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心理健康知識(shí)專題教育范文第1篇

一、心理健康教育中心的籌建工作

我們?cè)?心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)辦公室原有的基礎(chǔ)上，增添了新的基本的軟硬件條件。在醫(yī)院的積極支持下，*心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)的各項(xiàng)工作得到落實(shí)和完善，現(xiàn)設(shè)有辦公室一間，院內(nèi)電話一部，微機(jī)二臺(tái)，工作人員3名，包括專職人員2名，兼職人員1名；副主任醫(yī)師1名；取得國家心理咨詢師資格證。添置了計(jì)算機(jī)、文件柜、辦公桌椅等必需的設(shè)施，進(jìn)一步規(guī)范了心理健康教育工作。制定了相關(guān)的制度，促進(jìn)了心理咨詢工作的規(guī)范化、專業(yè)化和科學(xué)化。

二、開展的工作

1、個(gè)別心理咨詢

截至*年12月10日面詢?nèi)舜芜_(dá)千余人。

2、講座、報(bào)告

本年度有針對(duì)性地組織開展豐富多彩心理健康講座、報(bào)告共十余次。邀請(qǐng)國內(nèi)的知名專家如唐登華教授、鄭明權(quán)助理教授、劉丹教授、施琪嘉博士、王錦霞教授、孫學(xué)禮教授、周沫教授、叢中教授等。

累計(jì)培訓(xùn)1000余人次。協(xié)會(huì)還先后為廣大會(huì)員、醫(yī)院中級(jí)專業(yè)技術(shù)人員推出“《心理病理機(jī)制》”、“《阿爾茨墨氏病》”、“《家庭治療理論及實(shí)踐督導(dǎo)》”、“《精神分析理論及實(shí)踐督導(dǎo)》”、“《重性精神病的研究新進(jìn)展及規(guī)范化治療》”、“《抑郁癥綜合防治的最新進(jìn)展》”、“《心理病理及心理評(píng)估高級(jí)培訓(xùn)班》”、“《精神分析在心理咨詢中的應(yīng)用》”精神科、心理學(xué)等方面專題講座。

3、大型的心理健康專題活動(dòng)

本年度成功地開展了心理健康活動(dòng)周活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容豐富多彩，形式多樣，舉行了“心理現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查”，“心理健康資料派送”，“心理健康專題講座”，“心理影片播放及點(diǎn)評(píng)”，“現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢”、“心理測(cè)量”等一系列活動(dòng)，在社區(qū)、醫(yī)院宣傳了心理健康知識(shí)．營(yíng)造了重視心理、關(guān)注心理、珍愛自我、尊重他人的濃重氛圍，增強(qiáng)了廣大人民群眾的心理健康意識(shí)。

4、對(duì)醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行心理健康知識(shí)教育培訓(xùn)，做好日常性的心理健康教育和輔導(dǎo)工作

組織醫(yī)師到其他精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)調(diào)研，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；在醫(yī)務(wù)人員培訓(xùn)中加入了心理健康知識(shí)教育培訓(xùn)的內(nèi)容；組織醫(yī)師聽心理專家講座以提高自身的業(yè)務(wù)水平。

5、關(guān)注大學(xué)生心理狀態(tài)

在各大學(xué)的積極配合下本年度為學(xué)校心理輔導(dǎo)、咨詢和教育管理工作提供了支持，為防范個(gè)別同學(xué)心理問題的進(jìn)一步發(fā)展給予了及時(shí)的干預(yù)，加強(qiáng)了有針對(duì)性的研究工作，促進(jìn)了心理健康教育工作的開展。

通過講座、調(diào)研、談心等方式組織開展患者心理適應(yīng)教育活動(dòng)，協(xié)助患者轉(zhuǎn)變角色，更快適應(yīng)社會(huì)生活。

6、測(cè)量工作

因?yàn)槿肆ξ锪Y金的限制，測(cè)量工作沒有廣泛地開展起來，但我們也積極主動(dòng)地做了一些嘗試。*年度派5-6名咨詢?nèi)藛T對(duì)新大新生進(jìn)行了篩查，并根據(jù)結(jié)果對(duì)有嚴(yán)重問題的及時(shí)進(jìn)行咨詢，篩選、掌握情況，將個(gè)別咨詢?nèi)藛T列為重點(diǎn)觀察對(duì)象，給予及時(shí)關(guān)愛和支持，預(yù)防和干預(yù)了危機(jī)情況。

