的,實(shí)現(xiàn)素材積累,并在素材積累的基礎(chǔ)上,啟迪學(xué)生的思維,激發(fā)聯(lián)想,讓其產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作熱情。觀察周圍事物,提取已有知識也可形成寫作素材,此外,還有身臨其境地進(jìn)行角色表演,也可使學(xué)生獲取寫作靈感,以上所述這些均是需要學(xué)生去研究、去觀察、表演、采訪的對象。第二,在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,無論是教師還是學(xué)生都會獲得一些有啟發(fā)性的新穎材料,可將這些材料讀給學(xué)生聽,并通過學(xué)生的閱讀體驗(yàn),啟迪學(xué)生的心智,讓他們學(xué)會思維、開拓思路,同時學(xué)會一些精品美文的創(chuàng)作技巧,這些技巧的獲得,就需學(xué)生去研究,并將研究的結(jié)論去交流,進(jìn)一步得以提升。另外,通過閱讀,學(xué)生會有所領(lǐng)悟,并引出相應(yīng)感悟,從而激起觀察、體驗(yàn)生活的動因。第三,重視作文修改中的研究性學(xué)習(xí)。既然新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,我們?yōu)槭裁床荒馨炎魑呐牡闹鲃訖?quán)交給學(xué)生,在教師指導(dǎo)學(xué)生批改的方法之后,我們一方面可以讓學(xué)生自改,另一方面也可以讓學(xué)生之間互改,通過互改,取長補(bǔ)短,促進(jìn)相互了解和合作,共同提高寫作水平。第四,教師建立學(xué)生寫作檔案。這個檔案中除了存留有學(xué)生有代表性的課內(nèi)外作文外,教師還應(yīng)有研究學(xué)生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)及典型事例的分析記錄,通過這個檔案的建立,來全面反映學(xué)生的寫作實(shí)際情況和發(fā)展過程。

三、語文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的適應(yīng)

研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)范文第3篇

1. 養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提高自學(xué)能力

在著名教學(xué)論專家江山野《論教學(xué)過程中教學(xué)方式》的書中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力才是教師指導(dǎo)的核心，教師只是作為學(xué)生的指導(dǎo)，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，所以教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力才是實(shí)質(zhì)。教師是起輔助的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生，從而為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力提供了良好的條件。

在“研究性學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)的能力是提高他們學(xué)習(xí)方法的最重要的一部分。為什么要說是研究性學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生有了獨(dú)立的思考，才能對知識有自己的理解和看法，而不是死板的記憶和背誦。所以自主學(xué)習(xí)就是潛移默化的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓每個孩子充分發(fā)揮自己的潛力，主動超前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力和解決問題的成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的英語興趣。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生對知識進(jìn)行自我建構(gòu)的過程，教與學(xué)的根本性變化是打破課堂教學(xué)的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)，機(jī)械性的學(xué)習(xí)，變?yōu)榍笏餍缘膶W(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的愿望，在課前預(yù)習(xí)中做到動口、動腦、動手結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。

2. 調(diào)整教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的積極性

出自于愛因斯坦的一句話：“興趣是最好的老師。”學(xué)生對知識的獲取很大程度上取決于他們對問題產(chǎn)生的求所欲。改善課堂氛圍有助于創(chuàng)造一個氣氛熱烈，充滿活力的的課堂環(huán)境。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不適用研究性學(xué)習(xí)的高中課堂。教師的一講到底的方式早已被淘汰，交流熱烈的課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體對課堂教學(xué)的參與，把課堂還給學(xué)生，形成一個平等、和諧、熱烈的教學(xué)氣氛，讓每個學(xué)生參與教學(xué)的全過程。把接受式學(xué)習(xí)和填鴨式授課變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)和積極主動的參與，這同時也要求教師的素質(zhì)有所提高，用提問的方式來培養(yǎng)學(xué)生的興趣。這樣可以讓學(xué)生的精力、思維和興趣都能得到相應(yīng)的改善。

例如本人在講授蘇教版教材的例子時，在講解photo，picture，drawing三個單詞時，會聯(lián)系實(shí)際的生活，告訴學(xué)生每個單詞具體意思，讓學(xué)生自己推理，看哪個語境下需要什么單詞，讓他們在思考中學(xué)習(xí)，進(jìn)而還能鍛煉他們的語感。還有在Nelson Mandela―a modern hero一單元中，我會要求大家先討論兩個問題：Who is your hero/heroine？以及Why do you admire him most？通過這兩個問題，讓學(xué)生積極參與討論，對本文產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望和渴求。

