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研究性學(xué)習(xí)的成果范文第1篇

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí);評(píng)價(jià);效果

【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)06―0048―04

一 引言

近年來(lái)隨著高等院校的擴(kuò)招與教學(xué)條件配置置后的矛盾日益突出,如何在現(xiàn)有條件下改變教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果,是目前廣大高校教育工作者共同關(guān)心的問(wèn)題。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)改變教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式起到了巨大的推動(dòng)作用,網(wǎng)絡(luò)資源的即時(shí)共享與方便快捷無(wú)疑給學(xué)生開(kāi)辟了一條新的學(xué)習(xí)途徑,使他們獲得了有別于課堂教學(xué)的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間,并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)的不足之處。

1 課程資源

信息化課程資源主要指數(shù)字化和電子化了的、面向大學(xué)教學(xué)活動(dòng)的資源和信息。它是高校教育技術(shù)運(yùn)用中最關(guān)鍵的軟件資源,沒(méi)有課程資源的合理開(kāi)發(fā)與有效利用,高等教育的質(zhì)量工程、課程改革的宏偉目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。[1]

課程資源可以拓寬教學(xué)內(nèi)容的范圍,保證教學(xué)目標(biāo)的完整性和豐富性[2],從而使學(xué)生能夠不受傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束,靈活自主地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。

2 研究性學(xué)習(xí)的作用和特點(diǎn)

基于課程的研究性學(xué)習(xí)作為一種課程形態(tài),是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開(kāi)所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù),以更有利于學(xué)生從事在教師指導(dǎo)下,從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題,主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[3]研究性學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說(shuō)也是一種基于資源的學(xué)習(xí)。[4]

它的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的目標(biāo)側(cè)重于問(wèn)題的研究性,學(xué)習(xí)的內(nèi)容側(cè)重于問(wèn)題的開(kāi)放性,學(xué)習(xí)的對(duì)象側(cè)重于學(xué)生參與研究的自主性,學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握和運(yùn)用側(cè)重于綜合性,學(xué)習(xí)的過(guò)程側(cè)重于學(xué)生之間的合作性,學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式的多元性等。[5]

3 研究目的

皮膚科是一門(mén)直觀性很強(qiáng)的學(xué)科,理論知識(shí)必須與臨床實(shí)踐緊密接合。由于課堂教學(xué)多注重于理論知識(shí)的講授,學(xué)生感覺(jué)乏味,接受程度低,因此有必要利用專業(yè)的課程資源,開(kāi)展靈活多樣的學(xué)習(xí)方式,幫助學(xué)生加強(qiáng)學(xué)科縱深聯(lián)系,拓寬臨床視野,從而豐富和完善教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和實(shí)踐應(yīng)用。

該研究以皮膚科的網(wǎng)絡(luò)課程資源為學(xué)習(xí)平臺(tái),開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),通過(guò)多種評(píng)價(jià)方法檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,也同時(shí)找出影響學(xué)習(xí)效果的原因,促進(jìn)教師不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法。

4 研究中遵循的評(píng)價(jià)原則及其內(nèi)容

(1)評(píng)價(jià)原則

發(fā)展性:培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高實(shí)踐能力

方向性:對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)指向性

統(tǒng)一性和差異性相結(jié)合:教學(xué)效果有一致性,但學(xué)生的個(gè)體差異使評(píng)價(jià)結(jié)果存在一定的差異性

激勵(lì)性:激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,而不是判斷學(xué)生的優(yōu)劣

動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合:通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn),使教學(xué)水平不斷提高

(2)評(píng)價(jià)內(nèi)容

學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力和水平,獲得學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程個(gè)人評(píng)價(jià)

學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果的完成情況,獲得學(xué)習(xí)活動(dòng)小組完成評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握程度,獲得測(cè)試考評(píng)分?jǐn)?shù)

學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中所形成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,獲得學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的綜合意見(jiàn)

二 研究實(shí)施過(guò)程

1 研究方法

問(wèn)卷調(diào)查、評(píng)價(jià)研究、統(tǒng)計(jì)處理

2 研究設(shè)計(jì)

