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培養(yǎng)小學生思維能力的案例范文第1篇

【關鍵詞】小學語文教學 小學生創(chuàng)造性思維能力 具體措施

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0126-02

眾所周知，當前的教育教學是以學生發(fā)展為中心，課堂教學不僅僅教師的“教”，最重要的是培養(yǎng)學生“學”的能力?！皩W生要有半桶水，教師就必須擁有一桶水?！毙W語文教師除了擁有專業(yè)的知識技能外，還必須有創(chuàng)新意識，在語文教學中用別具一格的教法給學生呈現(xiàn)新穎、獨特的教學內容。讓學生在學習的過程中敢于想問題、敢于說出問題并認真探索問題的答案，在語文教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是每一位語文教師的責任。

一、教師樹立創(chuàng)新意識，影響學生創(chuàng)新思考

正如眾人所知，教育的本質是“一棵樹撼動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！币虼耍谡Z文教學中，教師必須擁有強大的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，才能在備課、實施教學中展現(xiàn)其創(chuàng)新性思維的魅力，從而影響學生進行創(chuàng)新性思考。要在語文教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新性思維能力，第一步就是要引導學生樹立創(chuàng)新意識，這是每一位語文教師的責任。因此，小學語文教師要把自我的創(chuàng)新意識融進教學內容、融進自我的一言一行，以此感染學生，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

二、教師改進教法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

在諸多小學語文教師心中，教好一節(jié)語文課不外乎讓學生多讀，因此在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)學生“一讀二讀三讀”的現(xiàn)象。在語文教學中多讀是必須的，但是教師讓學生進行讀書不應是盲目漫讀而應引導學生帶著問題進行閱讀。最重要的是，小學語文教師還應該改進教學方法，從“授之以魚”的教學方式轉變成“授之以漁”，只有做到這樣，學生才能真正學會思考問題。例如在四年級上冊老舍的《貓》這一課的文本第一段教學中，首先，教師可以讓學生說一說自己家中的貓是怎樣的性格，當學生紛紛說出各種答案后，教師在引導學生對課本第一段進行閱讀，讓學生說一說作者對貓的性格用一句話怎么說、具體表現(xiàn)在哪里等等，讓學生自己在讀與思考中尋找答案，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

三、教師敢于質疑，引導學生深入領略文本內涵

要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維能力，小學語文教師還要敢于質疑，引導學生深入理解文本內涵。例如在竇桂梅教師《賣火柴的小女孩》這一課的教學過程中，竇老師引導學生從“幸?！边@個主題中大膽提出兩個質疑。第一，小女孩為何不幸？層層引導學生從小女孩的“饑寒交迫”及路人的冷漠中深刻理解小女孩的不幸。第二，竇老師提出的“小女孩為何幸福？”這個問題，讓學生從看見奶奶、看見美味的事物、溫暖的火爐中深深感受到小女孩所擁有的幸福。從這一精彩的教學案例中可以看出，竇桂梅教師并不是和普通教師一樣只看到課文中小女孩的所承受的遭難。相反，竇老師提出了自己的質疑：小女孩是否幸福？并帶領學生深入文本，在學習的過程中學生不僅對課文內容加深，同時其創(chuàng)造性思維能力也在竇老師的引導下有所提高。

四、鼓勵學生展開聯(lián)想，彰顯個性

小學生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，還需要小學語文教師鼓勵學生展開聯(lián)想，彰顯個性。在這里，“個性”是學生創(chuàng)造性思維能力形成的關鍵因素。如在王崧舟老師的《長相思》教學中，“詩意語文”一直貫穿始終。從教學實錄的視頻可看出，王老師引導學生在讀的過程中展開了豐富的聯(lián)想，從“山一程，水一程”中聯(lián)想作者旅途的艱辛，從“山一程，水一程，聒碎鄉(xiāng)心夢不成”中聯(lián)想作者深深的思想之情。在聯(lián)想的過程中，王崧舟老師還讓學生把自己聯(lián)想到的情景用語言表達出來。每一個學生對《長相思》這篇文章的理解程度不同，其聯(lián)想到的場景也是各不相同，而王老師讓學生聯(lián)想、讓學生說出聯(lián)其想場景的教學行動真正實現(xiàn)了學生的個性的展現(xiàn)，這也是在語文教學中培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維能力的重要表現(xiàn)。