因此，提問者設(shè)計的問題要有實(shí)際的意義，并且要與文章巧妙結(jié)合以某些知識點(diǎn)的落實(shí)為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，使他們積極投入到學(xué)習(xí)活動中，及時參加大家的討論。在討論中可以培養(yǎng)他們的積極性，這種有競爭的學(xué)習(xí)是可以使學(xué)生感受到成功的喜悅，而進(jìn)一步強(qiáng)化他們自主學(xué)習(xí)的意識。

3. 學(xué)會創(chuàng)新在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)以運(yùn)用

在教學(xué)過程中，教會學(xué)生一個問題是局限的。學(xué)以致用是教學(xué)的目的，學(xué)會把掌握的知識運(yùn)用到新問題上才能提高運(yùn)用語言的能力。學(xué)以致用，以一反三這種高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果是需要學(xué)生自己體驗(yàn)的結(jié)果。教師需要引導(dǎo)學(xué)生要用英語去體驗(yàn)和感受。

對課本上的知識的了解，不是研究性學(xué)習(xí)的全部。任何一種語言不是一門課程，而是一種交流的工具，以英語為工具去分析和解決問題，對于教材中的一些文章，教師可以讓學(xué)生通過自己查閱資料研究相關(guān)問題或者可以去了解一下該問題涉及的知識范疇，讓學(xué)生在學(xué)語言課程的同時，拓寬知識面，這樣學(xué)生是以自己的實(shí)際行動解決一個問題的，而不是站在岸上學(xué)水游，從別人那里聽到的東西。也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中起到指導(dǎo)作用，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)情況，及時不斷改進(jìn)研究性教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生的體驗(yàn)更加深刻，抽象能力有所提高，同時也更愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

4. 結(jié)語

總而言之，研究性學(xué)習(xí)不是一個短暫的過程，也不是能一下就把傳統(tǒng)教學(xué)方式扭轉(zhuǎn)，它是一個是師生圍繞學(xué)習(xí)知識，運(yùn)用知識，解決問題的方法。他還是師生相互交流和溝通的過程，是教師和學(xué)生共同進(jìn)步，學(xué)習(xí)新知識的過程。在研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想下，要求學(xué)生需要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)的能力，積極參與課堂，學(xué)會創(chuàng)新在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)以運(yùn)用。它的核心是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)英語積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的興趣，會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)范文第4篇

1.1研究性學(xué)習(xí)與案例教學(xué)法

學(xué)者趙洪[2]提到典型的研究性教學(xué)方法有三種：案例教學(xué)法、基于問題解決的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)。研究性教學(xué)應(yīng)是一種開放式教學(xué)，其具體方法和形式多種多樣，如發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、問題式教學(xué)、情境式教學(xué)、支架式教學(xué)、討論式教學(xué)、合作教學(xué)、案例教學(xué)等。上述有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)指出了案例教學(xué)法本身也是研究性學(xué)習(xí)的一種典型方法。所謂案例教學(xué)法就是指利用以真實(shí)的事件為基礎(chǔ)所撰寫的案例（Case）進(jìn)行課堂教學(xué)的過程。案例教學(xué)法是一種教師指導(dǎo)下學(xué)生可開展案例調(diào)查研究，進(jìn)行基于案例的討論分析、解決問題的研究性學(xué)習(xí)方法。

