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高校教師崗前培訓總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 教師崗前培訓課程 問題分析 對策

一、高校教師崗前培訓課程實施的現(xiàn)狀

在高校擴招的形勢下，大學師資緊缺，大量博士、碩士畢業(yè)生作為新生力量加入到高校教師隊伍中，但大部分人沒有接受過教育學、心理學等方面的專業(yè)教育，缺乏開展教育教學的知識和技能。高校教師崗前培訓就是新教師了解教師職業(yè)特征，學習專業(yè)知識和技能的重要途徑。我國高校教師崗前培訓一般由省級培訓中心和高校組織，培訓通過集中授課、專題講座、教學觀摩、課堂教學實踐等形式展開，培訓課程以學習高等教育學、高等教育心理學、高等教育法律法規(guī)及高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)四本培訓教材為主，最后通過閉卷考試的形式考核培訓效果?？梢哉f，高校教師崗前培訓自1997年正式開展以來，為高校新教師隊伍建設和整體素質(zhì)提高作出了極大貢獻。

二、高校教師崗前培訓課程存在的問題

本文討論的培訓課程不是狹義的課程，而是指為培養(yǎng)人才所確立的目標及依據(jù)這些目標所選擇并加以組織的課程內(nèi)容、教育教學活動的課程體系。因此，筆者主要從崗前培訓課程的設置、教材內(nèi)容、教學模式、評價體系四個方面探究高校教師培訓課程存在的問題。

（一）培訓課程的設置單一。

我國高校教師培訓課程一直以來按照教育部等相關(guān)部門要求，設置教育學、教育心理學等四門基礎課程；培訓組織單位必須在半個月的培訓時間里，合理安排基礎理論課程的課時，保證新教師完成對教育基礎知識的學習。然而在培訓課程實施過程中，以教育基礎理論課為主體的課程設置單一且覆蓋面窄，偏重理論知識的學習，忽視新教師在教學技能訓練、教學方法、教師禮儀等方面的發(fā)展需求。2007年陳先哲、黎輝文對廣東省高校教師崗前培訓進行調(diào)查的結(jié)果也證實，培訓學員對傳統(tǒng)課程設置的滿意度并不高；只有23%的教師認為崗前培訓課程設置能滿足需要，27%表示不確定，50%則表示不能滿足[1]。

（二）培訓課程的教材滯后。

如今科技知識更新和傳播速度明顯加快，新的知識和技術(shù)不斷涌現(xiàn)，教師專業(yè)化要求也產(chǎn)生了變化，相關(guān)管理部門卻較少對教師崗前培訓教材進行更新；在僅有的幾次修訂中，更新的內(nèi)容覆蓋面小，基本上是對于舊教材的小修小補。當前的培訓教材仍存在一些問題：一是教材內(nèi)容本身理論性太強，缺乏實踐性內(nèi)容。二是培訓教材里收錄的教育觀點和案例已經(jīng)過時，缺乏貼近高等教育發(fā)展現(xiàn)實的內(nèi)容。三是其他種類的培訓教材少。教育學方面的四本教材是參訓學員使用的主要材料，有關(guān)教學技術(shù)、教育藝術(shù)等實踐性較強的資料比較稀缺。

（三）培訓課程的教學模式僵化。

高校教師崗前培訓主要由省內(nèi)各院校承辦，將教師集中到部分高校進行培訓，由于人數(shù)較多，培訓活動只能以大班授課的形式進行。但是傳統(tǒng)的教師授課模式，極容易導致師生互動不足，參訓學員的積極性不高，培訓質(zhì)量大打折扣。有調(diào)查結(jié)果顯示，在選擇適合崗前培訓課程教學模式的問題上，認可“傳統(tǒng)知識傳授模式”的占3%，選擇“情景模擬模式”的占28%，選擇“反思模式”的占6%，選擇“問題探究模式”的占21%，選擇“經(jīng)驗共享模式”的占40%，另外有2%的人自填了“案例教學模式”“小組討論模式”等[2]?？梢姡瑐鹘y(tǒng)教師講授的課程教學模式并不受推崇，而且“滿堂灌”的教學方式，忽視了新教師群體主體性和個性化特色，導致培訓達不到預期效果。