五、創(chuàng)設想象天堂，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維能力，小學語文教師還可以引導學生創(chuàng)設想象天堂，讓學生在想象中發(fā)散其創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)這一方面的能力。例如在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文的第二自然段的段落教學中，教師就可以使用一些雨聲音頻結合自我有感情朗讀等為學生創(chuàng)設想象天堂做好鋪墊：柔柔的細雨沙沙傾撒大地，楊梅樹快樂地吮吸著春天的雨露。風一吹，楊梅樹歡快地搖擺身姿。當教師在教學中使用音頻及有感情朗讀等方式時，學生可以閉上眼睛感受楊梅樹在雨中的情景等。學生在自我創(chuàng)設的天堂里，可以順利想象出楊梅樹所處的環(huán)境及感受到楊梅樹的快樂。因此，教師在課堂上為學生提供想象工具，而學生在大腦中創(chuàng)設出心中的語文天堂，在這個天堂里，其創(chuàng)設出來的一花一草或者一山一水都是創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的表現(xiàn)。

六、結語

綜上可知，在語文教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維能力是每一位優(yōu)語文教師的責任。新時代的小學語文教師不僅要“授之以魚”更要“授之以漁”，在教學過程中，語文教師只有充分發(fā)揮自我的創(chuàng)新意識，敢于提出質疑，積極鼓勵學生展開聯(lián)想、想象，彰顯個性，才能真正培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻

培養(yǎng)小學生思維能力的案例范文第2篇

關鍵詞：學習策略；數(shù)學素養(yǎng)；思維能力

學習策略是學會學習的核心。有效運用數(shù)學學習策略能大大提高學生的學習效率，讓學生高質量地學習，從而推動新課程改革的發(fā)展。有效的數(shù)學學習策略能幫助小學生以較少的時間和精力耗費去獲得較大的學習效果。

一、引入猜想驗證學習策略，培養(yǎng)學生的思維能力

猜想驗證是學生依據(jù)已有的數(shù)學材料或知識經(jīng)驗，做出符合一定規(guī)律或事實的推測性猜想，然后學生在驗證過程中發(fā)現(xiàn)新問題，并在解決新問題的過程中發(fā)揮創(chuàng)造才能，完善自己的猜想，最終發(fā)現(xiàn)規(guī)律。猜想是一種重要的思維方法，有益于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在課堂中讓學生通過猜想驗證來獲取新知，即讓學生經(jīng)歷了必要的思維過程，又使學生印象深刻。

案例1：“能被3整除的數(shù)的特征”

在學生學習了能被2、5整除的數(shù)的特征后，組織學生研究能被3整除的數(shù)的特征。

學生利用能被2、5整除的數(shù)的特征這一知識進行猜想能被3整除的數(shù)的特征，因此陷入了思維的陷阱，激發(fā)了學生再猜想的積極性，讓學生充分經(jīng)歷了“猜想―驗證―再猜想―觀察―驗證―結論”的過程，不但使學生初步了解了能被3整除的數(shù)的特征，激發(fā)了學生的探究興趣，還能在潛移默化中培養(yǎng)學生猜想驗證的學習策略，培養(yǎng)了學生勤于觀察思考、勇于提出猜想并對猜想進行驗證的學習態(tài)度。