1.2基于案例的研究性學(xué)習(xí)模式

案例研究性學(xué)習(xí)中的案例來源可以是教師給定的，也可以是學(xué)生通過實(shí)踐調(diào)查研究完成的課題或項(xiàng)目。依據(jù)案例的來源，案例研究性學(xué)習(xí)模式可以分為兩種：一是對基于給定的案例問題的研究性學(xué)習(xí)；二是基于案例（項(xiàng)目）的研究性學(xué)習(xí)。第一種基于給定的案例問題的研究性學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)的案例教學(xué)法?；趩栴}的案例教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。但這種方法也有一定的缺陷：教材中的個案信息有限，不可能包容企業(yè)經(jīng)營管理過程中所面臨的各種問題，這就使學(xué)生在分析案例時缺乏對企業(yè)所有問題的全面了解，所作決策難免有失偏頗，在一定程度上限制了案例分析的現(xiàn)實(shí)可操作性。第二種基于案例（項(xiàng)目）的研究性學(xué)習(xí)?；诎咐?xiàng)目）所開展的研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生對教師給定的案例進(jìn)行拓展性的研究性學(xué)習(xí)，由此克服第一種傳統(tǒng)案例教學(xué)中存在的問題。通過拓展研究，最后在課堂上呈現(xiàn)?；蛴蓪W(xué)生自主選擇感興趣和課題或項(xiàng)目開展研究性學(xué)習(xí)，最后成果在課堂上呈現(xiàn)、分享、討論、評價。筆者認(rèn)為第一種傳統(tǒng)基于案例問題的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有參與到對案例或項(xiàng)目的研究全過程，因而沒有最大程度地調(diào)動學(xué)生的參與性、積極性與創(chuàng)造性。張利榮[3]認(rèn)為“基于項(xiàng)目（課題）的學(xué)習(xí)”與“基于問題的學(xué)習(xí)”相比，“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”更加貼近現(xiàn)實(shí)，更加偏重于操作和實(shí)踐活動。第二種是一種能讓學(xué)生更深入全過程參與的研究性學(xué)習(xí)，在一定程度上彌補(bǔ)了第一種模式的缺陷。筆者認(rèn)為案例課程中的案例教學(xué)法可以采用兩種模式的結(jié)合。第一種可以作為第二種模式開展的鋪墊，先經(jīng)過基于問題的案例研究學(xué)習(xí)再過度到案例或項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)能力有限的高職生來講不失為一種更適應(yīng)的方式。

2高職教育基于案例的研究性學(xué)習(xí)的必要性

2.1研究性學(xué)習(xí)的必要性

2.1.1高職教育內(nèi)在改革和學(xué)生自身可持續(xù)發(fā)展的需要教育最終的目標(biāo)是人的發(fā)展。人的發(fā)展要求不僅要讓學(xué)生學(xué)到具體的知識，更為重要的是讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，掌握自主學(xué)習(xí)能力。丘莉等指出在中國較為普遍的傳輸式教學(xué)模式的培養(yǎng)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有得到較好的培養(yǎng)，特別是地方高校高等職業(yè)教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識急需培養(yǎng)、能力亟待提高。地方高校高等職業(yè)教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不容樂觀，團(tuán)隊協(xié)作能力不足，持續(xù)改進(jìn)能力比較薄弱，學(xué)生缺乏反思精神。這也是高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的三個核心問題[4]。傳統(tǒng)的教學(xué)是以知識本位為核心的。這種教學(xué)理念所關(guān)注的是知識客體而非學(xué)生主體的發(fā)展。高職學(xué)生需要通過新型的教育方式來啟動他們的自主學(xué)習(xí)態(tài)度、思維與能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作意識與反思能力，有利于提升他們可持續(xù)發(fā)展能力。2.1.2符合高職生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣宋良杰[5]指出美國教育心理學(xué)家盧森費(fèi)爾德在1998年的實(shí)驗(yàn)研究表明，具有應(yīng)用性學(xué)習(xí)和工作傾向的學(xué)生，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中表現(xiàn)平平，而在研究性學(xué)習(xí)中卻常常取得“令人驚奇”的優(yōu)異成績?；诖?，研究者們建議這些在傳統(tǒng)課堂中表現(xiàn)差的學(xué)生應(yīng)該更多地置身于研究性學(xué)習(xí)的情境中。受國情影響，上高職的學(xué)生往往學(xué)習(xí)成績較差（至少是高考成績較低），他們可以從PBL（基于問的學(xué)習(xí)）中獲取比本科院校學(xué)生更多的利益。高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績差跟他們的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法有關(guān)。而學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法就是研究性學(xué)習(xí)能力的組成部分。研究性學(xué)習(xí)是以問題或任務(wù)項(xiàng)目導(dǎo)向的，具有較強(qiáng)的實(shí)用性，目標(biāo)明確，也有助于喚醒調(diào)動學(xué)生的能動性。另外研究性學(xué)習(xí)通過協(xié)作交互式的學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以讓學(xué)生通過和他人分工合作，共同達(dá)成目標(biāo)，會刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，通過相互交流提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2基于案例的研究性學(xué)習(xí)的必要性

