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課程改革的幾個(gè)基本理念范文第1篇

關(guān)鍵詞：CDIO工程教育；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1673-291X（2012）23-0286-03

一、改革的背景與基本思路

（一）CDIO工程教育

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程專業(yè)。CDIO培養(yǎng)大綱將工程專業(yè)畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力4個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這4個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

（二）背景與基本思路

新時(shí)期中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略升級(jí)，要求高等教育迅速做出人才培養(yǎng)模式的戰(zhàn)略性變革，要求工程技術(shù)人才既要掌握應(yīng)有的知識(shí)，還必須具備終生學(xué)習(xí)的能力，必須具有良好的交流能力和團(tuán)隊(duì)精神，具備對(duì)本專業(yè)、本行業(yè)乃至社會(huì)、歷史、文化、環(huán)境等方面的大系統(tǒng)的理解與掌控能力，使學(xué)生具備較好的從事職業(yè)工作的工程能力和深厚的技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求。鑒于我國(guó)現(xiàn)行的工程教育模式與現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展對(duì)高級(jí)工程人才的要求不相適應(yīng)，針對(duì)制約學(xué)生工程能力培養(yǎng)中的問(wèn)題，教育部實(shí)施“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”和“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。在此背景下，按照CDIO工程教育模式改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，創(chuàng)新構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)模式，開(kāi)展學(xué)生工程能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)具有良好工程能力和現(xiàn)代工程意識(shí)的應(yīng)用型本科工程技術(shù)人才具有重大意義。對(duì)此，我們決定積極主動(dòng)地應(yīng)對(duì)新時(shí)期產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、優(yōu)化、升級(jí)的要求，以國(guó)際CDIO工程教育理念為指引，以科學(xué)界定人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、重構(gòu)人才培養(yǎng)方案為龍頭，以團(tuán)隊(duì)建設(shè)和項(xiàng)目運(yùn)作為著力點(diǎn)，以實(shí)踐教學(xué)軟、硬件平臺(tái)建設(shè)為支撐，以激勵(lì)機(jī)制與管理制度創(chuàng)新為保障，整體設(shè)計(jì)、分步實(shí)施、系統(tǒng)推進(jìn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革。

二、對(duì)CDIO工程教育理念內(nèi)涵的科學(xué)分析

（一）能力本位

CDIO工程教育的目標(biāo)之一是培育學(xué)生能夠領(lǐng)導(dǎo)新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、實(shí)施過(guò)程控制和指導(dǎo)系統(tǒng)的創(chuàng)造與運(yùn)行。這一目標(biāo)要求我們培養(yǎng)學(xué)生必須以能力本位為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)確定各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過(guò)程，評(píng)估教學(xué)效果。其次，CDIO的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程，其教學(xué)模式就是通過(guò)真實(shí)的項(xiàng)目化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力、邏輯推理能力和解決問(wèn)題的能力，團(tuán)隊(duì)工作和交流能力，社會(huì)實(shí)際環(huán)境下的系統(tǒng)構(gòu)思和工程設(shè)計(jì)實(shí)施運(yùn)行的能力。

（二）“做中學(xué)”與“一體化”

CDIO工程教育的教學(xué)模式是將工程產(chǎn)品、生產(chǎn)流程或生產(chǎn)系統(tǒng)的生命周期抽象為“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、操作”4個(gè)階段。其教學(xué)方法是以項(xiàng)目為載體，以完整的項(xiàng)目來(lái)設(shè)置課程、安排教學(xué)計(jì)劃、建立學(xué)科和課程之間的關(guān)聯(lián)，以使學(xué)生通過(guò)“做中學(xué)”得到真才實(shí)學(xué)。這實(shí)際上就是“一體化”的教學(xué)模式，是學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)個(gè)人能力、交往能力以及產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)的建造能力。這就要求正確處理課程的功能定位與課程體系架構(gòu)之間的關(guān)系，以全面落實(shí)由職場(chǎng)需求和學(xué)科專業(yè)要求確定的能力和態(tài)度目標(biāo)，以反映職場(chǎng)典型工作和任務(wù)的綜合性項(xiàng)目為載體，科學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的課程體系。