二、運用操作感知學習策略，提高學生的動手能力

操作是小學生獲得數(shù)學知識的重要途徑，特別是那些抽象水平較高的數(shù)學知識，學生更是需要通過看一看、摸一摸、擺一擺等直觀感知活動去實現(xiàn)對它們的理解和掌握。這是小學生自身年齡特征，特別是思維特點對學習方式的客觀制約，正是這種客觀制約性決定了小學生的數(shù)學學習離不開操作感知的學習策略。它的實施途徑可概括為兩條；一是以學具拼擺為基本形式的實際操作活動，這是一種能通過操作在頭腦里建立數(shù)學知識的動作表象的學習活動；二是以觀察實物、模型、圖像或教師的演示過程等為主要內容的直觀感知活動。

案例2：這是小學數(shù)學實驗教材（北師大版）二年級第七單元“認識圖形”第一課時的內容“認識角”的一個教學活動。把現(xiàn)實生活中的角抽象為空間圖形的角，學生較難理解，這個活動環(huán)節(jié)的設計通過學生折角、摸角的實踐活動來體驗角的特征。學生展示并介紹自己折的角并說出了自己摸角的感覺，有一個尖尖的點，還有兩條直直的邊。

操作感知是新課標倡導的學習方式，在案例2這個活動中，學生運用了操作感知的學習策略，通過觸覺感知到了角的頂點是尖尖的，邊是直直的。他們經(jīng)歷了從現(xiàn)實生活中抽象出幾何圖形的過程，并通過同桌間的合作交流，總結歸納出了角的特征，讓學生真正感受到了學習數(shù)學的樂趣。

三、引用自主探究學習策略，挖掘學生的思維潛能

所謂自主探究，是指在老師的引導下，讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探索，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關數(shù)學知識的過程。荷蘭數(shù)學家佛賴登塔爾曾反復強調：學習數(shù)學唯一正確的方法是實行再創(chuàng)造，因此在小學數(shù)學教學中，教師應盡可能引導學生進行自主探究，讓學生置身于問題情境中，積極主動地參與發(fā)現(xiàn)探究活動，親身體驗如何“做數(shù)學”。

案例3：圓周長的計算方法。在學生通過考察得出圓的周長與它的直徑有關的基礎上，進一步組織學生探究。

研究問題：圓的周長與它的直徑有什么關系？

材料：直尺、線、若干圓形實物。

記錄：為了研究這個問題，大家來動手做實驗，小組合作，邊測量，邊計算，填寫下表，并展示小組的實驗記錄（見下表）。

在上述案例中，教師提供材料，學生通過動手自主探究圓周長與其直徑的關系，并用不完全歸納法得出了圓的周長計算公式。學生經(jīng)歷了探究過程，受到了科學方法的熏陶，感受到探究成功的樂趣，同時也初步形成了自主探究學習的策略。教學中，我們不但要讓學生獲取知識，更重要的是讓學生經(jīng)歷獲取知識的過程，讓學生動起來，課堂活起來。

培養(yǎng)小學生思維能力的案例范文第3篇

關鍵詞：小學教育 數(shù)學興趣 數(shù)學思維

前言：

如何提高小學生的數(shù)學思維能力一直以來都是小學生教育中一項艱巨的任務，可以說激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣愛好在一定程度上是培養(yǎng)數(shù)學思維的關鍵因素，兩者相輔相成，密不可分。教師在數(shù)學課堂的教學中，可以充分利用學生的學習特點加強學習興趣和思考思維模式，從而提高課堂學習教育的高效性，把枯燥無味的課堂變得有趣生動。學生在上課過程中，不僅僅了解了解題的方法，也為以后的發(fā)展打好基礎。

一、小學生的數(shù)學教學特點探析

1.小學生的學習特點

這個階段的小學生表現(xiàn)出來的主要特征是對什么都好奇，好問。在21世紀發(fā)展的今天，獨生子女占據(jù)了大多數(shù)比例，父母每天都在在繁忙的工作中度過，很少過問學生在學校的學習情況，在這種生活背景成長的學生，獨立自主意識很強，有一定的探索精神，對待事物有自己的想法和認知，對新鮮事物抱有積極的態(tài)度，接受新知識很快，但是注意力不持久，不穩(wěn)定也是他們的主要心理特點。如果只對一種事物長時間關注，最終可能會失去興趣再也不過問。由此可見，在小學生的教育過程中，學生的可塑性都比較強，學習東西很快，只要在正確的指導下，就可以提高他們學習的興趣和思維能力[1]。