(1)研究對(duì)像

本校同一年級(jí)、人數(shù)接近、學(xué)習(xí)成績(jī)水平相同的計(jì)劃生育與生殖保健班(實(shí)驗(yàn)班)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)班(對(duì)照班)2個(gè)班進(jìn)行研究比較。

研究實(shí)施前,比較兩個(gè)班學(xué)生的基礎(chǔ)課(藥理學(xué)和診斷學(xué))成績(jī)均無(wú)顯著性差異(p > 0.05)。

(2)實(shí)施環(huán)境

基于Web的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和基于Web的綜合電教課室。

(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容

病毒性皮膚病

(4)實(shí)施步驟

第一,對(duì)對(duì)照班在課堂講授病毒性皮膚病2學(xué)時(shí)完成知識(shí)點(diǎn)教學(xué);第二,不對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行課堂授課。將實(shí)驗(yàn)班分為9個(gè)小組在基于Web的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室利用皮膚科課程資源進(jìn)行2學(xué)時(shí)的病毒性皮膚病研究性學(xué)習(xí);第三,要求實(shí)驗(yàn)班課后分小組提交研究報(bào)告。根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)綜合同學(xué)間相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)結(jié)果,教師給出個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)以及各小組學(xué)習(xí)完成情況評(píng)價(jià);第四,學(xué)習(xí)完畢后,兩個(gè)班級(jí)同時(shí)進(jìn)行病毒性皮膚病知識(shí)閉卷考試。實(shí)驗(yàn)班在考試前20分鐘填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷。

三 研究結(jié)果

1 以評(píng)價(jià)內(nèi)容中學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力和水平”“研究性學(xué)習(xí)成果的完成情況”為總體指標(biāo),根據(jù)本研究的評(píng)價(jià)原則,依據(jù)教育技術(shù)評(píng)價(jià)研究方法對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)依次拆分為各單項(xiàng)指標(biāo)并加權(quán)設(shè)計(jì)出“學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程個(gè)人評(píng)價(jià)表”以及“學(xué)習(xí)活動(dòng)小組完成評(píng)價(jià)表”,綜合小組內(nèi)他人評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)以及最終教師評(píng)價(jià)結(jié)果,經(jīng)統(tǒng)計(jì)得到了表1、表2。

2 為了“評(píng)價(jià)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中所形成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀”,以評(píng)價(jià)本次研究的教學(xué)效果為設(shè)計(jì)思想,向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷56份,回收56份,問(wèn)卷回收的有效率為100%。獲得主要項(xiàng)目雙向等量表(表3):

3 運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)SPSS軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班的病毒性皮膚病知識(shí)單元測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分析,獲得表4、表5:

四 結(jié)果分析

1 通過(guò)2個(gè)班的測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)能夠看出,實(shí)驗(yàn)班成績(jī)水平明顯高于對(duì)照班。

2 從表4可以看出,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的測(cè)試成績(jī)處于優(yōu)、良的實(shí)際人數(shù)多于理論人數(shù),說(shuō)明學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)能較好地理解和掌握該知識(shí)點(diǎn),總體測(cè)試水平較高。

3 在表5中可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班雖然平均水平高,但與對(duì)照班都位于不穩(wěn)定狀態(tài)的第一象限(平均水平高,但較分散,存在低分生),未能處于最佳狀態(tài)的第四象限(平均水平高,且相對(duì)集中),說(shuō)明并非所有學(xué)生都能接受這種學(xué)習(xí)方式,特別是差生的學(xué)習(xí)效果并沒(méi)有得到提高。

4 從學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程個(gè)人及小組完成評(píng)價(jià)表1、表2可以得知,學(xué)生的態(tài)度較為認(rèn)真、積極,有一定的研究性學(xué)習(xí)能力,但實(shí)踐技能不高,創(chuàng)新性沒(méi)有展現(xiàn)出來(lái)。

5 根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷主要項(xiàng)目的雙向等量表(表3)可以發(fā)現(xiàn)F2>F3>F1,學(xué)生對(duì)這種新的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)越性給予了肯定,但并不認(rèn)同它的學(xué)習(xí)效果,因此不完全贊成采用這種學(xué)習(xí)模式。