7、網(wǎng)站建設(shè)工作

創(chuàng)建了*心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)這種形式廣泛宣傳普及心理健康知識(shí)，使大眾樹立心理健康意識(shí)，提高應(yīng)對(duì)挫折的能力以及社會(huì)生活的適應(yīng)能力，了解常見心理問題產(chǎn)生的原因及主要表現(xiàn)。我分會(huì)會(huì)員、工作人員在完成這些工作的同時(shí)，還完成了石河子醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)本科2002級(jí)班《精神病學(xué)》教（大課），*師范大學(xué)教育科學(xué)院民語本科04—3班《變態(tài)心理學(xué)》（大課），自治區(qū)人民醫(yī)院（新醫(yī)）精神病學(xué)（2003－3班）等授課任務(wù)?？傊?，*年度*心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)已初步開展了心理健康教育工作；進(jìn)行了心理健康知識(shí)的宣傳教育活動(dòng)；對(duì)不健康心理進(jìn)行了成功的干預(yù)，達(dá)到了較好效果。防止了重大惡性事故的發(fā)生。

三、*年工作計(jì)劃

1、心理健康教育宣傳工作

（1）繼續(xù)組織開展心理健康宣傳活動(dòng)；

（2）組織醫(yī)務(wù)人員、會(huì)員參加心理適應(yīng)教育活動(dòng)；

（3）組織專題心理講座；

（4）心理健康圖片展。

2、心理咨詢

（l）開展個(gè)別心理咨詢工作；

（2）團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作；

（3）提供心理健康測(cè)試服務(wù)。

心理健康知識(shí)專題教育范文第2篇

論文摘要：為了探析大學(xué)生健康知識(shí)結(jié)構(gòu)與身心健康水平之間的相關(guān)性。采用心理量表測(cè)評(píng)、體質(zhì)測(cè)試和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等研究方法，對(duì)大學(xué)生的身心健康水平與健康知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了比較研究。研究結(jié)果表明：大學(xué)生的健康知識(shí)結(jié)構(gòu)與其身心健康水平之間存在顯著的正相關(guān)，健康知識(shí)結(jié)構(gòu)愈高，其體質(zhì)狀況就越好，心理健康水平就越高，健康自我評(píng)價(jià)愈高。

清華大學(xué)學(xué)生劉海洋“硫酸傷熊”事件、云南大學(xué)學(xué)生馬加爵殘害同學(xué)事件…一件件讓人匪夷所思的事件引起了社會(huì)對(duì)高校大學(xué)生心理健康教育的普遍關(guān)注。加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，提高大學(xué)，E身心健康水平是時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)和鑿發(fā)展對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的迫切要求。為此，一些高校為增進(jìn)、維護(hù)大學(xué)生的身心健康開展了相應(yīng)的教學(xué)與教研活動(dòng)。目前，高校主要通過心理健康教育、大學(xué)體育和思想政治教育等途徑對(duì)大學(xué)，fi的身心健康進(jìn)行分塊教育]，沒有注重發(fā)揮各種形式和途對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展的綜合作用；對(duì)于大學(xué)生心理健康問題的治療也多采取個(gè)別心理咨詢的方法j。所以，現(xiàn)行的大學(xué)生身心健康教育沒有形成合力，教育效果不盡人意。有鑒于此，本文從調(diào)查和測(cè)試當(dāng)代大學(xué)生的心理健康水平、體質(zhì)和健康知識(shí)結(jié)構(gòu)人手，深入探討三者之間的相關(guān)性，旨在為深化大學(xué)生身心健康教育提供可資借鑒的依據(jù)。

1研究對(duì)象與方法

1．1研究對(duì)象

采取隨機(jī)分層抽樣的辦法，選取湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、武漢理T大學(xué)、華中科技大學(xué)、宜昌三峽學(xué)院等5所高校的5O個(gè)體育教學(xué)班級(jí)，共1842人作為心理問卷調(diào)查和體質(zhì)測(cè)試對(duì)象，其中有效回答fl，理問卷并參加傘部體質(zhì)指標(biāo)測(cè)試的學(xué)#為1715人，其中男生792人，女生923人。

1．2研究方法

1．2．1心理量表測(cè)評(píng)法

選用心理癥狀自評(píng)量表(SCI一90)，測(cè)定大學(xué)牛的心理健康水平。據(jù)問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果，將調(diào)查對(duì)象區(qū)分為正常紺、輕度組、中度組和重度組。近年來，SCI90最表在內(nèi)心理衛(wèi)生問題調(diào)查以及臨床診斷中應(yīng)用十分廣泛，具有較好的信度和較高的效度。