（三）工程教育環(huán)境與產(chǎn)學(xué)合作

“工程”是科學(xué)的某種應(yīng)用，通過(guò)這一應(yīng)用，使自然界的物質(zhì)和能量的特性能夠通過(guò)各種結(jié)構(gòu)、機(jī)器、產(chǎn)品、系統(tǒng)和過(guò)程，以最短的時(shí)間和精少的人力做出高效、可靠且對(duì)人類有用的產(chǎn)品。CDIO第一條標(biāo)準(zhǔn)就是關(guān)于環(huán)境的定義：產(chǎn)品、流程、系統(tǒng)的生命周期發(fā)展的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和操作是工程教育的環(huán)境。所以，對(duì)工程教育而言，就應(yīng)該將職業(yè)的實(shí)踐環(huán)境引入大學(xué)作為教育的環(huán)境，首先建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，把產(chǎn)業(yè)界做過(guò)的項(xiàng)目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力，把課堂學(xué)的知識(shí)和技能付諸于實(shí)踐。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)樾?nèi)實(shí)訓(xùn)基地不能替代現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)環(huán)境，只有經(jīng)過(guò)真正產(chǎn)業(yè)環(huán)境訓(xùn)練出來(lái)的學(xué)生才能適應(yīng)工程的需要。因此，必須引入產(chǎn)業(yè)合作，讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生不僅學(xué)到實(shí)用的技術(shù)，更且在成本、質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)合作、勞動(dòng)安全、班級(jí)管理、溝通交流等各方面都得到全方位的鍛煉與提高。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的理念

基于對(duì)CDIO內(nèi)涵的分析，對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案改革的理念主要有以下幾個(gè)方面。

（一）市場(chǎng)導(dǎo)向

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、規(guī)格要求和課程設(shè)置要緊緊圍繞市場(chǎng)需求來(lái)進(jìn)行，正確處理學(xué)科知識(shí)體系與市場(chǎng)需求的關(guān)系，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，面向社會(huì)，將企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際引到基于項(xiàng)目的課程教學(xué)中，全面提升學(xué)生的能力和素質(zhì)。

（二）全人教育

教育不僅是知識(shí)傳授和專業(yè)技能習(xí)得，還要使教育者在世界觀、方法論、智力、情商、道德操守、創(chuàng)造性、身體與心理諸方面都得到全面發(fā)展，即培養(yǎng)“完整的人”。

課程改革的幾個(gè)基本理念范文第2篇

前言

MOOC理念近年來(lái)備受教育界關(guān)注，2012年開(kāi)始，美國(guó)的一些著名高校就建立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。現(xiàn)在我國(guó)像清華、北大等名校也已經(jīng)加入了MOOC教學(xué)平臺(tái)并且會(huì)定期相關(guān)課程，除此之外還設(shè)立了類似“學(xué)堂在線”等公開(kāi)課。MOOC課程引入時(shí)間還比較短，我們也是處于一個(gè)摸索嘗試階段，下面我們主要對(duì)這一理念下《酒店管理概論》這一課程的教學(xué)改革設(shè)計(jì)進(jìn)行分析說(shuō)明。

一、MOOC理念下的《酒店管理概論》課程教學(xué)改革與設(shè)計(jì)

《酒店管理概論》是應(yīng)用型本科酒店管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，作為一門具有較強(qiáng)理論性的應(yīng)用型課程，除了講授酒店管理的基礎(chǔ)管理理論和知識(shí)外，還要介紹酒店各主要業(yè)務(wù)部門的管理方法和實(shí)踐，而現(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校在《酒店管理概論》課程教學(xué)中存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生不能將知識(shí)內(nèi)化成能力、缺乏自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力等主要問(wèn)題。要在MOOC理念下對(duì)本課程進(jìn)行教學(xué)改革，首先要了解這一理念下《酒店管理概論》的課程特點(diǎn)，并針對(duì)現(xiàn)階段應(yīng)用型本科《酒店管理概論》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行全面分析和逐一解決。

（一）《酒店管理概論》MOOC建課結(jié)構(gòu)分析

a.設(shè)定十六周作為一個(gè)課程周期，每周的視頻學(xué)習(xí)時(shí)間可以在90分鐘，一節(jié)課，課后有15分鐘的時(shí)間大家可以互相交流。例如：在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我們經(jīng)常對(duì)于《酒店管理概論》這門課程在學(xué)習(xí)的時(shí)候，將課程內(nèi)容進(jìn)行有效分割，將重點(diǎn)知識(shí)均勻分到每一節(jié)課程之中，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的更加全面。

b.對(duì)課程部分內(nèi)容進(jìn)行模塊化的分割，創(chuàng)建酒店管理MOOC教學(xué)視頻的目錄指南和相關(guān)章節(jié)大綱。使學(xué)生能夠快速的通過(guò)目錄找到所需要的知識(shí)點(diǎn)視頻。每個(gè)視頻圍繞一個(gè)概念、知識(shí)點(diǎn)或者主題，便于學(xué)生查找所需要的知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)《酒店管理概論》的大綱篩選出酒店組織管理、酒店前廳、客房、餐飲等業(yè)務(wù)部門管理、酒店服務(wù)質(zhì)量管理、酒店人力資源管理、酒店?duì)I銷管理等重點(diǎn)章節(jié)，并增加到MOOC教學(xué)的過(guò)程中，來(lái)適應(yīng)不斷變化的酒店行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，使酒店管理本科生根據(jù)自己的理解能力來(lái)選擇性學(xué)習(xí)。例如：在制作“酒店業(yè)的發(fā)展”這一節(jié)的視頻時(shí)，根據(jù)該課程講授的規(guī)律，一般把它放在第一章較為合適。