2.小學數(shù)學特點

小學數(shù)學教育相對來說具有一定的嚴謹性和科學性，無論是以后其他科學文化知識的學習還是初高中數(shù)理化的教育，都要以小學數(shù)學為基礎。在以前的舊觀念來看，數(shù)學是一種計算的工具，一種數(shù)字，一種測量。從小學數(shù)學本身的特點來看，小學數(shù)學是一種思維化的教學，它不僅學習的是一種數(shù)學文化和提高學生自主學習的能力，也是解決日常生活中實際問題的重要工具[2]。

二、數(shù)學教育教學方法

1.培養(yǎng)數(shù)學興趣

激發(fā)學生的學習興趣是學校教學中至關重要的環(huán)節(jié)，興趣是最好的老師，只有吸引住學生眼球，抓住他們的心理特征，才能調動他們學習的熱情和對數(shù)學探究的渴望，興趣是學習思維最好的催化劑，它能使課堂教學的效果事半功倍，產(chǎn)生積極的作用，培養(yǎng)學生興趣具體可以通過以下幾點實施：

1.1將數(shù)學教育形象化?？梢愿鶕?jù)小學生思維想法的特征，將問題化難為易，利用具有形象性的語言和圖片，吸引孩子的目光，例如將數(shù)學跟語文中的成語結合起來或者利用生動的動物圖片，加深學生對問題的印象，從而幫助學生在學習過程中快速記憶重要的知識點。

1.2將數(shù)學教育主動化。調動學生的參與性，讓學生能夠獨立思考，例如老師可以提問學生：“將梯形怎么剪可以剪到最多的三角形”，一方面可以鍛煉學生答題的積極性，另一方面可以讓學生主動思考問題，學會舉一反三。

1.3將數(shù)學教育生活化。數(shù)字源于生活，應該鍛煉學生用數(shù)學的眼光來看世界，荷蘭教育家弗賴登諾爾認為數(shù)學必須扎根于生活并且要很好地應用它，在教學的過程中，老師可以通過生活中學生比較熟悉的生活案例來解決教學問題，將抽象的數(shù)學問題變得更加的具體化，使小學生在學習的過程中更加的容易理解。

1.4將數(shù)學教育多彩化?？菰锏恼n堂教學，會讓學生漸漸地學會單一性思考問題，毀滅了原有的想象力，在課堂上老師們可以通過多變地提問方法來調動學生的積極性，可使用的方法有辯論法，反問法等等。還可以使用豐富多彩的教學儀器，如：照相機和投影儀等等，此外，才可以通過跟小朋友們玩游戲進行數(shù)學教育，如：丟手絹，數(shù)字猜謎，找朋友等等。

2.啟發(fā)數(shù)學教育思維

小學生的數(shù)據(jù)思維能力是學生掌握正確的思維方法，從事各項工作中重要的能力，它能讓學生在學習和工作中更好的開拓新知識，正確認識事物，解決問題。如何有計劃地培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的數(shù)學思維能力，是學校課堂教學中的一項重要任務。培養(yǎng)興趣是數(shù)學教育思維第一步，在教學的過程中要活用教材，利用更靈活的教學方法，才能激發(fā)學生在課堂上面的求知欲。如果說小學生是祖國未來的花朵，那么教師就是祖國大花園里面任勞任怨的園丁，只有勤勞的除草和澆水才能保證花朵健康的成長。教師在提高自身職業(yè)素養(yǎng)的同時，也要學習挖掘教學課材，利用材料，根據(jù)小學生的思維特點，設計出可以讓學生可以積極思考的問題。在課堂教學中不僅要教會學生算題，解題的方法，重要的是培養(yǎng)學生正確的思維模式，讓學生通過學校的課堂教育以及自身的摸索，發(fā)現(xiàn)新知識和新規(guī)律，從而持之以恒的保持習慣，養(yǎng)成嚴于律己，勇于開拓創(chuàng)新的精神[3]。

