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研究性學(xué)習(xí)的主要特征范文第1篇

研究性學(xué)習(xí)方式對(duì)不同階段的學(xué)生具有不同的要求：在初中階段，對(duì)初中生通過小型多樣的具體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本科學(xué)方法。也就是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、選擇問題、確定研究方向、收集資料、綜合研究、得出結(jié)論。本文僅對(duì)中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行探索、嘗試，以供教師在進(jìn)行研究型的教學(xué)時(shí)作參考、討論和進(jìn)一步研究。

1.研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

（1）研究性學(xué)習(xí)的總目標(biāo)

①使學(xué)生從感知到初步形成唯物主義的科學(xué)觀，樹立對(duì)國(guó)家和民族的責(zé)任感和正確的人生觀和價(jià)值感。

②使學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際并形成良好的科學(xué)態(tài)度、一定的探究精神與創(chuàng)新意識(shí)，掌握科學(xué)研究的基礎(chǔ)方法，具備多方面的實(shí)踐能力。

③使學(xué)生具有健康的體魄、良好的心理素質(zhì)、高尚的的審美情操，具有比較正確的認(rèn)識(shí)自我的能力與選擇學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展能力。

（2）以偏向于化學(xué)知識(shí)作為載體進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

①使學(xué)生體會(huì)到化學(xué)是一門有用的科學(xué)化學(xué)式一門具有探究性和創(chuàng)造性的科學(xué)。

②使學(xué)生具有個(gè)體獨(dú)立和群體協(xié)作的能力。

③使學(xué)生具有提出問題、分析問題、解決問題的能力。

④使學(xué)生具有形成觀點(diǎn)、表達(dá)觀點(diǎn)及評(píng)價(jià)的能力。

⑤使學(xué)生具有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作的能力。

⑥使學(xué)生具有社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查的能力。

⑦使學(xué)生具有獲取信息和處理信息的能力。

⑧使學(xué)生具有探究、求真、求實(shí)的科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度及克服困難的毅力。

⑨使學(xué)生能用批判的眼光進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造特征的能力。

2.研究性學(xué)習(xí)的特征

研究性學(xué)習(xí)的主要特征是“科研究性”，能夠使不同學(xué)生都能發(fā)揮其個(gè)人特長(zhǎng)和想象，從不同角度進(jìn)行探究形成不同的看法和觀點(diǎn)，營(yíng)造一種師生、學(xué)生間 結(jié)論的交流和爭(zhēng)論的研究氛圍，使學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維充分被挖掘和開發(fā)，最后形成相對(duì)的結(jié)論而不是唯一的結(jié)論。因此，也使學(xué)生在挫折和失敗中養(yǎng)成堅(jiān)持不懈的科學(xué)探究精神，并通過學(xué)生對(duì)研究過程的體驗(yàn)，更激起學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的意識(shí)和興趣。

3.研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容

從研究學(xué)習(xí)的特征和目標(biāo)來看，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)是教師在確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)后再進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，因而研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容是廣域性、從性質(zhì)上看，可以是綜合性課題，也可以是分科性課題；從形式上看，可以是實(shí)踐性課題，也可以是思辨性課題；從指向上看，可以是社會(huì)現(xiàn)實(shí)性課題，也可以是學(xué)術(shù)性前瞻性課題；從研究的意義上看，可以是目前有結(jié)論的課題，也可以是暫時(shí)還沒有結(jié)論的課題；同時(shí)，可以是上述各種角度不同課題的交叉與綜合。

中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，主要是指偏向于化學(xué)知識(shí)的課題，可以是以化學(xué)學(xué)科知識(shí)為主的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物質(zhì)性質(zhì)、物質(zhì)用途、物質(zhì)制備、實(shí)驗(yàn)方案、儀器裝置、物質(zhì)檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果分析等為課題，也可以是化學(xué)學(xué)科與科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相聯(lián)系的課題，還可以是化學(xué)與人類、化學(xué)和社會(huì)、化學(xué)與環(huán)境等為課題。

4.研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

從研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征出發(fā)，主要是突出學(xué)生的主體性、時(shí)空性的開放性和參與的過程性，并將是一種全新類型的學(xué)習(xí)方式。即著眼于學(xué)生發(fā)展的要求，讓學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)的具體方案，講學(xué)習(xí)性課內(nèi)延伸到課外，從學(xué)校延伸到社區(qū)，因此，教學(xué)時(shí)間、空間和形式的安排應(yīng)按具體的研究?jī)?nèi)容和研究過程而靈活、動(dòng)態(tài)的調(diào)整。

5.研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)流程

研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)流程課分為三個(gè)階段：課題提出和方案設(shè)計(jì)，實(shí)施研究，成果展示和評(píng)價(jià)。一般第一和第三階段可以在課堂上完成，而第二階段可以在課內(nèi)完成，也可以在課余完成，且時(shí)間由所研究的課題和研究進(jìn)程具體調(diào)整。

研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)的課題，可以是由教師提出，且教師提出的課題要有一定的開放性，供不同學(xué)生根據(jù)自己的興趣與特長(zhǎng)作出選擇；也可以由學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)問題而提出研究課題，或是學(xué)生在完成某個(gè)課題的研究學(xué)習(xí)后找出新的探究課題。

案例：空氣中氧氣含量測(cè)定中紅磷燃燒停止的探究

1.問題：紅磷燃燒一段時(shí)間后停止的原因？

2.假設(shè)

假設(shè)一：瓶中與紅磷反應(yīng)的氣體以用完

假設(shè)二：所用的紅磷反應(yīng)完

假設(shè)三：瓶中所剩氣體是二氧化碳，是二氧化碳使燃燒停止

3.驗(yàn)證

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)發(fā)案

4.結(jié)論

研究性完成后必定會(huì)形成一個(gè)相對(duì)的結(jié)論，這就必須有一個(gè)將研究成果展示的過程，一般可以采取兩種方式：一是在課堂上進(jìn)行交流，另一種則是以小論文的形式展示。但從學(xué)校教學(xué)的角度上看，可以組織一次課堂上的成果展示，并可以通過計(jì)算機(jī)技術(shù)獎(jiǎng)研究成果直觀、生動(dòng)地展示，匯報(bào)的學(xué)生可以是小組長(zhǎng)或隨意選定的學(xué)生，并在匯報(bào)后由小組其他成員補(bǔ)充，這樣可以讓群體共享研究成果。最后，教師應(yīng)組織學(xué)生間的質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，教師也可以作出一些點(diǎn)評(píng)，并由此激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，激發(fā)探究的火花，從而引出新的研究課題。

6.研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重整個(gè)研究過程教師的指導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，而非評(píng)價(jià)研究成果的正確與否，因此可以從教師和學(xué)生兩個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師角色：指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者、評(píng)價(jià)者。

學(xué)生角色：興趣、意識(shí)、態(tài)度、參與、思維、探究、方法、體驗(yàn)、觀點(diǎn)、展示、評(píng)價(jià)。

研究性學(xué)習(xí)的主要特征范文第2篇

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 創(chuàng)新精神 實(shí)踐能力

一、開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

目前，世界各國(guó)的教育都把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力首選為教育改革的靈魂，數(shù)學(xué)學(xué)科的改革更是教育改革大潮的潮頭。自“20世紀(jì)中葉以來，數(shù)學(xué)自身發(fā)生了巨大的變化，特別是與計(jì)算機(jī)結(jié)合，使得數(shù)學(xué)在研究領(lǐng)域、研究方式和應(yīng)用范圍等方面都得到了空前拓展?！痹谡麄€(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，己不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。這就清楚表明，現(xiàn)在和未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須實(shí)現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）教學(xué)目標(biāo)――學(xué)生的學(xué)習(xí)己經(jīng)不再是“單純地依賴模仿與記憶”，而應(yīng)是“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”式的新的學(xué)習(xí)方式――“研究型學(xué)習(xí)”方式。