1．2．2體質(zhì)測(cè)試法

基于國家教育部規(guī)定的大學(xué)生體質(zhì)測(cè)試內(nèi)容，測(cè)試調(diào)查對(duì)象的身高、體重、肺活量、臺(tái)階試驗(yàn)、立定跳遠(yuǎn)和握力等6項(xiàng)數(shù)據(jù)，并通過中國學(xué)生體質(zhì)健康網(wǎng)中的在線體質(zhì)測(cè)試與評(píng)估指導(dǎo)導(dǎo)航欄對(duì)測(cè)試的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行在線評(píng)分，據(jù)此將測(cè)試對(duì)象劃分為體質(zhì)優(yōu)秀組、良好組、及格組和不及格組。

1．2．3身體自尊量表

《大學(xué)牛身體自尊量表》(PSPP)，是在中國文化背景下用來測(cè)量個(gè)體對(duì)自我身體不同方面的滿意或不滿意感程度的標(biāo)準(zhǔn)化工具?；诒狙芯康哪康模P者利用本量表的調(diào)查結(jié)果來分析大學(xué)生的身體認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)其體質(zhì)狀況和心理健康水平的影響。該量表具有良好的信度和效度。

1．2．4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

將心理癥狀自評(píng)量表得分和體質(zhì)測(cè)試評(píng)分的數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)，運(yùn)用Excel和SPSS11．0軟件對(duì)2項(xiàng)評(píng)分進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和比較分析。

2結(jié)果與分析

2．1大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查的總體情況分析

SCL一90總分是9O個(gè)單項(xiàng)分相加之和，說明了心理健康狀況的總體水平，SCI一90總分越高，說明心理健康總體水平越低；反之，心理健康總體水平越高]。參照李虹報(bào)道中的類似標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：SCL一90總分蘭18O為心理障礙，其中18OSCL一90總分

2．2大學(xué)生體質(zhì)狀況與其心理健康水平的相關(guān)性分析

依據(jù)大學(xué)生體質(zhì)測(cè)試的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，將體質(zhì)總體評(píng)價(jià)、肺活量體重指數(shù)分?jǐn)?shù)、握力體重指數(shù)分?jǐn)?shù)、臺(tái)階試驗(yàn)分?jǐn)?shù)和立定跳遠(yuǎn)成績(jī)劃分為4個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀、良好、及格和不及格；將身高體重等級(jí)劃分為體重正常、較低體重、肥胖和營(yíng)養(yǎng)不良4個(gè)級(jí)別；為便于比較，本研究將體重正常者歸為優(yōu)秀組，將較低體重者歸為良好組，將肥胖和營(yíng)養(yǎng)不良者歸為不及格組。將所測(cè)得的6項(xiàng)原始成績(jī)經(jīng)過在線評(píng)分后，得到6項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)分和等級(jí)，按體質(zhì)等級(jí)統(tǒng)計(jì)得到如表4的結(jié)果。從體質(zhì)總體評(píng)價(jià)等級(jí)來看，96．97％的大學(xué)生體質(zhì)等級(jí)達(dá)到及格及以上水平，說明當(dāng)代大學(xué)生的體質(zhì)狀況整體較好；然而，從另外5項(xiàng)指標(biāo)的具體分布情況來看，大學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展不均衡，有些指標(biāo)整體偏低，如立定跳遠(yuǎn)和肺活昔體重指數(shù)不及格的比例分別高達(dá)44．O2％和24．9O％。由此說明，深化高校體育教學(xué)改革，促進(jìn)大學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展已勢(shì)在必行。

大學(xué)生體質(zhì)健康總評(píng)分采用百分制評(píng)分，身高標(biāo)準(zhǔn)體暈、臺(tái)階試驗(yàn)、肺活量體重指數(shù)、立定跳遠(yuǎn)、握力體重指數(shù)在總評(píng)分巾所占的權(quán)分別為0．15、0．20、0．15、0．30和0．20。為檢驗(yàn)不同心理健康水平大學(xué)生的6項(xiàng)體質(zhì)指標(biāo)間是否存在差異件，現(xiàn)分別以各項(xiàng)體質(zhì)指標(biāo)得分和心理健康水平為因素進(jìn)行單因素方差分析，同時(shí)對(duì)不同心理健康水平大學(xué)生的各項(xiàng)體質(zhì)指標(biāo)得分進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，經(jīng)整理得到如表2所示的結(jié)果。由表2可知，不同心理健康水平大學(xué)生除在身高標(biāo)準(zhǔn)體重指標(biāo)上沒有差異外(Sig~0．05)，其余5項(xiàng)體質(zhì)指標(biāo)的得分均存在差異性(Sig

2．3大學(xué)生健康知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)其身心健康狀況的影響分析

2．3．1大學(xué)生健康知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)其身心健康狀況的影響分析