總結：在校小學生教育中，培養(yǎng)數(shù)學興趣和啟發(fā)數(shù)學思維對學校教育具有重要的影響，在教學中，教師應根據(jù)學生的自身特點，采用靈活的講課手法，更新數(shù)學教學觀念，從而激發(fā)學生的學習興趣。在個性發(fā)展空間中，給學生留有自主選擇的權利，讓孩子們能在輕松、自覺、有趣的課堂氛圍中愛上學數(shù)學。本文分析了數(shù)學興趣及數(shù)學思維對小學生課堂中的意義，希望能對以后的小學生數(shù)學教育起到積極的促進作用。

參考文獻：

[1]王桂才.簡析游戲教學在小學數(shù)學中的意義[J].學周刊，2013，07：51.

培養(yǎng)小學生思維能力的案例范文第4篇

【關鍵詞】小學數(shù)學教育 問題 對策

一、小學數(shù)學教育的重要性

小學數(shù)學教育在小學的基礎教育中有十分重要的作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)

近年來我國越來越重視對創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，而創(chuàng)新性思維需要較好的邏輯思維能力。根據(jù)數(shù)學界研究的成果表明，創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)主要從基礎的教育中培養(yǎng)，特別是數(shù)學教育起著尤為重要的作用。小學生由于其思維邏輯性不強，對事物規(guī)律的總結能力不夠強，數(shù)學教育就是可以培養(yǎng)他們對數(shù)字和事物規(guī)律的總結能力。

（二）理科學習能力的培養(yǎng)

小學教育暫時沒有涉及物理、化學、生物的學習，數(shù)學的學習主要是學習一些計算能力的培養(yǎng)，以及簡單的應用問題的解答。以后的理化、生物的學量需要數(shù)學的思維能力和數(shù)字解答能力，扎實的數(shù)學基礎，對學生以后的理科學習起著至關重要的作用。

（三）對學習興趣的培養(yǎng)起著至關重要的作用

小學教育統(tǒng)計表明大部分學生由于數(shù)學成績較差而產(chǎn)生了厭學的情緒。在小學的課程中，數(shù)學是唯一一門理科學習，課程的難度相對較高，如果成績下降，靠本身自學能力很難將成績提高，長時間的落后，會導致厭學。而數(shù)學成績較好的學生，能夠大大培養(yǎng)他們對學習的興趣，對其他的學習會有較大的信心。

（四）塑造學生的性格

小學生的性格還未形成，數(shù)學教學不僅要啟迪學生的智慧，而要激發(fā)學生探索知識的熱情和毅力，尤其需要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和堅韌不拔的意志。在數(shù)學教學中，教師要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學學習中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助他們有意識地塑造自我和樹立自信。

二、當前小學數(shù)學教育中存在的問題

小學的數(shù)學教育十分重要，但是現(xiàn)在小學教育中也存在著如下一些問題：

（一）不重視數(shù)學思維的培養(yǎng)

現(xiàn)代的小學數(shù)學教育過多的是對學生的解題能力的培養(yǎng)，而忽視了學生的思維能力的培養(yǎng)。小學生的思維能力還處于萌芽階段，需要老師對其進行指引下進行培養(yǎng)。數(shù)學學習是重要的思維培養(yǎng)方式。但是當前的教育一般是老師在課堂上教學生如何去解題，而沒有告訴他們如何去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（二）課堂教學互動性較差

當前的數(shù)學課堂教學普遍存在著互動性較差。數(shù)學的教育不像語文、英語等其他學科老師能夠通過情景教學等其他的教學方式，能夠實現(xiàn)老師和學生的良好互動。老師在上課的過程中，用填鴨式教學的方式把課程內容給學生講解，沒有通過一些結合學生實際情況的案例，容易使學生感覺到枯燥和無聊。

