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環(huán)境設(shè)計職業(yè)規(guī)劃范文第1篇

一、對高校環(huán)境設(shè)計教育培養(yǎng)人才的體系進行定位

自從我國進入21世紀以來，建筑行業(yè)的發(fā)展較為迅速。環(huán)境設(shè)計教育體系面臨的市場需求比較多元化，因此，由多種學(xué)科相互交叉的綜合領(lǐng)域代替了傳統(tǒng)的較為單一的裝飾功能領(lǐng)域。環(huán)境設(shè)計不應(yīng)僅僅局限于單純的“設(shè)計”，應(yīng)該延伸到構(gòu)成社會整體形態(tài)的融合性設(shè)計。但是，現(xiàn)階段的我國部分高校在環(huán)境教育體系上的教學(xué)模式相對滯后，培養(yǎng)模式還有待健全，也就影響了環(huán)境設(shè)計教育的發(fā)展，而對設(shè)計人才教育培養(yǎng)模式進行轉(zhuǎn)變可以有效的解決這一問題。

1.構(gòu)建全新的環(huán)境設(shè)計教育標(biāo)準體系

高校培養(yǎng)學(xué)生的模式可以由重視學(xué)生的動手和創(chuàng)造能力培養(yǎng)代替原來的較為單一的理論授課模式。在對環(huán)境設(shè)計課程進行設(shè)置過程中，要結(jié)合社會環(huán)境設(shè)計行業(yè)的實際需求，在進行理論教學(xué)的同時又能夠凸顯出培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使實踐教學(xué)與理論教學(xué)能夠進行有機的融合，使高校對學(xué)生的培養(yǎng)方向能夠符合社會發(fā)展的需求，并對時展的高素質(zhì)環(huán)境設(shè)計人才進行引導(dǎo)。

2.使環(huán)境設(shè)計教育培養(yǎng)人才的模式多元化

在進行高校環(huán)境設(shè)計教育時，所構(gòu)建的培養(yǎng)模式要與培養(yǎng)目標(biāo)一致，該模式的建立專業(yè)方向是應(yīng)用型、專業(yè)型和綜合型。應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要目標(biāo)是對學(xué)生的動手能力和實踐操作能力進行提高；專業(yè)型人才培養(yǎng)主要目標(biāo)是對學(xué)生的創(chuàng)造思維能力進行提升；綜合型人才培養(yǎng)主要目標(biāo)是使學(xué)生對交叉學(xué)科的運用能力和掌握能力進行增加。培養(yǎng)模式不是固定的，要以不同學(xué)生的專業(yè)興趣以及個性特點來建設(shè)，幫助學(xué)生激發(fā)其學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計專業(yè)知識的興趣，從而對未來的環(huán)境設(shè)計領(lǐng)域進行職業(yè)規(guī)劃，進一步促進該教育的可持續(xù)發(fā)展。

3.進行環(huán)境設(shè)計特色專業(yè)的建立

進行環(huán)境設(shè)計特色專業(yè)的建立的注意事項是：首先，要對高校的優(yōu)勢學(xué)科進行凸顯，使環(huán)境設(shè)計專業(yè)與其他優(yōu)勢專業(yè)相互結(jié)合，從而使環(huán)境設(shè)計教育具有一定的特色；其次，要對高校的區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)和地區(qū)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢進行凸顯，以市場經(jīng)濟作為建設(shè)導(dǎo)向，從而使環(huán)境設(shè)計教育得到全面發(fā)展；最后，要對高校的復(fù)合學(xué)科特色進行凸顯，其核心學(xué)科設(shè)為環(huán)境設(shè)計專業(yè)，使其他專業(yè)方向的學(xué)科都能收到該專業(yè)的輻射，所建立的教學(xué)模式要基于綜合課程和課程設(shè)計，使相互交叉的共同專業(yè)課程體系得以有效建立，從而為市場提供該專業(yè)的復(fù)合型人才。

二、使“工作室制”的環(huán)境設(shè)計教育改革得到進一步落實，建設(shè)良好的實踐教學(xué)環(huán)境

根據(jù)近年來市場對高校畢業(yè)生反饋信息的表明，一部分高校學(xué)生在畢業(yè)進入企業(yè)后并不能馬上勝任該項工作崗位，企業(yè)往往需要花費較多的時間與精力去對其培訓(xùn)，方能完成工作任務(wù)。因此，針對于環(huán)境設(shè)計工作崗位，高校要培養(yǎng)學(xué)生的方向是符合企業(yè)發(fā)展的新型設(shè)計人才，學(xué)生要對自身的綜合實踐能力進行提高，從而使高校學(xué)生能在畢業(yè)后迅速的投身到工作崗位中。環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)具有獨特的性質(zhì)，目前，一部分高校所設(shè)的該實踐教學(xué)往往容易流于形式，較多的課程仍然滯留在圖紙極端，因此，學(xué)生的環(huán)境設(shè)計實踐操作經(jīng)驗和能力還有待增強。為了使該行業(yè)得到長足發(fā)展，環(huán)境設(shè)計教育要基于市場經(jīng)濟的需求，將培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本任務(wù)進行落實。環(huán)境設(shè)計專業(yè)具有較強實用性和較高技能要求的性質(zhì)，在進行設(shè)計高校該專業(yè)教學(xué)體系時，要大力推行“工作室制”，而且推行過程要具有針對性的特點，較好的培養(yǎng)學(xué)生符合職業(yè)特點和行業(yè)的需求?；诃h(huán)境設(shè)計崗位的需求，該課程的載體是實際項目，教育途徑是工作室，教育主線是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)教育，同時與工學(xué)進行相互作用的雙軌制培養(yǎng)模式被稱為“工作室制”。目前，部分發(fā)達國家的設(shè)計院校采用了這種教育體制，使專業(yè)縱向組合得到有效的落實，在實踐教學(xué)中完成課堂、工作室與社會的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在實際項目教學(xué)中，該模式充分發(fā)揮了其優(yōu)勢，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計課程中得到實踐與工作的體驗，讓高校學(xué)生直接參與到項目施工、設(shè)計或管理工作中去，使其專業(yè)技能與知識得到有效的培養(yǎng)，同時學(xué)生的分析、解決問題的能力也得到提高。在這種“工作室制”的環(huán)境設(shè)計教育模式下，學(xué)生的合作意識、主動學(xué)習(xí)意識進一步的發(fā)揮出來，為更好的適應(yīng)今后的工作崗位奠定基礎(chǔ)。