縱觀《課標(biāo)》的《總體目標(biāo)》，學(xué)好《新教材》必須改變教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。而唯一的好的學(xué)習(xí)方法，無疑是“研究性學(xué)習(xí)”方法。下面就此談點(diǎn)筆者淺見。

什么是研究性學(xué)習(xí)呢？

所謂研究性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生具有“不斷追求卓越態(tài)度和提出問題、解決問題的能力”為基本目標(biāo)，以從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中提出的問題或項(xiàng)目為基本的學(xué)習(xí)載體，以在提出問題、解決問題全過程中獲得的各科體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)為基本內(nèi)容，以由教師為指導(dǎo)，學(xué)生按小組或個(gè)人形式采用探討、議論、反復(fù)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，從而得出問題的解決，由學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)（教學(xué)）方式。研究性學(xué)習(xí)的核心，最主要特征就是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、研究性與開放性，以達(dá)到最廣泛地開創(chuàng)并發(fā)展學(xué)生的各科能力。

二、我們?yōu)槭裁匆獙?shí)施“研究性學(xué)習(xí)”呢

1.“研究性學(xué)習(xí)”能培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)

就目前看“研究性學(xué)習(xí)”已呈現(xiàn)出許多明顯的特征。其主要表現(xiàn)在：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的“自立性”

“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，只幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鬟^程中發(fā)現(xiàn)問題?！保ā墩n標(biāo)》前言）由于“研究性學(xué)習(xí)”的過程中，采取開放式，以學(xué)生“自主”為原則，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)；自主學(xué)習(xí)，而不是以老師“自主”的教學(xué)過程。（這是區(qū)別于舊教學(xué)方式的最顯著特點(diǎn)）讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)去解決問題。不再“聽命于”老師，老師則只作幫助、組織、指點(diǎn)，參與其“研究性”學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，老師在這個(gè)過程中有什么新的發(fā)現(xiàn)，看出了什么新問題，作出及時(shí)補(bǔ)充和調(diào)整。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)踐性”

《課標(biāo)》前言中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要求學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。”因此“研究性學(xué)習(xí)”另一個(gè)特點(diǎn)是培養(yǎng)了學(xué)生的“實(shí)踐性”。在“研究性學(xué)習(xí)”中，學(xué)生須從自己的生活實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐中去選擇、研究切合實(shí)際問題，去分析和探討，以求得解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，這一切都離不開“實(shí)踐”?！把芯俊笔乾F(xiàn)實(shí)的研究，是問題的研究。這就從根本上決定和培養(yǎng)了“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐性。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的“研究性”

在《課標(biāo)》的《課程目標(biāo)》中指出：“在經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡明自己的觀點(diǎn)”。這說明了在“研究性學(xué)習(xí)”的過程中，學(xué)生是研究對(duì)象的發(fā)現(xiàn)者、選擇者和確定者。要求對(duì)問題自主地、獨(dú)立地、或與他人合作地去探討、分析，最后得出結(jié)論；為得到研究結(jié)果，去實(shí)驗(yàn)，查閱資料，去請(qǐng)教他人……這一切也都包涵著“研究”過程。所以學(xué)生在完成“研究性學(xué)習(xí)”中，也就培養(yǎng)了學(xué)生的“研究性”能力。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新性”

“新課改”的主旨之一就是培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新性”，《課標(biāo)》《前言》中說到：“自20世紀(jì)中葉以來，數(shù)學(xué)自身發(fā)生了巨大變化，特別是與計(jì)算機(jī)的結(jié)合，使得數(shù)學(xué)在研究領(lǐng)域、研究方式和應(yīng)用范圍等方面得到了空前發(fā)展。因此數(shù)學(xué)要求人們有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展?！薄把芯啃詫W(xué)習(xí)”適應(yīng)了數(shù)學(xué)《新課標(biāo)》要求――培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新性”、創(chuàng)造精神，喚醒學(xué)生天賦的創(chuàng)造潛意識(shí)，養(yǎng)成時(shí)時(shí)、處處留意于有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的好學(xué)習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生在“研究性學(xué)習(xí)”過程中，不僅達(dá)到了“創(chuàng)新”要求，還培養(yǎng)了“創(chuàng)新”所必備的思想品質(zhì)：創(chuàng)新思想，堅(jiān)強(qiáng)不屈意志，不折不撓精神；嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。一旦養(yǎng)成，學(xué)生終生受益。

（5）培養(yǎng)學(xué)生的“人文性”

如今許多學(xué)生“智商特高”而“德商不敢恭維”；“科技發(fā)達(dá)”，“人文素質(zhì)欠缺”。在“研究性學(xué)習(xí)”中逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的“科學(xué)觀”，樹立起良好的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。使他們養(yǎng)成對(duì)科學(xué)負(fù)責(zé)，對(duì)人類負(fù)責(zé)，樹立起“獻(xiàn)身科學(xué)，促進(jìn)人類進(jìn)步事業(yè)?！弊寣W(xué)生感受到：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！?/p>

2.實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”是時(shí)展需要

“研究性學(xué)習(xí)”培養(yǎng)目標(biāo)似乎回答了這個(gè)問題，但還得從下面幾點(diǎn)再說明。實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”意義最主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：

第一點(diǎn)，體現(xiàn)了“研究性學(xué)習(xí)”的時(shí)代意義。當(dāng)今社會(huì)已步入經(jīng)濟(jì)社會(huì)、信息時(shí)代。人類在經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)之后，己過渡到“后工業(yè)社會(huì)”，在“后工業(yè)社會(huì)”里教育（包括數(shù)學(xué)教育）必須做到兩點(diǎn)：第一，必須是“高效學(xué)習(xí)”：運(yùn)用先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，充分開發(fā)人的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)習(xí)方式的革命將成倍，甚至十倍、百倍提高人的學(xué)習(xí)速度。因此應(yīng)該特別重視學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，包括各種快速閱讀法、記憶法、思維技巧的擴(kuò)展以及多媒體技術(shù)的運(yùn)用。第二，為達(dá)到“高效學(xué)習(xí)”，就必須采用先進(jìn)的“學(xué)習(xí)方法”學(xué)習(xí)――“研究性學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)。這就應(yīng)該提倡“研究性學(xué)習(xí)”，而在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)科學(xué)研究情境和途徑，讓學(xué)生通過主動(dòng)探求、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，增進(jìn)思考和創(chuàng)造力?！皵?shù)學(xué)是思維的工具”（恩格斯語），它特別重視“學(xué)習(xí)方法”的學(xué)習(xí)，以極大地提高學(xué)習(xí)效率。“研究性學(xué)習(xí)”就是最好的“學(xué)習(xí)方法”。

第二點(diǎn)是“研究性學(xué)習(xí)”目標(biāo)能力使學(xué)習(xí)者的研究能力和創(chuàng)新能力增加，獨(dú)立思考能力和解決問題能力產(chǎn)生；人際交往能力加強(qiáng)；動(dòng)手操作能力和實(shí)際應(yīng)用能力提高。

第三點(diǎn)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要?！墩n標(biāo)》不僅有“了解（認(rèn)識(shí)）、理解、掌握、靈活應(yīng)用”等知識(shí)技能目標(biāo)，也有“經(jīng)歷（感受）體驗(yàn)（體會(huì)）探索”數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過程性目標(biāo)。這種原則和目標(biāo)就為達(dá)到一個(gè)總目標(biāo)：為培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

三、目前研究性學(xué)習(xí)為何仍然受到冷落

前面筆者己較“全面”地說明了“研究性學(xué)習(xí)”的特征和“偉大意義”，按理說“研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)該“興旺發(fā)達(dá)”地在教學(xué)中全面開展。但事實(shí)遠(yuǎn)非如此，目前，就在我們地方和我們的學(xué)校，也只是“說的是素質(zhì)教育，行的是應(yīng)試教育”，“提倡研究性學(xué)習(xí)，實(shí)施仍是灌輸教育”。筆者以為其原因有：