健康知識(shí)結(jié)構(gòu)是大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育、體育教學(xué)活動(dòng)和健康自我監(jiān)控的心理基礎(chǔ)，有關(guān)資料把青少年的健康知識(shí)結(jié)構(gòu)分為3個(gè)方面：1)本體性知識(shí)，即青少年對(duì)整個(gè)健康學(xué)的理解與掌握；2)條件性知識(shí)，即青少年所具有的心理學(xué)、教育學(xué)、體育學(xué)等知識(shí)；3)實(shí)踐性知識(shí)，指青少年在健康促進(jìn)的實(shí)踐情景時(shí)所具有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)積累。為考察青少年的健康知識(shí)水平與其健康評(píng)價(jià)的關(guān)系，楊劍博士運(yùn)用訪談法和健康知識(shí)評(píng)價(jià)法，對(duì)青少年的3方面的知識(shí)水平進(jìn)行了5級(jí)評(píng)定，結(jié)果見表3。

由表3可知：大學(xué)生的健康知識(shí)水平與健康評(píng)價(jià)存在顯著的正相關(guān)，從相關(guān)系數(shù)高低排序看，本體性知識(shí)與健康關(guān)系密切程度較高，其次為條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)，都達(dá)到顯著性水平。筆者在與調(diào)查對(duì)象的訪談中也發(fā)現(xiàn)，對(duì)健康自我評(píng)價(jià)較高的大學(xué)生掌握的健康知識(shí)比較全面，而那些對(duì)健康知識(shí)知之甚少的大學(xué)生則對(duì)自己的健康評(píng)價(jià)不高，由此說明：大學(xué)生的健康知識(shí)結(jié)構(gòu)與健康自我評(píng)價(jià)之間存在著密切的相關(guān)關(guān)系，即健康知識(shí)結(jié)構(gòu)越高，健康自我評(píng)價(jià)就越高。因此，今后有必要多渠道、多途徑地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行健康知識(shí)教育，豐富和完善大學(xué)生的健康知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2．3．2大學(xué)生身體認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)其身心健康狀況的影響分析

大學(xué)生對(duì)自我身體的認(rèn)知是基于對(duì)健康知識(shí)的掌握和理解之的。為分析身體認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)大學(xué)生身心的影響情況，筆者利用PSPP中的調(diào)查數(shù)據(jù)，從大學(xué)生對(duì)身體自我價(jià)值感、運(yùn)動(dòng)能力、身體狀況、身體吸引力和身體素質(zhì)等5個(gè)方面的認(rèn)知情況進(jìn)行比較分析。據(jù)該量表的評(píng)分規(guī)定，除運(yùn)動(dòng)能力分量表的評(píng)分是越低表示對(duì)自我運(yùn)動(dòng)能力認(rèn)知越高外，其余4個(gè)分量表則是評(píng)分越高，表示認(rèn)知水平越高。由表4、5可知，隨著體質(zhì)狀況或心理健康水平的下降，除在運(yùn)動(dòng)能力認(rèn)知方面的評(píng)分呈逐漸上升的趨勢(shì)外，其余4個(gè)方面的評(píng)分則逐漸下降。另外，體質(zhì)不及格組在身體自我價(jià)值感和身體吸引力中的標(biāo)準(zhǔn)差和其它3個(gè)方面的有顯著性差異；心理重度障礙組要5方面評(píng)分中的標(biāo)準(zhǔn)差與其它各組相比較，存在顯著差異性。由此說明，大學(xué)生對(duì)自我身體認(rèn)知結(jié)構(gòu)越高，其體質(zhì)狀況就越好，心理健康水平就越高，健康自我評(píng)價(jià)愈高。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體的身心健康發(fā)展與健康的良好感覺緊密相連，且健康主觀感受極大程度地影響著其身心實(shí)際健康狀況的感覺；所以，在今后的大學(xué)生心理教育中，有必要增強(qiáng)健康知識(shí)傳授力度，改善大學(xué)生的自我身體認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3結(jié)論與建議

3．1結(jié)論

1)在調(diào)查和測(cè)試的對(duì)象中，有24．20的大學(xué)生存在不同程度的心理健康問題，心理問題陽性檢出率為1O．1，說明大學(xué)生心理健康問題嚴(yán)。

2)大學(xué)生心理健康狀況與其體質(zhì)之間有同向變化的趨勢(shì)，即隨著心理障礙程度的加重，大學(xué)生的體質(zhì)呈逐漸下降的趨勢(shì)。

3)大學(xué)生的健康知識(shí)結(jié)構(gòu)與其身心健康水平之間存在顯著的正相關(guān)，健康知識(shí)結(jié)構(gòu)愈高，其體質(zhì)狀況就越好，心理健康水平就越高。