研究性學(xué)習(xí)的方式很多，基于案例的研究性學(xué)習(xí)是其中重要的一種方法。案例或項(xiàng)目本身就包含具體實(shí)際情境，把理論知識蘊(yùn)含在具體的案例或項(xiàng)目情境中，可擺脫單純的理論知識的平白枯燥的注入式教學(xué)方式，可以說基于案例的研究性學(xué)習(xí)實(shí)則融合了情境教學(xué)法、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法及項(xiàng)目任務(wù)導(dǎo)向法特征，容易激發(fā)起學(xué)生的探究興趣。案例教學(xué)真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)，具有說服力和現(xiàn)實(shí)的教育意義[6]。案例本身是來源于企業(yè)實(shí)踐或模擬企業(yè)管理實(shí)踐活動，尤其對于校企合作程度不高的高職院校，案例研究性學(xué)習(xí)不失為校企合作實(shí)踐性教學(xué)不足的補(bǔ)充。案例是理論與實(shí)踐結(jié)合的媒介，案例研究性學(xué)習(xí)有助于培育學(xué)生的問題意識與研究意識，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的主動研究創(chuàng)造能力，這些素質(zhì)是學(xué)生今后在職場上所應(yīng)有的創(chuàng)造性素質(zhì)。

3基于案例的研究性學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)

3.1教師的自身挑戰(zhàn)

案例往往包含著跨課程的專業(yè)理論知識，再加上研究性學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，因此教師要有較完備跨課程的知識結(jié)構(gòu)，要有豐富的教學(xué)組織、領(lǐng)導(dǎo)技能駕馭案例研究性學(xué)習(xí)的開展。教師要善于融會貫通啟發(fā)學(xué)生積極大膽思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的創(chuàng)造性思維。如《一家餃子館的物流案例》，雖簡短，案例后面的思考題主要是涉及需求的波動、需求與供應(yīng)的平衡。但如果細(xì)細(xì)挖掘，可以挖掘到配送、供應(yīng)鏈、信息技術(shù)、營銷、采購、客戶關(guān)系管理等相關(guān)理論知識的應(yīng)用。唯有如此，才能讓學(xué)生從案例中盤活與獲取更為實(shí)用的專業(yè)理論知識，并提高他們發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力。其次教師要應(yīng)對角色的變化挑戰(zhàn)———從課堂主導(dǎo)者成為課堂指導(dǎo)者，從教師為中心變?yōu)閷W(xué)生為中心，從傳授知識到指導(dǎo)學(xué)習(xí)，最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。另外，如何組織好基于案例的研究性學(xué)習(xí)的課堂過程也是很重要的。放權(quán)的同時，可能會出現(xiàn)學(xué)生由于主動意識及分析能力的欠缺造成配合度低下的情況。因此針對這些情況規(guī)范教學(xué)流程、制定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)和評價、調(diào)動啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生等工作難度很大。

3.2學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)素質(zhì)的挑戰(zhàn)

研究性學(xué)習(xí)素質(zhì)包括研究性學(xué)習(xí)認(rèn)知、知識與思維能力、研究性學(xué)習(xí)方法能力。高職學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、動機(jī)意識與能力、學(xué)習(xí)方法不容樂觀。在個性特征方面往往表現(xiàn)為懶惰懈怠、缺乏毅力與自我控制力、認(rèn)真負(fù)責(zé)態(tài)度，被動消極。不懂得利用學(xué)習(xí)資源，不講究學(xué)習(xí)方法。在以團(tuán)隊合作式的研究性學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，會產(chǎn)生責(zé)任推卸、搭便車現(xiàn)象；或產(chǎn)生對成績無所謂毫無學(xué)習(xí)動機(jī)這種極端現(xiàn)象。因此，如此調(diào)動學(xué)生的主動性積極性，幫助學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)會學(xué)是開展研究性學(xué)習(xí)的難題。

3.3研究性學(xué)習(xí)資源的挑戰(zhàn)

