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體育課程的要素范文第1篇

論文摘要：隨著體育隱蔽課程研究的發(fā)展，越來越多的體育教師認(rèn)識到了體育隱蔽課程的重要性。體育隱蔽課程教育具有文化性、行為性、依附性等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)，要求體育教師要有良好的道德品質(zhì)、高尚的敬業(yè)精神、較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)、一定的審美素質(zhì)和良好的情感素質(zhì)。

隨著高校體育教學(xué)改革的深入與完善，體育隱蔽課程越來越受到廣大體育教師的重視。體育隱蔽課程是指在學(xué)校范圍內(nèi)，按照教育目的和學(xué)校體育目標(biāo)，以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的、經(jīng)過規(guī)范設(shè)計的體育文化要素的總和。它是通過學(xué)校的體育物質(zhì)環(huán)境、學(xué)校體育傳統(tǒng)與風(fēng)氣、體育教師的行為方式和在體育教育中所形成的人際關(guān)系等內(nèi)隱的間接的文化因素來發(fā)展學(xué)生的非智力因素，是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要內(nèi)容和手段之一。教師在學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程中的作用相當(dāng)重要，尤其是對那些非智力因素的學(xué)習(xí)，更需要具備較高素質(zhì)的教師，加以積極地引導(dǎo)。因此，在高校體育教學(xué)過程中應(yīng)特別重視體育隱蔽課程對體育教師素質(zhì)的要求。

一、隱蔽課程的涵義

隱蔽課程是指非正式學(xué)習(xí)的各種教育要素，如師生關(guān)系、教學(xué)風(fēng)格、課堂規(guī)則、按能力分組等，是一種隱蔽的或者是還未得到認(rèn)可的教師經(jīng)驗(yàn)，但這些都能對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響?？梢哉f，隱蔽課程是文化的反映，是人的生活習(xí)俗、文化教養(yǎng)、精神境界以及尊重他人、尊重自我在個體身上的集中表現(xiàn)，并通過教學(xué)、教師的行為等方式同正規(guī)課程同時起作用。

隱蔽課程教育既取決于教師對體育教育意義的認(rèn)識和把握程度，又取決于教師本身的文化素養(yǎng)和內(nèi)心境界。隱蔽課程的內(nèi)容選擇與設(shè)計，主導(dǎo)權(quán)在于體育教師，所以弘揚(yáng)什么精神，發(fā)展什么文化傳統(tǒng)，提倡什么品質(zhì)和培養(yǎng)什么能力等等，都是隱蔽課程教育所要涉及的方面。作為體育教師更應(yīng)對此在思想上、行動上有所認(rèn)識和體現(xiàn)，真正把能反映一定文化的、身體的、智慧的、情感的、意志的、行為的等正面品質(zhì)的內(nèi)涵貫穿于整個隱蔽課程教育之中，進(jìn)而把學(xué)生發(fā)展成全面的人。

二、體育隱蔽課程教育的特點(diǎn)

（一）文化性

高校體育課程是從人類社會文化中篩選出來的精品，因此被列入其課程的內(nèi)容就有可能被繼承、發(fā)展，尤其是體育文化功能的教育就能得以具體化。體育教育是一種社會教育和社會規(guī)范，也是人的社會化的手段。體育文化是體育教育的重要內(nèi)涵，它是一種以人的體育行為特征的社會現(xiàn)象，是由人對體育的需要、思想理論方法等觀念形態(tài)的內(nèi)容和外化在現(xiàn)實(shí)世界中的各種體育活動以及活動的組織形式、活動的規(guī)格和設(shè)施構(gòu)成的，包括多種精神和物質(zhì)因素的復(fù)雜整體，而隱蔽課程中的體育文化教育，也是多種精神和物質(zhì)因素構(gòu)成的。所以體育課隱蔽課教育也具有陶冶、培養(yǎng)和教化人的作用。隨著人們對積累起來的文化價值（含體育文化價值）認(rèn)識的提高，蘊(yùn)含在體育課程教育中的文化特性，也越來越強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的陶冶與影響，其中的體育文化特性對學(xué)生就有著獨(dú)特的作用。實(shí)質(zhì)上，體育教育過程也是將學(xué)生從自我認(rèn)識、自我完善和自我塑造中“喚醒”的過程，即從“自然”到“文化”，從“現(xiàn)實(shí)”到“理想”的過程。可以說，體育課中的文化性也是多種精神內(nèi)涵的整合，它決定了體育課程的構(gòu)建，而這一構(gòu)建又反映了社會文化的水平和變遷，反過來制約著體育文化的發(fā)展。

（二）行為性

體育課隱蔽課程教育中的行為性，主要是指體育教師的行為影響，包涵著行為的思想情感性、倫理道德性、知識品位性、智慧能力性等，是以其外延的行為來評價的。體育課不同于別的課，它是以操作行為、身心互動和課堂指標(biāo)為特點(diǎn)的一種社會性活動，要求體育教師把內(nèi)心的精神境界外化在身體行動上，進(jìn)而產(chǎn)生一種潛移默化的影響，即“身教”的影響。在課堂上，影響學(xué)生的積極性因素頗多，但教師外延行為乃是一個關(guān)鍵性的因素，因?yàn)椴煌慕處熜袨闀斐刹煌恼n堂氣氛、師生關(guān)系以及給學(xué)生不同的心理影響，如行為的動作、表情、舉止等?？梢哉f，課堂氣氛、師生關(guān)系和心理環(huán)境，正是決定學(xué)生行為表現(xiàn)積極性高低的直接而重要的因素。