3．2建議

1)建立和諧的健康知識(shí)教育系統(tǒng)，全方位地開展大學(xué)生身心健康教育。首先，把大學(xué)生身心健康教育作為一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，做好大學(xué)生身心健康教育的統(tǒng)籌規(guī)劃工作；其次，充分發(fā)揮心理健康教育、大學(xué)體育和思想政治教育等課程的相對(duì)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，有重點(diǎn)地開展大學(xué)生身心健康教育工作；再次，通過專題報(bào)告、充分利用學(xué)校廣播、電視、校園網(wǎng)及?？榷鄺l途徑，宣傳普及身心健康知識(shí)。

心理健康知識(shí)專題教育范文第3篇

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 研究性學(xué)習(xí) 高中生 整合

高中心理健康教育對(duì)于高中生而言十分重要，這關(guān)乎他們的心理健康問題，教師應(yīng)該予以重視。由于高中生的心理發(fā)育尚未完全成熟，他們會(huì)受到社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，從而出現(xiàn)心里不健康的問題。以往，高中教師受到應(yīng)試教育理念的影響，對(duì)于和考試無關(guān)的內(nèi)容就選擇加以忽略，事實(shí)上這種做法是片面的。有些學(xué)校的教師在講解心理健康知識(shí)時(shí)，往往以自己為中心，很少和學(xué)生進(jìn)行交流。而心理健康教育是基于學(xué)生的心理情況開設(shè)的，教師采取這種教學(xué)方式，會(huì)在一定程度上使學(xué)生的主體探索能力削弱。從學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，我們不難得知，研究性學(xué)習(xí)可以在一定程度上推動(dòng)高中生的心理健康教育。教師應(yīng)該看到二者之間的關(guān)聯(lián)，并將高中心理健康教育與研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，使學(xué)生能夠解決心理問題，完善自身人格。

一、合理運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生掌握研究方法

以往，教師在講解高中心理健康教育時(shí)，往往對(duì)知識(shí)進(jìn)行口頭講述，這些知識(shí)主要是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行安排的，事實(shí)上學(xué)生自己通過閱讀的方式也能夠認(rèn)識(shí)這些知識(shí)。研究性學(xué)習(xí)相關(guān)資源主要涉及到實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法以及調(diào)查法等基本方法，并且還涉及到一些具體的學(xué)習(xí)案例。高中教師應(yīng)該向?qū)W生講述這些研究性學(xué)習(xí)方法，然后使學(xué)生根據(jù)這些學(xué)習(xí)方法進(jìn)行心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)方式注重學(xué)生的自主探討。根據(jù)教師的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)范例的他人經(jīng)驗(yàn)加以學(xué)習(xí)，并對(duì)這些研究方法加以掌握。

例如在進(jìn)行高中心理健康教育時(shí)，教師應(yīng)該合理運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)資源。高中心理教育和高中生的關(guān)系十分密切，是高中生主觀層面的教育。研究性學(xué)習(xí)方式主要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。俗話說：“強(qiáng)扭的瓜不甜?！苯處煵扇　疤铠喪健苯虒W(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，很可能會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)厭煩情緒。教師不妨讓學(xué)生掌握小組研究方法，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)時(shí)就會(huì)相互討論。當(dāng)然，由于教師也是從高中階段過來的，他們對(duì)于這一階段的學(xué)生心理也會(huì)有一些把握。所以教師不妨向?qū)W生分享自己的觀點(diǎn)，然后讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況加以理解。當(dāng)然，學(xué)生然后相互之間進(jìn)行討論，并分享自己的經(jīng)驗(yàn)和看法。小組分工應(yīng)該盡可能明確，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)查閱相關(guān)資料，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)進(jìn)行問卷調(diào)查，一部分學(xué)生則負(fù)責(zé)提取觀點(diǎn)，以此類推。這樣，學(xué)生就會(huì)加深對(duì)所學(xué)心理健康知識(shí)的理解。

二、合理創(chuàng)設(shè)心理活動(dòng)課，幫助學(xué)生理解心理健康知識(shí)

心理活動(dòng)課對(duì)于高中心理健康教育也有著十分重要的作用。以往，教師的教學(xué)方式過于單一，他們只是草草結(jié)束整個(gè)教學(xué)過程，使得學(xué)生無法對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻印象。針對(duì)這一情況，高中教師應(yīng)該開展心理活動(dòng)課，并且在講解心理健康知識(shí)的過程中滲透研究性學(xué)習(xí)方式。教師在導(dǎo)入課堂情境和進(jìn)行實(shí)例分析的過程中就應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師還應(yīng)該使自己的授課內(nèi)容盡可能貼近學(xué)生的日常生活，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能夠產(chǎn)生共鳴。