五 結(jié)論

基于課程資源的研究性學(xué)習(xí)能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,提高學(xué)習(xí)者的成績(jī)。對(duì)于新的學(xué)習(xí)模式持有樂(lè)觀的態(tài)度,在研究的過(guò)程中大部分學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),相互配合、團(tuán)結(jié)努力。通過(guò)這次學(xué)習(xí)培養(yǎng)了他們進(jìn)行科學(xué)研究的精神和專業(yè)實(shí)踐的能力,同時(shí),激發(fā)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。

1 存在問(wèn)題

(1)綜合各項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)班大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng),但有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生由于始終缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性,與其他同學(xué)成績(jī)差距太大,致使全班不能處在最佳的第一象限,因此可以推斷基于課程資源的研究性學(xué)習(xí)無(wú)法提高這類學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

(2)由于長(zhǎng)期的傳統(tǒng)式教育,造成了學(xué)生對(duì)教師的過(guò)分依賴,大部分學(xué)生是以完成任務(wù)和應(yīng)付考試作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)去做研究,學(xué)習(xí)興趣不夠強(qiáng),學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得較為被動(dòng),未能真正體會(huì)到研究性學(xué)習(xí)的實(shí)際意義,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的發(fā)揮,在知識(shí)的擴(kuò)展和提高方面未能獲得突破。

(3)學(xué)生在課后需要花大量的時(shí)間和精力準(zhǔn)備研究報(bào)告,這在學(xué)習(xí)任務(wù)緊迫的時(shí)候會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒,從而造成負(fù)面效應(yīng)影響研究性學(xué)習(xí)的效果。

2 建議

(1)教師應(yīng)對(duì)學(xué)科課程資源經(jīng)常性地作一些調(diào)整和補(bǔ)充,不斷豐富和更新專業(yè)知識(shí),使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際,迎合他們不斷變化的口味,使其真正體會(huì)到研究性學(xué)習(xí)帶來(lái)的巨大幫助,逐漸從“接受學(xué)習(xí)”向“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變,自發(fā)地進(jìn)行基于課程資源的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)自身創(chuàng)新和實(shí)踐能力的提高。

(2)有針對(duì)性地給一些意志消沉、嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生開(kāi)展心理輔導(dǎo),轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)觀念,提高學(xué)習(xí)積極性,實(shí)現(xiàn)在教與學(xué)中師生地位和角色的轉(zhuǎn)變,由“老師讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”,促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

(3)傳統(tǒng)教學(xué)方法以課堂教學(xué)為主,它的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程較為簡(jiǎn)單,知識(shí)傳授快,但學(xué)生的思維空間受到一定限制。而研究性學(xué)習(xí)在知識(shí)的擴(kuò)展和水平的提升上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué),但會(huì)耗費(fèi)學(xué)生一定的時(shí)間和精力,因此建議在教授一般性知識(shí)的時(shí)候采用傳統(tǒng)式教學(xué),在學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)時(shí)采用研究性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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研究性學(xué)習(xí)的成果范文第2篇

1. 中學(xué)教學(xué)開(kāi)設(shè)研究性課題的意義

1.1 什么是研究性課題

所謂研究性課題，主要是指對(duì)某些數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入探討，或者從數(shù)學(xué)角度對(duì)某些日常生活和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，“研究是多層面的活動(dòng)，包括觀察、提出問(wèn)題、制定研究計(jì)劃，用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)，提出解答、解釋和預(yù)測(cè)，以及交流結(jié)果”。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程主要是教師講、學(xué)生聽(tīng)這種單純的“傳授”與“接受”知識(shí)的形式。許多教師的數(shù)學(xué)教學(xué)停留在只進(jìn)行現(xiàn)成的知識(shí)――數(shù)學(xué)結(jié)果的教學(xué)上，很少涉及知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，滿足于學(xué)生對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶和模仿解題，熱心于“題海戰(zhàn)術(shù)”，認(rèn)為只要考好了分?jǐn)?shù)就是教學(xué)的最大目的。教師認(rèn)為，用外在手段（紀(jì)律、分?jǐn)?shù)、升學(xué)等）迫使學(xué)生學(xué)習(xí)是最行之有效的措施，習(xí)慣于讓學(xué)生嚴(yán)格按教材和教師自己的步調(diào)學(xué)習(xí)，不喜歡學(xué)生刨根問(wèn)底和另辟蹊徑。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)形式阻礙了學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的認(rèn)識(shí)潛能和開(kāi)拓精神，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)以創(chuàng)造性人才為目的的教育需求。