（四）培訓課程的評價體系不健全。

有效的考核和信息反饋是保證培訓課程落實和改進的重要手段。我國高校教師崗前培訓課程的評價和反饋機制尚不完善：一是培訓課程的評價標準模糊，可操作性不強，評估者往往難以發(fā)現(xiàn)課程實施的真正問題所在。二是崗前培訓的結(jié)果仍以閉卷考試為主，成績是否合格是評價培訓效果的標準。這種重結(jié)果輕過程的評估形式，考驗了學員知識記背的能力，忽視了教師是否在過程中轉(zhuǎn)變觀念等關(guān)鍵問題[3]。三是反饋信息缺失。培訓結(jié)束后，教師回到各自學校，有關(guān)培訓課程設置是否科學、對教師實際的工作是否有幫助的反饋信息無從考察。

三、完善高校教師崗前培訓課程的對策

（一）重視高校教師崗前培訓，推進培訓課程改革。

政府部門各級領(lǐng)導的重視是崗前培訓課程改革的重要前提。只有各級領(lǐng)導認識到位，并給予足夠重視，教師崗前培訓工作才能提上議事日程，培訓工作所涉及的人、財、物等才能保證到位，培訓課程改革才能順利開展[4]。高校作為教師培訓的重要主體，不僅要重視教師崗前培訓，還要積極組織本校資深教師開展培訓課程改革的工作，特別就課程設置、教材編制等多方面培訓內(nèi)容進行研究，不斷完善高校教師崗前培訓課程體系。鼓勵與引導參訓學員正確認識崗前培訓，更正學員為了培訓而培訓的認識，貫徹為了自身發(fā)展而培訓的理念，引導學員積極參與培訓，并深入學習培訓課程。

（二）開展新教師入職培訓，科學設置教師培訓課程。

教師崗前培訓一般定在暑期的7、8月，有近半個月的培訓時間，但是對于知識和技能相對不足的新教師，加強培訓課程學習，適當延伸崗前培訓時間十分必要。因此，在暑期培訓結(jié)束后新教師上崗工作的第一個學期，高校應該銜接暑期培訓對新教師進行持續(xù)性的入職培訓，并由學校主導、學院配合，大班培訓與小班培訓的形式展開。在兩個階段的課程安排上，暑期崗前培訓仍以深入學習教育學、教育心理學等基礎理論課程為主，并搭配少量的教學技能訓練的課程；入職培訓需考慮到教師的時間和精力有限，學校每個月組織一次大班培訓，以鞏固基礎理論課程，加強教育技術(shù)訓練、校情課程學習為主；學院小班培訓，則以開討論會的形式為主，就新教師在教學實踐和專業(yè)研究中的困惑和問題展開討論，有針對性地提高教師的知識和專業(yè)技能。

（三）推行參與式教師培訓，活化培訓課程教學模式。

參與式教師培訓就是在參與的氛圍中，使教師親身體會主動、合作、探究學習的過程，改變自身觀念和行為，并將所學知識和方法運用于自己工作的培訓活動[5]。參與式教師培訓實施首先要了解新教師的崗前困惑和問題，針對性設計培訓課程的形式和內(nèi)容，構(gòu)建有理論教學，問題探究和參與式活動的培訓課程。同時為學員提供大量案例與閱讀材料，以問題和案例探究調(diào)動學員積極性，采用頭腦風暴、小組討論、大組反饋等方法活躍課堂氛圍，一面將教育觀念和知識傳遞給學員，一面引導學員深入學習和研究教育問題，促進參訓學員進行教學反思，達到轉(zhuǎn)變觀念和培養(yǎng)專業(yè)情感的效果。

（四）建立發(fā)展性培訓課程評價體系，完善信息反饋鏈。

依據(jù)培訓課程實施的步驟，按照培訓前、培訓中和培訓后三個階段，設計教師崗前培訓課程的評估指標，建立發(fā)展性評價體系。培訓前主要是對課程的必要性和可行性進行評估，如是否需要設置某門培訓課程、培訓課程安排計劃是否合理、課程的內(nèi)容是否具有針對性，等等。培訓中主要是對課程實施情況進行評價，相關(guān)人員需要及時了解培訓課程的進展情況，并通過問卷調(diào)查、觀察記錄、訪談等形式，獲取教師與學員對課程設置、內(nèi)容、課程教學模式等的評價和感受。最后的培訓上增加對教師教育觀念、教育技能方面的考核，并科學劃分考核結(jié)果的級別，不簡單地以是否及格作為考核的唯一標準。培訓后的評價是對培訓課程的全方面評估，是整個評價體系中最重要的部分。其主要任務是及時建立培訓信息反饋鏈，收集參訓學員們和用人學校的反饋信息，由專業(yè)人士對培訓課程評價結(jié)果進行衡量，對比培訓前設立的預期目標，總結(jié)崗前培訓課程存在的問題，針對性地逐步完善高校教師崗前培訓課程體系。

參考文獻：

[1][2]陳先哲，黎輝文.廣東省高校教師崗前培訓課程實施情況的調(diào)查[J].教師教育研究，2008（6）：69-71.