（三）依附性

體育隱蔽課程的存在需要借助于某種客體才能傳遞它蘊(yùn)含的文化，發(fā)揮其功能。離開了這些客觀的載體，體育隱蔽課程也就失去了它存在的基礎(chǔ)，這就是我們常說的寓教于文、寓教于體等。體育隱蔽課程的教育價值并非完全直接顯現(xiàn)于學(xué)生身上，它所攜帶的教育信息只能部分地被學(xué)生直接吸收，而相當(dāng)部分則依附于其他載體間接地傳遞給學(xué)生。具體而言，學(xué)校教育化的環(huán)境、體育教師的行為、校園文化、各種人際關(guān)系都攜帶著體育隱蔽課程的教育信息，這些信息通過暗示、學(xué)生的模仿、互相感染、彼此認(rèn)同、榜樣學(xué)習(xí)等方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生有意識或無意識地接收這些信息，從而受到教育。體育教師的教育意向正是通過這些不同的載體傳遞給學(xué)生，并且不斷地沉積下來，產(chǎn)生相應(yīng)的心理結(jié)構(gòu)。

三、體育隱蔽課程對高校體育教師素質(zhì)的要求

（一）體育教師要具有良好的道德品質(zhì)

體育教師的職責(zé)不只是傳授給學(xué)生專業(yè)技術(shù)、技能，更重要的是用自己高尚的情操來感染學(xué)生，教會學(xué)生怎樣做人?！敖處煴救耸菍W(xué)校里最重要的師表，是直觀的、最有教益的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣?！盵1]體育教學(xué)中，教師的一言一行會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，教師往往是學(xué)生模仿的最直接、最具體、最生動的榜樣和道德形象。因此，體育教師要作到言行一致，以身作則，為人師表。教師要求學(xué)生遵守的課堂常規(guī)，首先自己要遵守。例如不遲到、不早退，體育教學(xué)中不做與教學(xué)無關(guān)的事情以及著裝要求等，教師要嚴(yán)格遵守，這樣才能樹立起教師在學(xué)生中的威信。體育教學(xué)中教師應(yīng)作到和藹可親，平易近人，關(guān)愛和體貼學(xué)生。教師的愛心是師生相互溝通、相互信任、相互理解的巨大磁鐵，沒有對學(xué)生的關(guān)愛和體貼，不能真正和藹平易地對待他們，是不可能從心底里獲得學(xué)生的喜愛的。 轉(zhuǎn)貼于

（二）體育教師要具有高尚的敬業(yè)精神

體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相比具有更高的實(shí)踐性特點(diǎn)，體育教師往往要冒著寒風(fēng)頂著烈日進(jìn)行教學(xué)，而且還要承擔(dān)課外活動和體育訓(xùn)練等繁重任務(wù)，因此，體育教師需要付出比一般學(xué)科教師更多的心血和勞動。高尚的敬業(yè)精神、堅(jiān)定的奉獻(xiàn)信念是一名合格的體育教師應(yīng)具備的重要素質(zhì)。

（三）體育教師要具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)

體育教師只有具有了較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)才能有效地影響或改變學(xué)生的心理和行為，使學(xué)生的求知欲和對活動的需求不斷得到滿足，才會得到學(xué)生的認(rèn)可和信服。幾分鐘精彩的講解、一個漂亮的示范動作等都會帶給學(xué)生美的享受，并會給學(xué)生留下深刻的印象，最重要的是能激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)是體育教師應(yīng)具備的最基本素質(zhì)。

（四）體育教師要不斷提高自己的審美素質(zhì)

體育教學(xué)中蘊(yùn)涵著許多美的因素：體育器材的合理擺放美、學(xué)生隊(duì)伍的組織美、練習(xí)時的隊(duì)型設(shè)計美、教師的儀表儀態(tài)美、教師的語言美、示范動作的形體美等等。這些美的因素不僅可以帶給學(xué)生美的享受，使他們獲得身心的愉悅，得到精神的滿足，更能激發(fā)他們的求知欲，提高學(xué)習(xí)的主觀能動性。因此，體育教師應(yīng)注重美學(xué)方面的修養(yǎng)，提高自己的審美素質(zhì)。

（五）體育教師應(yīng)具備良好的情感素質(zhì)

體育教師情感素質(zhì)如何主要體現(xiàn)在師生關(guān)系上。師生關(guān)系是指教師與學(xué)生之間的人際關(guān)系，也是學(xué)校環(huán)境中最基本的一種人際關(guān)系。美國心理學(xué)家LP.索普指出“：師生之間的良好關(guān)系和良好的課堂氣氛能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上合作，這是學(xué)生取得更好成績的主要原因之一?！盵2]融洽的師生關(guān)系使得教學(xué)信息傳輸通暢，是推動體育教學(xué)整體發(fā)展的動力，師生之間的協(xié)調(diào)和適應(yīng)會使教學(xué)過程處于相對平衡和穩(wěn)定的狀態(tài)。而且，師生溝通，情感融洽，有助于形成師生的親密感，便于教師因材施教。建立良好的師生關(guān)系，達(dá)到師生情感上的溝通，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。體育教學(xué)中，教師應(yīng)本著人格平等的原則，事事尊重學(xué)生，以真誠的態(tài)度關(guān)心、幫助學(xué)生，用真誠的情感打動學(xué)生，以取得他們的信任，發(fā)揮自己在體育教學(xué)中的情感導(dǎo)向作用。

教師良好的情感素質(zhì)不僅是推動教師積極工作的動力，而且對學(xué)生起著直接的感染作用，影響著教育和教學(xué)過程。教師不僅要有熱愛學(xué)生的情感，還要有善于控制、支配和調(diào)動自己的情感，根據(jù)一定的教育目的，具體環(huán)境和學(xué)生狀況決定情感表現(xiàn)的傾向、方式、分寸，以便有效地感染教育學(xué)生。善于控制支配自己情感，抑制無益的情感，是體育教師最基本的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