1.3 研究性課題在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力方面的作用

研究性學(xué)習(xí)一改傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)這種單向交流形式，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。教師再也不是知識(shí)的壟斷者，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道（如社會(huì)調(diào)查、查閱資料、與同伴交流、親身實(shí)踐等形式）來(lái)獲取知識(shí)。研究性學(xué)習(xí)主要是依靠學(xué)生的“自求”與“自得”來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。孟子說(shuō)過(guò)：“君子深造之道欲求自得。自得之，則居之安，則知之深，則取之左右逢其源?！笨梢?jiàn)唯有經(jīng)過(guò)自己的一番實(shí)踐得來(lái)的知識(shí)，才能真正變成活的知識(shí)，才能內(nèi)化為科學(xué)創(chuàng)造的能力。研究性學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在活動(dòng)中要學(xué)會(huì)從紛繁復(fù)雜的信息中提取、選擇、重組信息；要親身經(jīng)歷探索與實(shí)踐的過(guò)程，獲得大量的直接經(jīng)驗(yàn)；要學(xué)會(huì)將本學(xué)科以及跨學(xué)科的知識(shí)加以綜合，知道從哪里獲取有用的知識(shí)，知道自己在干什么以及為什么要這樣干。研究性學(xué)習(xí)過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心與成就感，激發(fā)學(xué)生自我提高的內(nèi)驅(qū)力，享受“做”數(shù)學(xué)、“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)的過(guò)程給心理帶來(lái)的滿足感與愉悅感，由僅僅追求知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)向探索、研究、綜合、創(chuàng)造等多種素質(zhì)的提高。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是依照科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，更重要的收獲是對(duì)科學(xué)研究手法的體驗(yàn)、理解與感悟，同時(shí)在與人交流、與人合作、社會(huì)實(shí)踐等方面的能力也得到開(kāi)發(fā)。總而言之，研究性學(xué)習(xí)將給學(xué)生在未來(lái)科學(xué)社會(huì)的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造與生存帶來(lái)終身受用的財(cái)富。

2. 研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的作用

實(shí)踐證明：研究性學(xué)習(xí)能否有效實(shí)施，與教師的教學(xué)觀念、教學(xué)指導(dǎo)的科學(xué)程度有很大關(guān)系。有人片面認(rèn)為，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中教師只要做一個(gè)發(fā)動(dòng)者，其余全讓學(xué)生放手去做就行了。其實(shí)不然，研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師在課題制定、啟發(fā)誘導(dǎo)、結(jié)果評(píng)估等過(guò)程中作出更多的努力。

2.1 科學(xué)制訂課題

高中階段的研究性學(xué)習(xí)不同于大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)的研究，后者視研究過(guò)程中有無(wú)新發(fā)明、新創(chuàng)造為檢驗(yàn)是否成功的惟一標(biāo)準(zhǔn)，而高中階段畢竟是基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的知識(shí)、能力都達(dá)不到科研機(jī)構(gòu)的研究水平。研究性學(xué)習(xí)只是有別于接受性學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生有自主探索獲取直接經(jīng)驗(yàn)的能力。同時(shí)，在中國(guó)現(xiàn)行的高考制度下，升學(xué)壓力是客觀存在的事實(shí)。因此，脫離高中學(xué)習(xí)階段知識(shí)要點(diǎn)的研究課題，對(duì)于學(xué)生而言，可謂“水積之不厚，其負(fù)舟無(wú)力”，起不到應(yīng)有的作用。作為教師，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)，尤其是現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，精心篩選、反復(fù)斟酌，所選課題應(yīng)做到便于聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，具有可接受性、探究性、開(kāi)放性和實(shí)踐性。