[3]毛乃佳，林鳳.高校青年教師崗前培訓評估體系的構(gòu)想[J].西北師大學報，2012（1）：118-122.

高校教師崗前培訓總結(jié)范文第2篇

1加強教師崗前培訓的必要性

1.1高校教師職業(yè)活動特點的需要

教師是一個神圣的職業(yè)，也是一個特殊的職業(yè)。高校教師主要通過自己的知識和才能向?qū)W生傳遞知識和技能，同時通過自身的思想品德和言談舉止對學生施加教育和影響。他們應當既是學術(shù)方面的專家，又是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的專家。新教師作為高教戰(zhàn)線的新鮮血液，他們中的絕大多數(shù)雖然受過良好的政治思想教育和專業(yè)素質(zhì)訓練，學歷層次高，學緣結(jié)構(gòu)好，科研創(chuàng)新能力強，但卻普遍缺乏學與教的理論、技能和技巧，無疑會降低教育的效能。崗前培訓能幫助青年教師掌握有效的學與教的科學知識，有助于樹立正確的教書育人觀念，加深對黨和國家有關(guān)教育政策、法規(guī)的認識，有利于提高科學知識的傳授技能和技巧，通過認真系統(tǒng)地學習與反復實踐，不斷積累，總結(jié)經(jīng)驗，加速新教師的成長，使他們成為既是所教學科的專家學者，又是培養(yǎng)造就人才的行家里手。

1.2適應高等教育發(fā)展的需要

21世紀是一個機遇與挑戰(zhàn)同在、發(fā)展與競爭并存的世紀，社會乃至綜合國力的競爭，歸根到底是人才素質(zhì)的競爭，誰擁有了人才占據(jù)了優(yōu)勢,誰就居于主動。培養(yǎng)什么樣的人才，教育起著決定性的作用，這就需要有高素質(zhì)的教師隊伍。作為高校教師隊伍生力軍的新教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，才能適應這一發(fā)展需要。高校教師要具備的基本素質(zhì)主要有專業(yè)素質(zhì)、基礎素質(zhì)、心理素質(zhì)和教育素質(zhì)，前兩種素質(zhì)大部分新教師都已基本具備，后兩種素質(zhì)由于缺乏系統(tǒng)、科學的學習訓練，水平較低，要迅速改變這種被動局面，最有效的辦法就是進行崗前培訓。通過培訓，新教師掌握了學與教的規(guī)律和技能，善于分析和調(diào)控教育過程，一方面能有效促進學生學習，提高教學效果,另一方面有助于青年教師的自我教育和自我發(fā)展。

1.3高等教育改革的需要

高等教育的改革與發(fā)展是內(nèi)涵式發(fā)展，首先應當是教師隊伍的內(nèi)涵式發(fā)展。隨著學科的發(fā)展變化，層出不窮的新興學科、交叉學科需要高素質(zhì)的師資力量來支撐；以教學內(nèi)容、課程體系和教學方法改革為重點的教育教學改革，迫切要求高校教師的素質(zhì)適應這一趨勢，高等教育若不能適應社會經(jīng)濟發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，其影響遠比能源危機、生態(tài)危機、金融危機大得多而且深遠得多。教育的周期性特點，決定了教育觀念、教育意識的超前性，常言道：“十年樹木，百年樹人”，要避免危機產(chǎn)生，關(guān)鍵要深化高等教育改革。教育觀念的轉(zhuǎn)變是改革的切入點，提高教師整體素質(zhì)是改革的重點，也是改革能否取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要提高高校教師的綜合素質(zhì)，進行崗前培訓是捷徑。

1.4新教師從“理工科”變?yōu)椤皫煼额悺钡男枰?/p>

近年來由于高等教育超常規(guī)發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴大，大批理工科、非師范類的高校畢業(yè)生到高校任教，而這些人在進高校任教之前并沒有系統(tǒng)地學習過師范類院校教育學、心理學等課程，缺乏作為一個教師所必須具備的基礎知識，缺乏從事教育工作所必須具備的教育理論、教育技能和教育方法。而只有進行崗前培訓才能使這些新教師從“理工科”轉(zhuǎn)化為“師范類”，才能促進大學生從“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，從“學好”到“好學”的轉(zhuǎn)變，才能使自己盡快做到“會教”，進而實現(xiàn)從“生手”到“新秀”再到“專家”教師的轉(zhuǎn)變。