c.多樣化MOOC視頻拍攝，提高技術(shù)支持。由于《酒店管理概論》這個(gè)課程教學(xué)要偏向于理論學(xué)習(xí)，這樣這個(gè)課程中很大一部分可以使用PPT錄播，一小部分可以采取到五星級(jí)酒店選景外拍的方式進(jìn)行課程教學(xué)，選景外拍會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更為直觀和形象的了解酒店各個(gè)業(yè)務(wù)管理活動(dòng)的開(kāi)展，在進(jìn)行“酒店主要業(yè)務(wù)部門管理”這些章節(jié)學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們可以多制作外拍視頻。

（二）《酒店管理概論》MOOC課程教學(xué)制作設(shè)計(jì)

MOOC課程設(shè)計(jì)一般來(lái)說(shuō)分為三部分，分別是課件、講說(shuō)稿件和視頻。《酒店管理概論》MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用角色深入的方法來(lái)從酒店內(nèi)部過(guò)渡到外部進(jìn)行教授，其中主要角色變化過(guò)程是由門外漢到酒店職場(chǎng)新人，再到未來(lái)管理者這樣不斷深入，所以僅靠PPT來(lái)展示效果不明顯。建議制作一些酒店業(yè)務(wù)管理部門英文的課件，這樣展示會(huì)更加的生動(dòng)形象，也能提高應(yīng)用型酒店管理專業(yè)本科生的酒店英語(yǔ)基本交流能力，如經(jīng)費(fèi)足夠也可聘請(qǐng)專業(yè)的團(tuán)隊(duì)來(lái)完成。在課件的最后可以加入吹泡泡游戲，使學(xué)生在調(diào)節(jié)放松的同時(shí)還能回顧這段知識(shí)點(diǎn)。對(duì)《酒店管理概論》課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，講師講課是否條理，語(yǔ)速快慢，音質(zhì)好壞會(huì)直接影響課程的效果好壞。此外，還可以在視頻中安排講師穿著酒店各部門的專業(yè)制服，這樣會(huì)使整個(gè)視頻顯得更加專業(yè)化，更有說(shuō)服力。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)課程的學(xué)生普遍會(huì)存在自信心不足的情況，她們會(huì)避免與老師同學(xué)交流，所以在互動(dòng)環(huán)節(jié)我們提前設(shè)計(jì)準(zhǔn)備好，實(shí)際拍攝之前做好排練工作。

（三）《酒店管理概論》MOOC考核方式和線上社區(qū)建設(shè)

在課程教授完畢后，我們還需要考核一下本科生的學(xué)習(xí)情況。我們可以在每一階段視頻結(jié)束后作一個(gè)小的測(cè)試或者在平時(shí)作業(yè)中做一些隨機(jī)測(cè)試，最后可以做一次閉卷考試，這樣多次考試結(jié)果權(quán)衡下作為期末的成績(jī)，這樣激勵(lì)學(xué)生去刷新成績(jī)，進(jìn)而學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

在對(duì)線上社區(qū)進(jìn)行建設(shè)時(shí)，我們可以建立幾個(gè)不同的板塊，建立能幫助大家相互認(rèn)識(shí)、同伴互評(píng)區(qū)域模塊和大家可以合理建議的知識(shí)共建區(qū)域模塊，以方便師生交流和教師改進(jìn)。教師在整個(gè)MOOC社區(qū)中扮演著輔助指導(dǎo)員的角色，使學(xué)生之間能夠互相交流實(shí)現(xiàn)信息共享，進(jìn)而營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、結(jié)語(yǔ)

課程改革的幾個(gè)基本理念范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 高職 公共英語(yǔ)課程 改革

高職公共英語(yǔ)課程因?yàn)槠洹肮残浴痹诔錆M改革與爭(zhēng)鳴的高職文化中受到了前所未有的關(guān)注。在各種思想直接交鋒的影響下,英語(yǔ)教育者們?cè)趪L試、摸索和奮進(jìn)中總結(jié)著經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),為課程的生存和價(jià)值奮斗著。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國(guó)家首批示范性高職院校,建校期近20年,其公共英語(yǔ)課程在高職階段發(fā)展的過(guò)程中經(jīng)歷了種種的變革,為課程建設(shè)積累了寶貴的財(cái)富。