例如，在對(duì)高中心理健康教育中“追星一族”這部分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)該合理創(chuàng)設(shè)心理活動(dòng)課。教師可以首先向?qū)W生展示最近備受追捧的選秀節(jié)目“中國好聲音”，然后讓學(xué)就“追星的利與弊”為題開展辯論賽。由于學(xué)生性格的差異，他們對(duì)于事物的看法也會(huì)不同。所以在進(jìn)行辯論的過程中，教師就能對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行了解。學(xué)生通過辯論進(jìn)行自主探究，并將所學(xué)心理知識(shí)內(nèi)化為自己的潛在思想，這樣有利于他們形成正確的價(jià)值觀。當(dāng)然，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題追根究底的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生提高自己的合作程度。通過合理創(chuàng)設(shè)心理活動(dòng)課，學(xué)生能夠?qū)π睦聿唤】狄蛩亟o人造成的影響加以體會(huì)，并認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性。

三、合理運(yùn)用主題探究方式開展教學(xué)，完善學(xué)生的心理品質(zhì)

主題探究方式有利于心理健康教育的開展。以往，教師對(duì)心理健康教育知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，很少采用這種方式。教師應(yīng)該采取這種方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)心里專題進(jìn)行研究。當(dāng)然，這還需要教師對(duì)研究主題加以確定，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)心理主體進(jìn)行討論和交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)談到自己的心理問題。教師可以從學(xué)生感興趣的點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行主題設(shè)置，這樣學(xué)生在討論過程中就會(huì)更具有針對(duì)性。

例如，在對(duì)高中心理健康教育中“早戀”這部分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)該從該主題出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生討論。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生談及自己對(duì)“早戀”的看法，并向?qū)W生講述一些實(shí)例，是學(xué)生形成“早熟的蘋果不好吃”的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀。

綜上所述，教師應(yīng)該對(duì)高中心理健康教育與研究性學(xué)習(xí)加以整合。首先，教師應(yīng)該合理運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生掌握研究方法；其次，教師應(yīng)該合理創(chuàng)設(shè)心理活動(dòng)課，幫助學(xué)生理解心理健康知識(shí)；最后，教師還應(yīng)該合理運(yùn)用主體探究方式開展教學(xué)，完善學(xué)生的心理品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 郭元祥. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施[M]. 首都師范大學(xué)出版社，2001.

心理健康知識(shí)專題教育范文第4篇

教師保持健康的心理不僅有利于教師自身的生理健康，有利于提高工作效率，而且有利于促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。而當(dāng)前教師的心理健康狀況卻不容樂觀。在全面貫徹教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的過程，學(xué)校開展的教師心理健康維護(hù)正在引起教師及家長(zhǎng)的重視,開展心理健康維護(hù)，既是教師自身健康的需要，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)教師的素質(zhì)要求的需要。教師擔(dān)負(fù)教書育人的重任，要培養(yǎng)出心理健康、人格健全的兒童，教師首先要擁有健康的心理，教師的心理健康防衛(wèi)工作不容忽視。我校在進(jìn)行教師心理健康維護(hù)的研究與實(shí)踐中，在區(qū)繼教中心有關(guān)專家的幫助下取得了一些成績(jī)。下面將我校一學(xué)期來開展教師心理健康維護(hù)的情況做一小結(jié)：

一、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，教師心理健康維護(hù)工作認(rèn)識(shí)到位，組織落實(shí)：

1、認(rèn)識(shí)到位：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到教師心理健康維護(hù)工作是德育工作的一部分，是時(shí)代教育的需要，是素質(zhì)教育的需要，是不斷提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的需要，是為教師創(chuàng)造一個(gè)良好的生活工作環(huán)境的需要，是為教師終生學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)的需要。

2、組織落實(shí)：我校教師心理健康維護(hù)工作組織是嚴(yán)密的。校長(zhǎng)親自掛帥并開展心理健康維護(hù)工作，使心理健康教育有了組織上的保證。

3、學(xué)校將教師心理健康維護(hù)納入學(xué)校規(guī)劃中，不論是學(xué)年還是學(xué)期工作計(jì)劃都將教師心理健康維護(hù)例為學(xué)校重點(diǎn)工作之一。而且，心理健康維護(hù)工作每學(xué)期要制定單獨(dú)計(jì)劃，進(jìn)行總結(jié)。