2崗前培訓的功能

高校教師崗前培訓總結(jié)范文第3篇

1.缺乏愛崗敬業(yè)精神。

愛崗敬業(yè)是每位教師應當具備的基本素質(zhì)。教師在課堂上應該按照教學規(guī)范要求認真組織好每一堂課的教學，要有強烈的責任心，才能真正做到教書育人。而高校教師目前現(xiàn)狀是：只注重授課、不注重育人、與學生交流溝通少，這樣就造成學生有問題得不到及時解答，隨即產(chǎn)生對課堂教學不感興趣等一系列問題，嚴重影響教學效果。

2.教學方式方法不得當。

高校教學與中學大有不同，大學生的生理、心理更接近成年人，自主性、獨立性更強一些，學習的自覺性、創(chuàng)新意識也有明顯提高。在這種情況下，如果教師教學思想陳舊，缺少教學方法的基本訓練和研究，不去學習啟發(fā)式和研討式等先進、科學的教學方法，教學效果當然就會不盡如人意。另一方面，一些現(xiàn)代的教學技術(shù)，尤其是多媒體技術(shù)，在某種程度上對教學已產(chǎn)生了負面影響。高校教師雖然已熟練掌握多媒體課件的制作和使用，但不能將其與傳統(tǒng)教學方法很好地相結(jié)合，于是，造成了多媒體課件演示取代一切課堂的教學形式，缺乏或沒有教學基本功的訓練，使得師生間缺少基本的交流互動，結(jié)果出現(xiàn)了另類的教學失誤。

3.教學文件有待繼續(xù)完善。

教學文件是課堂教學和實踐教學必備的文字材料。包括：授課計劃、實訓計劃、教案、講義、教學日志、授課總結(jié)等。其中，教案是教師以課時為單位編制的教學具體方案，是教學文件的核心。一份完整、規(guī)范、科學的教案應包括：教學目的、教學方法、教學內(nèi)容、重點難點、時間分配、課堂組織、板書設計、案例分析、課件應用以及課后小結(jié)等諸方面。由于部分高校教師缺乏專業(yè)的訓練，教案中存在格式不規(guī)范、內(nèi)容缺失，甚至沒有教案等問題。

4.教學基本功不扎實。

教學基本功中教學語言尤為重要，它是教師必備的一項基本教學技能，并有其規(guī)定的內(nèi)容內(nèi)涵和規(guī)范要求。教師應根據(jù)課程性質(zhì)、授課對象、教學目的等靈活調(diào)整運用教學語言，要求熟練、生動、嚴謹、科學，并具有啟發(fā)性、研討性，對學生有較強的吸引力等。由于大多數(shù)高校教師沒有專門學習過教育學等教育類專業(yè)課程，很難準確把握教學語言，普遍存在教學語言不夠簡練、語速過快、缺少過渡與銜接、缺少師生互動的現(xiàn)象，導致學生思路跟不上、上課興趣不濃、教學效果較差等結(jié)果。

5.基本板書技能薄弱。

教學板書是傳統(tǒng)教學中一項重要的基本技能，即使現(xiàn)在，高校教育觀念有了深刻變革，教育技術(shù)有了大幅進步，教學板書在教學中仍占用重要地位。因為，板書能夠配合教師的講解，學生可以將其作為課堂筆記，并與課本形成一套系統(tǒng)的書面資料。而高校教師尤其是青年教師，板書基本技能普遍比較薄弱，甚至存在提綱式板書、無板書等現(xiàn)象，結(jié)果造成學生無課堂筆記等一系列后果。

6.教學組織不夠科學合理。

教學組織包括：課前準備、課堂講授、課后分析等方面，是一項綜合的教學技能，需要教師進行長期深入的實踐和研究。而那些未經(jīng)專業(yè)訓練的教師，應該在教學實踐中摸索學習。否則，就會造成無章法、不規(guī)范、效果差的教學組織。

7.主動學習積極性有待提高。

目前，高校教師實踐教學工作中已經(jīng)意識到了基本教學素質(zhì)不夠和教學質(zhì)量不高等問題，但缺乏主動學習、自我提高的積極性，尤其缺乏向?qū)＜倚徒處熀陀薪?jīng)驗老教師溝通學習，不能主動觀摩授課、交流教學經(jīng)驗，沒有形成良性的教研氛圍。