一、公共英語(yǔ)課程改革的簡(jiǎn)史

筆者自從1996年進(jìn)入廣州番職院應(yīng)用外語(yǔ)系工作,以公共英語(yǔ)教學(xué)為主要工作,見(jiàn)證了番職院公共英語(yǔ)課程發(fā)展的全過(guò)程,具體來(lái)說(shuō)分為如下幾個(gè)階段:

1.課程的依附階段(1993～1999)。這段時(shí)間的跨度,主要從建校到番職院獲得招生權(quán)。學(xué)院建校時(shí)的名稱為番禺理工學(xué)院,掛靠原廣州大學(xué)進(jìn)行招生,所開(kāi)設(shè)的課程也基本是本科課程的修訂版,學(xué)制為3年。當(dāng)時(shí),公共英語(yǔ)課程名稱為大專英語(yǔ),課程的基本要求遵循原有的?？朴⒄Z(yǔ)的基本要求,采用本科大學(xué)英語(yǔ)的教材,授課主要以傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)法,即以教師課堂講授學(xué)生練習(xí)的“講授-練習(xí)法”為主。課程教學(xué)方式基本采取的是小班教學(xué),每周4個(gè)學(xué)時(shí),分4個(gè)學(xué)期學(xué)完。作為課程考核方式,學(xué)生要參加由廣東省統(tǒng)一組織的英語(yǔ)二級(jí)考試,通過(guò)者則頒發(fā)廣東省承認(rèn)的二級(jí)證書(shū)。這段時(shí)期課程主要是依附于本科大學(xué)英語(yǔ)課程的整個(gè)模式。

2.課程的自主階段(2000～2004)。自學(xué)院1997年掛牌為番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院后,針對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn),學(xué)院進(jìn)行了反思和討論,由此拉開(kāi)了全院課程改革的序幕。在全國(guó)范圍內(nèi),公共英語(yǔ)課程進(jìn)行了改革,課程的基本要求按教育部當(dāng)時(shí)頒布的《高職高專英語(yǔ)課程基本要求(2000年)》,學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后,參加由教育部統(tǒng)一組織的PRETCO(A、B級(jí))課程考核的測(cè)試。在這一階段里,課程使用的教材也逐漸出現(xiàn)了有“高職高?！睒?biāo)識(shí)的高職類公共英語(yǔ)課程專用的教材,滿足了高職公共英語(yǔ)教學(xué)的要求。在課程的教學(xué)法方面,在傳統(tǒng)“講授-練習(xí)法”的基礎(chǔ)上,針對(duì)語(yǔ)言課堂教學(xué)的特點(diǎn),逐漸引入了具有“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育教學(xué)理念的“任務(wù)式教學(xué)法”等。在學(xué)院層面,改革也在如火如荼進(jìn)行著。針對(duì)擴(kuò)招所帶來(lái)的各種資源的不足,學(xué)院將原來(lái)兩年共4個(gè)學(xué)期的公共英語(yǔ)課程改為一年兩個(gè)學(xué)期內(nèi)完成課程,總學(xué)時(shí)不變,周學(xué)時(shí)由原來(lái)的4變?yōu)?(吳敏,2006)。在取得了一定的成效(如提高了PRETCO測(cè)試的通過(guò)率)的同時(shí),課程改革產(chǎn)生了諸如教學(xué)管理等問(wèn)題(吳敏,2006)。

3.“工學(xué)結(jié)合”理念的影響下課程的深入改革階段(2005～2009)。在高職“工學(xué)結(jié)合”理念的影響下,學(xué)院對(duì)各專業(yè)的課程體系作了全面深入的檢討。在這次大討論中,公共英語(yǔ)課程在課程性質(zhì)和學(xué)時(shí)上遭受了的挑戰(zhàn)。為滿足學(xué)院各專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的具體要求,公共英語(yǔ)課程的總學(xué)時(shí)由240減至180。與此同時(shí),對(duì)公共英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了深入改革,由“模塊式、階段式”的教學(xué)內(nèi)容組成貫穿了課程改革的全過(guò)程(宋梅梅,2007)。具體就是將課程分為聽(tīng)說(shuō)、閱讀、專業(yè)英語(yǔ)和PRETCO備考4個(gè)模塊,在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫技能的培養(yǎng)、兼顧專業(yè)英語(yǔ)的同時(shí),也滿足了學(xué)生過(guò)級(jí)考試備考的需要。