1.高、中考指揮棒壓力下，嚴(yán)峻就業(yè)面臨是導(dǎo)致“研究性學(xué)習(xí)”難以實(shí)施的首要原因，“高分名校高就業(yè)高收入”，這在目前全圍范圍內(nèi)是“生存方程”，而如何在考場(chǎng)上能獲得高分？唯有高壓灌輸。的確，對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校，高中考顯而易見是“高利害評(píng)價(jià)”，是關(guān)系到“生存”的考試。“研究性學(xué)習(xí)”對(duì)人的素質(zhì)提高是有效，但是需要一較長(zhǎng)期積累才能顯露出來。除了極少數(shù)學(xué)生能在國(guó)內(nèi)外競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，獲得保送重點(diǎn)大學(xué)或高中考加分外，絕大多數(shù)學(xué)生雖然存在科學(xué)探究思維、創(chuàng)新與實(shí)踐能力等方面會(huì)有提高，但都不能得到“立竿見影”效果。雖然近年來高、中考試題有所改變，出現(xiàn)“研究性學(xué)習(xí)”試題，但卻因種種原因也不能有“立竿見影”效果。

2.師資水平制約了“研究性學(xué)習(xí)”開展。開展“研究性學(xué)習(xí)”需要教師具有跨幾門學(xué)科、綜合能力非常強(qiáng)的“多才多藝”“多功能型”教師，但在以往傳統(tǒng)教育中培養(yǎng)出的絕大多數(shù)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏研究經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)不力，點(diǎn)撥不到位。

3.資源不足也是因素之一?；举Y源與設(shè)施的不足，特別是在農(nóng)村中小學(xué)的資源與設(shè)施不只是導(dǎo)致“研究性學(xué)習(xí)”開展難的又一個(gè)原因。如學(xué)生在探究過程中，信息難收集，需要的一些設(shè)施沒有。

4.最關(guān)鍵的還是領(lǐng)導(dǎo)、主管部門和教師、家長(zhǎng)們的觀念的轉(zhuǎn)變，并有一套行之有效的辦法來保證“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)施。當(dāng)然最好的辦法還是從招生、招生的試題和用人制度等方面作出改變，方能使“研究性學(xué)習(xí)”開展起來。當(dāng)然這是一件非常非常難的事情啦！

四、實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”途徑

在前面也“分析”了“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施困難的原因，這就為我們今后實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”多少找到了一點(diǎn)解決辦法。筆者認(rèn)為解決途徑當(dāng)然很多，但許多方法是我們這些“凡夫俗子”們能力所不能及的（如教科書的編纂，高、中考命題，用人制度改革）。我們這些凡人小輩只能做到力所能及的事，那就是應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

1.教育者要認(rèn)真解決好“培養(yǎng)學(xué)生能力”與“適應(yīng)‘國(guó)考’考得高分”之間的矛盾。要解決好這個(gè)問題，還是教師要認(rèn)識(shí)到：“其實(shí)能力高的學(xué)生定能考到高分”這個(gè)道理，“只有理解了，才會(huì)應(yīng)用；理解加消化了，才會(huì)發(fā)展性的應(yīng)用”這個(gè)事實(shí)。這就決定了教師課怎么上，知識(shí)怎樣去傳授：是“講當(dāng)然”，還是“講所以然”？重“風(fēng)暴頭腦”，還是“重灌輸頭腦”？那些高中考狀元，考上北大、清華的學(xué)生，都不是靠死記硬背知識(shí)考上的。

2.要求我們一線教師不斷知識(shí)更新，不斷“兼學(xué)別類”。做到“有容乃大”，適應(yīng)《新教材》的教學(xué)。《新教材》包涵文理，容納人文。這非單一、專門知識(shí)擁有者所能駕馭之，所能教之。更何況《新教材》日漸走近高科技，誰不發(fā)奮學(xué)習(xí)，誰就失去“教書”資格。

3.堅(jiān)持“負(fù)重前行，小步漸進(jìn)”，實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”和實(shí)施“素質(zhì)教育”一樣，是說起來重要，做起來次要，全國(guó)都在講“素質(zhì)教育”，全國(guó)都在做“應(yīng)試教育”。有什么辦法呢，在中國(guó)許多事就是這樣。就我們每一個(gè)教育者而言，只能首先自己相信“研究性學(xué)習(xí)”的作用才能在教學(xué)中一點(diǎn)點(diǎn)、一堂堂課實(shí)實(shí)在在地做下去。這樣“走的人多了，也便成了路”！

研究性學(xué)習(xí)的主要特征范文第3篇

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 化學(xué)教學(xué) 實(shí)踐步驟 思考 反思

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定：“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性W習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。”尤其在自然科學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)就顯得尤為重要了，如何培養(yǎng)學(xué)生們研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并以適當(dāng)?shù)淖顑?yōu)化的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，應(yīng)該是我們所有教師所面臨的一個(gè)重要的課題。

化學(xué)學(xué)科因?yàn)樗赜械膶W(xué)科特點(diǎn)，一直以來就站在研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的最前沿。但是由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，在化學(xué)教學(xué)中，滿足于表面現(xiàn)象的研究性、探究式教學(xué)模式太多，而真正的具有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)實(shí)踐卻問題重重。下面，我就借我的《研究堿的性質(zhì)》一課的設(shè)計(jì)來談?wù)勎覍?duì)化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)：

一、研究性學(xué)習(xí)的特征在本課中的體現(xiàn)

研究性學(xué)習(xí)一定是以學(xué)生為主體地位的，這也是研究性學(xué)習(xí)最為顯著的特征。學(xué)生為主體體現(xiàn)在學(xué)生自由組合形成研究小組，自己定奪研究?jī)?nèi)容和實(shí)施方案，自由展示研究成果等各方面。筆者認(rèn)為，在研究過程中，教師的地位應(yīng)該是向?qū)?、參謀和顧問。在《研究堿的性質(zhì)》一課中，筆者由一個(gè)“法師捉鬼”的故事引入新課（注：指示劑變色反應(yīng)），引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。通過教師的設(shè)疑和啟示，學(xué)生開始設(shè)計(jì)自己的研究課題和方案。由此開始，學(xué)生的主體地位開始顯現(xiàn)，同時(shí)一定要體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的主要特征，即重研究過程、重知識(shí)應(yīng)用、重學(xué)習(xí)體驗(yàn)、重全員性參與。之間的關(guān)系也可用下圖表示：

（一）研究性學(xué)習(xí)主張全員性參與，在研究過程中要激活所有學(xué)生的潛能。教師不能主觀的認(rèn)為優(yōu)生就研究的好，差生就研究的不好。在指導(dǎo)研究的過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生研究和創(chuàng)造的潛質(zhì)，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的互助和合作精神，這既能取長(zhǎng)補(bǔ)短，使他們?nèi)〉酶哔|(zhì)量的成果，又能讓學(xué)生彼此尊重、彼此理解。

筆者在指導(dǎo)學(xué)生研究堿的性質(zhì)時(shí)，也考慮和貫徹了這一點(diǎn)。學(xué)生分組研究，給每個(gè)人以發(fā)言和研究的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)人提出自己的意見和假想，最后每個(gè)人都表達(dá)出自己的研究成果。比如再課堂上有的小組就提出自己制作一個(gè)“捉鬼”的道具，結(jié)果小組成員就真的演了一把“法師”，惟妙惟肖，引起了哄堂大笑，研究效果就不言而喻了。

（二）在學(xué)生研究學(xué)習(xí)中，要重視學(xué)習(xí)過程、思維方法、思維水平的培養(yǎng)和提高，決不是看學(xué)生是否簡(jiǎn)單的掌握了具體的知識(shí)，不能又回到“背過即掌握”的老路子中去。當(dāng)然，學(xué)生地研究過程中教師要做好指導(dǎo)工作，尤其對(duì)學(xué)生提出的新問題、新設(shè)想，教師要做好指導(dǎo)而不是以教師的思想去給予“傳授”。下圖的互動(dòng)過程可做參考：