二、提升高校教師教學技能的改進措施

1.加強師德建設。

師德是為師之本，教育之基，愛崗敬業(yè)、為人師表是師德的基本要求。這就要求高校教師強化師德師風教育，以身示范，自覺維護教師形象，用自己特有的高尚情操和學識魅力贏得學生的尊重和愛戴，樹立教師新形象。

2.建立和完善高校教師的職業(yè)準入機制。

高校應嚴格施行教師資格證書制度，逐漸完善建設“雙師型”教師，這就要求教師必須取得相關(guān)的職業(yè)資格證書才能從事教學工作。

3.加強崗前培訓和教學技能培訓。

高校應加強教師的崗前培訓、職業(yè)培訓和繼續(xù)教育制度，嚴把高校教師的準入關(guān)，從根本上解決高校教師教學技能低的問題。應對那些將要從事高校教師職業(yè)的畢業(yè)生進行職前培訓，重點講授高等教育學、心理學、教育技術(shù)學、教學技能學，并安排課堂教學等實習內(nèi)容，只有取得職業(yè)需求的證書之后，才有資格擔任高校教師。并且，這種培訓機制應由國家、省教育管理部門負責建立和監(jiān)管，可以指定現(xiàn)有的師范類高校承擔這項繼續(xù)教育任務。

4.積極開展示范教學等教研活動。

教學技能除了可以通過專門培訓獲得外，日常的教學實踐積累也是很重要的途徑。那些名師、老教師的教學經(jīng)驗豐富、教學技能嫻熟，理應發(fā)揮其應有的作用，可以通過示范教學、觀摩教學、名師做講座等方法和方式，將多年積累的好的教學經(jīng)驗、教學技能傳授給青年教師。

5.加強教學技能檢查、評比和比賽。

為使高校教師具備良好的教學技能，各高校應經(jīng)常開展教學技能檢查、評比和比賽。許多高校實行了期初、期中、期末教學檢查制度，期初檢查授課計劃、教案等教學文件的準備，期中檢查課堂教學、實踐教學的秩序和狀況，期末檢查教學總結(jié)、考試考核等情況。通過檢查評比，可以及時發(fā)現(xiàn)教學中，尤其是教師教學技能方面存在的問題，并及時采取相應的改進措施。另外，一些高校還經(jīng)常開展教學技能比賽活動，這些活動均取得了明顯的效果、顯著提高了教師的綜合業(yè)務素質(zhì)，值得其他高校推廣借鑒。

三、總結(jié)

高校教師崗前培訓總結(jié)范文第4篇

青年教師教學能力教學水平

教學能力是指教師順利完成教學活動所必需的，并直接影響教學活動質(zhì)量和效率的普遍個性心理特征，是教師通過教學實踐表現(xiàn)的一種職業(yè)素質(zhì)。教師的教學能力影響著教學效率，也制約著受教育者的能力結(jié)構(gòu)。對高校教師教學能力結(jié)構(gòu)的研究，不同學者提出了不同見解。從教學過程出發(fā)，教學能力主要包括課前鉆研與設計能力、課堂表演與調(diào)控能力和課后總結(jié)與評估能力。有學者認為，教學研究能力、教學創(chuàng)新能力、將科研成果與課堂教學相結(jié)合的能力是大學教師頗具特色的教學能力。也有學者認為，教師能力由掌握現(xiàn)代教育基本理論的能力、信息能力與合作交流能力構(gòu)成。

青年教師是教師隊伍的重要組成部分，也是學校發(fā)展的潛在力量，青年教師的教學水平將直接影響學校的總體教學質(zhì)量。為了加快青年教師的成長進程，縮短從學生到教師轉(zhuǎn)變的適應期，要設立專門的教師教學培訓機構(gòu)，建立以崗前培訓、教學基本技能培訓、專業(yè)技能培訓、外出進修培訓等多層次有機銜接的青年教師教學能力培訓體系。

一、崗前培訓注重宏觀與微觀相統(tǒng)一

崗前培訓的目的，是讓剛參加工作的青年教師了解高校教師職業(yè)的特點和要求，學習高等教育教學基本理論，提高基本素養(yǎng)，并了解其工作條件、工作環(huán)境、工作目標，為其在實際工作中更好地履行教師職責打下基礎。