4.課程改革新動(dòng)向(2009～)。學(xué)院2006年成為國(guó)家首批示范性高職院校后,作為示范性指標(biāo)之一的公共英語(yǔ)課程教學(xué)的水平,PRETCO測(cè)試的通過(guò)率成為學(xué)院關(guān)注課程教學(xué)的重要指標(biāo)。為此,學(xué)院狠抓課程質(zhì)量,明確了以PRETCO證書(shū)代替課程考試的制度,各專業(yè)也對(duì)公共英語(yǔ)課程提出了新的要求。在課程的外部環(huán)境影響下,課程的管理者們制定了以過(guò)級(jí)考試結(jié)果為導(dǎo)向的績(jī)效制,即以學(xué)生過(guò)級(jí)的平均成績(jī)排位計(jì)算教師培養(yǎng)學(xué)生的績(jī)效,并以此來(lái)衡量教師的工作量。這樣做的目的是為了激發(fā)教師的績(jī)效意識(shí),提高課程質(zhì)量,以形成一個(gè)良性循環(huán)的保障課程質(zhì)量的意識(shí)。

二、公共英語(yǔ)課程改革的動(dòng)力分析

改革必然有其目的和推動(dòng)力,公共英語(yǔ)課程改革也不例外。具體來(lái)說(shuō),公共英語(yǔ)課程改革動(dòng)力有如下3點(diǎn):

1.高等教育擴(kuò)招的需要

中國(guó)的高等教育從1998年起實(shí)行擴(kuò)招,其主力軍在高職教育。從小班到合班教學(xué)的實(shí)踐并非是高職特有的現(xiàn)象,本科院校在擴(kuò)招的過(guò)程中,在面臨師資和時(shí)間等資源的不足時(shí),合班也為權(quán)宜之策。在實(shí)踐的過(guò)程中,合班教學(xué)在教師、教學(xué)管理部門和學(xué)生的默認(rèn)下逐漸成了既定的事實(shí)。可以說(shuō),語(yǔ)言教學(xué)的合班現(xiàn)象是中國(guó)大學(xué)教育的一大特色。從語(yǔ)言教學(xué)的角度來(lái)看,合班是節(jié)約了資源,但是,是以犧牲學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)實(shí)踐等課堂參與活動(dòng)為代價(jià)的。在公共英語(yǔ)課程教學(xué)中,傳統(tǒng)的小班教學(xué)已成記憶,以教師為中心的教育教學(xué)理念已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楸娝苤摹耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的理念。對(duì)于部分教育工作者來(lái)說(shuō),合班教學(xué)不失為充分體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”教育教學(xué)理念的手段。在網(wǎng)絡(luò)日益普及、后現(xiàn)代主義思潮盛行的環(huán)境下,高等教育在走向社會(huì)中心的過(guò)程中必然要經(jīng)受考驗(yàn)。在這樣的環(huán)境下,高等教育的擴(kuò)招必然會(huì)使涉及教學(xué)對(duì)象眾多的公共英語(yǔ)課程的改革和爭(zhēng)鳴成為焦點(diǎn)。

2.課程體現(xiàn)高職特色的需要

從傳統(tǒng)來(lái)看,公共英語(yǔ)課程主要是以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫和譯5種語(yǔ)言技能為己任。雖然,在課程發(fā)展歷史來(lái)看,課程在側(cè)重點(diǎn)各方面有所不同,即重在聽(tīng)說(shuō)還是讀寫的能力培養(yǎng)曾經(jīng)歷過(guò)爭(zhēng)鳴,但是,課程發(fā)展的中心仍然沒(méi)有偏離傳統(tǒng)的培養(yǎng)路徑。隨著高職教育由規(guī)模發(fā)展進(jìn)入深入改革的階段,高職課程的改革亦步亦趨,達(dá)到了“泛化”的境界。比較普遍的情況是,不少高職院校在面對(duì)公共課程改革(主要指“兩課”、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和公共英語(yǔ)課)時(shí),首先,想到的是“取經(jīng)”――借鑒其他院校的經(jīng)驗(yàn)。于是有了“兩課”、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和公共英語(yǔ)課程也必須體現(xiàn)高職特色,也要“工學(xué)結(jié)合”。在這種改革的大環(huán)境影響下,課程的管理者在順應(yīng)潮流的同時(shí),采取了課程內(nèi)容選取方面的革新。于是,出現(xiàn)了公共英語(yǔ)課程“模塊式教學(xué)”的創(chuàng)新,在強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)言技能培養(yǎng)的同時(shí),采取折中的辦法,引入體現(xiàn)行業(yè)或工作場(chǎng)景中的英語(yǔ)知識(shí),以此體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的高職教育課程理念。課程改革實(shí)踐確實(shí)帶來(lái)了不少新的理念,例如,以工作過(guò)程的場(chǎng)景所需要使用的英語(yǔ)知識(shí)組織教材學(xué)習(xí)內(nèi)容等。雖然這樣做增加了英語(yǔ)知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性,但是除此之外,教師和學(xué)生在以語(yǔ)言技能訓(xùn)練為中心的傳統(tǒng)思想影響下,面對(duì)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的漸行漸遠(yuǎn),似乎有些迷茫了。