研究性學(xué)習(xí)的素材包括現(xiàn)成教材案例的適用性及研究資源的可得性。教材中的案例是否具有典型性、針對性、新穎性、可挖掘性、適用性影響著案例學(xué)習(xí)?，F(xiàn)有一些教材案例時間過早，過于陳舊，無法顯示動態(tài)發(fā)展情況；或者過于淺薄，不典型、針對性不高、可挖掘性不強(qiáng)，這樣案例食之無味，沒有多少營養(yǎng)價值，影響案例的研究性學(xué)習(xí)。另外，高職院校能否為學(xué)生提供方便豐富的文獻(xiàn)資源，也會影響到研究性學(xué)習(xí)的開展。

4基于案例的研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)組織系統(tǒng)———以《物流管理案例分析》課程為例

4.1《物流管理案例分析》課程教學(xué)目標(biāo)與特點(diǎn)

《物流管理案例分析》是物流專業(yè)的一門課堂實(shí)訓(xùn)課，是基于案例分析與研究的實(shí)訓(xùn)課程。換句話說它是以案例作為載體而驅(qū)動研究的一門研究性學(xué)習(xí)課程。課程目的是通過案例的研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)例，學(xué)以致用，最終加深對理論的了解，掌握理論的應(yīng)用。同時幫助學(xué)生通過案例研究增長對行業(yè)、企業(yè)等實(shí)際經(jīng)營見識；并鍛煉學(xué)生分析解決問題的能力，收集、整理、處理資料的研究能力；同時通過小組式的合作研究可以培養(yǎng)學(xué)生溝通表達(dá)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等。

4.2該門課應(yīng)具有的特征

教師通過案例分析課程給學(xué)生創(chuàng)造一個自主、實(shí)踐、開放、互動合作的平臺，激發(fā)學(xué)生的能動性創(chuàng)造性。（1）自主性：課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師僅起指導(dǎo)啟發(fā)作用。根據(jù)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，包括選擇案例或項(xiàng)目，計劃題綱，收集整理分析處理資料，完成報告、呈現(xiàn)資料，回答、評價整個過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與自主。通過放權(quán)給學(xué)生，最大程度調(diào)動學(xué)生的參與性、積極性與創(chuàng)造性。（2）實(shí)踐性：案例研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性表現(xiàn)在案例是來源于實(shí)踐，學(xué)生可獲得間接的實(shí)踐體會。另一方面，學(xué)生自主參與案例研究性過程。學(xué)生參與選擇所要研究的對象，完成項(xiàng)目的設(shè)計，并進(jìn)行資料的采集、整理、處理、呈現(xiàn)、分享討論、評價。這些工作原來主要由教師完成改變?yōu)橛蓪W(xué)生完成，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到研究性學(xué)習(xí)的過程與意義，學(xué)生的參與積極性最大程度調(diào)動出來，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。（3）開放性：教學(xué)打破傳統(tǒng)封閉式的教學(xué)模式，呈現(xiàn)出以下幾個方面的開放性。第一、學(xué)習(xí)空間開放性。打破課堂的束縛，研究性學(xué)習(xí)的開展需要學(xué)生利用課外時間在課堂之外的地點(diǎn)開展項(xiàng)目研究。第二、教材學(xué)習(xí)資源的開放性。學(xué)生要善于利用教材及教材之外的學(xué)習(xí)資源輔助研究，包括圖書館文獻(xiàn)，以及電子文獻(xiàn)等。第三、學(xué)習(xí)合作主體的開放性。學(xué)生的合作不再是單純的師生之間，而是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與所調(diào)研或?qū)嵺`的組織等。第四、教學(xué)理念開放性。教師要由主導(dǎo)型向指導(dǎo)、支持、啟發(fā)的導(dǎo)師轉(zhuǎn)型。學(xué)生要開放學(xué)習(xí)心態(tài)，通過自我研究與合作開展學(xué)習(xí)。第五、答案的開放性。打破教師固設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案模式，研究性學(xué)習(xí)最主要目標(biāo)是開啟學(xué)生的思考，鍛煉學(xué)生的思維，而不是所謂的“正確答案”。打破條框限制，能最大限度地解放學(xué)生的心理與思維能量，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。第六、評價的開放性。打破教師統(tǒng)一的評價方式，讓學(xué)生參與，基于自評與同學(xué)的評價，評價也是思考的過程，通過評價客觀了解各組的優(yōu)缺點(diǎn)，有助于喚醒學(xué)生的主人翁感覺，調(diào)動積極性與創(chuàng)造性。教學(xué)的開放性賦予學(xué)生更多的權(quán)力與資源，有助于更好地實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)。（4）合作互動性：案例研究法可以采用個人和小組兩種形式結(jié)合，以小組模式為主，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力，強(qiáng)調(diào)在團(tuán)隊互動學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個學(xué)生的主體作用，通過團(tuán)隊互動分享想法、經(jīng)驗(yàn)，碰撞思考，執(zhí)行并完成任務(wù)。這種互動合作包括學(xué)生與自己的互動合作、小組內(nèi)成員間分工協(xié)作、小組之間陳述小組與非陳述小組的互動合作、各小組成員與教師的互動合作和各小組與學(xué)習(xí)資源的互動合作等。