敬業(yè)是教師師德建設的核心。青年教師有了敬業(yè)精神，自然就會恪守職業(yè)道德，就會樂于鉆研業(yè)務。奉獻是教師的無私美德。青年教師要樹立對教育和教學工作的強烈使命感、責任心和無私奉獻精神，忠誠教育事業(yè)，做到與人為善，樂于助人，尤其是要關(guān)愛學生、善待學生、理解學生、尊重學生。因此青年教師培養(yǎng)工作的首要任務是引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使他們認識到教書育人是一項神圣的職業(yè)，獻身教育事業(yè)是一種崇高的選擇。因此，崗前培訓工作也需要注意對年輕教師的職業(yè)道德教育。

二、教學基本技能培訓實現(xiàn)理論與實踐相統(tǒng)一

為確保青年教師教學基本技能的不斷提高，學校教師教學培訓機構(gòu)要每年制訂教學基本技能培訓計劃，同時聘請教學理論豐富、實踐水平高的退休老教授擔任專職的培訓指導教師，通過開展各類活動，為青年教師搭建教學基本技能培訓平臺。

教學基本技能培訓的內(nèi)容主要為：課堂教學的基本技能、調(diào)控教學過程的技能以及多媒體教學基本技能。其中，課堂教學的基本技能包括教學語言技能、板書技能、講評技能、變化技能、演示技能、提問技能等；調(diào)控教學過程的技能則包括導入技能、強化技能、組織教學技能、試誤技能、結(jié)束技能等。

青年教師今后都將傳道、授業(yè)、解惑，所以進行試講是一個必要的環(huán)節(jié)。根據(jù)今后工作安排，青年教師在指導教師指導下，認真準備第一次試講。試講時，將由學校教學職能部分根據(jù)評價指標進行評價，并記錄在培訓考核表中。一方面，評價結(jié)果為青年教師的今后努力方向提供依據(jù)；另一方面，用于培訓結(jié)束進行第二次試講時的比較和參考。

另外，還要注重青年教師的專業(yè)技能培訓。專業(yè)技能培訓是具有鮮明專業(yè)特色的個性化培訓，是各系（部）在學校教師教學培訓機構(gòu)指導下，結(jié)合學科、專業(yè)、課程開展的教育教學技能培訓。各系（部）要每年制訂具體的專業(yè)技能培訓計劃，主要針對本單位所開設課程的各個教學環(huán)節(jié)，使青年教師熟悉相關(guān)課程及對教材的內(nèi)容、重點、難點的處理，提高專業(yè)知識教學水平、為充分發(fā)揮教學經(jīng)驗豐富的、教學技能純熟的名師的傳、幫、帶作用，要由各教學單位遴選符合條件的指導教師，通過教學結(jié)對指導、教學規(guī)范培訓等多種形式，搭建專業(yè)技能教學交流平臺，使青年教師較迅速地熟悉課程教學大綱、教材，明確教學任務及要求，較好地進行教材、單元（章節(jié)）分析，形成較強的授課能力。指導教師負責對青年教師進行以教學工作為主的全面指導，包括試講、備課、教學觀摩、參加實驗等，指導教師在每個學期的期末要為青年教師寫一次評語。

每個學期，青年教師所經(jīng)歷的教學工作和培訓內(nèi)容都不盡相同，所以在每學期結(jié)束時要進行工作總結(jié)。對青年教師的教學能力培訓有“量”與“質(zhì)”兩方面的要求。在“量”的方面，要求按照培訓計劃完成全部內(nèi)容，并認真總結(jié)和填寫考核表。在“質(zhì)”的方面，要求進行第二次試講，并與第一次試講比較，證明教學質(zhì)量是否提高。

三、鼓勵外出進修培訓，實現(xiàn)培訓形式多元化

要拓寬培訓平臺，注重把校內(nèi)培訓與校外培訓相結(jié)合，建立、健全以更新知識全面提高青年教師教學能力為主要內(nèi)容的繼續(xù)教育制度，堅持在職為主、形式多樣、加強實踐的原則，實現(xiàn)有明確目的性和較強針對性的培養(yǎng)，選派優(yōu)秀青年教師到國內(nèi)外知名大學、研究機構(gòu)進修，做國內(nèi)訪問學者，參加骨干教師進修班或高級研討班，開展學術(shù)講座、學術(shù)會議、新辦專業(yè)或新開課程進修培訓等，實現(xiàn)培訓形式多元化。為充分調(diào)動青年教師外出參加培訓的積極性，學校應制定青年教師進修培訓管理辦法，提供進修機會，明確支持培訓經(jīng)費、保留學習期間相關(guān)福利待遇等，以鼓勵青年教師參加進修培訓。

參考文獻：

[1]申繼亮，王凱榮.論教師的教學能力[J].北京師范大學學報：人文社會科學版，2001，（1）：64-67.