在指導(dǎo)過程當(dāng)中，解決問題是關(guān)鍵。解決問題的途徑有很多，主要是：理論和原理的應(yīng)用及實(shí)驗(yàn)研究。這就要求學(xué)生要學(xué)會(huì)如何觀察分析、如何尋找合適的手段或工具獲取信息，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案、記錄數(shù)據(jù)并處理數(shù)據(jù)，最終得到啟示和結(jié)論。

在本課的研究教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問題情景：有三瓶無色溶液分別是NaOH溶液、飽和石灰水和稀鹽酸，請(qǐng)學(xué)生用自己的方法鑒別。學(xué)生獲得這一問題啟發(fā)后，開始積極的解決問題，設(shè)計(jì)最優(yōu)化的解決方案。結(jié)果，學(xué)生的著眼點(diǎn)很多，有從酸、堿的性質(zhì)入手的，有從飽和溶液知識(shí)入手的，還有從密度入手的，有的小組四名成員設(shè)計(jì)了五種方案。在他們的方案指導(dǎo)下，再通過探究，學(xué)生把學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、模仿與創(chuàng)新、理性與幻想有機(jī)的結(jié)合起來，結(jié)果，他們的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力讓聽課教師們吃驚。

（三）學(xué)以致用是提高學(xué)生解決問題能力的關(guān)鍵，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的最終目的?，F(xiàn)在的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，思維靈活，但有效的、高效的動(dòng)手能力卻不高，這就要求教師有有效的引導(dǎo)和啟發(fā)。

比如在本節(jié)課中，提到了熟石灰和苛性鈉的工業(yè)生產(chǎn)過程。做為研究主體的學(xué)生，并沒有見過這個(gè)化工生產(chǎn)過程，那么他們能不能進(jìn)行探究呢？回答是肯定的。筆者從制取物質(zhì)的原理入手，即引導(dǎo)學(xué)生從找離子逆向考慮，結(jié)果學(xué)生頓然醒悟，這時(shí)學(xué)生們進(jìn)行了激烈的討論，最終每個(gè)小組都制定了自己的方案，有的小組還編排了情景表演，形象而深刻；有的小組找到了于謙的《石灰吟》，一句一個(gè)化學(xué)反應(yīng)，讓同學(xué)們記憶深刻。而在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過程中，同學(xué)們通過研究，改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)，用了自己發(fā)明的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)步驟，雖然有成功有失敗，但的確切實(shí)地鍛煉了動(dòng)手能力，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的最終目的達(dá)到了。

這使筆者深深感到創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的形成需要直接經(jīng)驗(yàn)的參與，這與學(xué)習(xí)者的個(gè)人體驗(yàn)有著密切的關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)之所以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)體驗(yàn)不僅僅是行為、能力、方法，而是一種意識(shí)、態(tài)度和觀念，我們也是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造藝術(shù)和觀念為目的的。

二、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐步驟在本課中的應(yīng)用

研究性學(xué)習(xí)的步驟要經(jīng)過以下幾個(gè)階段：

下面我以《堿的研究》一課的課程設(shè)計(jì)，來介紹一下研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟：

（一）分析問題階段

由學(xué)生展示提出的問題，并進(jìn)行分析。這節(jié)課所涉及的問題基本上是圍繞著物質(zhì)性質(zhì)展開的，現(xiàn)舉幾例：

1、法師“捉鬼”的謊言背后有什么玄機(jī)？

2、 如何來研究常見的化學(xué)物質(zhì)？

3、 Ca（OH）2與NaOH的物理性質(zhì)有什么異同？

4、 如何通過實(shí)驗(yàn)來鑒別NaOH溶液、飽和石灰水和稀鹽酸？

5、 堿的通性有哪些？

6、 堿的性質(zhì)怎樣影響堿的用途？

7、 在工業(yè)上是如何制取熟石灰和苛性鈉的？

8、 …

9、 …

提出問題后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生討論：你是怎樣想到提出這樣的問題的？你提問題的依據(jù)是什么？你能猜測(cè)出這個(gè)問題的結(jié)論嗎？你怎樣去驗(yàn)證它？研究方案怎樣設(shè)計(jì)最合理？

（二）收集信息階段

這一階段是充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段。但是在學(xué)生收集信息以前，教師必須要先提供給學(xué)生一些幫助與建議。在本課中，筆者的建議在課前已經(jīng)給出了一部分，如：可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢、書籍查詢、課本預(yù)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐考察等方式方法尋找和本課內(nèi)容相關(guān)的資料。課上，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從離子角度看物質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生從酸的通性入手對(duì)比研究堿的通性等問題。當(dāng)然，在學(xué)生研究過程中教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)操作和判斷?？傊占畔⒌哪康氖侵饾u讓學(xué)生自己構(gòu)建起解決問題的知識(shí)體系，并形成自主思維的能力與習(xí)慣。

（三）綜合研究階段

經(jīng)過信息收集的自主學(xué)習(xí)階段后，要讓學(xué)生再回到學(xué)習(xí)小組中，利用他們收集的信息重新ξ侍庾鞒銎攔饋T謖庖喚錐危學(xué)生可以采取多種方法進(jìn)行設(shè)疑、質(zhì)疑、交流、合作、研討等，從而達(dá)到解決問題的目的。這一階段的關(guān)鍵并不是簡(jiǎn)單的總結(jié)學(xué)到了什么，而是應(yīng)用新知識(shí)去解決實(shí)際問題。在化學(xué)學(xué)科中，可以通過實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)問題，在實(shí)驗(yàn)探究過程中，學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行外化，既鞏固與應(yīng)用了原有知識(shí)，又發(fā)現(xiàn)了新方法、新問題，從而牢固地構(gòu)建起自己的知識(shí)體系。

在本節(jié)課學(xué)生探究的過程中，學(xué)生們找到許多新的探究方法，特別是他們應(yīng)用了幾組實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，自己樹立了對(duì)堿的認(rèn)識(shí)體系?，F(xiàn)舉幾例：

1.對(duì)堿的物理性質(zhì)的研究與對(duì)比（以NaOH、Ca（OH）2為例）

知識(shí)鏈接：溶解性不同，溶解度隨溫度變化的影響不同。

2.堿的通性的研究

3.NaOH的工業(yè)制取研究

原理：

（四）展示成果與反思階段

學(xué)生們對(duì)知識(shí)進(jìn)行了綜合研究之后，肯定有了自己的收獲，這時(shí)教師要充分調(diào)動(dòng)他們的展示欲望，不僅要展示自己的成果，還要展示自己得出結(jié)論的過程。這時(shí)學(xué)生可以利用小論文、圖表、模型、影像等不同形式來展示。在第三階段中筆者的舉例同時(shí)也是部分學(xué)生成果的展示。在指導(dǎo)學(xué)生展示的過程中，教師要充分發(fā)揮民主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以讓學(xué)生從多角度、多側(cè)面進(jìn)行展示。下面是一位學(xué)生設(shè)計(jì)的一段對(duì)話：

《熟石灰與火堿的對(duì)話》

熟石灰（以下簡(jiǎn)稱“熟”）：兄弟，你好。

火堿（以下簡(jiǎn)稱“火”）：老哥，你好。

熟：我們都很白呀，皮膚護(hù)理的不錯(cuò)??！

火：哈哈，我可比你有保濕能力?。∥以诳諝庵姓疽粫?huì)兒，我就會(huì)大汗淋漓啊！

熟：是啊，你這叫什么??？叫潮解好了。

火：哈，對(duì)?？晌也荒芤娞嗨?，一用水洗澡，就會(huì)全身發(fā)熱，哎，真糟…

……

學(xué)生除了要多角度的總結(jié)以外，教師還要做出一定的評(píng)價(jià)和對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生能有足夠的空間進(jìn)行反思。其實(shí)，可以講，學(xué)生適當(dāng)?shù)姆此际侵R(shí)升華的關(guān)鍵。

以上主要談了研究性學(xué)習(xí)的特征及實(shí)施步驟，除此之外，教師的指導(dǎo)作用也不能忽視。教師將從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，在參與指導(dǎo)過程中吸納新知識(shí)，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在開展教育研究的過程中，提高合作能力，建立新型的師生關(guān)系，這對(duì)于建立一支適應(yīng)新型人才需求的師資隊(duì)伍，是十分必要的。總之，筆者認(rèn)為，只要把握住研究性學(xué)習(xí)的開放性、自主性、過程性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，樹立以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目的的觀念，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念為出發(fā)點(diǎn)，在我們的教育實(shí)踐中就一定會(huì)有所作為，在研究學(xué)習(xí)實(shí)踐中就一定會(huì)有所成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)教育學(xué)會(huì)化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì).化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育的研究[M].北京：人民教育出版社，2002.