體育課程的要素范文第2篇

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)； 興趣； 教學(xué)手段

興趣是學(xué)習(xí)的動力，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的重要因素。因此，以促進(jìn)學(xué)生身體健康發(fā)展為主體，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動興趣才能更有效地學(xué)生健康地成長。分析發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生體育興趣主要因素有：性別年齡，社會環(huán)境，教師的教與學(xué)，運(yùn)動項(xiàng)目及體能狀況等方面的因素。下面針對教師的教與學(xué)提出以下幾方面的看法。

一、采用有效的教學(xué)手段

一堂體育課組織教學(xué)方法的合理運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)。體育課教授的技術(shù)動作，大多數(shù)都是用四節(jié)課才能完成的；或有些是前階段學(xué)習(xí)過現(xiàn)在要進(jìn)一步提高動作質(zhì)量的。這樣，學(xué)生在一節(jié)或連續(xù)幾節(jié)課都練習(xí)同樣一個動作，或練習(xí)以前學(xué)習(xí)過和動作，很容易出現(xiàn)厭煩的情緒和不認(rèn)真練，不愿意練的現(xiàn)象。所以，教師在授課時，要注意根據(jù)教材、學(xué)生的特點(diǎn)、器材場地的實(shí)際，采用生動活潑，富有趣味性、競爭性的形式和方法誘導(dǎo)學(xué)生主動練習(xí)、積極練習(xí)。如原地單手肩上投籃練習(xí)，采用分組投籃比賽，看哪一組投中的最多，方法是把學(xué)生分成人數(shù)相等4組，按順序每人投籃5次，整組投投完后看誰投中的最多，讓觀察的學(xué)生說說原因，讓投籃的學(xué)生說說自己的投籃動作。以賽促練，不但提高了學(xué)習(xí)練習(xí)的積極性，而且活躍了課堂的氣氛，從而完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中，必須遵循由淺到深，由低到高，有易到難的規(guī)律。雖然學(xué)生在以前也掌握了一些技術(shù)動作，但是他們沒有很好的基礎(chǔ)。因此，在給他們教的過程中，以打基礎(chǔ)為主?；A(chǔ)學(xué)好了，他們就會要求學(xué)習(xí)教難的技術(shù)。如在一堂課中前滾翻的技術(shù)學(xué)好了，就可以在下節(jié)課中教前滾翻分腿起的教材了。教師的教學(xué)只有結(jié)合教學(xué)規(guī)律以及教材和學(xué)生的特點(diǎn)，不斷更新教學(xué)模式創(chuàng)造性地使用新教材，才能讓學(xué)生體會到教學(xué)之樂。例如：彎道跑教學(xué)時，對動作要領(lǐng)、離心力和向心力的關(guān)系，教師暫時不講，只向?qū)W生提出一個問題：沿圓圈跑時人體的感覺是怎樣的？（即身體怎樣，腳掌怎樣著地）。然后讓學(xué)生沿彎道跑三次（慢、中、快）體會動作，再用提問的方法讓學(xué)生回答上述的問題，學(xué)生基本能作出正確的回答。這時就把學(xué)生作答加以整理、概括為：克服離心體放松，身體向內(nèi)沿傾斜，兩腳著地有不同，左腳前外側(cè)，右臂前內(nèi)往和外，左臂離身前后擺，擺臂幅度外大內(nèi)較小，右肩稍前沿線跑。這就是彎道跑的動作要領(lǐng)。既有效地促進(jìn)學(xué)生在思考中練習(xí)，在練習(xí)中思考，又使學(xué)生越練越想練積極練，從而收到良好的教學(xué)效果。

二、教師與學(xué)生的關(guān)系融洽是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的保證

教師不是領(lǐng)導(dǎo)者而是指導(dǎo)者，不僅僅是年齡上的長者，更應(yīng)當(dāng)是人格上平等的朋友。學(xué)生是有感情需要的，從上第一堂體育課開始，他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當(dāng)這種情感需要得到滿足后，他們便會以更大的激情上好體育課。這種情感建立在師生情感交融的基礎(chǔ)上。教師和學(xué)生之間的感情融通包括情感和信息兩個方面，感情和信息融通了，可以增強(qiáng)師生之間的相互信任感和了解的程度。教師應(yīng)善于調(diào)控學(xué)生的情緒變化，使他們保持愉快、積極上進(jìn)的心境，這對師生之間的感情交流有著重要的意義。一個有良好情緒的人容易讓人接近，也有利于傾心交談，教師只有多接觸學(xué)生，多了解學(xué)生，多關(guān)心學(xué)生，以情感人，傾注“母親”般的愛去關(guān)心他們，真誠相待，學(xué)生才會理解教師，信賴教師。

（一） 熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生

新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)把時間還給學(xué)生，把課堂的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生充分“動”起來。中學(xué)生已逐步懂得人與人之間的互相尊重、需要一定的情感。不懂得尊重學(xué)生，唯我獨(dú)尊，課堂就會顯得冷淡，學(xué)生壓抑、不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。尊重學(xué)生就要抓住課前準(zhǔn)備、課中調(diào)節(jié)、課后反思。課前要認(rèn)真?zhèn)湔n：教學(xué)結(jié)構(gòu)要考慮氣候、季節(jié)、天氣的變化因素；課內(nèi)教材的搭配要考慮學(xué)生的全面鍛煉及對三基掌握的有利；課的運(yùn)動負(fù)荷要依據(jù)學(xué)生的年齡、性別、體質(zhì)的不同而機(jī)動掌握，……課中要靈活調(diào)節(jié)：隊(duì)列站隊(duì)的背風(fēng)、背陽光直射，課的節(jié)奏和氣氛的掌握和控制。在對待課堂上的偶發(fā)事件，或?qū)`紀(jì)學(xué)生的處理上，對男生或女生，對性格開朗或內(nèi)向寡言的學(xué)生則特別要注意批評的環(huán)境和處理的方法，盡快地使課從逆境中走出來；課后要冷靜反思：課的質(zhì)量是否達(dá)到預(yù)期效果？課內(nèi)對學(xué)生的表揚(yáng)是否使學(xué)生受到鼓舞？即使是批評，是否使學(xué)生得到激勵。只有尊重和愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生才會與老師主動配合，積極參與，課堂自始至終處于良好的情感環(huán)境之中。對學(xué)生沒有情感，沒有尊重和愛護(hù)，就沒有教育。