二、培養(yǎng)師資，做到心理健康維護(hù)人員落實(shí)：

1、學(xué)校從普及入手，重點(diǎn)培養(yǎng)骨干，積極鼓勵(lì)教師參加心理健康教育繼續(xù)教育培訓(xùn)。

2、設(shè)置心理維護(hù)崗位。我校由校長(zhǎng)徐正忠親自擔(dān)任心理健康維護(hù)工作，使心理健康維護(hù)工作從人員上得到保證

三、開展心理健康維護(hù)的具體做法：

1、開展心理健康維護(hù)：

將心理學(xué)的基本常識(shí)直接引進(jìn)講座，來實(shí)現(xiàn)心理健康知識(shí)的普及。學(xué)校不定期對(duì)個(gè)別教師開展心理健康維護(hù)工作。

2、在全校開展心理健康知識(shí)講座：

針對(duì)教師不同的心理狀況、不同階段中遇到的心理困惑，開展專題心理健康專題講座。

3、在教師中開展心理維護(hù)知識(shí)的普及工作：

我校在教師中開展了心理維護(hù)教育知識(shí)的普及工作。通過這些維護(hù)活動(dòng)使全體教師提高了心理教育的理論，提高了開展心理健康維護(hù)的意識(shí)和開展心理健康維護(hù)的能力。并在工作中加以應(yīng)用，有力地推進(jìn)了學(xué)校的教育教學(xué)工作。

4、舉行戶外拓展活動(dòng)

為了豐富教師的課余生活，增進(jìn)了同事間的情感友誼，緩解教師的工作壓力，讓教師在緊張的工作之余，放松心情，我校工會(huì)組織全體教師開展各種戶外活動(dòng)和教師體育比賽。

1）3月8日組織全體女教職工參觀中山艦和龍泉山。

2）4月14日，組織全體教職工春游通山隱水洞。

3）10月底，以辦公室為單位組織教職工排球賽。

4）10月20日，組織全體教職工游覽黃石王英水庫。

四、心理健康維護(hù)科研工作：

心理健康知識(shí)專題教育范文第5篇

近年來對(duì)于大學(xué)生心理健康方面的研究已經(jīng)成為新的研究熱點(diǎn)之一。許多學(xué)者從不同的研究視角, 采用不同的研究方法對(duì)大學(xué)生的心理健康的現(xiàn)狀等方面進(jìn)行了深入研究, 例如北京師范大學(xué)張敏教授2016年對(duì)高校師范大學(xué)的心理健康狀況及其影響因素進(jìn)行了分析, 結(jié)果表明在當(dāng)前高校師范學(xué)生群體中各有65.5%的學(xué)生存在著各種明顯的心理健康問題, 這些心理健康問題主要表現(xiàn)在強(qiáng)迫、人際關(guān)系緊張、焦慮情緒突出等等, 在男女大學(xué)生中, 男生的敵對(duì)情緒、偏執(zhí)等水平明顯高于女生, 而女生在憂郁、人際關(guān)系緊張等方面則明顯高于男生[1];電子科技大學(xué)陳華教授對(duì)該大學(xué)生中的1500名大一到大四學(xué)生 (男生850人, 女生650人) 進(jìn)行了心理健康方面的分析, 結(jié)果顯示該校一年級(jí)大學(xué)生在學(xué)習(xí)、戀家等方面的水平要高于其他年級(jí)學(xué)生[2];二年級(jí)到三年級(jí)學(xué)生在人際關(guān)系以及情感問題等方面的問題明顯比其他年級(jí)學(xué)生大;四年級(jí)大學(xué)生則由于就業(yè)壓力等因素而存在著焦慮、抑郁等心理問題, 表明大學(xué)生的心理健康問題不僅存在著性別差異, 同時(shí)也存在著顯著的年級(jí)差異[3]。盡管各個(gè)學(xué)者對(duì)于大學(xué)生心理健康問題的研究不盡相同, 但總結(jié)諸多學(xué)者的研究結(jié)果, 我們可以對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的總體心理健康現(xiàn)狀作如下幾點(diǎn)估計(jì):

1) 從當(dāng)前在校大學(xué)生的心理健康總體水平來看, 在校大學(xué)生中存在心理健康問題的比例大概占到全體學(xué)生的30%45%左右, 這是一個(gè)讓人伏案沉思的數(shù)字, 而其中存在較為嚴(yán)重的心理障礙的學(xué)生則占到學(xué)生總?cè)藬?shù)的8%左右, 大學(xué)生中存在的主要心理障礙為抑郁等情緒問題及人際關(guān)系緊張、敏感等問題。