三、對“產(chǎn)學(xué)研”三位一體的環(huán)境設(shè)計教學(xué)改革模式進行應(yīng)用

環(huán)境設(shè)計職業(yè)規(guī)劃范文第2篇

〔關(guān)鍵詞〕環(huán)境藝術(shù)設(shè)計景觀設(shè)計室內(nèi)設(shè)計課程設(shè)置

一、室內(nèi)設(shè)計與景觀設(shè)計的特性與就業(yè)現(xiàn)狀

1、室內(nèi)設(shè)計的專業(yè)特性與發(fā)展前景

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在中國以及世界范圍都是一門發(fā)展得較為成熟的專業(yè)。在八十年代初期，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)（又稱裝潢專業(yè)）就已經(jīng)成為了藝術(shù)專業(yè)特別是設(shè)計方向最主要的專業(yè)之一。至此將近四十年的時間里，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率一直情況良好，這和中國的時代背景和政治經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)。改革開放后，中國的經(jīng)濟飛速發(fā)展，從沿海城市開始，城市化進程速度之迅猛讓全世界都為之震驚。農(nóng)民、工人加上本科教育擴招后畢業(yè)的大量學(xué)生涌入沿海以及經(jīng)濟教育發(fā)展良好的一二線城市，隨之產(chǎn)生的就是居住、醫(yī)療以及消費等各種問題。供不應(yīng)求的樓市導(dǎo)致了在這些城市里，早期的五層樓甚至更低的住宅大量變成了現(xiàn)在的超高建筑。這樣的超高型建筑就必然會需要大量的室內(nèi)設(shè)計師，產(chǎn)生大量的室內(nèi)設(shè)計工程。

2、景觀設(shè)計的專業(yè)特性與就業(yè)現(xiàn)狀

大量的工作機會吸引了更多的學(xué)生報考，甚至可以說，大部分學(xué)生在報考環(huán)境藝術(shù)專業(yè)之前，對這個專業(yè)的理解就是室內(nèi)設(shè)計。然而，現(xiàn)在學(xué)科與學(xué)科之間的劃分越來越精細，每個學(xué)科自身也越來越獨立，在早期隸屬于建筑和城市規(guī)劃專業(yè)中的園林景觀設(shè)計專業(yè)也首先在美國發(fā)展成為了獨立的景觀設(shè)計學(xué)科（Iandscape Design），景觀設(shè)計學(xué)科是主要研究自然景觀要素以及人工景觀要素，是一門與地理、氣象學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)以及人文歷史互相交融聯(lián)系的一門學(xué)科。在具體的項目中，除了建筑物本身和室內(nèi)硬裝軟裝，景觀設(shè)計主要負責(zé)實施道路的規(guī)劃、植物的選擇、景觀小品的設(shè)置以及歷史文化的相匹配。初步看來，景觀設(shè)計學(xué)科是一門比室內(nèi)設(shè)計學(xué)科更需要綜合知識和多學(xué)科融會貫通的專業(yè)。那么我們從可提供的就業(yè)前景來研究，一個中小型的居住區(qū)樓盤，一棟民用居住樓根據(jù)其戶型的不同，大概會產(chǎn)生將近80到120個室內(nèi)設(shè)計工程，而景觀設(shè)計工程只會委托給一個景觀設(shè)計公司或者團隊，每個團隊內(nèi)大概8到10人，室內(nèi)專業(yè)和景觀方向的就業(yè)前景懸殊巨大。就業(yè)機會的渺茫導(dǎo)致了有些學(xué)生即使對景觀專業(yè)非常感興趣，也因為對前途的渺茫而隨波逐流，選擇了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)。

二、民辦三本類院校環(huán)藝專業(yè)的課程設(shè)置與存在的問題

1、課程設(shè)置存在的問題

筆者作為一名在民辦三本類院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)工作近五年的專業(yè)教師，對同類學(xué)校以及自己所在系部的專業(yè)課程設(shè)置較為熟悉。在大學(xué)一二年級時，大部分學(xué)校都會以設(shè)計基礎(chǔ)課程為主，這些課程包括建筑制圖與識圖、測繪、建筑初步以及小型建筑等，此類課程是環(huán)境設(shè)計專業(yè)和建筑專業(yè)的基礎(chǔ)核心入門課程。在大學(xué)三年級，就會逐步引入專業(yè)的分科，有室內(nèi)設(shè)計原理以及手繪課程，景觀設(shè)計原理及設(shè)施及手繪課程，讓學(xué)生對兩門學(xué)科的區(qū)別與聯(lián)系有初步的理解與認識。只有了解了兩門專業(yè)方向不同的研究領(lǐng)域和現(xiàn)實意義，才能培養(yǎng)自己對其中一個學(xué)科的興趣。雖說在專業(yè)選擇的課程設(shè)置上，大部分學(xué)校在初始時都會均等的設(shè)置室內(nèi)方向和景觀設(shè)計的課程，但是無論從教育大綱以及教學(xué)精神上，大部分民辦本科類院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在高年級分配專業(yè)時，都會將天平偏向室內(nèi)方向，在講授初級專業(yè)課程時也會有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇室內(nèi)設(shè)計方向。最終導(dǎo)致選擇室內(nèi)方向作為職業(yè)方向的學(xué)生數(shù)目遠超過景觀方向，那么在高年級階段到大四畢業(yè)階段，課程的設(shè)置最終成為了室內(nèi)設(shè)計方向獨大的局面。

2、問題背后的綜合原因

導(dǎo)致這種結(jié)果的原因并不能單獨歸咎于就業(yè)率，雖然這種普遍的事實確實存在，但是現(xiàn)在景觀專業(yè)的發(fā)展前景以及人才需求量也非常的大。特別是在沿海等一線城市的商業(yè)高度發(fā)達區(qū)，或者是各類城市規(guī)劃設(shè)計院以及交通樞紐沿線，此類的景觀設(shè)計人才是相當(dāng)匱乏的。民辦高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的本科生的藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)比一本類重點院校的學(xué)生稍顯薄弱，那么在本科時期的課程設(shè)置和教育模式就更為重要。而現(xiàn)在，基于此類現(xiàn)狀，大部分學(xué)校的教育方向都是把學(xué)生的就業(yè)傾向往市內(nèi)設(shè)計師、基礎(chǔ)繪圖員或者效果圖的制作上引導(dǎo)。最終導(dǎo)致了高級設(shè)計人才大都是重點名校出身，而大量三本類環(huán)境設(shè)計的學(xué)生畢業(yè)后卻只能進入了大大小小的裝飾公司甚至售樓部。如果要改變這種一成不變、主觀并且被動的教育模式，就需要此類學(xué)校專業(yè)的教育模式和教育觀念都要有根本的改變和進步。