（二） 參與到學(xué)生中

積極性差的和好學(xué)生不同，好的學(xué)生一個籃球就可以玩的滿頭大汗，而積極性差的學(xué)生由于他們的特點(diǎn)決定了他們的運(yùn)動特點(diǎn)。在教學(xué)中教師應(yīng)該積極參與學(xué)生的練習(xí)，和學(xué)生一起做游戲，一起打比賽。當(dāng)他們打籃球比賽興趣下降時，就參與到他們的比賽中。當(dāng)學(xué)生長跑體力下降時，就和他們一起完成下面的距離。這樣不僅縮短了教師與學(xué)生的距離，也加深了師生之間的感情。

總之，興趣是學(xué)習(xí)的源泉和動力，是最好的老師，也是上好一節(jié)課的必要前提。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體育教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用多種方法和途徑去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，讓學(xué)生從無趣到有趣。是學(xué)生不僅愛運(yùn)動而且更愛上體育課。

參考文獻(xiàn)

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[2] 盛昌繁. 激發(fā)學(xué)生興趣的技巧[J]. 體育教學(xué)，2004.4

[3] 李翔. 學(xué)校體育學(xué)[M]. 高等教育出版社，2001.6

[4] 季瀏. 體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M]. 湖北教育出版 社，2002

體育課程的要素范文第3篇

關(guān)鍵詞： 結(jié)構(gòu)方程模型 高校體育課程 評價指標(biāo)體系

普通高校體育課程改革正經(jīng)歷著巨大的嬗變。隨著“健康第一”、“終身體育”的指導(dǎo)思想的不繼深入，教育部重新制定了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）?！毒V要》不僅對體育課程的性質(zhì)進(jìn)行了重新定位，而且對體育課程的目標(biāo)作了新的闡述，即通過體育課的學(xué)習(xí)，將以往體育課程在實(shí)際主要關(guān)注增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、傳授體育運(yùn)動技能方面，擴(kuò)展到促進(jìn)學(xué)生的身心健康、提高社會適應(yīng)能力等方面，基于這種價值觀念的根本改變，以傳統(tǒng)的“單一”的體育課程評價辦法已完全不能反映《綱要》的精神。因此，構(gòu)建科學(xué)、以人為本、便于操作和推廣的多元化課程評價體系是一項(xiàng)任務(wù)艱巨、時間緊迫的工作。因此，在高校體育課程評價中，必須通過實(shí)證研究將抽象多元化的體育課程評價概念轉(zhuǎn)化為具體可操作性?？刹僮餍砸话闶侵妇唧w的行為、特征、指標(biāo)上對變量的操作進(jìn)行描述，將抽象的概念轉(zhuǎn)換成可觀測、可檢驗(yàn)的項(xiàng)目，在實(shí)證性研究中，操作性定義尤為重要，它是本課題研究是否有價值的重要前提。

在實(shí)證研究中，建構(gòu)指標(biāo)體系是定量分析現(xiàn)實(shí)社會的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是在解釋性研究中，而高校體育課程評價指標(biāo)體系的研究就屬于解釋性定量分析研究，是在對學(xué)生課程學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)，因此必須先建立指標(biāo)體系，這樣才能將思辨色彩很濃的學(xué)生掌握知識理論概念轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)世界中那些人人可見的具體事實(shí)，對假設(shè)的檢驗(yàn)才成為可能。高校評價指標(biāo)體系是有關(guān)一個概念的樹狀分層（分級）結(jié)構(gòu)（指標(biāo)體系框架），最高層稱作日標(biāo)層（概念），最底層稱作指標(biāo)層，中間各層叫作次日標(biāo)層，也可以簡單地將從概念的下位開始的各層稱作一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、三級指標(biāo)，等等。在建構(gòu)高校體育課程評價指標(biāo)體系涉及統(tǒng)計學(xué)、社會學(xué)、管理科學(xué)、決策科學(xué)、模糊數(shù)學(xué)、系統(tǒng)理論等多個學(xué)科的綜合叉方法，因而不論在理論上還是在實(shí)踐上都有很大難度，各自所建構(gòu)的指標(biāo)體系不論是體系框架還是權(quán)重分配都有差異，有時甚至大相徑庭。本文采用結(jié)構(gòu)方程模型技術(shù)建構(gòu)指標(biāo)體系的方法和步驟，最后構(gòu)建高校體育課程評價指標(biāo)體系。

一、結(jié)構(gòu)方程模型

結(jié)構(gòu)方程模型（SEM，Structure Equation Modeling）的思想起源于Sewll Wright在20世紀(jì)20年代提出的路徑分析概念。SEM是應(yīng)用線性方程統(tǒng)表示測量變量與潛變量（難以直接測量的變量）及潛變量與潛變量之間關(guān)系的一種統(tǒng)計方法。通過為潛變量設(shè)定測量變量，用測量變量之間的關(guān)來研究潛變量之間的關(guān)系［1］。