例如高一新教材的研究性課題“分期付款中的有關(guān)計(jì)算”，是在學(xué)生學(xué)完等比數(shù)列的知識(shí)以后提出的。這一課題便于學(xué)生獨(dú)立地運(yùn)用已有的數(shù)列知識(shí)解決問(wèn)題，著眼于書(shū)本知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，具有“可接受性”。高二在學(xué)習(xí)完二元一次不等式表示的平面區(qū)域后安排了“線性規(guī)劃的實(shí)際應(yīng)用”課題，這一部分也與日常生活中的大量實(shí)際問(wèn)題相關(guān)，突出了“實(shí)踐性”。而不同的學(xué)生可以選擇不同的內(nèi)容，用到的數(shù)據(jù)不一樣，研究的結(jié)果就不一樣，體現(xiàn)出問(wèn)題與結(jié)果的“開(kāi)放性”。再比如高一學(xué)生學(xué)過(guò)函數(shù)、方程、不等式知識(shí)后，可以研究商場(chǎng)的貨物的銷售量與季節(jié)的關(guān)系，家用洗衣機(jī)的用水量與衣服殘留物的最優(yōu)化關(guān)系等等。以上這些問(wèn)題都具有趣味性和開(kāi)放性，不同層次的學(xué)生都可以參與進(jìn)來(lái)。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，可以體會(huì)到數(shù)學(xué)在實(shí)際問(wèn)題解決中的作用，感受到數(shù)學(xué)無(wú)處不在的魅力，增加學(xué)好數(shù)學(xué)的自我提高的內(nèi)驅(qū)力。

2.2 啟發(fā)誘導(dǎo)，平等合作

在研究性學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)生的研究可能是很稚嫩的。學(xué)生可能不知如何對(duì)課題進(jìn)行調(diào)查、取證，如何收集資料、分辨有用的信息，也不會(huì)與同學(xué)分工合作，不會(huì)寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)報(bào)告或小論文，這些過(guò)程都需要教師（有時(shí)是教師群體）進(jìn)行指導(dǎo)。如小論文需要語(yǔ)文老師教學(xué)指導(dǎo)，有時(shí)一個(gè)課題涉及到理、化、生等各方面學(xué)科，需要主要指導(dǎo)老師做好協(xié)調(diào)工作。教師應(yīng)該分工不分家，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)熱情關(guān)心、積極幫助。而當(dāng)學(xué)生一旦掌握了一定的研究問(wèn)題的方法與技巧以后，隨著研究的深入，可能教師的專業(yè)知識(shí)在學(xué)生面前也不占優(yōu)勢(shì)。比如銀行的有關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)、商場(chǎng)的營(yíng)銷知識(shí)、生活中的最優(yōu)化等問(wèn)題，有可能教師的了解還不如作了大量調(diào)查研究的學(xué)生多。這時(shí)教師應(yīng)放下架下，與學(xué)生真正像朋友一樣平等探討問(wèn)題。這一時(shí)刻，誰(shuí)優(yōu)先占有這方面知識(shí)，誰(shuí)就有優(yōu)先發(fā)言權(quán)。教師應(yīng)該體現(xiàn)出更多的人文修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生充滿尊重、欣賞，真誠(chéng)地以學(xué)生為師，拓寬自己的知識(shí)面，以自己謙遜、好學(xué)的人格力量熏陶學(xué)生、影響學(xué)生。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的成果，贊賞學(xué)生的探究精神，發(fā)掘?qū)W生的別才別趣，真正讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到心理的自由和創(chuàng)造的自由，從而種下熱愛(ài)科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的情感種子。

2.3 評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的多樣性

研究性學(xué)習(xí)的成果范文第3篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)學(xué)科　過(guò)程性評(píng)價(jià)　探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)立足于關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，它對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)，特別是對(duì)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)有較明顯的體現(xiàn)。它以學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，至少為一學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)考察，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，著眼于學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)發(fā)展。近年來(lái)，筆者在這方面做了一些嘗試。