4.3基于案例的研究性學(xué)習(xí)的組織系統(tǒng)要求

研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù) 隱性課程 課程資源 開發(fā) 利用

課程資源是指形成課程的要素來源與實(shí)施課程的必要而直接的條件。隱性課程資源是相對于教材等顯性課程資源而言的,一般是指以潛在的、教育的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍等方式存在的對教育教學(xué)活動施加影響的課程資源,它包括教師、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)在特質(zhì)、課堂互動信息、師生的和諧關(guān)系及校園的文化氛圍等。隱性課程資源是一種普遍存在、易被忽視但又有著巨大教育價值的資源。

開發(fā)和利用隱性課程資源能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程目標(biāo)提供豐富的資源保證,為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供更多的可能性。信息技術(shù)隱形課程資源的開發(fā)與利用能夠給學(xué)生提供創(chuàng)造和動手實(shí)踐過程的情境,學(xué)生學(xué)到的信息技術(shù)知識得以綜合應(yīng)用,這不僅能提高其信息技能水平,也利于培養(yǎng)其利用信息技術(shù)解決問題的意識和創(chuàng)新精神,從而達(dá)到提高信息素養(yǎng)的目的。教師在教學(xué)過程中,需要通過各種方式方法來開發(fā)和利用這些隱性的信息技術(shù)課程資源。下面筆者就信息技術(shù)教師易于開發(fā)和利用的幾種隱性課程資源作簡要的探討。

一、聯(lián)系生活實(shí)際,挖掘?qū)W生資源

信息是無處不在的,每個人及其周圍每天都要上演著各種信息活動;而學(xué)習(xí)正是一系列信息活動的過程,學(xué)習(xí)者在這個過程中,自覺或不自覺地運(yùn)用了一定的信息技術(shù)。因此,學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn),尤其是他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),就是最好的信息技術(shù)課程資源的來源。學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)這一巨大的課程資源如果不加以開發(fā)和利用,不是極大的浪費(fèi)嗎?

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為:學(xué)要涉及到學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗(yàn),包括正規(guī)學(xué)習(xí)前的非正規(guī)學(xué)習(xí)和科學(xué)概念學(xué)習(xí)前的日常概念來理解和建構(gòu)新的知識和信息。即學(xué)習(xí)過程不是接受現(xiàn)成的知識信息,而是基于原有經(jīng)驗(yàn)、概念的轉(zhuǎn)變。每一位學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),特別是信息生活的經(jīng)驗(yàn)是豐富的。例如,學(xué)生每天的學(xué)習(xí)生活,聽課、整理筆記、做練習(xí)、交流學(xué)習(xí)心得等都是信息的獲取、加工、表達(dá)、交流和評價的過程;學(xué)生對新生事物有著極大的興趣,對于手中或家里的各種數(shù)碼產(chǎn)品,如電子辭典、MP3、電腦、數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)、手機(jī)、電子寵物、游戲機(jī)等,他們都有過使用經(jīng)驗(yàn),有的甚至比家長用得都熟;還有的學(xué)生在現(xiàn)代化的科技場館、圖書館、博物館中體驗(yàn)過各種現(xiàn)代化的信息設(shè)施……這些隱性資源都是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ),通過日常生活的各種渠道和自身的實(shí)踐,學(xué)生對客觀世界中各種信息現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的一些看法,建構(gòu)了一定的前科學(xué)概念。這些前概念指導(dǎo)或決定著學(xué)生的感知過程,還會對學(xué)生解決問題的行為和學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響。