結(jié)構(gòu)方程模型假定一組潛變量之間存在因果關(guān)系，潛變量可以分別用一組測量變量表示，是某幾個測量變量的線性組合。通過驗(yàn)證測量變量之間的協(xié)方差，可以估計潛變量之間的路徑系數(shù)，從而在統(tǒng)計上檢驗(yàn)所假設(shè)的模型對所研究的過程是否合適。如果證實(shí)所假設(shè)的模型合適，就可以確定潛變量之間關(guān)系的假設(shè)是合理的。

一般來說，結(jié)構(gòu)方程模型有3個方程式:

其中:x――外生顯變量組成的矩陣；

y――內(nèi)生顯變量組成的矩陣；

ξ――外生隱變量組成的矩陣；

+――內(nèi)生隱變量組成的矩陣；

Λ――外生顯變量與外生隱變量之間的關(guān)系，是外生顯變量在外生隱變量上的因子負(fù)荷矩陣；

Λ――內(nèi)生顯變量與內(nèi)生隱變量之間的關(guān)系，是內(nèi)生顯變量在內(nèi)生隱變量上的因子負(fù)荷矩陣；

δ、ε――分別為測量方程（1）和（2）的殘差項(xiàng)，反映了方程中未能被解釋的部分。

結(jié)構(gòu)方程一般可以寫成如下通式:

η=βη+Γε+ζ （3）

η是內(nèi)源潛在變量，ε是外源潛在變量間關(guān)系，ζ是內(nèi)源潛在變量間關(guān)系，Γ是外源潛在變量對內(nèi)源潛在變量影響，是模式內(nèi)未能解釋的部分。

結(jié)構(gòu)方程模型有如下特點(diǎn):

（1）可同時考慮及處理多個因變量；

（2）允許自變量和因變量項(xiàng)含有誤差；

（3）允許潛變量由多個測量變量構(gòu)成；

（4）可構(gòu)建潛變量之間的關(guān)系，并估計模型與據(jù)之間的吻合程度。

二、目前高校體育課程評價體系

課程評價是根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的要求，通過專門的技術(shù)和和考察手段對學(xué)習(xí)者進(jìn)行的相對獲取知識和能力進(jìn)行綜合比較和科學(xué)分析的過程。體育課程評價按照一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，從出勤率、學(xué)習(xí)認(rèn)真程度等方面出發(fā)，來評定學(xué)生獲取知識能力的程度，是一個對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成績進(jìn)行系統(tǒng)衡量、評比和估計的過程。根據(jù)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)相對能力，可以確定不同的等級，因此建立公正公平的體育課程評價體系。

在目前的高校體育課程評價中，直觀評判法與運(yùn)動能力測評法相結(jié)合的評判方法最普遍。此評判方法的設(shè)計核心就是根據(jù)體育課程評價要素，并采用一定的分?jǐn)?shù)表示每一個要素的權(quán)重，然后按照課程標(biāo)準(zhǔn)衡量標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生現(xiàn)行掌握的技術(shù)動作、運(yùn)用等方面進(jìn)行比較、評估，最后經(jīng)過歸一化處理得到各個學(xué)生的分值。

通常采用直觀評判法和運(yùn)動能力測試評判法的高校體育課程評價，步驟如下：

1.與學(xué)生體質(zhì)健康、技能掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度等有關(guān)的要素，都可以作為評價要素。例如：體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、體育實(shí)踐與參與等。

對于高校體育課程評價要素的確定，從大量國內(nèi)文獻(xiàn)資料來看，一般通過體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、體育實(shí)踐與參與這五項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行衡量的，如表1所示。（注：各類學(xué)校具體指標(biāo)可能有所不同）

2.為了精確評價各學(xué)生體育課程的掌握標(biāo)準(zhǔn)，需要將評價要素進(jìn)一步細(xì)分。在細(xì)分過程中參考各高校學(xué)生特征。

3.要素權(quán)重確定。不同要素對學(xué)生體育課程掌握程度是不同的，在高校體育課程評價中需要確定各要素權(quán)重。

4.在此基礎(chǔ)上，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)踐情況編制實(shí)施細(xì)則和評分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施細(xì)則和評分標(biāo)成為教師評判學(xué)習(xí)使用手冊。

三、基于結(jié)構(gòu)方程模型的高校體育課程評價研究

高校體育課程評價體系建立后，需要進(jìn)一步計算各個要素的權(quán)重，明確各要素在評價體系中所占比例。本文利用結(jié)構(gòu)方程模型，并結(jié)合模糊評價的思想確定要素的權(quán)重。

1.模型標(biāo)量設(shè)計

為了構(gòu)建高校體育課程評價的結(jié)構(gòu)方程模型，必須先對高校體育課程潛變量進(jìn)行研究。體育課程最終成績必須與學(xué)生學(xué)習(xí)程度成正比。體育課程學(xué)習(xí)掌握程度越高，進(jìn)步越大，給予的成績也應(yīng)該越高，反之亦然。因此本文中，需要將體育課程影響要素進(jìn)行度量，考察各要素對高校體育課程的貢獻(xiàn)。高校體育課程構(gòu)成要素有體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、體育實(shí)踐與參與。

在高校體育課程評價的結(jié)構(gòu)方程模型中，體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、體育實(shí)踐與參與為外生潛變量，體育課程評價相對成績?yōu)閮?nèi)生變量。在本研究中的標(biāo)桿則是以往我國體育課程評價課程評分標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)結(jié)構(gòu)方程，可以構(gòu)建方程圖1：

2.結(jié)構(gòu)模型

課程評價受上述的體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)η目標(biāo)達(dá)成、體育實(shí)踐與參與五個潛變量的影響。根據(jù)上面的分析，可以定義變量，如表2所示。

高校體育課程模型時外生潛變量與內(nèi)生潛變量之間的方程。

根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型的機(jī)構(gòu)方程模型：

η＝Bη+Γξ+ζ（Ε［ζ］=0）（4）

其式中，

η―內(nèi)生潛變量

ξ―外生潛變量

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B―內(nèi)生潛變量間相關(guān)系數(shù)舉證