一、注意觀察，細(xì)心記錄

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，任課教師要有意識(shí)地觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并及時(shí)做好相關(guān)記錄，為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)電子版的記錄簿存放在教師主機(jī)上，期中、期末時(shí)進(jìn)行分析整理。課堂表現(xiàn)重點(diǎn)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，遵守課堂紀(jì)律情況，知識(shí)技能的掌握情況，與同學(xué)交流、合作的能力，是否有耐心克服困難，在課堂上是否有出色的表現(xiàn)、是否有創(chuàng)造性等等。

二、重復(fù)評(píng)價(jià)，有效激勵(lì)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)以考試為主要方式，在有限的考試時(shí)間內(nèi)很難考查分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，很難考查學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，而且這種終結(jié)性的評(píng)價(jià)不能及時(shí)有效地調(diào)控教育教學(xué)活動(dòng)，不利于形成教學(xué)中的良性循環(huán)。在教學(xué)實(shí)踐中要探索采取“過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)”的方法，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)上有差異，應(yīng)該允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的努力漸漸地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，在每節(jié)課的考查中，應(yīng)允許對(duì)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)考查。如果學(xué)生對(duì)自己提供的作業(yè)不滿意，或教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)不滿意，學(xué)生可以申請(qǐng)或教師建議進(jìn)行重復(fù)考查，使學(xué)生有再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們克服學(xué)習(xí)困難的信心，從而使學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得縱向和橫向的發(fā)展。

三、過(guò)程記錄，充實(shí)評(píng)價(jià)

現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校都流行給學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋，收錄能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要資料。，如自己最好的畫(huà)、自己最佳的作文日記，甚至是自己考得比較好的試卷等等。筆者學(xué)習(xí)了以后，有了這樣的設(shè)想：在我們的信息技術(shù)課上也給學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋。

學(xué)習(xí)信息技術(shù)課，就離不開(kāi)操作，離不開(kāi)交作業(yè)，那么如何將學(xué)生作業(yè)收藏呢？筆者在機(jī)房教師機(jī)上用Serv-U建立了FTP服務(wù)器，為每個(gè)班級(jí)建立了文件夾，再為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)屬于自己的文件夾，設(shè)置了用戶名和密碼、規(guī)定權(quán)限。讓學(xué)生每節(jié)課完成作業(yè)后把自己的作業(yè)上傳到教師機(jī)上，還可以把自己發(fā)現(xiàn)的獨(dú)特的方法用記事本記錄下來(lái)，上傳到自己的文件夾內(nèi)。實(shí)踐證明，這樣做雖然繁瑣了一些，但明顯提高了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，質(zhì)量也有很大提高，甚至連課堂紀(jì)律都有了明顯的改善，收到了很好的效果。筆者接著利用課堂時(shí)間，把一部分比較好的作業(yè)展示給全班學(xué)生看，一方面鼓勵(lì)了這些學(xué)得較好的學(xué)生，另一方面為學(xué)得不太好的學(xué)生提供了榜樣。學(xué)生普遍反映較好，都說(shuō)在課堂上能學(xué)到東西。筆者還組織學(xué)生定期瀏覽自己的作業(yè)，使他們獲得成功感，尋找自己的不足之處并加以改進(jìn)。通過(guò)這樣的方式，可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指出個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，為因材施教提供了重要的依據(jù)。

四、改進(jìn)方法，促進(jìn)評(píng)價(jià)

考試也是過(guò)程性評(píng)價(jià)的一個(gè)主要方式。傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中，教師喜歡安排一些操作性的內(nèi)容，讓學(xué)生按要求進(jìn)行操作，及時(shí)完成就定等級(jí)。筆者認(rèn)為這樣的評(píng)價(jià)方式比較單一，僅僅考查了學(xué)生技能的掌握情況，不利于學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。在學(xué)期末，可整理一些知識(shí)點(diǎn)用選擇題和判斷題的方式提供給學(xué)生，也可以從網(wǎng)絡(luò)上下載，讓學(xué)生來(lái)完成，并配上動(dòng)畫(huà)、聲音等，如出現(xiàn)“你真棒”、“做對(duì)了，繼續(xù)努力”等等。這樣激發(fā)了學(xué)生參與考試的熱情，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，有效地防止了學(xué)生只會(huì)做不會(huì)整理知識(shí)的毛病。在設(shè)計(jì)操作性題目時(shí)，一般只規(guī)定學(xué)生利用某個(gè)軟件圍繞一個(gè)主題來(lái)創(chuàng)作。如學(xué)完Word后，教師可以給學(xué)生設(shè)置這樣的考題：利用Word來(lái)完成一個(gè)學(xué)生小報(bào)。