比如,在學(xué)習(xí)“信息加工的一般過程”時,可以結(jié)合學(xué)生寫作的經(jīng)歷,每個學(xué)生從小學(xué)起就有寫作文的經(jīng)歷,一部分同學(xué)還有寫演講報告、科技小論文的經(jīng)驗(yàn)。他們都經(jīng)歷過選題、收集資料、篩選資料、撰寫文章、修改完善文章的過程,這些學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)形成了他們對信息加工過程的感性認(rèn)識,也是學(xué)生建構(gòu)和完善信息加工知識體系的隱性課程資源。

又如,在學(xué)習(xí)“語音技術(shù)”時,學(xué)生玩各種數(shù)碼產(chǎn)品的生活經(jīng)驗(yàn)同樣可以提供大量的隱性課程資源。通常學(xué)生不容易記住語音技術(shù)的兩個關(guān)鍵技術(shù)是什么,更弄不明白什么是語音識別技術(shù)、什么是語音合成技術(shù)。教師可以結(jié)合學(xué)生非常有興趣、經(jīng)常玩手機(jī)的經(jīng)驗(yàn)來說明,一些手機(jī)中的語音撥號就是采用了語音識別技術(shù),而將短消息讀出來給已經(jīng)老花眼的年長者聽則是使用了語音合成技術(shù)。這一隱性課程資源在課堂上的利用,不僅讓學(xué)生對語音技術(shù)有了深刻的印象,而且讓學(xué)生對信息技術(shù)的人性化和大眾化的發(fā)展趨勢有了進(jìn)一步的認(rèn)識,從而增強(qiáng)學(xué)生合理利用信息技術(shù)并積極創(chuàng)新的意識。

二、關(guān)注課堂點(diǎn)滴,捕捉生成資源

生成性課程資源一般是指在課堂教學(xué)中伴隨教學(xué)過程而產(chǎn)生的課程資源。課堂上學(xué)生發(fā)表的意見、觀點(diǎn)、建議甚至錯誤的回答都可能成為嶄新的課堂資源,它們稍縱即逝,但是有效利用這些生成性資源來輔助預(yù)設(shè),能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的靈感。課堂也會因?yàn)橛辛藙討B(tài)生成性資源而活躍,教學(xué)因?yàn)橛辛藙討B(tài)生成性資源而充滿生命的靈性,師生因?yàn)橛辛藙討B(tài)生成性資源而成長。

比如,在實(shí)施教育科學(xué)出版社《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》“動手組建小型局域網(wǎng)”的教學(xué)時,筆者預(yù)設(shè)了兩種方案:①課本介紹的添加網(wǎng)卡,采用服務(wù)器共享上網(wǎng);②當(dāng)前一般家庭使用的添置寬帶路由器或無線路由器共享上網(wǎng)。當(dāng)組織學(xué)生評價兩種方案的優(yōu)缺點(diǎn)(成本、節(jié)能等)后,準(zhǔn)備轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)時,有學(xué)生突然插話,提出一個想法:經(jīng)方案①的兩塊網(wǎng)卡和方案②無線的啟發(fā),兩臺筆記本電腦(同時具有普通網(wǎng)卡和無線網(wǎng)卡),可以不用添置任何設(shè)備,讓一臺電腦的普通網(wǎng)卡連接公網(wǎng),通過無線網(wǎng)卡與另一臺筆記本電腦連接,便可更為節(jié)能地共享上網(wǎng)。筆者讓該學(xué)生畫出網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D,把方案清楚地介紹給大家后,師生都拍手叫好。這個動態(tài)生成的隱性課程資源的捕捉和使用,不僅更為有效地達(dá)成了課堂教學(xué)目標(biāo),而且讓教師和學(xué)生享受了共同成長進(jìn)步的過程,保護(hù)并激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新積極性,培養(yǎng)了學(xué)生思考分析問題的能力。

三、結(jié)合研究性學(xué)習(xí),整合系列資源

研究性學(xué)習(xí)是指在學(xué)生教師的指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題,并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)是普通高中的必修課程,占15個學(xué)分,對培養(yǎng)學(xué)生收集分析和利用信息的能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力有著巨大的作用。筆者認(rèn)為信息技術(shù)作為一門工具性學(xué)科在研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用是高頻率的,也是自始至終的,因此是信息技術(shù)課程不可多得的一種隱性課程資源。一方面,網(wǎng)上資源、工具軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺為研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了必要條件;更為重要的一方面是,研究性學(xué)習(xí)的主要步驟――選題、制定研究計劃、實(shí)施研究、撰寫研究成果都離不開信息技術(shù)的支持。絕大多數(shù)高一學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)知之甚少,教師有必要對其進(jìn)行一定的指導(dǎo),信息技術(shù)教師正好將研究性學(xué)習(xí)作為一種課程資源整合到信息技術(shù)的教學(xué)中。