在國內(nèi)，任何一個能力較好的景觀設(shè)計團隊所招納的團隊成員一般都是有著較好的技術(shù)能力以及較高的學(xué)歷學(xué)位。所以，如果三本類院校的學(xué)習(xí)景觀方向的學(xué)生想要進入這樣的工作團隊，學(xué)歷上的拔高深造是很必要的。并且國家政策在碩士研究生和博士研究生的選拔政策并沒有苛求初始學(xué)歷，所以，院系以及專業(yè)教師應(yīng)該鼓勵學(xué)習(xí)能力較強、有意愿深造的學(xué)生，繼續(xù)學(xué)習(xí)。一方面彌補學(xué)歷上的不足，另一方面加強專業(yè)技術(shù)水平。院系在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進入正軌的同時，應(yīng)該做好職業(yè)規(guī)劃和引導(dǎo)，強調(diào)專業(yè)知識和文化知識的重要性，兩手都要抓，才能在大四畢業(yè)的時候不會面臨沒有心儀的工作也考不上研究生的兩難格局。

三、新思路下的三本類院校環(huán)藝專業(yè)課程設(shè)置

1、基礎(chǔ)抓牢、正確引導(dǎo)

一個出色的景觀設(shè)計團隊要求設(shè)計師具備獨立的設(shè)計能力和優(yōu)秀的團隊協(xié)作能力，那么在課程設(shè)置上，民辦本科類院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程大綱以及核心理念就必須有根本上的轉(zhuǎn)變。首先，在基礎(chǔ)課程之后，應(yīng)該對學(xué)生平均的教授室內(nèi)設(shè)計方向以及景觀設(shè)計方向的專業(yè)課程，因為這兩個方向雖然學(xué)科性質(zhì)差異較大，但是是相互交融并隸屬于環(huán)境設(shè)計學(xué)科的。一個優(yōu)秀的設(shè)計師，這兩個學(xué)科都應(yīng)該都要有所涉獵，然后主修一門。在初步學(xué)過基礎(chǔ)理論課程之后，要對學(xué)生進行科學(xué)的專業(yè)方向選擇引導(dǎo)，分析學(xué)科特性，分析學(xué)生自身的興趣愛好、專業(yè)特長以及就業(yè)情況，切不可用工作的壓力引導(dǎo)誘導(dǎo)學(xué)生選擇自己并不喜愛的專業(yè)。在確定了專業(yè)方向之后，室內(nèi)專業(yè)和景觀專業(yè)的各類核心課程應(yīng)該按照層次、難易程度依次展開，對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采取因材施教。因為學(xué)科特性，學(xué)校還應(yīng)該多安排一些和實際工程相關(guān)的課程，讓學(xué)生有機會和市級工程以及一些有經(jīng)驗的室內(nèi)設(shè)計師和景觀設(shè)計師交流，比起每天面對枯燥而生硬的書本知識而言，這種實際經(jīng)驗會讓學(xué)生有勝讀十年書的效果。

2、深入實際、教學(xué)相長

實際項目對于環(huán)境設(shè)計類的學(xué)生來說遠遠比課本知識來的直接，這也是為什么設(shè)計類專業(yè)對于實際項目的要求會比文理科各種科研論文要求更嚴苛。在攻讀碩士和博士研究生階段的設(shè)計類學(xué)生有機會和導(dǎo)師一起參與各類實際項目的操作和演練，而本科生大部分的時間則是在學(xué)習(xí)各類基礎(chǔ)學(xué)科。即使到了大四階段，安排了各類實習(xí)課程，基本上也如沒頭蒼蠅般隨意找一處室內(nèi)家裝公司實習(xí)。很多本科生都反映，除了看戶型套模板最主要的任務(wù)就是帶客戶買材料了，專業(yè)知識方面的收獲非常有限。筆者認為，在本科大三大四階段，系部應(yīng)充分利用專業(yè)特性，無論是企業(yè)合作還是教改以及各類科研項目，充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓有興趣和專業(yè)優(yōu)勢的學(xué)生參與實際項目，即使不能一開始就參與設(shè)計，從基層繪圖開始，與老師討論設(shè)計方案，親自參與出圖和項目洽談和施工也是好的。此類實習(xí)課程為大四畢業(yè)設(shè)計會立下汗馬功勞，也為學(xué)生就業(yè)提供強大的技能支持和心理準備。

環(huán)境設(shè)計職業(yè)規(guī)劃范文第3篇

課程設(shè)計使用通俗易懂的方式、生動有趣的方法，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生在活動中激發(fā)心理沖突，獲得真實的心理體驗，掌握實用的心理知識和心理調(diào)節(jié)技術(shù)，實現(xiàn)“助人自助”，促進心理健康的發(fā)展與心理品質(zhì)的提升。

［關(guān)鍵詞］

工程技術(shù)類師范生;心理素養(yǎng)培養(yǎng);體驗式課程;教學(xué)設(shè)計

心理素養(yǎng)培養(yǎng)體驗式課程是吉林工程技術(shù)師范學(xué)院為師范類大學(xué)生開設(shè)的公共選修課程，也可以作為教學(xué)管理與學(xué)生管理相結(jié)合提高學(xué)生心理素養(yǎng)的第二課堂課程，是大學(xué)生心理健康與成長系列體驗式課程。

一、體驗式課程教學(xué)設(shè)計的依據(jù)

當(dāng)今社會，大學(xué)生面臨的社會環(huán)境和成長過程中遇到的問題更加復(fù)雜多樣，他們的思維方式、心理需求也正在發(fā)生著巨大的轉(zhuǎn)變。有相當(dāng)一部分學(xué)生心理上存在不良反應(yīng)、適應(yīng)障礙、依賴性嚴重、缺乏堅定的理想信念、抗挫折能力差、人際關(guān)系處理不當(dāng)?shù)戎T多問題。心理素養(yǎng)的提升對個人發(fā)展與社會和諧的重要作用越來越被廣泛認識，如何開展心理健康教育，提高人們的心理健康水平，已成為心理健康教育工作者的重要課題。心理素養(yǎng)培養(yǎng)體驗式課程是針對未來從事職業(yè)學(xué)校教師工作的工程技術(shù)類大學(xué)生設(shè)計的，是我校實施教學(xué)管理與學(xué)生管理相結(jié)合的重要途徑，要加強課程的針對性與有效性，必須深入研究、精心設(shè)計課程。

二、體驗式課程教學(xué)設(shè)計的意義

心理素養(yǎng)培養(yǎng)體驗式課程，是一門實踐性、實用性、參與性很強的課程，因其主題針對性強、學(xué)生主體性發(fā)揮充分、形式活潑新穎等特點，深受工程技術(shù)類師范學(xué)生歡迎，是心理健康理論知識與學(xué)生成長實際緊密聯(lián)系的重要途徑，對推動個體心理的成長與班級或團體的心理品質(zhì)的提升能起到重要作用。課程一方面針對學(xué)生的成長需要、社會生活需要、學(xué)生的年齡特點、群體特點等，促進大學(xué)生自我認識、自我成長、自我完善，促進大學(xué)生健康的人格發(fā)展和情商提高。另一方面，為將來成為中職教師對學(xué)生進行心理咨詢輔導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