Γ―外生潛變量對內(nèi)生潛變量影響系數(shù)舉證

基于上述變量間的關(guān)系，我們可以得到高校體育課程評價模型，表達(dá)式如下：

系數(shù)大小通過結(jié)構(gòu)方程模型估計。

結(jié)合上述潛在變量和測量變量的構(gòu)建，我們可以得到高校體育課程評價測量模型。測量模型如下：

y=λ?η+ε（6）

在上面表達(dá)式，λу為標(biāo)桿對課程評價相對成績的系數(shù)。

3.權(quán)重的計算

針對課程評價，為了實(shí)現(xiàn)評價體育的公平，在原始數(shù)據(jù)的獲取過程中，本文通過“高校體育課程評價指標(biāo)體系”課題獲取大量高校的數(shù)據(jù)。

在處理數(shù)據(jù)時，本文使用LISREL8．8軟件對上述模型進(jìn)行計算。根據(jù)運(yùn)算后的路徑圖，可以得到模型中每一個潛變量和測量變量的路徑系數(shù)。通過歸一化處理可以確定權(quán)重。所得路徑圖如圖2所示。從擬合指標(biāo)來看，卡方檢驗(yàn)值為187.44，自由度為64，且統(tǒng)計顯著。其它擬合優(yōu)度指標(biāo)NFI，NNFI，CFI，IFI及RFI都在0.7以上，從整體衡量，該模型的擬合優(yōu)度尚可。

根據(jù)結(jié)構(gòu)方程路徑圖，進(jìn)行歸一化處理，高校課程評價指標(biāo)體系，見表3。

4.結(jié)論

本文通過結(jié)構(gòu)方程，從體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、體育實(shí)踐與參與等五個方面進(jìn)行系統(tǒng)的衡量、估算，并確定各要素的權(quán)重值。

為了使課程評價更加合理，最大程度地降低教師個人因素對學(xué)生課程成績評價的誤差，實(shí)現(xiàn)評價體系的內(nèi)外部公正，本文運(yùn)用了結(jié)構(gòu)方程。

結(jié)構(gòu)方程模型的采用，使課程評價各要素權(quán)重的確定更加具有客觀性，克服了已有層次分析法研究中直接對評價要素采用專家打分的主觀性；而標(biāo)桿管理衡量方法的采用，增強(qiáng)了課程評價的橫向可比性，使得課程評價結(jié)果能夠保持外部公平。需要說明的是本文主要討論課程評價要素權(quán)重的確定方法和過程，對于課程評價中各要素的確立未作全面研究，只是參考以往評價體系各要素的構(gòu)成，因此各高校在建立自身體育課程評價體系是，需要根據(jù)學(xué)校所處的具體情況進(jìn)行修正。

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體育課程的要素范文第4篇

關(guān)鍵詞: 體育校本課程 人力資源 開發(fā)利用

一、體育校本課程與人力資源的概念界定

隨著我國體育課程改革的不斷推進(jìn),特別是三級課程管理的具體實(shí)施到位,體育校本課程的開發(fā)也成為體育教學(xué)中的重要組成部分。體育課程資源是國家順利實(shí)施“新課標(biāo)”的重要組成部分,其合理開發(fā)與有效利用是順利進(jìn)行體育課程教學(xué)的有效條件之一。目前較為一致的觀點(diǎn)認(rèn)為體育校本課程是一個以學(xué)校為基地進(jìn)行體育課程開發(fā)的開放民主的決策過程,即校長、體育教師、課程專家、學(xué)生及家長和社區(qū)人士共同參與,其中體育教師是最主要的參與者,也是體育校本課程開發(fā)的中堅(jiān)力量和主力軍。體育教師必須以人為本,開發(fā)出學(xué)生比較滿意的課程,對體育教學(xué)有全新的認(rèn)識,創(chuàng)新體育教學(xué)模式,提高自己駕馭課程的能力。

人力資源是指在一定范圍內(nèi)能夠推動整個社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具有智力與體力勞動能力的人的總和,是在勞動力資源的基礎(chǔ)上,能夠發(fā)揮創(chuàng)造性勞動的群體。

人力資源是課程資源中最基本的資源,是其它資源得以發(fā)揮作用的媒介和載體,人力資源的挖掘、利用和優(yōu)化配置是課程資源有效開發(fā)與利用的一個重要前提條件,它關(guān)系到課程資源開發(fā)的方向、層次、質(zhì)量和效果等根本性問題。課程資源的開發(fā)是以學(xué)校為基地展開的,教師、校長是具體的操作者和實(shí)施者,因而教師、校長就成為課程資源開發(fā)中人力資源的核心要素;沒有了學(xué)生也就沒有了教育,學(xué)生是基礎(chǔ)性的課程資源。因此在人力資源的開發(fā)中,以校長為核心,以教師為關(guān)鍵,以學(xué)生為基礎(chǔ),都是必不可少的因素。

二、體育校本課程的人力資源的開發(fā)利用

(一)學(xué)校的管理層是決定體育校本課程開發(fā)人力資源的第一要素

由于本次課程改革是由上至下、由國家再到一線教師,改革在學(xué)校、課堂的順利推進(jìn),在很大程度上取決于校長及其學(xué)校的管理層對改革的理解、認(rèn)同,以及對實(shí)施改革的積極領(lǐng)導(dǎo)。因此,在體育校本課程的人力資源開發(fā)中,學(xué)校的管理層成為第一要素。同時,學(xué)校管理層良好的統(tǒng)籌兼顧和綜合協(xié)調(diào)的能力,能夠?yàn)轫樌七M(jìn)體育的校本課程開發(fā)創(chuàng)造適宜的內(nèi)外部條件和氛圍。