2) 心理健康問題在大學(xué)生群體中的分布存在著顯著的年級(jí)差異、性別差異以及城鄉(xiāng)差異。從年級(jí)角度來看, 大學(xué)生二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生的心理問題最多, 也最為突出, 一年級(jí)次之, 畢業(yè)年級(jí)最少;從性別角度來看, 高校男生存在的主要心理問題主要集中在家庭以及偏執(zhí)等方面, 女生則主要集中在情緒問題如焦慮、抑郁以及人際關(guān)系緊張等方面;從城鄉(xiāng)角度來看, 相對(duì)于城市大學(xué)生來說, 農(nóng)村大學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)相對(duì)貧困往往在存在著自卑、人際交往障礙等方面的問題。

3) 盡管各方面的研究都顯示大學(xué)生中存在著較為明顯的心理健康問題, 但其中往往只有很少一部分學(xué)生接受了心理咨詢以及心理健康教育方面的專業(yè)性救助, 這也從側(cè)面說明了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行行之有效的心理健康教育, 提供富有針對(duì)性的心理咨詢的必要性。

2 當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的教育對(duì)策

影響大學(xué)生心理健康的因素十分復(fù)雜, 不同的心理問題往往有不同的形成原因, 這需要我們對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí), 必須找準(zhǔn)病因, 對(duì)癥下藥, 幫助大學(xué)生心理健康發(fā)展。

2.1 建立常態(tài)化的大學(xué)生心理健康問題普查機(jī)制

定期開展對(duì)大學(xué)生心理健康問題的普查是有效開展大學(xué)生心理健康教育的重要基礎(chǔ)。高校應(yīng)積極在新生入學(xué)、中期普查等時(shí)機(jī)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的調(diào)查工作, 以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題, 有的放矢地進(jìn)行針對(duì)性的心理介入。同時(shí), 應(yīng)努力針對(duì)學(xué)生的心理健康教育來建立專業(yè)的學(xué)生心理檔案, 以便更有效地對(duì)存在心理問題的大學(xué)生進(jìn)行救助和治療。

2.2 通過專題講座、開設(shè)專門的心理健康課程等向大學(xué)生普及心理健康知識(shí)與技能

高校應(yīng)努力在日常教學(xué)過程中將心理健康教育的知識(shí)與技能的普及日?；?、機(jī)制化, 切實(shí)通過專題講座、專業(yè)課堂等途徑向大學(xué)生廣泛地傳播心理健康知識(shí), 幫助他們建立起維護(hù)個(gè)人心理健康的自覺意識(shí), 這是有效加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)實(shí)之策。例如可以通過如何做自身情緒的主人、如何與他人交往等主題講座, 普及心理健康知識(shí), 幫助大學(xué)生保持心理健康。

2.3 建立完善的心理咨詢機(jī)構(gòu)或中心

針對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育, 必須緊緊將宣傳和咨詢有效結(jié)合起來, 這是有效提升高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)效的內(nèi)在要求。高校應(yīng)努力建立和完善心理咨詢機(jī)構(gòu)建設(shè), []定期向?qū)W生進(jìn)行心理健康方面的知識(shí)宣傳的同時(shí), 對(duì)在心里健康調(diào)查中發(fā)現(xiàn)心理問題的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo), 幫助他們解決在學(xué)習(xí)、生活以及人際交往、情緒等方面的心理問題, 使他們更好地適應(yīng)環(huán)境;在進(jìn)行心理指導(dǎo)及咨詢的時(shí)候, 還應(yīng)該將團(tuán)體咨詢和個(gè)別咨詢輔導(dǎo)積極結(jié)合起來, 其中團(tuán)體指導(dǎo)用以解決學(xué)生群體中存在的較為突出的共性的心理問題, 如人際交往緊張、焦慮、敏感, 有效應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力等情緒問題等等;個(gè)別指導(dǎo)用以針對(duì)個(gè)別學(xué)生的實(shí)際情況, 幫助學(xué)生解決具有個(gè)體特征的心理問題等, 促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

3 總結(jié)

總之, 大學(xué)生群體中面臨著較為普遍的心理健康問題, 及時(shí)、有效地對(duì)這些問題進(jìn)行解決, 幫助大學(xué)生健康成長(zhǎng)成才是擺在當(dāng)前高校心理咨詢實(shí)際工作部門面前的一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)性問題, 這需要相關(guān)教師及心理健康專業(yè)人員及時(shí)把握大學(xué)生在學(xué)習(xí)、人際交往、戀愛、擇業(yè)與求職等方面出現(xiàn)的心理問題, 及時(shí)采取有效措施予以教育, 幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)

[1]胡近.優(yōu)化環(huán)境自我調(diào)適走出誤區(qū)──當(dāng)代大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀及其對(duì)策[J].當(dāng)代青年研究, 1994, (3) :4-8.