[2]某校教育教學(xué)科研處.新課程 新理念 新實(shí)踐――一位政治教研員的教研感悟[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版下），2005，（09）.

研究性學(xué)習(xí)的主要特征范文第4篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；研究性學(xué)習(xí)；專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站

自20世紀(jì)80年代以來，研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)觀念，已被國(guó)內(nèi)外廣大教育工作者和理論工作者普遍認(rèn)同并廣泛加以實(shí)驗(yàn)研究，這對(duì)于進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革具有重要意義。然而，近幾年來的實(shí)踐顯示，以實(shí)踐性、探究性、開放性和自主性為主要特征的研究性學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下難以取得其預(yù)期效果。隨著以網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)的快速發(fā)展，一種新型的研究性學(xué)習(xí)──基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)將有效地解決傳統(tǒng)研究性學(xué)習(xí)難以解決的問題，有效推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與推廣。本文以“華文寫作在線”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)與應(yīng)用為示例，闡述基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，以供參考。

一、“基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)”的本質(zhì)

（一）“基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)”的概念界定

目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)者普遍認(rèn)為，“研究性學(xué)習(xí)”有兩種含義。一是“研究性學(xué)習(xí)”的課程形態(tài)。2000年1月國(guó)家教育部頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》明確規(guī)定，將“研究性學(xué)習(xí)”列入課程計(jì)劃，作為普通高中學(xué)生的必修課。2001年4月《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》明確指出：“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”法國(guó)把研究性學(xué)習(xí)稱為“有指導(dǎo)的學(xué)生個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)（TPE）課程”，香港地區(qū)稱之為“專題研習(xí)”。[1]二是“研究性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是針對(duì)“接受性學(xué)習(xí)”和“訓(xùn)練性學(xué)習(xí)”而提出來的，是指教師或他人不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。作為一種學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”，它滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中。在美國(guó)的大、中、小學(xué)，研究性學(xué)習(xí)已成為一種積極、有效的教與學(xué)的策略和手段，其中以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)（Project Based Learning）和以問題為中心的學(xué)習(xí)（Problem Based Learning）最為普遍，[2]且較多采用一種稱為“Web quest”的學(xué)習(xí)方式。[3]“研究性學(xué)習(xí)”無論是一種課程形態(tài)，還是一種學(xué)習(xí)方式，它更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

根據(jù)上述對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的理解，可以簡(jiǎn)要地把“基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)”解釋為：利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)新型的動(dòng)態(tài)開放的、交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方法，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）“基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)”的特征

基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的研究性學(xué)習(xí)相比，除了具有傳統(tǒng)研究性學(xué)習(xí)的整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性等特征外，還具有以下幾個(gè)顯著特征。

1.資源的豐富性。研究性學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說也是一種基于資源的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，伴隨著情境性問題的產(chǎn)生和課題研究的不斷深入，學(xué)生需要了解各種不同的信息，這些信息往往不可能預(yù)先準(zhǔn)備，甚至對(duì)學(xué)生來說都是陌生的。為了盡快解決問題，學(xué)生需要通過各種途徑盡快搜尋與問題相關(guān)的信息。借助網(wǎng)絡(luò)的搜索引擎功能，學(xué)生可以快速查詢相關(guān)的信息。網(wǎng)絡(luò)搜索引擎具有智能化、搜索面寬、檢全率高、實(shí)效性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。目前Internet上不僅有WebCrawler、Excite、Lycos等著名英文搜索引擎，而且還有諸如谷格（Google）、雅虎（Yahoo）、搜狐（Sohu）、百度等優(yōu)秀中文搜索引擎。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前Internet上擁有600多個(gè)大型聯(lián)網(wǎng)圖書館，400多個(gè)聯(lián)網(wǎng)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)庫，2 000多種網(wǎng)上雜志，900多種新聞媒體的網(wǎng)絡(luò)版……總計(jì)近100多萬個(gè)信息源。[4]

2.教學(xué)的交互性。網(wǎng)絡(luò)具有良好的交互界面，可以實(shí)現(xiàn)形式豐富的交互，提供豐富的數(shù)字多媒體與虛擬現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)全球范圍內(nèi)的資源共享和協(xié)作學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以利用Web網(wǎng)頁技術(shù)、電子郵件、BBS、在線交談（QQ）等方式查詢資料、進(jìn)行信息的反饋和交流。在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)向指導(dǎo)教師咨詢，并且可以向其他教師、學(xué)者和專家請(qǐng)教，獲得更多的指點(diǎn)和幫助。網(wǎng)絡(luò)的開放性和交互性也便于教師之間的交流與合作，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師采用的封閉的個(gè)體工作方式，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和智慧的共享；網(wǎng)絡(luò)良好的交互性更有利于發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，同時(shí)也解決了學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)師資力量不足的問題。

3.教學(xué)的跨時(shí)空性。網(wǎng)絡(luò)為研究性學(xué)習(xí)提供了跨時(shí)空的交流、研討平臺(tái)，如電子公告欄、新聞?dòng)懻摻M和聊天室，還有屬于學(xué)生自己的文字工具、交流工具、收藏工具、提示信息等，可以真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)在時(shí)間、空間和心理上的“零距離”。學(xué)生可以選擇合適的時(shí)間和自己喜歡的進(jìn)度學(xué)習(xí)，既可以同步集中交流，也可以隨時(shí)隨地異步溝通；既可以尋求與身邊的人合作與互相幫助，也可以尋求更大范圍內(nèi)的志同道合的朋友、導(dǎo)師的交流與互動(dòng)。教師可以在約定的時(shí)間上網(wǎng)進(jìn)行講解，也可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)對(duì)需要解答的學(xué)生進(jìn)行講解。通過網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)校園、網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)絡(luò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)基地等虛擬環(huán)境，把虛擬的教學(xué)變成跨地域、跨國(guó)界的教學(xué)。因此，網(wǎng)絡(luò)以其時(shí)空上的超越性構(gòu)成了一個(gè)生態(tài)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，為進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了更為自由的開放環(huán)境。

4.教學(xué)的愉悅性?；诰W(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)便于學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心情，形成積極的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。在基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就各自感興趣的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究，其觀點(diǎn)、想法一旦得到認(rèn)可，會(huì)使其產(chǎn)生尊重自我、實(shí)現(xiàn)自我的優(yōu)越感。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)便于學(xué)生發(fā)表研究的成果和對(duì)別人成果的評(píng)價(jià)，既能了解自己的成果，又能及時(shí)了解別人的成果，共享學(xué)習(xí)成功的快樂。另外，一個(gè)主頁或網(wǎng)站在色彩的合理搭配、文字的工整美觀和布局構(gòu)圖的和諧等方面若能符合瀏覽者的審美情趣，也會(huì)給瀏覽者以美的享受，使瀏覽者產(chǎn)生愉悅的感受。

二、開發(fā)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)