(二)體育教師是推進(jìn)體育校本課程開發(fā)人力資源的核心

首先,體育教師不僅是課程實(shí)施的組織者和促進(jìn)者,而且是課程的主人,即課程的開發(fā)和研究者之一。因此,教師本身是一種重要的課程資源,從根本上決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)和利用的程度,以及效益水平,能夠創(chuàng)造出比自身價值更大的課程資源,擔(dān)當(dāng)著不可替代的角色。體育教師自身的知識素養(yǎng)、文化積淀、價值觀和情感態(tài)度等都是可以直接利用的寶貴資源,都可以經(jīng)過體育教師升華后進(jìn)入課堂轉(zhuǎn)化為課程要素,成為體育校本課程開發(fā)的一部分。

其次,體育教師應(yīng)及時更新教育理念,“以人為本”、“課程要有人文關(guān)懷”。體育要教師引導(dǎo)學(xué)生走出課堂和學(xué)校,充分利用校外各種體育資源,如山林、湖泊等,在社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索,使體育教學(xué)變得非常多彩,通過改善教學(xué)環(huán)境,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。體育教師可以用鼓勵教育方式,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的多樣化的教學(xué)方式、手段、器材、設(shè)施和教學(xué)方案等;通過科學(xué)地布置體育場地和器材,并綜合運(yùn)用課堂內(nèi)外的多種要素,使學(xué)生優(yōu)質(zhì)高效地達(dá)成體育課程目標(biāo)。體育原本就來源于生活,隨著我們生活的不斷發(fā)展,各種新興體育運(yùn)動項(xiàng)目不斷涌現(xiàn),體育教師要不斷創(chuàng)新出具有時代性,貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容,例如,健美、野外生存訓(xùn)練等,以增強(qiáng)學(xué)生的體育鍛煉意識,培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣。

再次,體育教師根據(jù)自己的特點(diǎn)與專長,挖掘自身的潛能,通過取長補(bǔ)短和精益求精,形成自己的教學(xué)風(fēng)格,并注意發(fā)揮群體合力,有效地對學(xué)校體育課程資源合理的開發(fā),使其具有鮮明的本校特色。

最后,體育教師還必須重視學(xué)生的體育課外實(shí)踐活動。體育教師借助發(fā)掘?qū)W生社會生活經(jīng)驗(yàn)方面的體育資源,可避免學(xué)生因?qū)W習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)離生活實(shí)際而導(dǎo)致體育教學(xué)活動變得越來越抽象,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得越來越困難。

(三)學(xué)生是體育校本課程開發(fā)人力資源的基礎(chǔ)

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過,學(xué)生是教育最重要的力量。教育的根本是學(xué)生,學(xué)生還是教育最重要的資源,擔(dān)當(dāng)著其特有的角色。實(shí)踐證明,在體育教學(xué)中學(xué)生自己主動參加體育活動,其在整個過程中的親身體驗(yàn)要比教師的說教來得更深刻。因此,校本課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自由、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以根據(jù)自己的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等自主選擇合適的內(nèi)容,自主調(diào)用各種學(xué)習(xí)資源,使教學(xué)過程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與建構(gòu)的過程。教師可組織學(xué)生參與體育競賽的編排工作、裁判工作、場地的布置等,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這樣不僅可以消除實(shí)踐活動的神秘感,激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣,訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能,而且可以降低課程資源成本,訓(xùn)練學(xué)生的動手能力。

(四)家長與社會是體育校本課程開發(fā)人力資源的有效補(bǔ)充

體育課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要家長和社會的理解與支持。家長是體育校本課程開發(fā)中不可或缺的重要角色。如果得到家長的配合,把學(xué)校體育從校內(nèi)延伸到校外,有效整合課外活動,如一些“親子體育活動”或是“社區(qū)體育活動”,不僅可以提高學(xué)生的教育效果,而且可以使學(xué)生家長發(fā)現(xiàn)自己孩子的潛質(zhì),提高他們培養(yǎng)孩子成才的信心。與此同時,家長可以連接學(xué)校與一些社會機(jī)構(gòu),提供更多的機(jī)會讓孩子接觸社會;學(xué)校能力范圍之外的事情,也能通過家長與社會得到鍛煉與解決。因此,學(xué)校要大力發(fā)揮家長及社會的人力資源,使之為推動體育校本課程服務(wù)。

參考文獻(xiàn):

體育課程的要素范文第5篇

論文摘要:論述了高職高專公共體育課程學(xué)分制管理的必要性和可行性，從教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排、教學(xué)的組織形式、學(xué)習(xí)成績的評價等方面構(gòu)建了高職高專公共體育課程學(xué)分制管理的運(yùn)行模式。

引言

實(shí)行學(xué)分制能夠充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。如何根據(jù)教學(xué)的基本要素，結(jié)合公共體育課程的特點(diǎn)，構(gòu)建高職高專公共體育課程學(xué)分制管理模式將是本文討論的問題。

一、課程學(xué)分制管理的必要性和可行性

1.1必要性

1.1.1公共體育課程施行學(xué)分制管理，是適應(yīng)高職高專人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的需要。我國高職高專以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為核心，重視高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)的教育體系和培養(yǎng)模式正在逐步形成。在此背景下，體育課程學(xué)分制管理所具有的學(xué)習(xí)內(nèi)容的可選擇性、學(xué)習(xí)進(jìn)程的彈塑性、選擇學(xué)習(xí)時間和教師的靈活性等優(yōu)點(diǎn)，以及教學(xué)計劃、教學(xué)安排與教學(xué)方法的靈活性等，恰恰適應(yīng)了新的人才培養(yǎng)模式的客觀需要。