（三）作業(yè)設計不合理

作業(yè)設計是數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，但是當前小學生的數(shù)學設計不盡合理，大部分教師對學生作業(yè)的設計是以往的課本原題或者從某些教學參考書中摘抄，不能夠從實際情況設計一些結合學生實際和教學實際的練習題。

（四）教學方式落后

隨著信息技術的發(fā)展，教學技術也要發(fā)展，但是現(xiàn)在的老師很大部分采用傳統(tǒng)的教學方式，對學生所要學習的新知識不加任何講解和指導，教學方式落后。數(shù)學教育大部分是同數(shù)字有很大的天然聯(lián)系，在教育和學習的過程中有天然的枯燥性，所以小學數(shù)學教育特別要注意這些問題。

三、如何改進小學數(shù)學教育

針對數(shù)學的問題，小學數(shù)學教育應該根據(jù)小學生的特點，進行改進。

（一）加強引導式學習

在教學中，要引導學生如何去發(fā)展問題，然后提出解決問題的方式。比如在教學過程中故意將某一位小數(shù)點寫錯，然后繼續(xù)進行教學，直到最后得出錯誤結論，然后引導學生發(fā)現(xiàn)在哪里出現(xiàn)了錯誤，在遇到類似問題時候如何去避免。

（二）提高教學中的互動

教學的互動可以極大地提高學生的學習興趣，可以通過分組討論，開展一些比較結合小學生生活案例的教學內容。如：猴主人給猴子分桃子，猴主人說：一日三餐每餐二粒。猴子說：太少了。猴主人又說：每天五粒。猴子同意了，而且很高興。猴子值得高興嗎？你能用數(shù)學來解決這個題目嗎？同學們經(jīng)過一番討論，得到：2+2+2=6（個），原來每天6個，現(xiàn)在每天5個，5小于6，猴子不應該高興。

（三）設計探究活動提高學生學習興趣

教師在教學過程中可主動建構提供一定的學習材料，創(chuàng)設更多思考與探究的空間，來開發(fā)學生的潛能和滿足不同層次學生的心理需求，促進學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。比如教學“百分數(shù)的認識”時，安排學生分組探究百分數(shù)的意義，有一名學生在喝酸奶，老師可以靈機一動說：“請那位同學觀察一下，你的酸奶袋上有沒有百分數(shù)呢？”他看一下說：“酸奶袋上寫著脂肪3.3%，蛋白質2.9%，”老師接著問：“那你們知道這兩個百分數(shù)表示什么意思嗎？”學生馬上把注意力集中到這個問題上，從而收到了良好的教學效果。其次，要適當調控好課堂教學的節(jié)奏變化。一節(jié)課要讓學生大腦和注意力都能得到短暫的休息，以便進入下一個環(huán)節(jié)的學習。

培養(yǎng)小學生思維能力的案例范文第5篇

關鍵詞 小學語文能力 能力構成 能力培養(yǎng)序列

小學生在認知掌握與應用實踐語文的活動中能夠培養(yǎng)其聽、說、讀、寫等四種基本語文能力。換言之，語文課程所特有的“口頭為語、書面為文”的典型特征決定了語文實踐活動的基本訓練目標就是“聽、說、讀、寫”這種四種聯(lián)系緊密但是又相互的獨立的基本能力。教師應根據(jù)不同年級和學段學生的能力發(fā)展情況，對學生提出要求，以培養(yǎng)并完善其各種能力。

一、聽話能力構成及其培養(yǎng)

根據(jù)語文新課程標準的基本精神，小學生的聽話能力需要滿足其在日常的口語交際過程中，文明禮貌地聽人說話，并領會說話人的主要內容的要求。當然，年級的不同所要求達到的聽話水平也不盡相同：對于低年級的小學生而言，要求其可以認真聽某人講話，并將其中的某件簡單的事件或者某個段落的基本內容進行復述；對于中年級的小學生而言，要求其能夠認真聽某人講話，并比較正確地理解其講話的主要內容；對于高年級的小學生而言，要求其可以認真耐心地聽某人講話，不僅可以比較正確地理解其講話的主要內容，更加能夠進行比較完整的轉述。