目前利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的方式很多，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)與應(yīng)用就是其中一種。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是指在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，圍繞一個(gè)特定的專題，以研究性學(xué)習(xí)的方式組織相關(guān)資源，開發(fā)具有一定結(jié)構(gòu)化專題知識(shí)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站；進(jìn)而以這專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為基礎(chǔ)，進(jìn)行擴(kuò)展研究性學(xué)習(xí)，不斷地完善和發(fā)展專題網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)師生對(duì)專題網(wǎng)站的共建和共享。它是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，它充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的開放性、交互性、共享性、超媒體、大容量等優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)和創(chuàng)新，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生在信息時(shí)代收集信息、分析信息、處理信息、利用信息的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在研究性學(xué)習(xí)中，既是出發(fā)點(diǎn)，又是目標(biāo)。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開發(fā)的好壞可作為對(duì)研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的一個(gè)評(píng)價(jià)依據(jù)。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)中完全可以看作資源的組織方式，因此，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和研究性學(xué)習(xí)是相互依存，相互發(fā)展的。

轉(zhuǎn)貼于 三、“華文寫作在線”專題網(wǎng)站的開發(fā)與應(yīng)用

寫作課對(duì)提高學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)具有極其重要的意義。自2001年9月以來，我們通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與寫作課的整合，開發(fā)了“華文寫作在線”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學(xué)模式，構(gòu)建一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、又能充分體現(xiàn)學(xué)生寫作主體作用的新型教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)寫作課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的變革，提高了寫作教學(xué)的質(zhì)量。

（一）一種“審美型閱讀、研究式學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性寫作”的學(xué)習(xí)理念

在“華文寫作在線”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，我們利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)，提供大量的文字閱讀素材，制作了大量的Flash動(dòng)畫閱讀素材并收錄大量的影視閱讀素材，把抽象的文字表述變成圖片、動(dòng)畫、視聽信息，化無聲的字詞組合為音像的流動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)嶄新的審美型閱讀環(huán)境，以提供多種信息呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)資源共享，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。所以，傳統(tǒng)教學(xué)方式中只能作用于視覺的作品文本在“華文寫作在線”網(wǎng)站里可以借助聲、樂、畫、文的多媒體方式對(duì)讀者進(jìn)行全方位的審美刺激，寫作教學(xué)中傳統(tǒng)的閱讀方式發(fā)生了從獲取知識(shí)向?qū)徝荔w驗(yàn)的轉(zhuǎn)變。

在“華文寫作在線”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站里，我們構(gòu)建了一個(gè)新型的動(dòng)態(tài)開放的、交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生針對(duì)教學(xué)任務(wù)或感興趣的專題，或采取自主探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，或采取小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)等等。無論是審美型閱讀活動(dòng)，還是創(chuàng)造性寫作活動(dòng)，研究式學(xué)習(xí)都貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。這樣，寫作教學(xué)可以改變傳統(tǒng)的“告知式的教、接受式的學(xué)”的課堂教學(xué)模式，學(xué)生可突破時(shí)空的限制，在“海量”的教學(xué)資源中開展主動(dòng)的、有目標(biāo)的帶有研究性質(zhì)的學(xué)習(xí)。

在“華文寫作在線”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，我們?yōu)榫W(wǎng)站里所有的文章都設(shè)置了評(píng)論區(qū)，供師生交流閱讀感受，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，滿足個(gè)體自由表達(dá)。同時(shí)，我們?cè)O(shè)置了“網(wǎng)上討論區(qū)”，通過互動(dòng)的交流與討論，學(xué)生的思想產(chǎn)生碰撞，既可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人理解、思維的獨(dú)特之處，尋找自身的不足，又有利于學(xué)生的再思考和推敲，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的活躍，提高學(xué)生的文字表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的目的。因此，通過“華文寫作在線”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠便捷地發(fā)表自己的寫作作品，激起了寫作的興趣，并獲得寫作的動(dòng)力。在網(wǎng)站里師生共同編撰自己的作品文集，共同編寫研究型寫作課程的校本教材，充分發(fā)揮出積極性和創(chuàng)造性。

（二）“華文寫作在線”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的特色

“華文寫作在線”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站（hwxz.com或202.192.143.133）設(shè)有“基礎(chǔ)寫作”“實(shí)用寫作”“文學(xué)寫作”“網(wǎng)絡(luò)寫作”“新聞寫作”“教改前沿”“研究性學(xué)習(xí)”等欄目，“基礎(chǔ)寫作”“文學(xué)寫作”“新聞寫作”等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程的課件也陸續(xù)掛上網(wǎng)站。在網(wǎng)站正式運(yùn)行后，我們開展了基于網(wǎng)絡(luò)的寫作教改試驗(yàn)，逐步形成了不同于一般教育網(wǎng)站的特色。

第一，構(gòu)建寫作系列課程的知識(shí)體系，展示強(qiáng)大的專題學(xué)習(xí)功能?！叭A文寫作在線”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是面向廣大的各級(jí)各類寫作教師和學(xué)生的開放型寫作教育網(wǎng)站，它從理論概述到教學(xué)實(shí)踐，力爭(zhēng)系統(tǒng)地構(gòu)建寫作系列課程的知識(shí)體系。在理論概述的層面，網(wǎng)站的各欄目如“微型小說”“基礎(chǔ)寫作”“文學(xué)寫作”“實(shí)用寫作”等均提供專題理論知識(shí)，如在“微型小說”欄目里，網(wǎng)站提供了“方法指南”“作家群像”“理論前沿”等次級(jí)欄目，系統(tǒng)地介紹微型小說的作家論、作品論以及創(chuàng)造論等理論知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐方面，寫作系列課程的每門課程均列舉了大量生動(dòng)簡(jiǎn)明的教學(xué)案例并附有互動(dòng)練習(xí)、網(wǎng)上考試。網(wǎng)站中所有的板塊均圍繞寫作系列課程的教與學(xué)這一專題設(shè)計(jì)、開發(fā)，展示強(qiáng)大的專題學(xué)習(xí)功能。

第二，注重教育理念的更新，構(gòu)建新型學(xué)習(xí)模式?；诮?gòu)主義、人本主義和多元智力理論等各種教育思想日趨交融的背景，“華文寫作在線”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”“以學(xué)生為主體”“以人為本”的融合，注重運(yùn)用尊重學(xué)生個(gè)性和潛能發(fā)揮的協(xié)作學(xué)習(xí)、模擬情境學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)等先進(jìn)教育方法，積極探索把先進(jìn)的教育思想、信息技術(shù)有效地融合于寫作教學(xué)中。網(wǎng)站上的寫作素材、寫作課件盡量避免單純的演示和說教，所呈現(xiàn)的不僅僅是具體的寫作知識(shí)，更是一個(gè)便于師生探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種環(huán)境充分體現(xiàn)了以師生互動(dòng)、交流協(xié)作和自主學(xué)習(xí)等為主要方式的學(xué)習(xí)理念。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和組織下，從專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中獲取大量的相關(guān)信息，通過與同伴、教師乃至專家的討論，構(gòu)建有利于個(gè)人終身發(fā)展的學(xué)習(xí)體系。

第三，共建師生互動(dòng)的交流平臺(tái)、學(xué)習(xí)平臺(tái)和科研平臺(tái)，獲得自動(dòng)生長(zhǎng)的機(jī)制。我們努力建設(shè)這樣的網(wǎng)站機(jī)制──教師及相關(guān)研究人員不斷將自己教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)的信息與成果更新網(wǎng)站，補(bǔ)充、生產(chǎn)新的寫作信息，整合、累積新的寫作知識(shí)；學(xué)生不斷地將自己的學(xué)習(xí)體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)成果上傳到網(wǎng)站，更新網(wǎng)頁；師生共建和共享的寫作成品、創(chuàng)造性寫作成果像滾雪球那樣不斷累積，為網(wǎng)站樹立越來越豐富的學(xué)術(shù)形象和教育形象。網(wǎng)站應(yīng)獲得這樣的網(wǎng)絡(luò)生命──自動(dòng)地成長(zhǎng)，成為師生互動(dòng)的交流平臺(tái)、學(xué)習(xí)平臺(tái)和科研平臺(tái)。