比如,可以將研究性學(xué)習(xí)的選題、文獻(xiàn)研究等步驟整合到信息的獲取和評價等教學(xué)中,給學(xué)生獲取足夠信息、判斷課題的研究意義與價值、最終確定研究專題以指導(dǎo);將撰寫開題報告、制定研究計劃、實(shí)驗(yàn)或觀測數(shù)據(jù)分析等步驟整合到信息的加工教學(xué)中,將展示研究成果的步驟整合到信息的集成中,培養(yǎng)學(xué)生利用工具軟件分析、組織信息的能力。此外,教師還可以提倡學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的交流、管理、協(xié)作、展示。這些課程資源在信息技術(shù)教學(xué)中一系列的整合,既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的動機(jī)水平,也消除了學(xué)生在最初面對研究性學(xué)習(xí)的無力感。另外,因?yàn)樾畔①Y源、信息技術(shù)等隱性資源在研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用,學(xué)生提高了信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

四、建設(shè)應(yīng)用校園網(wǎng),開發(fā)校內(nèi)資源

校園網(wǎng)從建設(shè)到應(yīng)用,都可以作為信息技術(shù)的隱性課程資源,它除了能為《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》的教學(xué)提供鮮活的案例之外,更多的是可以為學(xué)生提供一種培育信息素養(yǎng)的環(huán)境。校園網(wǎng)上的數(shù)字圖書館、教學(xué)資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的信息資源寶庫,學(xué)生在利用校園網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時,要進(jìn)行信息的獲取、加工、交流、管理、集成等操作,在如此密集的信息活動過程中,學(xué)生能熟練掌握相關(guān)信息技術(shù)的使用方法,提升信息素養(yǎng)。

一般說來,校園網(wǎng)都是由本校的信息技術(shù)教師兼職管理的,因此信息技術(shù)教師具備了開發(fā)和利用這一資源的便利條件,但要有效發(fā)揮校園網(wǎng)這一隱形課程資源的作用,教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極參與校園網(wǎng)的建設(shè)與應(yīng)用,并且要正確地引導(dǎo)學(xué)生,防止不良信息行為的發(fā)生。比如,信息技術(shù)教師可以與學(xué)校相關(guān)部門合作,在學(xué)生中開展包括個人或班級網(wǎng)頁制作在內(nèi)的電腦作品比賽,一方面學(xué)生會盡力做出自己最好的作品參加比賽,達(dá)到提高學(xué)生信息能力的目的;另一方面,校園網(wǎng)也會因?yàn)橛辛藵M足學(xué)生需求的資源的不斷注入而保持持久的活力,達(dá)到促進(jìn)校園網(wǎng)應(yīng)用的目標(biāo)。

五、改變教學(xué)理念,發(fā)現(xiàn)利用資源

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者,其本身就蘊(yùn)涵著豐富的教學(xué)資源。教師對各類資源的開發(fā)和利用能力直接決定了其資源的利用效益,優(yōu)秀的教師善于積極地發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生擁有的隱性課程資源。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已掌握的信息等隱性課程資源存在于學(xué)生頭腦中,不會十分直白地表現(xiàn)出來,教師需要通過平時與學(xué)生的接觸、交流,以及問卷調(diào)查等多種方式進(jìn)行了解;在教學(xué)過程中,還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)、相互交流,及時發(fā)現(xiàn)動態(tài)生成的新的隱性課程資源,從中尋找更貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)切入點(diǎn),更有效地提高課堂教學(xué)效率。同時,與學(xué)生情感的交流本身也是一種隱性課程資源,有利于更多資源的開發(fā)和利用。

信息技術(shù)隱性課程資源是普遍存在、不斷生成的。在新課程的背景下,信息技術(shù)教師要提高隱性課程資源的開發(fā)意識和開發(fā)運(yùn)用能力;立足校內(nèi)資源,促進(jìn)校內(nèi)外無形資源的整合、優(yōu)化,重視主體內(nèi)在資源,挖掘師生自身的教育價值,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化!