3.課程質(zhì)量提升的需要

為體現(xiàn)高職特色需要的改革在轟轟烈烈的高職教育課程改革的背景下逐漸告一段落。冷靜之余,人們?cè)谒伎贾n程改革的得與失。此時(shí),高職院校示范性建設(shè)的集結(jié)號(hào)已驟然吹響,圍繞著高職課程質(zhì)量的行動(dòng)正式展開(kāi)。課程質(zhì)量的好壞必然有其體現(xiàn)的指標(biāo),除了課程成績(jī)、競(jìng)賽表現(xiàn)和學(xué)生與同行在測(cè)評(píng)系統(tǒng)的打分外,最直接的就是學(xué)生參與證書(shū)考試的表現(xiàn),而在高職院校層次,涉及范圍廣的計(jì)算機(jī)水平和英語(yǔ)水平考試就直接成了兩個(gè)最為重要的指標(biāo)。在規(guī)模發(fā)展階段,盡管學(xué)院對(duì)課程質(zhì)量、學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合水平和過(guò)級(jí)考試成績(jī)一如既往、同等程度地重視,但是,在教師層面,學(xué)生考證通過(guò)率始終是對(duì)自我工作的一種精神層面的回報(bào)。高職教育進(jìn)入深入改革階段后,學(xué)院急需能直接體現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量方面有較強(qiáng)表現(xiàn)的指標(biāo),公共英語(yǔ)課程的過(guò)級(jí)考試成績(jī)理所當(dāng)然成為必選。

三、公共英語(yǔ)課程改革的路徑取向

聯(lián)合國(guó)教科文組織曾指出影響課程教學(xué)質(zhì)量的因素有教師、教法、學(xué)生和環(huán)境并列出了一條公式:課程教學(xué)質(zhì)量=(學(xué)生+環(huán)境+教法)*教師質(zhì)量。公共英語(yǔ)課程改革的最終目的就是為了提高課程教學(xué)質(zhì)量。從公式可以看出,課程教學(xué)質(zhì)量提高的路徑選取有4個(gè)因素,雖然教師的作用固然不可替代,而改革的路徑往往也較多選取教師和教法,但是,課程教學(xué)質(zhì)量的提高應(yīng)該是4因素綜合的結(jié)果。如果僅在環(huán)境、教師和教法作努力,忽視學(xué)習(xí)者的需求,課程質(zhì)量亦無(wú)法保障(陳華勝,2008)。

縱觀公共英語(yǔ)課程改革的過(guò)程,不難看出,改革路徑的第一個(gè)取向是影響課程教學(xué)質(zhì)量變量中的環(huán)境因素的表面上的改變。例如,合班教學(xué),雖然改變了單位內(nèi)學(xué)生的總數(shù),教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化,教法也有一定的提升,但是,這些改變的目的是被動(dòng)的,并非圍繞語(yǔ)言技能的提高而改。再如,為了配合專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革和充分體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn),課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式作了充分的改變,但是,在強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程知識(shí)的環(huán)境下,對(duì)于語(yǔ)言能力訓(xùn)練必然會(huì)減少。必須指出的是,公共英語(yǔ)課程改革中的教學(xué)環(huán)境的改革是在高職教育改革大背景下進(jìn)行的,這條必選取的改革路徑也是公共英語(yǔ)課程改革的始發(fā)路徑。

相對(duì)于教學(xué)環(huán)境路徑的必選,教學(xué)法改革路徑的選取似乎是教師們各自“八仙過(guò)海,各顯神通”的法寶,少有涉及。其實(shí),公共英語(yǔ)課程教學(xué)法中不少都是比較成熟且可以借鑒到高職其它課程教學(xué)中去的。例如,“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念在很早時(shí)就已經(jīng)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中加以運(yùn)用。具體的如“交際法、小組討論法和任務(wù)式教學(xué)法”等英語(yǔ)教學(xué)常用的教學(xué)法,還是較符合高職教育理念的。隨著“做中學(xué)”教育理念下的“項(xiàng)目式教學(xué)法”在高職教育中的流行,公共英語(yǔ)課程教學(xué)也受到影響,直接體現(xiàn)就是課程教學(xué)者們?cè)诮虒W(xué)交流中紛紛使用“項(xiàng)目教學(xué)”的字眼。有鑒于此,筆者也嘗試使用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),發(fā)現(xiàn)在工科領(lǐng)域流行的教學(xué)法未必對(duì)公共英語(yǔ)課程所有內(nèi)容的教學(xué)適用(陳華勝,2010)。