三、體驗式課程教學(xué)設(shè)計的特點

體驗式課程教學(xué)設(shè)計是在一種全新的視野之下，最大的特點應(yīng)體現(xiàn)在一切從積極心理學(xué)角度出發(fā)，以師范類學(xué)生積極的、良好的心理素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點和歸宿點，根據(jù)他們心理成長中常見的問題專門設(shè)計，旨在構(gòu)建更加貼近學(xué)生實際心理需求的心理素養(yǎng)培養(yǎng)活動課程體系。體驗式課程由過去通過單一的心理健康知識的灌輸，轉(zhuǎn)向?qū)φn程的體驗。將知識原理與心理游戲、測試、體驗活動、團體輔導(dǎo)等巧妙結(jié)合，通過學(xué)生的廣泛參與，體驗反思過程，切實提高課程的實效性。

四、體驗式課程教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容

(一)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

心理素養(yǎng)培養(yǎng)體驗式課程訓(xùn)練將大學(xué)生心理成長作為一條主線，從人格發(fā)展、情緒情商、心理健康三個維度設(shè)計課程項目，根據(jù)學(xué)生在大學(xué)四年級的心理發(fā)展變化有針對性的設(shè)計訓(xùn)練項目，例如大一新生的適應(yīng)性問題，大二、大三學(xué)生的人際關(guān)系問題、戀愛問題，大四學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃問題，還有各年級學(xué)生人格發(fā)展問題、心理健康問題、情商培養(yǎng)問題，課程組教師集體研討，歸納出關(guān)鍵問題作為課程項目主題，其中，人格發(fā)展方面包括自我同一性、公民意識、誠信、正直、責(zé)任感、時間管理、自主學(xué)習(xí)、批判性思考等項目;情緒情商方面包括情緒管理、戰(zhàn)勝挫折、戀愛觀從眾心理、人際溝通、學(xué)會寬容、換位思考、職業(yè)規(guī)劃、理性消費等項目;心理健康方面包括克服害羞、遠離抑郁、壓力釋放、提升幸福感、學(xué)會感恩、克服自卑、提升自信等項目。在教學(xué)設(shè)計上，第一部分是情境導(dǎo)入，以大學(xué)生活的問題案例、視頻、故事、音樂作為引導(dǎo)，引發(fā)大學(xué)生對問題的思考;第二部分是通過心理學(xué)的原理剖析解決問題;第三部分是通過小組研討、主題游戲、小測驗、心理劇等形式讓學(xué)生主動參與，在實踐互動體驗中交流問題，主動思考解決問題，在行動中總結(jié)反思成長。

(二)課程教學(xué)方式方法設(shè)計

工程技術(shù)類師范生心理素養(yǎng)培養(yǎng)體驗式課程主要是“心育”，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，心理素養(yǎng)培養(yǎng)體驗式課程應(yīng)以體驗式教學(xué)為主要特征，如采用活動體驗、案例分析、研討交流、小拓展活動、課堂討論與分享、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等多種教學(xué)方法，通過參與式、體驗式、項目課程等寓教于樂的課程方式，利用大學(xué)生心理發(fā)展中矛盾性、過渡性、可塑性的特點，使他們在模擬或具體實踐情景中達到對自我的認識、探討、接納與完善，獲得心理成長。

(三)課程教學(xué)環(huán)境設(shè)計

心理素養(yǎng)培養(yǎng)體驗式課程對教學(xué)環(huán)境有特殊的要求，教室整體設(shè)計要寬敞明亮，色彩協(xié)調(diào)，氣氛溫馨、舒適，能夠營造活動氣氛;使用活動桌椅，方便活動實施;也可以在戶外公園、草坪，創(chuàng)造自然和諧的心理感受，是學(xué)生放松體驗，在輕松愉快的氛圍中實現(xiàn)教學(xué)目的。

(四)課程設(shè)計及實施的要求

心理素養(yǎng)培養(yǎng)體驗式課程要求教師了解學(xué)生，有足夠的經(jīng)驗與閱歷，有團隊工作資歷與能力，能夠幫助學(xué)生進入活動情境或案例情境，促進學(xué)生獲得活動體驗，針對學(xué)生存在的普遍性困惑與問題，引導(dǎo)學(xué)生借助團隊的力量，獲得自我的成長。要求學(xué)生能夠放開自我、對自我有一定反思的能力，具有自我探討的愿望，具有一定的團隊合作意識，能夠傾聽他人的發(fā)言，具有分析問題的能力。心理素養(yǎng)培養(yǎng)體驗式課程是一種系統(tǒng)的教學(xué)活動，有完整的教學(xué)過程。為了充分發(fā)揮體驗式課堂教學(xué)的作用，保證教學(xué)的順利進行，達到預(yù)期的教學(xué)目的，教師需要把整個教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上;需要在課程訓(xùn)練中，將心理學(xué)理論與學(xué)生成長實際緊密聯(lián)系，探索培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的有效教育形式，推動個體心理的成長與團體的心理品質(zhì)提升。

總之，心理素養(yǎng)培養(yǎng)體驗式課程教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念，教學(xué)目標(biāo)明確具體，以活動構(gòu)建內(nèi)容，采用學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式方法，使用專用的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分發(fā)揮教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用及學(xué)生之間相互的啟發(fā)促進作用，在師生互動、生生互動中，提升教學(xué)效果。

作者：王冬梅 單位：吉林工程技術(shù)師范學(xué)院傳媒與數(shù)理學(xué)院

參考文獻:

環(huán)境設(shè)計職業(yè)規(guī)劃范文第4篇

一、研究對象與方法

1.研究對象

本研究對象選取四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院美術(shù)專業(yè)（室內(nèi)設(shè)計技術(shù)、圖形圖像制作專業(yè)）2011屆、2012屆、2013屆畢業(yè)生為研究對象，在2011、2012、2013年9月份，向用人單位及學(xué)生家長發(fā)放5個專業(yè)的問卷共計731份，收回583份，其中收回室內(nèi)設(shè)計技術(shù)和圖形圖像制作2個美術(shù)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生調(diào)查問卷分別為203份、102份，這兩個專業(yè)的問卷有效回收率為85.3%。

2.調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查內(nèi)容涵蓋畢業(yè)生專業(yè)知識技術(shù)能力、畢業(yè)生思想素質(zhì)、課程設(shè)置及用人單位和家長對學(xué)生管理工作評估等方面。

需要強調(diào)的是四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院各個教學(xué)系每年都會對已經(jīng)畢業(yè)的畢業(yè)生質(zhì)量進行跟蹤調(diào)查。