第四，引領(lǐng)中學(xué)語文新課改，構(gòu)筑基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)驗(yàn)園地。目前基礎(chǔ)教育課程改革正以迅猛之勢(shì)在全國(guó)順利推進(jìn)。在中學(xué)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程和開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是新課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難適應(yīng)開放的課題研究，因此我們?cè)诰W(wǎng)站的建設(shè)過程中，把“引領(lǐng)中學(xué)新課改，構(gòu)筑基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)驗(yàn)園地”作為網(wǎng)站建設(shè)的宗旨之一，開設(shè)“教改園地”“課改前沿”“研究性學(xué)習(xí)”等欄目，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的師生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在網(wǎng)站的建設(shè)過程中，我們一方面充分利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源，搜集整理有關(guān)中學(xué)研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐案例，提供給實(shí)驗(yàn)學(xué)校的師生學(xué)習(xí)與參考。另一方面，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)交互功能為實(shí)驗(yàn)學(xué)校的師生提供互動(dòng)、方便的交流平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的師生可以通過網(wǎng)站的管理進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)──選擇研究課題、搜集課題資料、協(xié)作研究、交流研究心得、展示研究成果，從而有效地強(qiáng)化了中學(xué)的研究性學(xué)習(xí)效果。同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教師教育與基礎(chǔ)教育的“無縫連接”，解決了長(zhǎng)期以來教師教育脫離中小學(xué)實(shí)際、滯后于中小學(xué)教育改革的問題。

（三）“華文寫作在線”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的實(shí)踐效果

自2003年10月開通以來，已有湛江師范學(xué)院、湛江教育學(xué)院等高校和湛江市第一中學(xué)、第二中學(xué)、硇洲中學(xué)等10多所中學(xué)利用“華文寫作在線”網(wǎng)站進(jìn)行寫作系列課程和語文選修課的教改試驗(yàn)。[5]學(xué)生的寫作研究性學(xué)習(xí)取得了較好的效果。到目前為止，網(wǎng)站日均點(diǎn)擊率達(dá)到800人次以上，每天均有50篇左右的來稿，網(wǎng)站共收錄了5 000多篇學(xué)生的作品，其中50余篇被《寫作》《應(yīng)用寫作》《中國(guó)散文詩》以及臺(tái)灣地區(qū)的書刊發(fā)表和轉(zhuǎn)載。隨機(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，訪問者的地域分布較廣，幾乎覆蓋全國(guó)大陸各地，還有5位是國(guó)外的訪問者。學(xué)生自發(fā)組織的網(wǎng)上“微型小說沙龍研討會(huì)”，取得了較好的效果。到目前為止，舉辦了微型小說家滕剛、謝志強(qiáng)、蔡楠等作家的作品研討會(huì)。由學(xué)生編寫的“讀·品·悟”感動(dòng)系列文集已由中國(guó)九州出版社出版。

“華文寫作在線”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)與應(yīng)用，讓我們深深地感覺到網(wǎng)站的建設(shè)離不開教師與學(xué)生的參與，他們是網(wǎng)站中最高效、最智能化的資源。網(wǎng)絡(luò)并不僅僅是平臺(tái)和工具，它的價(jià)值更在于跨越時(shí)空地將每臺(tái)計(jì)算機(jī)終端后面的人聯(lián)系在一起。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)并非全能，也并非全無弊端，“基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)”不管從理論還是實(shí)踐，都有待我們進(jìn)一步探索和完善。

參考文獻(xiàn)

［1］霍益萍.研究性學(xué)習(xí)：實(shí)驗(yàn)與探索［M］.南寧：廣西教育出版社，2001.11.

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［3］王升.研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002.44.

［4］肖朝虎.安全：令人不安［N］.中國(guó)計(jì)算機(jī)報(bào)，1998（16）.

研究性學(xué)習(xí)的主要特征范文第5篇

一、研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

教育與心理學(xué)有著密切的聯(lián)系,而且它們的結(jié)合日趨緊密,有著教育心理化的趨勢(shì)。心理學(xué)的技能掌握理論是研究性學(xué)習(xí)的直接理論基礎(chǔ),如練習(xí)的主動(dòng)性、分布練習(xí)、局部練習(xí)與整體練習(xí)、練習(xí)的反饋強(qiáng)化、技能的遷移等。

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義(Constructivism)學(xué)習(xí)理論。它是由認(rèn)知主義進(jìn)一步發(fā)展而來的學(xué)習(xí)理論。它不僅關(guān)注知識(shí)的表征和意義學(xué)習(xí)的過程,而且還重視學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響,重視學(xué)習(xí)環(huán)境幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識(shí)的意義。它認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過與周圃社會(huì)環(huán)境交互而自主建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程,知識(shí)不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下,借助他人的幫助,充分利用各種學(xué)習(xí)資源,通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。在這個(gè)過程中,學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)(包括社會(huì)文化)起著特殊重要的作用。知識(shí)意義是通過內(nèi)在表征過程主動(dòng)建構(gòu)出來的,是隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而處于不斷發(fā)展中的。因此,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境創(chuàng)設(shè)”、協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會(huì)話交流”和“意義建構(gòu)。是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四個(gè)基本要素。

(二)人本主義學(xué)習(xí)理論

以羅杰斯為代表的人奉主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人類學(xué)習(xí)具有自發(fā)性、目的性和選擇性,具有學(xué)習(xí)的自然傾向和內(nèi)在潛能;強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和愛好,尊重學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”的需要;強(qiáng)調(diào)要把學(xué)習(xí)者作為活動(dòng)的主體,師生之間要建立良好的交往關(guān)系,形成情感交融、氣氛適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)過程中,教師必須擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、鼓勵(lì)者或?qū)W生的幫手、助手的角色,并積極發(fā)揮作用。教師要讓學(xué)生覺得是一個(gè)真誠(chéng)的、可信賴的、有感情的指導(dǎo)者。研究性學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性、創(chuàng)造性,小組式學(xué)習(xí)易于形成師生間的情感交流,學(xué)習(xí)者有更多自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因此,羅杰斯認(rèn)為:學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與的性質(zhì)、學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的、學(xué)習(xí)是滲透性的、學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)的,是意義學(xué)習(xí)的四個(gè)基本要素。

由此可見,建構(gòu)主義與人本主義學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)環(huán)境和社會(huì)背景對(duì)學(xué)習(xí)的作用;強(qiáng)調(diào)意義學(xué)習(xí)或意義建構(gòu);強(qiáng)調(diào)師生交互、自主、探究、開放、實(shí)踐、綜合、多樣性等研究性學(xué)習(xí)。

二、研究性學(xué)習(xí)的主要特征

課程改革是教育改革的突破口,是實(shí)施素質(zhì)教育系統(tǒng)工程的核心所在。研究性學(xué)習(xí)是近年來在我國(guó)中小學(xué)活動(dòng)課實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新的課程形態(tài),因而研究性學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代教育學(xué)習(xí)理論的一個(gè)主要內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教育的個(gè)性化、開放化和師生的交互性,現(xiàn)代社會(huì)也呼喚人的個(gè)性的展現(xiàn),因而教育要給予學(xué)習(xí)者個(gè)體選擇教育客體的自由,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。研究性學(xué)習(xí)是建立在學(xué)習(xí)個(gè)體需要基礎(chǔ)上的,無論是學(xué)習(xí)目的的確定還是學(xué)習(xí)方式的選擇,都離不開學(xué)習(xí)個(gè)體的需要。因而,個(gè)體需要是實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的源泉。