由公式可以看出,課程改革對(duì)于教師質(zhì)量因素路徑的選取其實(shí)是最直接且最有效的,然而,這條路徑在操作實(shí)踐的改革過(guò)程中最容易出現(xiàn)偏差。例如,績(jī)效制作為一種激勵(lì)制度是順應(yīng)改革潮流的,但是,制度設(shè)計(jì)如果過(guò)于倉(cāng)促,其執(zhí)行結(jié)果必然會(huì)牽制部分教師的積極性的發(fā)揮,總體效果有待于進(jìn)一步的探討。此外,制度評(píng)估手段和變量的單一加劇了制度漏洞的凸顯,在具體執(zhí)行的過(guò)程中可能會(huì)造成適得其反的效果。

四、經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題

1.經(jīng)驗(yàn)

(1)課程改革作為高職教育課程發(fā)展的手段,是不能成為其發(fā)展的目的,否則,課程改革就失去了其意義。當(dāng)然,課程改革的過(guò)程本身就是課程發(fā)展的寶貴經(jīng)驗(yàn),經(jīng)歷過(guò)課程改革過(guò)程的教師明顯就是課程不可多得的資源。并且,該項(xiàng)資源能在短時(shí)間內(nèi)迅速領(lǐng)悟高職教育的一些基本理念。同時(shí),在已有課程改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,更加明確和堅(jiān)定了改革的方向。

(2)被動(dòng)的課程改革很容易喪失課程的性質(zhì),即作為語(yǔ)言類公共課程的公共英語(yǔ),因?yàn)槠溆绊懨娲?課程的一些指標(biāo)如過(guò)級(jí)率等容易作為課程質(zhì)量的參考依據(jù)而受廣泛關(guān)注,但是,課程改革必須在遵循改革原則和明確課程性質(zhì)之間尋求平衡,否則,課程改革很快就失去原有功能,在掩蓋掉課程性質(zhì)的同時(shí),走了彎路的同時(shí)又轉(zhuǎn)回了原點(diǎn)。

(3)現(xiàn)代的課程發(fā)展理念離不開(kāi)傳統(tǒng)的課程發(fā)展理念的借鑒與吸收,否則,課程改革可能就會(huì)成為“無(wú)源之水,無(wú)本之末”。

2.問(wèn)題

在基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的現(xiàn)代教育逐漸普及的環(huán)境下,傳統(tǒng)的公共英語(yǔ)課程如何確立課程發(fā)展和改革的方向?課程改革如選取學(xué)生為主要路徑該如何發(fā)展?這些課題作為探索課程發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)必定是今后課程改革的主要方向。

五、結(jié)束語(yǔ)

公共英語(yǔ)課程的改革實(shí)踐為探索高職課程改革提供了一個(gè)鮮活的平臺(tái),其最終目的是為了公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。在不斷變化的外部環(huán)境下,改革的實(shí)踐者們秉承著傳統(tǒng),為了實(shí)現(xiàn)最終的目的,在不同思想和理論的指導(dǎo)下,采取了不同的方法,走過(guò)了不同的探索道路,為課程發(fā)展乃至高職教育做出了積極的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]陳華勝.論P(yáng)RETCO機(jī)試對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(3).

[2]陳華勝.英語(yǔ)課程應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的探討[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院,2010,(1).

[3]劉春林.高職英語(yǔ)教學(xué)需要思考的問(wèn)題[J].番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2002,(2).

[4]吳敏.論高職英語(yǔ)“二•八制”分層教學(xué)[J].番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(3).

課程改革的幾個(gè)基本理念范文第4篇

要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間，關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥。教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識(shí)，教具；又要善于把握學(xué)生的心理，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。因此，在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物、現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維。

在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的逐步展開(kāi)，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，指導(dǎo)學(xué)生合理選擇課程、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，提高對(duì)數(shù)學(xué)的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力和應(yīng)用意識(shí)，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，注重?cái)?shù)學(xué)的文化價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)觀的形成，為未來(lái)發(fā)展和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合，整合的基本原則是有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。在保證筆算訓(xùn)練的全體細(xì)致，盡可能的使用科學(xué)型計(jì)算器、各種數(shù)學(xué)教育技術(shù)平臺(tái)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)、計(jì)算器等進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。

面對(duì)新課程，教師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于教學(xué)課而言，不能光是知識(shí)的傳授，而是包括知識(shí)與技能，思考，解決問(wèn)題，情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求‘能夠教好一節(jié)課’或‘教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生’為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的追求。

課程改革的幾個(gè)基本理念范文第5篇

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程導(dǎo)向 應(yīng)用文寫作 課程改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）12（a）-0-02