3.數(shù)據(jù)處理

本研究所有數(shù)據(jù)采用Microsoft Office Excel 2003及Spss11.5統(tǒng)計軟件進行分析處理。

二、美術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)數(shù)據(jù)分析

1.專業(yè)知識技術(shù)能力

專業(yè)知識能力是指通過高職院校2-3年的培養(yǎng)，學(xué)生具備較強的實際操作能力，畢業(yè)后能夠從事生產(chǎn)一線的工作，同時也能夠從事一般的技術(shù)設(shè)計、檢驗等工作，并且具備一定的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。調(diào)查問卷顯示，用人單位對四層建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院3屆畢業(yè)生專業(yè)知識應(yīng)用能力完全認可度為40%，基本認可度56%，不認可度為4%。從這樣的數(shù)據(jù)可以反映出，超過90%的學(xué)生能基本適應(yīng)當(dāng)前的崗位，用人單位也認可四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院所培養(yǎng)的學(xué)生實踐動手能力。但同時也看出，美術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能水平與用人單位的期望值還有較大差距，其原因有以下幾個方面：

（1）學(xué)生的專業(yè)技能認知水平趕不上社會需求的變化。面對日新月異的建筑裝飾行業(yè)市場，僅憑在學(xué)校學(xué)到的知識，學(xué)生很難適應(yīng)快速變化的市場需求。比如對于裝飾材料、室內(nèi)設(shè)計理念、新的建筑制圖軟件的運用等，學(xué)生仍停留在幾年前的水平，學(xué)生的專業(yè)技能發(fā)展嚴重滯后。

（2）學(xué)生的專業(yè)課程設(shè)置尚不完善。調(diào)查顯示，用人單位對四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院幾個專業(yè)課程的設(shè)置基本滿意率為77%，以室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程的設(shè)置為例有：裝飾制圖、建筑設(shè)計基礎(chǔ)、素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、室內(nèi)設(shè)計原理、民用建筑設(shè)計原理、中外建筑簡史、建筑構(gòu)造、建筑裝飾材料、裝飾構(gòu)造與施工圖、建筑防災(zāi)與建筑法規(guī)、裝飾施工工藝、銷售心理學(xué)、室內(nèi)環(huán)境與設(shè)備、建設(shè)工程項目管理、裝飾工程造價、建筑快速表現(xiàn)技法、室內(nèi)陳設(shè)與綠化、別墅室內(nèi)空間設(shè)計、辦公空間室內(nèi)設(shè)計、售賣類商業(yè)空間室內(nèi)設(shè)計、中小型主題酒店設(shè)計、餐飲娛樂空間設(shè)計、AUTOCAD、效果圖后期制作、3DSMAX、室內(nèi)光環(huán)境設(shè)計、裝飾測繪等。從以上專業(yè)課程的設(shè)置看，設(shè)計理論類課程并沒有對人體工程學(xué)及環(huán)境行為心理學(xué)等理論課程的設(shè)計。由于學(xué)生缺少這類課程專業(yè)訓(xùn)練甚至是接觸，學(xué)生在進入裝飾設(shè)計行業(yè)后，不得不重新進行學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生的專業(yè)技能水平就難以達到用人單位的要求或認可。

（3）傳授學(xué)生專業(yè)技能的教師知識結(jié)構(gòu)更新滯后。很多高職教師的知識結(jié)構(gòu)還屬于封閉性的知識結(jié)構(gòu)，所謂封閉性的知識結(jié)構(gòu)是指知識內(nèi)容的不變或基本不變的結(jié)構(gòu)，其重要特征是知識的陳舊和老化，這種知識結(jié)構(gòu)顯然不能適應(yīng)高職教育的發(fā)展。老教師的教案多年不變，他們的知識結(jié)構(gòu)和傳教方式與信息化時代的高職教育理念不相一致。新教師上崗后，學(xué)習(xí)的熱情銳減，把過多的關(guān)注集中在對物質(zhì)的追求，忽視了對自己專業(yè)知識的的更新，他們不愿意參加專業(yè)技能培訓(xùn)，更不愿意上企業(yè)、下工地去吸收最新的前沿技術(shù)。因此，受教育者在進入企業(yè)后，他們的專業(yè)知識素養(yǎng)仍然停留在傳授者專業(yè)知識水平層次上，他們的專業(yè)技能水平顯然與現(xiàn)代企業(yè)的期望值有較大差距。

2.職業(yè)態(tài)度

職業(yè)態(tài)度是一個人對自己所從事或即將從事的職業(yè)所持的主觀評價與心理傾向。職業(yè)態(tài)度是用人單位對畢業(yè)生考察的一個重要方面，職業(yè)態(tài)度對于大學(xué)生來說包括心理素質(zhì)、工作態(tài)度、職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)等。良好的職業(yè)態(tài)度是企業(yè)必需的，是個人事業(yè)成功的基礎(chǔ)，是大學(xué)生進入企業(yè)的“金鑰匙”。以四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校屬于國家示范性高職學(xué)院，每年有40%以上的畢業(yè)學(xué)生簽約國有大中型企業(yè)，無論是就業(yè)率還是就業(yè)質(zhì)量都排在了四川省職業(yè)教育的前列。近年來，學(xué)生的職業(yè)態(tài)度越來越成為影響該校長遠發(fā)展的一塊心病。調(diào)查顯示，只有41%的用人單位對美術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度持正面評價，而負面評價有如下幾個方面：

（1）職業(yè)道德下降。職業(yè)道德是從事一定職業(yè)的人在特定的工作和勞動中所應(yīng)遵循的特定行為規(guī)范，是適應(yīng)職業(yè)要求而產(chǎn)生，人們在履行本職工作中所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和準則的總和，他是社會道德的特殊形式。作為高職院校美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，良好的職業(yè)道德是是愛崗敬業(yè)敬業(yè)的內(nèi)在表現(xiàn)。然而，從調(diào)查結(jié)果看，不少學(xué)生的職業(yè)道德價值觀與用人單位的要求相差甚遠，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是擇業(yè)具有濃厚的功利色彩，過分關(guān)注大城市、高收入，而在敬業(yè)精神、奉獻意識方面明顯弱化；二是誠信缺失，與用人單位簽約后，不顧學(xué)校、單位的利益隨意違約，還有的學(xué)生在應(yīng)聘時為博得招聘人員的眼球，在成績、任職、甚至政治面貌作假。三是個人素養(yǎng)不高，美術(shù)專業(yè)的學(xué)生多是富裕家庭、獨生子女，他們普遍個性強，做事情常常以自我為中心，缺乏團隊協(xié)作精神，在面對新的環(huán)境時，缺乏禮儀修養(yǎng)，不能很好地處理好人際關(guān)系。