1.12公共體育課程施行學(xué)分制管理，是適應(yīng)高職高專教學(xué)管理變革的需要。近幾年來，我國許多高職高專都對學(xué)分制進(jìn)行了較深人的研究。作為高職高專學(xué)生必修課程的公共體育在此背景下施行學(xué)分制管理，無疑是主動適應(yīng)高職高專教學(xué)管理變革需要的積極舉措。

1.1.3公共體育課程施行學(xué)分制管理，是適應(yīng)高職高專學(xué)生自身發(fā)展的需要。體育課程施行學(xué)分制管理，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本、因材施教的教育理念。目前，高職高專生源不僅在文化成績上參差不齊，而且在身體條件，身體素質(zhì)方面差異明顯。如果能夠通過學(xué)分制加以引導(dǎo)，就可以使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短地得到發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐層面上，學(xué)分制具有充分的自主選擇功能，更能滿足學(xué)生的體育興趣、愛好。

1.2可行性

根據(jù)目前高職高專院校公共體育課程教學(xué)的基本情況，施行學(xué)年學(xué)分制管理是可行的。原因在于:

1.2.1高職高專學(xué)分制管理的有益探索，為體育課程實(shí)行學(xué)分制管理提供了制度保障。從20世紀(jì)80年代中期開始，我國部分高等學(xué)校開始試行學(xué)分制管理。到目前，學(xué)分制已在高校中普遍采用，各高校通過多年的教學(xué)改革和探索，積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn)，為高職高專實(shí)施學(xué)分制提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

1.2.2體育師資隊(duì)伍建設(shè)以及教學(xué)水平的不斷提高，體育課程開發(fā)和建設(shè)能力的加強(qiáng)，為高職高專體育課程施行學(xué)分制管理提供了人力資源的保障。

1.2.3高職高專加強(qiáng)教學(xué)投人，體育場地、器材等基礎(chǔ)設(shè)施得到明顯改善，能夠開設(shè)更多的體育項(xiàng)目，供學(xué)生選擇，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

二、管理模式的建構(gòu)

所謂公共體育課程學(xué)分制管理模式，就是在明確了公共體育課程管理目標(biāo)的前提下，運(yùn)用學(xué)分制管理的理論和方法，將體育課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評價等要素綜合而構(gòu)成的，具有相應(yīng)管理體育課程功能的系統(tǒng)。公共體育課程學(xué)分制管理模式與學(xué)年制管理模式的區(qū)別在于，允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)時間，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)習(xí)評價的結(jié)果是以學(xué)生獲得學(xué)分的形式表達(dá)出來。

2.1關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排。學(xué)習(xí)內(nèi)容的可選擇性，教學(xué)計劃、教學(xué)安排的靈活性是學(xué)分制的實(shí)質(zhì)。高職高專公共體育課程學(xué)分制管理內(nèi)容包括四個模塊。

2.2關(guān)于教學(xué)的組織形式

2.2.1理論教學(xué)內(nèi)容“專題制”:理論教學(xué)每學(xué)期安排4學(xué)時，以專題方式講授?？山M織學(xué)生按自然班聽課，也可按課程表安排的時間，集中若干班(專業(yè))聽課。

2.2.2普修教學(xué)內(nèi)容“必修制”:學(xué)生入校后必須按統(tǒng)一計劃、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一考核、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的“五統(tǒng)一”要求，必修一學(xué)年的體育普修課。普修教學(xué)內(nèi)容安排分兩學(xué)期，每學(xué)期選擇一個模塊，每個模塊教學(xué)犯學(xué)時。

2.2.3選修教學(xué)內(nèi)容“選項(xiàng)制”:為滿足學(xué)生的體育愛好和體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)的不同需求，可根據(jù)自己的實(shí)際情況，在選項(xiàng)模塊開設(shè)的若干個運(yùn)動項(xiàng)目中，每學(xué)期任選其中一個作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.2.4身體素質(zhì)和基本運(yùn)動能力“經(jīng)常制”。身體素質(zhì)和基本運(yùn)動能力的練習(xí)，要安排在每節(jié)體育課中，其成績通過《大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試來反映。

2.3關(guān)于學(xué)習(xí)成績的評價

2.3.1評價的內(nèi)容

2.3.2評價的形式

2.3.2.1《大學(xué)生體質(zhì)一與健康標(biāo)準(zhǔn)》測試。按國家要求，新生人學(xué)要進(jìn)行體質(zhì)健康測試。測試成績與學(xué)分換算見表3.

2.3.2.2體育理論知識考試。以學(xué)期為單元，每學(xué)期進(jìn)行4學(xué)時的體育理論教學(xué)，考試安排在第四學(xué)期進(jìn)行?？荚嚦煽兣c學(xué)分換算見表4a

2.3.2.3身體素質(zhì)測試。第一學(xué)年分兩個學(xué)期，每學(xué)期選擇安排兩項(xiàng)基本身體素質(zhì)測試，按百分制，成績?nèi)?項(xiàng)平均值。第二年每學(xué)期根據(jù)學(xué)生的選項(xiàng)內(nèi)容，安排與之相適應(yīng)的專項(xiàng)身體素質(zhì)測試。各單項(xiàng)身體素質(zhì)測試標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校統(tǒng)一制定，測試成績與學(xué)分換算。

2.3.2.4運(yùn)動技能技評。按百分制，分項(xiàng)目制定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行技評。每學(xué)年2項(xiàng)，成績?nèi)∑骄?。運(yùn)動技能技評成績與學(xué)分換算。:

三、小結(jié)

3.1公共體育課程施行學(xué)分制管理，是適應(yīng)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的需要，適應(yīng)高職高專教學(xué)管理變革的需要，適應(yīng)高職高專學(xué)生自身發(fā)展的需要;