目前，隨著高等職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，應(yīng)用文寫作課程的建設(shè)也愈來(lái)愈受到足夠的重視。作為高職院校普遍開(kāi)設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，應(yīng)用文寫作以其自身具有的綜合性與實(shí)用性，決定了這門課程在高等職業(yè)教育中的地位和重要性。然而，應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀，如教材內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式老化、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題仍普遍存在?！肮ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向”的教育理論為應(yīng)用文寫作課程改革提供了嶄新的視角和途徑。下面，該文從“基于工作過(guò)程導(dǎo)向”的理念出發(fā)，就應(yīng)用文寫作課程改革方向及策略談點(diǎn)淺見(jiàn)。

1 基于工作過(guò)程導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作課程改革的必要性和可行性

1.1 “基于工作過(guò)程導(dǎo)向”的教育理念符合我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教職成[2011]12號(hào)）中明確指出高等職業(yè)教育發(fā)展方向：

1）當(dāng)前，我國(guó)正處于從經(jīng)濟(jì)大國(guó)向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)、人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期。高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，自覺(jué)承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時(shí)代責(zé)任，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才，在促進(jìn)就業(yè)、改善民生方面以及在全民跨入小康社會(huì)的歷史進(jìn)程中起著主導(dǎo)與推動(dòng)的作用。

2）高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。按照“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”要求，必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的辦學(xué)方針，以提高質(zhì)量為核心，以增強(qiáng)特色為重點(diǎn)，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，創(chuàng)新體制機(jī)制，深化教育教學(xué)改革，圍繞國(guó)家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)，服務(wù)中國(guó)創(chuàng)造戰(zhàn)略規(guī)劃，加強(qiáng)中高職協(xié)調(diào)，系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才，努力建設(shè)中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的高等職業(yè)教育，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)作用。

3）改革培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。堅(jiān)持育人為本，德育為先。高等職業(yè)學(xué)校要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入到人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程中去，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐育人，提高思想政治教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。滿足學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的渴望，培養(yǎng)他們成為德、智、體、美、勞全方位的人才。

高職教育在人才培養(yǎng)模式上越發(fā)重視實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，在課程改革上尤其重視實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程系統(tǒng)化建設(shè)?！盎诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向”的職業(yè)教育理論倡導(dǎo)“旨在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程融合，在專門構(gòu)建的教學(xué)情境中進(jìn)行職業(yè)從業(yè)資格的傳授，以使學(xué)生有能力從容應(yīng)對(duì)那些對(duì)職業(yè)、對(duì)生計(jì)以及對(duì)社會(huì)有意義的行動(dòng)情境”的教學(xué)理念。“基于工作過(guò)程”的課程改革主張突破原有學(xué)科體系的框架，把典型工作任務(wù)作為工作過(guò)程知識(shí)的載體，并按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，從而建構(gòu)理論與實(shí)踐結(jié)合的一體化的職業(yè)教育模式，這一嶄新的職業(yè)教育理念符合我國(guó)高職教育“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的需要。

1.2 “基于工作過(guò)程導(dǎo)向”的教育理念符合應(yīng)用文寫作課程的性質(zhì)和任務(wù)

應(yīng)用文寫作是高等職業(yè)院校普遍開(kāi)設(shè)的一門應(yīng)用范圍廣、綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課，也是一門職業(yè)核心能力訓(xùn)練課，更是一門人文素質(zhì)課。其教學(xué)的根本目的，在于使學(xué)生了解應(yīng)用寫作基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，掌握常用應(yīng)用文體寫作的基本寫作技能，培養(yǎng)學(xué)生更好地與社會(huì)融合、更科學(xué)地處理好公私事務(wù)的能力，以適應(yīng)當(dāng)前和今后在學(xué)習(xí)、生活、工作以及科研中的寫作需要。它為實(shí)用而作、以用為本，其自身所具有的綜合性與實(shí)用性，決定了應(yīng)用文寫作這門課程在高等職業(yè)教育中的地位和重要性。

現(xiàn)代社會(huì)日益激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)要求學(xué)生必須掌握現(xiàn)代辦公的基本寫作技能，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用文的寫作技能，如何結(jié)合學(xué)生專業(yè)及未來(lái)職業(yè)生涯進(jìn)行寫作技能訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，滿足社會(huì)及企業(yè)對(duì)實(shí)用性技術(shù)人才的需求，成為應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革中需要深入探討的課題。

應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)需要一個(gè)系統(tǒng)化的工作環(huán)境和過(guò)程為其搭建平臺(tái)，“工作過(guò)程導(dǎo)向”的課程理論，突破傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)體系課程模式，構(gòu)建以工作過(guò)程知識(shí)為課程內(nèi)容，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，以生產(chǎn)出產(chǎn)品或提供服務(wù)為目的的課程模式，給應(yīng)用文寫作課程的改革指明了方向。