（2）職業(yè)作風(fēng)不過硬。職業(yè)作風(fēng)，是指從業(yè)者在其職業(yè)實踐和職業(yè)生活中所表現(xiàn)的一貫態(tài)度，職業(yè)作風(fēng)是正確的職業(yè)價值觀，職業(yè)基本素質(zhì)和職業(yè)態(tài)度在從業(yè)者職業(yè)行為中的習(xí)慣性表現(xiàn)，是一種習(xí)慣性的勢力。一個職業(yè)團體有了優(yōu)良的職業(yè)作風(fēng)，就可以互相教育、互相影響、互相榜樣、互相監(jiān)督，形成良好的職業(yè)輿論和職業(yè)風(fēng)尚。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職美術(shù)類專業(yè)學(xué)生在職業(yè)作風(fēng)有以下幾個方面的弱點：一是主動性差，被動的接受，上級要求做什么才去做什么，特別是不善于學(xué)習(xí)，作為理論功底本來就比較薄弱的美術(shù)學(xué)生來說，缺乏刨根問底的精神；二是懶惰，缺乏吃苦耐勞的精神，不愿意去多付出，更不愿意主動承擔(dān)責(zé)任，但卻一味追求高工資高福利；三是好高騖遠，不踏實，工作適應(yīng)能力差。不踏實的表現(xiàn)集中體現(xiàn)在工作中斤斤計較，在還沒有完全掌握實踐技能的前提下，就以跳槽相威脅要求提供與自己能力不一致的工資收入等。

（3）職業(yè)意識落后。職業(yè)意識是人腦對職業(yè)的反映，是人們對職業(yè)活動的認識、評價、情感和態(tài)度等心理成分的綜合反映。職業(yè)意識是職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成的重要要件，是職業(yè)活動的基礎(chǔ)和前提，對特定的職業(yè)行為起著支配和調(diào)控作用。從調(diào)查來看，高職院校美術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)意識落后，其表現(xiàn)一是職業(yè)風(fēng)險意識模糊。在擇業(yè)過程中，要么是過高估計自己的能力，要么是對自己學(xué)歷或者能力的不自信，不能正確審視自己尋找適合自己的職位；二是沒有清晰的職業(yè)規(guī)劃。只求眼前不顧未來，沒有明確的奮斗目標(biāo)，也沒有考慮將要從事的職業(yè)能否使自己的才能得到充分發(fā)揮，能否使自己的個性得到全面發(fā)展；三是職業(yè)認同感差。沒有清晰認識到自己所學(xué)專業(yè)的特點，也沒有完全理解所學(xué)專業(yè)應(yīng)達到的能力要求，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和目的性，沒有針對性地進行自覺的職業(yè)訓(xùn)練，有效提高職業(yè)素質(zhì)。

三、美術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

從以上的分析來看，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院美術(shù)專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)知識能力及職業(yè)態(tài)度方面都還有一定的改進空間。近年來，該校美術(shù)專業(yè)相關(guān)教研室認識到了在培養(yǎng)學(xué)生方面出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，嘗試從以下幾個方面加強對美術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)。

1.提高學(xué)生的專業(yè)知識技能

（1）根據(jù)市場需求變化，吸收引進最新的成果，建立BIM實訓(xùn)室。該校通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，美術(shù)專業(yè)現(xiàn)有的傳統(tǒng)軟件教學(xué)已不能適應(yīng)現(xiàn)代市場的需求，必須盡快建立BIM實訓(xùn)室，讓學(xué)生快速掌握三維渲染技術(shù)，從而使學(xué)生適應(yīng)國內(nèi)建筑市場的特色需求。

（2）建立校企合作，利用企業(yè)使學(xué)生的專業(yè)知識盡快達到用人單位的需求。突破只掛實習(xí)基地的牌子而缺乏實質(zhì)合作的怪圈，該校美術(shù)專業(yè)選取四川龍頭企業(yè)成立校企合作班級如“華西裝飾班”，要求企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的技術(shù)骨干給學(xué)生上課，使學(xué)生在工作之前就得到專業(yè)技能實戰(zhàn)并了解行業(yè)的規(guī)范管理等。

（3）實習(xí)老帶新制度，鼓勵老教師進行校外培訓(xùn)。該校近年來引進了大批的碩士、博士研究生，為進一步提高年輕教師的師范技能，學(xué)校實行老帶新制度，選取優(yōu)秀的老教師指導(dǎo)新教師的教學(xué)，以此提高年輕教師的專業(yè)知識教學(xué)的傳授效率。同時，學(xué)校鼓勵老教師進修或者培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)，使他們的專業(yè)知識不斷更新，不斷提高教學(xué)水平。

2.加強對學(xué)生職業(yè)態(tài)度的引導(dǎo)力度

（1）建立三級聯(lián)創(chuàng)，提高學(xué)生職業(yè)道德水平。從學(xué)院層面講，要對基層單位的負責(zé)人開展學(xué)生職業(yè)道德教育培訓(xùn)，從基層單位講，要對輔導(dǎo)員進行職業(yè)道德教育再培訓(xùn)，并要求輔導(dǎo)員深入班級，對學(xué)生的職業(yè)道德進行引導(dǎo)，從班級層面講，要定期開展職業(yè)道德演講比賽、討論等，讓學(xué)生在就業(yè)之前樹立良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院的做法是建立誠信檔案，對學(xué)生的成績單進行防偽處理，改簽推遲等，從而對學(xué)生的職業(yè)道德進行約束。

（2）開展好第二課堂，提升學(xué)生的職業(yè)意識。職業(yè)意識的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在思想素質(zhì)方面，通過開展第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，讓學(xué)生領(lǐng)悟到以自我為中心的危害。近年來，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院加強了學(xué)風(fēng)建設(shè)力度，通過嚴格的課堂考勤、早晚自習(xí)考勤，加強學(xué)生的紀律觀念教育。另外學(xué)院還進行晨跑制度，加強學(xué)生的吃苦耐勞精神的教育等。

環(huán)境設(shè)計職業(yè)規(guī)劃范文第5篇

【關(guān)鍵詞】立體構(gòu)成 主題化教學(xué) 專業(yè)設(shè)計

立體構(gòu)成是研究形態(tài)創(chuàng)造與造型設(shè)計的獨立學(xué)科，[1]是一個運用立體造型元素及構(gòu)成規(guī)律，借助材料和技術(shù)的手段來塑造立體和空間，完成三維視覺造型的活動過程。它是一種包括感性的直覺創(chuàng)造和理性的邏輯創(chuàng)造的造型新觀念。作為藝術(shù)設(shè)計類的基礎(chǔ)課，對培養(yǎng)學(xué)生追求造型的可能性、材料的開發(fā)性和創(chuàng)造性思維能力有著積極的作用。