在培養(yǎng)小學生聽話能力的過程中，可以為其安排趣味化的口語交際實踐活動來帶動能力的培養(yǎng)。有效交際是語文這門學科在日常生活實踐中的重要應用之一。培養(yǎng)小學生的聽話能力需要充分考慮該年齡段學生的心理特點、語言發(fā)展規(guī)律，說教和灌輸式教育是不可取的，應該選擇通過趣味化的口語交際實踐活動自然地提升其聽話能力，可以選擇具有童趣的各種小故事或者童話等，例如講講《迷路的小兔》《老山羊請客》等故事，在調動學生學習興趣的同時，通過教師的合理引導和雙向互動訓練，提升其創(chuàng)新思維能力。

二、說話能力構成及其培養(yǎng)

說話能力受到說話者思維深度、思維廣度、周密性、條理性、敏捷性以及深刻性等諸多因素的影響，不僅僅體現(xiàn)說話者的口頭表達能力，更充分體現(xiàn)了一個人的綜合能力。培養(yǎng)小學生的說話能力能夠很大程度上促進他們思維能力、想象能力、記憶能力、關注能力的提升。根據(jù)不同的年級，對小學生說話能力構成要求也存在差異：對于低年級的小學生而言，要求其態(tài)度大方、禮貌，學習普通話，可以講述一段意思連貫完整的話；對于中年級的小學生而言，要求其態(tài)度大方、禮貌，在交流中堅持使用普通話，同時能夠合理對待不同意見；對于高年級的小學生而言，要求其態(tài)度大方、禮貌，可以清晰復述所見所聞，同時要求其稍作準備之后可以進行語義連貫的簡短發(fā)言。

通過系列化的訓練設計可以為培養(yǎng)小學生的說話能力提供有益的幫助。這個系列化的訓練應該包括以下幾點：首先，學習各種相關知識，讓學生明白正確說話所應該具備的要素，也可以參照相關的教學案例或者教學視頻；其次，教師創(chuàng)造特定的情境，讓學生進行口頭表述能力的訓練，提升學生運用語文知識的能力；最后，積極調動學生的創(chuàng)造性，認識自己的語言風格，并進行啟蒙式的培養(yǎng)。總之，培養(yǎng)小學生的說話能力需要遵循“接受模仿主動操作創(chuàng)造運用”這樣的學習規(guī)律。

三、閱讀能力構成及其培養(yǎng)

語文閱讀能力即指讀者從漢文讀物中提取、加工和運用信息的心智技能。在小學階段，也就是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文或者是默讀課文，能用精讀、略讀和瀏覽的閱讀方法有創(chuàng)意地閱讀，從而達到培養(yǎng)語感、豐富積累、深入體驗、拓展思維空間、增加閱讀量、提高閱讀質量的能力。

閱讀策略是一種綜合性的策略，而閱讀理解的策略又是閱讀策略的主要內容，它的核心是在于如何促進閱讀中的新信息與已有知識的結合，發(fā)掘比字面意義更深的意義和結構，從而促進對課文的理解。首先，訓練新舊知識相結合的技巧；其次，訓練概括中心思想的方法；最后，訓練學生閱讀推理的技巧。

四、寫作能力要求及其培養(yǎng)

小學階段習作能力的總目標是：能把自己的見聞、感受和想象寫出來；做到內容具體，感情真實，有一定條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號；養(yǎng)成留心觀察、認真思考、勤于動筆、認真修改自己作文的良好習慣。同時，在書寫能力方面，需要用硬筆寫字，寫得正確、端正、整潔、行款整齊，有一定速度，養(yǎng)成良好的寫字習慣。