五、綜合評(píng)價(jià)，真實(shí)可靠

在學(xué)期末，為班主任提供學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科成績(jī)時(shí)，筆者是按照這樣的方式提供成績(jī)：平時(shí)占20%，平時(shí)作業(yè)占30%，知識(shí)測(cè)試占20%，操作題占30%。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，其評(píng)價(jià)結(jié)果基本接近真實(shí)情況，從而真正促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。按照過(guò)程性評(píng)價(jià)的思路，進(jìn)行過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，教學(xué)評(píng)價(jià)的工作量比傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式會(huì)增大幾倍，但是由于關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地提高了學(xué)生的知識(shí)技能水平，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]邸亞珍 信息技術(shù)課教學(xué)及評(píng)價(jià)[J].考試周刊，2008(03)。

[2]杜慶松 淺談中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的過(guò)程評(píng)價(jià)[J].黑龍江科技信息，2008(02)。

[3] “五精”幫你上好信息技術(shù)課[J].中小學(xué)電教，2008(01)。

研究性學(xué)習(xí)的成果范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；探索

設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的是改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這一活動(dòng)的深化，滿足學(xué)生在開(kāi)放性的現(xiàn)實(shí)情境中主動(dòng)探索研究、獲得親身體驗(yàn)、培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題能力的需要。在日常教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和與同事們的教學(xué)研究有關(guān)高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)有以下幾方面的認(rèn)識(shí)：

1、研究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過(guò)程，是師生圍繞著解決問(wèn)題共同完成研究?jī)?nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問(wèn)題相互合作和交流的過(guò)程。比如講到概率定義的時(shí)候，我們按小組分發(fā)硬幣，讓學(xué)生親力親為最終探究得到概率的定義，使學(xué)生對(duì)于頻率與概率的認(rèn)識(shí)更加具體進(jìn)而知識(shí)點(diǎn)的掌握程度不言而喻。同時(shí)在同一主題下，由于個(gè)人興趣、經(jīng)驗(yàn)和研究活動(dòng)的需要不同，研究視角的確定、研究目標(biāo)的定位、切人口的選擇、研究過(guò)程的設(shè)計(jì)、研究方法、手段的運(yùn)用以及結(jié)果的表達(dá)等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。由于教學(xué)空間是開(kāi)放的，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、體驗(yàn)

的作用。因而學(xué)生學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再限于教室、實(shí)驗(yàn)室和圖書(shū)館，要走出校門(mén)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐；比如利用假期的時(shí)間可以讓學(xué)生親自去體彩銷售網(wǎng)點(diǎn)研究中獎(jiǎng)率，利用課外活動(dòng)時(shí)間組織學(xué)生到操場(chǎng)利用數(shù)學(xué)方法量出旗桿的高度等等。在問(wèn)題探討、課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查等過(guò)程中增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，他們的思維方式從平面到立體，從單一到多元，從靜態(tài)發(fā)展到動(dòng)態(tài)，從被動(dòng)發(fā)展到主動(dòng)，從封閉到開(kāi)放。

2、研究性學(xué)習(xí)具有研究性的特點(diǎn)，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定的研究課題學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地提出問(wèn)題，積極地尋求解決問(wèn)題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，研究性學(xué)習(xí)的課題，不宜由教師指定某個(gè)材料讓學(xué)生理解、記憶，而應(yīng)引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題可以由展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出?？梢宰越處熖岢?，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法并自己得出結(jié)論。