一、立體構(gòu)成課程教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

藝術(shù)設(shè)計教育的培養(yǎng)目標(biāo)是能夠勝任設(shè)計市場的需求，具備獨特的創(chuàng)造性思維和現(xiàn)代設(shè)計能力的高素質(zhì)、高技術(shù)設(shè)計型人才。[2]因此，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的立體構(gòu)成必須是為市場服務(wù)的，并且根據(jù)市場需求的變化及時做出調(diào)整。但是，從以往立體構(gòu)成課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式來看，仍存在一定的問題。

1.教材的選用缺乏實際針對性。目前關(guān)于立體構(gòu)成教學(xué)的教材，從其章節(jié)內(nèi)容的安排上來看，大多數(shù)是依照立體構(gòu)成的起源、特征、要素、材料及點、線、面、體（塊）、綜合等構(gòu)成相關(guān)知識來安排的，在教材的最后版面再以一些圖例簡單展示立體構(gòu)成在設(shè)計中的應(yīng)用，其圖例老化，缺乏時代感與設(shè)計感。而許多院校的藝術(shù)設(shè)計系無論什么方向的專業(yè)，學(xué)生領(lǐng)到的立體構(gòu)成教材都是同一個版本，這往往導(dǎo)致該課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容相似，既不能激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣，也不能提升解決問題的能力，甚至還忽視課程的重要性。

2.教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置缺乏傳承性。立體構(gòu)成課程一般開設(shè)在大學(xué)一年級，授課教師也多數(shù)是剛?cè)温毑痪玫哪贻p教師，或者是雖有一些教學(xué)經(jīng)驗但因難以得到繼續(xù)教育的機會而知識更新較慢的教師，課程的教學(xué)內(nèi)容基本以傳統(tǒng)的理論為主，沒有對理論知識進行適當(dāng)延伸，體現(xiàn)不出課程與專業(yè)設(shè)計中的傳承性，因此，即使學(xué)生做了不少的點、線、面、體（塊）及綜合構(gòu)成的形態(tài)訓(xùn)練，他們也不知道如何將構(gòu)成知識運用到專業(yè)設(shè)計當(dāng)中，學(xué)不能致用。

3.課程的教學(xué)方式缺乏合理性。藝術(shù)設(shè)計包括不同的專業(yè)方向，比如廣告設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、服裝設(shè)計等，它們都有著各自的專業(yè)特點和設(shè)計市場，雖然立體構(gòu)成課程在實際教學(xué)中能夠做到集中授課、個別輔導(dǎo)，并完成階段性實訓(xùn)練習(xí)，但是最后仍常常出現(xiàn)一些教學(xué)上的尷尬：學(xué)生認為立體構(gòu)成課程是手工制作課；即使做了大量實訓(xùn)練習(xí)，課后仍對課程知識一知半解；學(xué)生的思維開發(fā)及造型能力沒有明顯的提高，更無法將該課程與專業(yè)設(shè)計進行銜接，在之后的專業(yè)設(shè)計中很難看到較好的構(gòu)成方法的合理應(yīng)用。

4.學(xué)生缺乏敏銳的感受力和深入的領(lǐng)悟力。很多學(xué)生不太善于用適當(dāng)?shù)牧Ⅲw構(gòu)成手段去分析、構(gòu)思幾何形體，如果在學(xué)習(xí)上一旦缺少了明確的目的性，缺少教師對他們的思維引導(dǎo)，則學(xué)生的實訓(xùn)練習(xí)往往太過形式化，對培養(yǎng)其設(shè)計思維及創(chuàng)新能力發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。

因此，應(yīng)取向于科學(xué)發(fā)展觀，提出主題化教學(xué)設(shè)計，力圖使立體構(gòu)成課程在強調(diào)形態(tài)創(chuàng)造性的同時，融入時代氣息與精神內(nèi)涵，建立全新的造型觀念，實現(xiàn)理論認知與實踐技能的統(tǒng)一。

二、立體構(gòu)成課程主題化的內(nèi)涵與表征

藝術(shù)設(shè)計中不同專業(yè)有著不一樣的認知范疇、培養(yǎng)目標(biāo)及思維方式，立體構(gòu)成課程的開設(shè)要與符合市場需求的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相適，就應(yīng)科學(xué)設(shè)置課程教學(xué)與實訓(xùn)內(nèi)容，因“需”而教，運用主題化教學(xué)，依據(jù)不同專業(yè)的特點有針對性地從不同角度拓寬知識的應(yīng)用。

（一）立體構(gòu)成課程主題化的內(nèi)涵

立體構(gòu)成課程的主題化教學(xué)，是指學(xué)生在一定的知識背景下，以某一個設(shè)計主題為中軸，以真實情境去表達及驅(qū)動主題任務(wù)的完成，以教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)要求去刺激和滿足學(xué)生的認知和非認知發(fā)展需求的一種實質(zhì)性教學(xué)。這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生利用合適的設(shè)計手段、采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來獲取知識；促使形式與實質(zhì)有機統(tǒng)一，合作交流式學(xué)習(xí)與自主性學(xué)習(xí)有機統(tǒng)一；實現(xiàn)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程有效銜接，為專業(yè)設(shè)計積累大量素材，從而奠定一定的設(shè)計基礎(chǔ)。

立體構(gòu)成課程的主題化教學(xué)，實質(zhì)上是建構(gòu)主義在立體構(gòu)成課教學(xué)中的一種具體體現(xiàn)。其教學(xué)內(nèi)容是通過需要探究的挑戰(zhàn)性問題來呈現(xiàn)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是通過對信息的獲取、分析、整理及運用和自主學(xué)習(xí)獲取的，教學(xué)形式則是通過組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)及合作來體現(xiàn)的。

（二）立體構(gòu)成課程主題化的表征

1.以設(shè)計主題為中軸。在開放型教學(xué)系統(tǒng)中，教學(xué)主題居于核心位置，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)評價以及師生的教學(xué)行為等均圍繞教學(xué)主題展開。在立體構(gòu)成教學(xué)中，教師結(jié)合具體的專業(yè)設(shè)計方向，確定課程設(shè)計主題，引導(dǎo)學(xué)生選用適當(dāng)?shù)脑?、色彩及材質(zhì)進行表現(xiàn)，創(chuàng)造出符合主題的立體形態(tài)。學(xué)生在這個學(xué)習(xí)的過程中，將概念性的知識轉(zhuǎn)化為可操作性的設(shè)計課題，也最大程度地迸發(fā)出了學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)作的靈感。

2.教與學(xué)的辯證統(tǒng)一。教師和學(xué)生在教學(xué)活動的過程中都是具有能動性的活動主體。立體構(gòu)成課程主題化教學(xué)中，則更要突出學(xué)生的主體性與參與的全程性，更強調(diào)“雙適應(yīng)，雙發(fā)展”，以此體現(xiàn)教與學(xué)的辯證統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，教師只是一個組織者、引導(dǎo)者及協(xié)調(diào)者，輔助學(xué)生對選定的設(shè)計主題內(nèi)容進行分析，指導(dǎo)學(xué)生運用合適的方法和技巧完成學(xué)習(xí)，而學(xué)生的主體地位則通過“以教促學(xué)”的教學(xué)基本性質(zhì)來體現(xiàn)的。