[2]蔣偉進，國秀琴，姜文.高校教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究[J].高等教育研究學報，2003，（1）：78-79.

高校教師崗前培訓總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：知識管理視角；高校教師；專業(yè)發(fā)展；問題分析；策略

引言

隨著經(jīng)濟生活水平的提高，教育事業(yè)也獲得了巨大的進步，尤其是教育改革方面。但是，和發(fā)達國家教育工作對比之下，我國在教育工作方面有一定的差距性，無法滿足教育事業(yè)改革以及發(fā)展所需。所以，必須不斷拓展、深化教師專業(yè)發(fā)展道路，提升教師素養(yǎng)，以促進高校教育的改革發(fā)展。

一、高校教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展涵蓋“教師專業(yè)”、“專業(yè)發(fā)展”兩類：教師專業(yè)是指教師職業(yè)和教育，更加側(cè)重于制度、體系等促進教師成長以及職業(yè)成熟的教育；專業(yè)發(fā)展是指人員從非專業(yè)向?qū)I(yè)的轉(zhuǎn)化過程，更加側(cè)重于理論。而本文所著重分析的是專業(yè)發(fā)展，涵蓋在職教師教育或教師培訓所獲得的發(fā)展、教師在目標意識以及教學技能全面的進步等。對于高校教師專業(yè)發(fā)展而言，知識已經(jīng)成為了重要的內(nèi)涵，并逐漸凸顯其價值，而專業(yè)發(fā)展是否成功前提是為教師提供專業(yè)成長所需的知識，并在掌握知識的基礎上促進自身的發(fā)展。就知識管理而言，其目的是為了實現(xiàn)組織自身建立的目標所進行的知識資產(chǎn)挖掘。而管理的知識涵蓋顯性的文本知識以及隱性的主觀知識。

二、知識管理對教師專業(yè)發(fā)展的影響

就知識管理理論對當前教師專業(yè)發(fā)展的影響進行分析，主要表現(xiàn)在三個方面，包括注重顯性知識的整合、隱性知識的轉(zhuǎn)化過程、教師知識交流與共享意識。1.注重顯性知識的整合既往教學工作中，個別教師有知識管理意識、指導思想不足等表現(xiàn)，經(jīng)常出現(xiàn)知識資源無序的表現(xiàn)，直接導致部分有價值的資源共享以及利用不足等情況，知識流失明顯。就教師而言，需要在綜合個人知識有效管理的基礎上進行零散知識的整合。2.注重隱性知識的轉(zhuǎn)化過程相對于其他行業(yè)而言，教育行業(yè)涵蓋很多的隱性知識，所以就教師自身而言，要求其能夠充分的表達相關(guān)顯性知識，還要對潛藏的隱性知識通過語言著重表達。同時，隱性知識是其內(nèi)在觀念，更是潛意識知識，可以成功進行教育行為引導，進行隱性知識的有效轉(zhuǎn)化，并發(fā)展成共享的知識類型。3.注重教師知識交流與共享意識就知識管理自身而言，其屬于實現(xiàn)知識獲取、積累的一個過程，所以在進行知識轉(zhuǎn)化以及共享期間，必須借助人腦加以加工和處理，最終衍生成為全新的系統(tǒng)知識。知識管理轉(zhuǎn)化中，主體是人本身，但是每一個人在知識面以及經(jīng)驗、視角、思路等方面存在一定的差異性，所以出現(xiàn)了認識上的偏差，并影響高校教師專業(yè)發(fā)展。