3、研究性學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問(wèn)題、現(xiàn)代科技對(duì)當(dāng)代生活的影響以及社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供條件和可能。由學(xué)生自己根據(jù)實(shí)際需要，分組到建設(shè)銀行、農(nóng)業(yè)銀行、農(nóng)村信用社、國(guó)稅、地稅等相關(guān)部門(mén)進(jìn)行原始數(shù)據(jù)的搜集，通過(guò)對(duì)原始數(shù)據(jù)的分析、整理，建立一個(gè)數(shù)學(xué)模型。在研究過(guò)程中，學(xué)生的積極性以及創(chuàng)新能力得到充分展示，使他們發(fā)現(xiàn)研究數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，也享受到成功的喜悅。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，是以改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要目的。作為高中生，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、升學(xué)壓力大，采用有效的接受性學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)，無(wú)疑是必要的。

總之，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程是圍繞著一個(gè)需要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題而展開(kāi)，經(jīng)過(guò)學(xué)生直接參與研究，并最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決而結(jié)束。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程本身就是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生將通過(guò)自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。

參考文獻(xiàn)：

研究性學(xué)習(xí)的成果范文第5篇

【關(guān)鍵詞】同城差級(jí)醫(yī)院；檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)；血清生化指標(biāo)

【中圖分類號(hào)】R446.1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

2017年國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委《國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委關(guān)于印發(fā)“十三五”全國(guó)人口健康信息化發(fā)展規(guī)劃的通知》，該政策提出健全檢查結(jié)果互認(rèn)共享機(jī)制的要求[1]。截止到2018年，區(qū)域檢驗(yàn)中心增加到1275家，醫(yī)學(xué)檢查結(jié)果互認(rèn)制度已見(jiàn)成效，但該制度尚不完善，還存在諸多問(wèn)題。本研究對(duì)宜昌區(qū)域內(nèi)三家不同級(jí)別醫(yī)院相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)并進(jìn)行分析，為區(qū)域內(nèi)各級(jí)醫(yī)院間推行檢查檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)提供理論依據(jù)，避免重復(fù)檢查和衛(wèi)生資源浪費(fèi)。

1資料與方法

1.1臨床資料

1.1.1樣品收集

本研究收集2017年3月至4月于三峽大學(xué)附屬仁和醫(yī)院就診的患者血清，共30份，每份血液樣品收集3份，分別送往同城三家差級(jí)醫(yī)院（三甲醫(yī)院宜昌市中心醫(yī)院、二甲醫(yī)院秭歸縣人民醫(yī)院、二乙醫(yī)院五峰土家族自治縣人民醫(yī)院）的檢驗(yàn)科檢測(cè)相關(guān)指標(biāo)，每項(xiàng)指標(biāo)檢測(cè)3次，取其均值比較不同醫(yī)院之間檢驗(yàn)結(jié)果的差異性。

1.1.2樣品制備與送檢

將收集的新鮮血清置于帶蓋且已消毒的塑料容器中，手工顛倒混勻10次，再用震蕩混勻器2000r/min混勻2min，編號(hào)并分裝于1.5mL的帶蓋塑料EP管中1.0mL，分3份，-20℃保存。分別送于受檢醫(yī)院，每家醫(yī)院30份標(biāo)本。

1.2室間質(zhì)評(píng)方法

依照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB/20032301-T-361“臨床實(shí)驗(yàn)室室間質(zhì)量”評(píng)價(jià)要求用實(shí)驗(yàn)室能力比對(duì)檢驗(yàn)（proficiencytestingPT）評(píng)價(jià)方案，以實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)結(jié)果在定值的允許范圍內(nèi)為符合。然后按公式計(jì)算實(shí)驗(yàn)室得分PT=符合項(xiàng)目數(shù)/所做的總項(xiàng)目數(shù)×100%。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件處理，以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，各組數(shù)值比較采用單因素方差分析，當(dāng)P<0.05時(shí)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。PT評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：得分≥80%為合格；PT得分<80%為不合格。

2結(jié)果

將取得的30份樣本分別送至同城三家差級(jí)醫(yī)院（分為組1、組2、組3）的檢驗(yàn)科檢測(cè)8種指標(biāo)，每項(xiàng)指標(biāo)檢測(cè)3次，取平均值比較每個(gè)指標(biāo)的組間差異，結(jié)果見(jiàn)表1-8。

2.1同城差級(jí)醫(yī)院血清GLU檢測(cè)結(jié)果

3討論和小結(jié)