3.能力遷移與知識活化。立體構(gòu)成課程主題化教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生能將理論認知與實踐技能聯(lián)系，將具象與抽象相結(jié)合。在課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅提高了立體造型能力和立體形態(tài)的審美能力，更為重要的是，學(xué)生通過實際動手操作，來摸索出自己認識、理解及創(chuàng)造立體空間與形態(tài)的路子，掌握構(gòu)成思維創(chuàng)新能力。并將方法靈活地應(yīng)用于日后的藝術(shù)設(shè)計中，從而使其充分展現(xiàn)時代的文化審美內(nèi)涵及構(gòu)成設(shè)計魅力。

三、立體構(gòu)成課程主題化教學(xué)實施的路徑

在立體構(gòu)成課程教學(xué)中，取向于現(xiàn)代教學(xué)觀，而提出主題化教學(xué)，真正體現(xiàn)教學(xué)的本質(zhì)在于教學(xué)活動是師生交互作用的過程，以此構(gòu)建適合藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展及藝術(shù)設(shè)計特點的教學(xué)模式。

1.合理設(shè)置教學(xué)主題。立體構(gòu)成課程注重從原有的形態(tài)中提煉、概括、抽象地表達新的形態(tài)，從而培養(yǎng)造型的感覺能力、想象能力和構(gòu)成能力，將創(chuàng)意思維的視覺形象化提升為實體化表現(xiàn)。但是針對不同的授課對象，教師應(yīng)以構(gòu)成基礎(chǔ)原理與方法為基點，以實際運用為目的，合理設(shè)置具體的課程主題。如在對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生進行授課時，可設(shè)置教學(xué)主題《光的創(chuàng)意設(shè)計》。學(xué)生則圍繞主題思考、分析問題，在教師的引導(dǎo)下，將立體構(gòu)成原理與燈具造型設(shè)計相結(jié)合，將立體形態(tài)中的點、線、面、體等基本造型元素，進行大小、粗細、位置、方向、聚散、肌理、明暗等變化，運用各種手段進行燈具造型設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作個性，使作品既突顯出在秩序、均衡、節(jié)奏、韻律、對比、調(diào)和上的形式美感，又能為下一步的專業(yè)設(shè)計積累豐富的素材，課程的教學(xué)也因此煥發(fā)出生機活力。

2.共同創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在立體構(gòu)成課程教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的“三中心”教學(xué)原則，摸索和探究新的教學(xué)方法。教師與學(xué)生一起共同創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將立體構(gòu)成課程情境環(huán)境設(shè)計為工作室或?qū)嶋H工作環(huán)境，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會。教師以工作任務(wù)或工作項目作為教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)實施，教師的教學(xué)活動為任務(wù)分配及項目實施。在教學(xué)情境中，教師以適當(dāng)?shù)墓芾砗椭笇?dǎo)為主，學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動則在模擬或真實的情境中接受任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、完成任務(wù)這一過程中進行。比如，當(dāng)授課對象為服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生時，教師在立體構(gòu)成課程教學(xué)過程中可按照服裝造型設(shè)計的流程做要求來進行。服裝是一種立體的設(shè)計，亦被稱為軟雕塑。[3]對于服裝設(shè)計專業(yè)而言，立體構(gòu)成同樣需要解決創(chuàng)意、構(gòu)思、空間及材料等問題，服裝的肌理效果可以用亮片、褶皺、蠟染、扎染等形式取得，扎系、折疊、包纏、鏤空、抽紗、編織等立體形態(tài)制作工藝方法可以創(chuàng)造、改變服裝的結(jié)構(gòu)模式與形態(tài)要素，形成一定的設(shè)計風(fēng)格。[4]在立體構(gòu)成課程中，教師結(jié)合服裝設(shè)計的特色進行主題化教學(xué)，加強構(gòu)成知識與專業(yè)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用結(jié)合，創(chuàng)造出新的形態(tài)造型。學(xué)生通過收集資料、設(shè)計方案、討論交流各項活動，最終確定造型設(shè)計方案，完成的作品即為項目成果，也即是企業(yè)要求的產(chǎn)品。當(dāng)設(shè)計作品將功能美與視覺美達到統(tǒng)一，也由此可啟發(fā)學(xué)生對構(gòu)成學(xué)在服裝設(shè)計中應(yīng)用的思考，積極推動了學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。

3.科學(xué)改進評價方法。在立體構(gòu)成課程中，需打破唯以學(xué)生作業(yè)成績作為評價教學(xué)手段的傳統(tǒng)做法，在教學(xué)活動中，要明確過程確認制度，每完成一個環(huán)節(jié)需要下一個工作環(huán)節(jié)對其進行確認。在課程結(jié)束之時，教師與學(xué)生共同組織將學(xué)生之立體構(gòu)成作品展出，邀請其他班級的學(xué)生、教師，甚至設(shè)計公司人員來觀展，提出寶貴意見，既增強了學(xué)生的專業(yè)自信，又能取得交流與反思的機會。因此，對學(xué)生的評價，應(yīng)參考企業(yè)評價，結(jié)合任務(wù)完成的各個環(huán)節(jié)、學(xué)生自我評價、生生相互評價、教師評價等，注重日常學(xué)習(xí)情況的考查，注重形成性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合。對教師的評價，則可通過問卷調(diào)查、教學(xué)總結(jié)、學(xué)生座談、課程教學(xué)成果展出、教學(xué)檢查及隨堂聽課等方式，采用教師自評、教師互評、學(xué)生評價、企業(yè)評價、學(xué)校考評相結(jié)合的方法進行。教師也能因此對自己的教育觀念、教學(xué)行為進行反思，并制定課程改進計劃。

作為藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)立體構(gòu)成的最終目的是設(shè)計實踐。因?qū)I(yè)方向的不同，教師在教學(xué)中應(yīng)區(qū)別對待立體構(gòu)成在具體應(yīng)用上的原則與方法的差異。全面建立“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)教育觀念，教師在立體構(gòu)成課程中進行主題化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)，完成知識體系的建構(gòu)，既使教學(xué)模式的新轉(zhuǎn)變得以完善，又培養(yǎng)并提高了學(xué)生運用知識的能力。

參考文獻：

[1][3]沈黎明.立體構(gòu)成與設(shè)計[M].上海：東華大學(xué)出版社，2007.

[2]易志敏.論構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)設(shè)計教學(xué)間的互動關(guān)系[J].裝飾，2011（5）.