三、高校教師專業(yè)發(fā)展中的相關(guān)問題

就高校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀情況進行分析，其面臨的問題表現(xiàn)在專業(yè)意識不強、雙專業(yè)失衡以及培訓內(nèi)容不系統(tǒng)三個方面，包括影響教師教育觀念的有效更新、教育專業(yè)性缺失以及缺乏相應的培訓制度。1.專業(yè)意識不強對于高校教師來說，專業(yè)化發(fā)展包括兩個載體，即學校以及教師個人。所以，要求教師進行思想上的專業(yè)化發(fā)展，注意其自身的發(fā)展是兼具根本性、全局性、終身性的概念，也要求管理人員側(cè)重人力資源工作，并非開發(fā)、拓展。另外，很多高校并未重視不同教育階段教師專業(yè)發(fā)展的困境情況，僅僅要求教師從自身出發(fā)解決問題，但是很多教師無自主發(fā)展意識。2.雙專業(yè)失衡教師專業(yè)化，不但涵蓋了學科性質(zhì)，也涵蓋了相應的教育專業(yè)性。所以，教師教育發(fā)展體系期間應做好教師的職前培養(yǎng)工作，為后期工作的有效開展奠定基礎。然而，教師教育工作更為側(cè)重的是學科專業(yè)性，忽視了教育專業(yè)性質(zhì)，造成了教師職前培養(yǎng)中的雙專業(yè)失衡問題，并逐漸在職后表現(xiàn)的更加突出。另外，就教學經(jīng)驗進行分析，教師群體涵蓋多種類型：教學經(jīng)驗豐富、專業(yè)師范類學校畢業(yè)、綜合性大學畢業(yè)。任職中的諸多教師雖有扎實的理論性功底，但對比年輕教師，則有知識老化以及教學觀念時代感不足、創(chuàng)新不足等表現(xiàn)。師范教師接受了多年的知識教育，缺乏實際教學訓練，最終造成理論、實踐脫節(jié)的表現(xiàn)。接受綜合性大學教育的年輕教師，其教育專業(yè)理論、實踐不足表現(xiàn)明顯，并在崗前培訓中無法從容應對的表現(xiàn)。3.培訓內(nèi)容不系統(tǒng)當前，很多綜合性大學均被列入到師范教育系中，造成教師教育名存實亡的情況，因此很多師范院教師教育側(cè)重的是基礎教育、中小學教育。即便部分師范大學建立了教師培訓機構(gòu)，也無法改變大局，整體作用不大。另外，很多高校教育培訓仍舊片面性的注重崗前培訓，此教育模式局限性明顯且內(nèi)容不全，根本無法滿足當前教育工作所需。

四、知識管理視角下高校教師專業(yè)發(fā)展對策分析

針對該校教師專業(yè)發(fā)展中的相關(guān)問題進行分析，想要實現(xiàn)知識管理視角下的高校教師專業(yè)發(fā)展，需要從三個方面加以強化，即終身學習目標的樹立、專業(yè)自主性的強化、教師專業(yè)發(fā)展知識庫的構(gòu)建，詳細對策總結(jié)如下：1.終身學習目標的樹立教師專業(yè)化本身是終身發(fā)展，所以終身學習成為了教師專業(yè)發(fā)展是前提。隨著當前教育行業(yè)的發(fā)展、教育理念的更新，要求教師不斷更新自身知識、教學方法，跟上時代的發(fā)展。另外，高校教師需要建立積極的理想、追求，在不斷學習中實現(xiàn)自我發(fā)展。2.專業(yè)自主性的強化所謂專業(yè)自主性，即自律性學習，也是一種律性學習，是學習者對學習進程所進行的合理控制。這種自主性學習是高校教師專業(yè)化發(fā)展的條件，并要求教師自身發(fā)揮學習者學習期間的自主性。對于一名優(yōu)秀的高校教師來說，其必須有自我學習能力、自我教育意識、自我反思能力，實現(xiàn)將知識轉(zhuǎn)化成智力的能力。3.教師專業(yè)發(fā)展知識庫的構(gòu)建學校作為整體性的組織，知識庫具有整合現(xiàn)有知識，并對相關(guān)知識加以分類、加工以及提煉的價值，使知識具有系統(tǒng)化、組織化特點。就其發(fā)展核心進行分析，目的是通過相關(guān)手段將隱性知識整合成顯性知識，對于學校成員的發(fā)展具有積極意義。另外，就教師個人進行分析，一旦成功將已學并掌握的知識轉(zhuǎn)化成個人知識后，就會不斷積累知識并完善自身知識，所以要求教師優(yōu)化所獲知識的有效管理。要求教師進行知識存儲時，根據(jù)自身情況建立重要知識系統(tǒng)構(gòu)架，并對相關(guān)知識進行不斷的總結(jié)以及梳理工作，形成僅屬于自身的獨有經(jīng)驗。

五、結(jié)語

綜合本文研究內(nèi)容，高校教師專業(yè)發(fā)展必須實現(xiàn)知識管理，因為當前高校教師專業(yè)發(fā)展仍有諸多問題，直接影響教師自身綜合能力、教學工作開展、教育行業(yè)本身發(fā)展。所以，為了實現(xiàn)知識管理視角下的高校教師專業(yè)發(fā)展，要求教師建立終身學習目標并不斷的進行自身專業(yè)知識的強化。

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