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生發(fā)展為本,通過親自實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,掌握科學(xué)的基本方法,提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,它要求學(xué)習(xí)者有非常明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),高度的責(zé)任感,強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)和自我控制、自我激勵(lì)的能力。在一般情況下,學(xué)生在教師指導(dǎo)下,主要以小組合作的方法進(jìn)行課題研究,模擬科學(xué)家研究方法和研究過程,自己發(fā)現(xiàn)、提出、探索、解決問題,或在創(chuàng)設(shè)的問題情境中再現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程,探索事物的發(fā)展規(guī)律,使學(xué)生成為研究課題的提出者、設(shè)計(jì)者和實(shí)施者。研究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力很大一部分來自于學(xué)習(xí)者本身的求知欲與好奇心、興趣和愛好,與一般學(xué)習(xí)方式相比,學(xué)習(xí)者的個(gè)性因素在研究性學(xué)習(xí)中扮演著更為重要的角色。知識(shí)是能力的基礎(chǔ),能力是知識(shí)的應(yīng)用,活動(dòng)中不能只讓學(xué)生從基本知識(shí)剩理論觀點(diǎn),總是停留在抽象思維層面上,而要關(guān)注過程的實(shí)踐活動(dòng),要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境,讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,既學(xué)到科學(xué)知識(shí),又使自己解決實(shí)際問題的能力得到鍛煉。

自主、開放和研究性學(xué)習(xí),必須有適合學(xué)習(xí)者的環(huán)境。這種環(huán)境包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的情景支持、學(xué)習(xí)資源的組織形式和構(gòu)造方式、知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系、學(xué)習(xí)平臺(tái)和創(chuàng)作平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、知識(shí)水平測(cè)試系統(tǒng)和質(zhì)量保障體系,以及研究、設(shè)計(jì)、驗(yàn)證求解方案和提高分析問題、解決問題能力及雇用創(chuàng)新能力的虛擬研究機(jī)構(gòu)。在構(gòu)造良好的立體化環(huán)境中,學(xué)習(xí)者就能夠保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度,能隨時(shí)監(jiān)測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果,也只有這樣,才能保持。自主”、“探索”和“交互”的特征。

三、研究性學(xué)習(xí)的交互環(huán)境

研究性學(xué)習(xí)是師生共同參與的活動(dòng),無疑學(xué)生是主體,而教師從知識(shí)占有者和傳授者變成引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。在這個(gè)過程中,關(guān)鍵看學(xué)生能否有所發(fā)現(xiàn)、有所制造,充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體主觀能動(dòng)性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到問題,可以通過交互環(huán)境隨時(shí)把問題記錄下來,并閱讀老師的解答;教師可以通過交互環(huán)境隨時(shí)閱讀教師的解答;教師可以通過交互環(huán)境隨時(shí)閱讀學(xué)習(xí)的問題,并把解答寫入其中。這樣,對(duì)于學(xué)生,他所面對(duì)的是沒有人格的機(jī)器,可以以輕松的心態(tài)毫無顧慮地提出問題;對(duì)于教師,可以直觀、全面地考慮所有學(xué)習(xí)者遇到的問題,便于發(fā)現(xiàn)所有學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的共同問題。現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境為師生交互性和學(xué)生的自主參與的研究性學(xué)習(xí)的整合(即有機(jī)融合)提供了廣闊的空間(如圖所示)。

在教學(xué)中,師生交互環(huán)境方式有集中講授方式、集中環(huán)境下的個(gè)別化學(xué)習(xí)方式、非集中環(huán)境下的 個(gè)別化學(xué)習(xí)方式、小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式和自主學(xué)習(xí)方式。對(duì)于上述的不同教學(xué)方式,我們要通過對(duì)教師指導(dǎo)性活動(dòng)的設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì),保證充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為認(rèn)知主體的地位。

交代教學(xué)目標(biāo),引起學(xué)生注意。明確具體要求;指導(dǎo)學(xué)生對(duì)情景的觀察,通過語言和動(dòng)作指導(dǎo)觀察的重點(diǎn)、特征部位等;提出具有思考性的問題,引導(dǎo)學(xué)生再次觀察和思考;組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的協(xié)商討論活動(dòng);組織學(xué)生通過語言文字表述觀點(diǎn);組織學(xué)生通過語言文字進(jìn)行意建構(gòu);對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析;對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難度較大的疑難問題及時(shí)給予解答;強(qiáng)化記憶,促進(jìn)遷移。對(duì)重點(diǎn)問題給予強(qiáng)調(diào),幫助記憶。聯(lián)系實(shí)際,促進(jìn)知識(shí)遷移。

學(xué)生自主參與性學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)教學(xué)資源提供的情境,進(jìn)行積極的觀察,并根據(jù)教師所提出的問題進(jìn)行思考反應(yīng);實(shí)際操作,通過人機(jī)交互操作,對(duì)教師提供的教學(xué)資源,進(jìn)行查詢檢索,對(duì)所得資料信息進(jìn)行分析比較、選擇取舍、加工處理;通過對(duì)教學(xué)情境的觀察,對(duì)學(xué)習(xí)資源的選擇分析后,深入思考,發(fā)現(xiàn)并提出進(jìn)—步探索的問題;通過學(xué)習(xí)資源進(jìn)—步的研究,或進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn),對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行思考探索;環(huán)繞待探索的問題,與教師、同學(xué)進(jìn)行參與協(xié)商討論;在協(xié)商過程中,積極通過語言文字(計(jì)算機(jī)漢字輸入)表達(dá)觀點(diǎn);通過語言文字(計(jì)算機(jī)漢字輸入),進(jìn)行意義建構(gòu),即對(duì)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容中有關(guān)事物的性質(zhì)、特征、現(xiàn)象進(jìn)行概括,對(duì)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律進(jìn)行歸納。

通過教學(xué)設(shè)計(jì),使現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮,我們將可以營(yíng)造一種學(xué)習(xí)者可參與的教學(xué)環(huán)境,建構(gòu)一種能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用,能把傳授知識(shí)和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來的。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法或認(rèn)知方法的培養(yǎng)是有幫助的,能使學(xué)生學(xué)會(huì)通過信息獲取、加工處理、問題探究和意義建構(gòu)的途徑獲取知識(shí)的新型的教學(xué)模式,使現(xiàn)代教育技術(shù)在推進(jìn)素質(zhì)教育中發(fā)揮作用。

四、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,研究性學(xué)習(xí)可用“支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)”、“交互式教學(xué)(Reciprocal Teaching Instruction)”、“認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)(Cognitive Apprentices hip Instruction)”、“拋錨武教學(xué)(Anchored Instruction)”、“隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)(Random Access Instruction)”、“自我反饋式教學(xué)”和“啟發(fā)式教學(xué)”等多種自主學(xué)習(xí)策略。我們?cè)诹Ⅲw化學(xué)習(xí)環(huán)境中,主要來用了支架式、拋錨式和隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)。

(一)支架式教學(xué)

支架式教學(xué)是指通過支架(教師的幫助)把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生,最后撒去支架。教師作為文化的代表引導(dǎo)學(xué)生逐漸內(nèi)化和掌握那些能使其從事更高認(rèn)知活動(dòng)的技能,學(xué)生獲得這些技能后便可以更多地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。支架式教學(xué)的環(huán)節(jié)是:①搭腳手架;②進(jìn)入情境;③獨(dú)立探索;④協(xié)作學(xué)習(xí);⑤效果評(píng)價(jià)。

(二)拋錨式教學(xué)

拋錨式教學(xué)又稱情境性教學(xué)(Situated or anchored Instruction)。這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”,因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了,整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被拋錨固定一樣)。拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景中,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,并通過學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流,即合作學(xué)習(xí),憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí),親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程?？傊?拋錨式教學(xué)是使學(xué)生適應(yīng)日常生活,學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)別問題、提出問題、解決真實(shí)問題的一個(gè)十分重要的途徑。

現(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu),即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解,最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)),而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”),所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。拋錨式教學(xué)的環(huán)節(jié)是:①創(chuàng)設(shè)情境;②確定問題;③自主學(xué)習(xí);④協(xié)作學(xué)習(xí);⑤效果評(píng)價(jià)。

(三)隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)