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教學質(zhì)量的概念范文第1篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學概念 導入 理解 鞏固 教學質(zhì)量

數(shù)學概念是客觀對象數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性的反應(yīng)，是學習理論和將數(shù)學知識應(yīng)用到實際生活中去的奠基石，對數(shù)學概念的理解和掌握既是正確思維的前提，也是如何提高數(shù)學解題能力的必備條件。

一、在課堂教學中應(yīng)重視概念的導入

科學，有效，合理地導入概念是概念教學的關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)的處理好壞直接影響到整個教學過程的好與壞，以及數(shù)學課堂教學的效果。但是，往往在實際教學過程中，部分教師往往是重視解題教學而輕視概念教學，導致學生對概念的掌握含糊不清，為了改變這種現(xiàn)狀，在世紀教育教學工作中應(yīng)力爭做到以下兩個方面：

1.導入新概念時教師應(yīng)闡述清楚這個概念的重要性和合理性，讓學生體會到數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系，生活中處處離不開數(shù)學。

2.導入新概念時教師要根據(jù)學生學習的現(xiàn)狀，選一些學生感興趣，熟悉的生活素材打造一個輕松，愉快的課堂教學環(huán)境，使學生心中產(chǎn)生強烈的求知欲望，這樣就會激發(fā)學生學習的興趣。教師務(wù)必要把要先教的新概念和已學過的舊概念進行必要的對比，充分調(diào)動學生的主觀能動性，做好舊知識和新知識的過渡銜接。

二、理解概念的本質(zhì)

理解概念的本質(zhì)，要從概念的內(nèi)涵和外延兩方面入手，還要根據(jù)概念的不同定義形式，采取不同的剖析方法。

1.對于采用描述方式定義的概念，要結(jié)合典型例子，注意描述語言的科學性。描述語言要準確精煉，不能產(chǎn)生歧義，例如：“一個數(shù)a的絕對值就是數(shù)軸上表示數(shù)a的點與原點的距離”可以得出結(jié)論：任何一個數(shù)的絕對值都是非負數(shù)，互為相反數(shù)的兩個數(shù)的絕對值相等。

2.對于以類比方式給出的概念，通常是通過比較來明確概念的含義。例如講線段，射線，直線這三個概念時，就要逐個加以區(qū)分。線段：一條線段有兩個端點，可以向兩端無限延伸；射線：有一個端點，可以向一端無限延伸；直線：沒有端點，可以向兩端無限延伸。

3.對于以判斷方式給出的概念，通常是列舉出正反兩方面的例子加以判斷。例如：含有未知數(shù)的式子叫方程，可舉出例子1+5=6和2x-3>7.前者雖然是等式，但不含未知數(shù)；后者雖含有未知數(shù)，但不是等式。按照方程的定義很容易判斷出上述兩個式子都不是方程。

三、教學中注意加強概念的鞏固

鞏固概念是數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況有針對性，有目的的幫助學生對所學概念加以鞏固。學生只有把自己所學的概念靈活的運用到實際生活中去，才算是達到了最終的學習目的。

1.對于容易混淆的概念，教師可以設(shè)計一些辨析類題目讓學

生通過反復比較來明確概念的含義。

2. 對于約束條件多的概念，教師必須充分提示概念中的關(guān)鍵詞的真正含義，揭示概念間的關(guān)系，把他與相關(guān)的概念聯(lián)系起來，放到相應(yīng)的概念體系中去，從概念的內(nèi)涵和外延上加以區(qū)分，引導學生找出它們的異同點，這對于進一步理解和掌握所涉及的概念是有很大幫助的。

教學質(zhì)量的概念范文第2篇

 

武術(shù)作為高校體育教育的重要內(nèi)容，自身具有強身健體，益智養(yǎng)性的作用，對提升學生的身體素質(zhì)，促進學生的身體健康具有重要影響。然而，武術(shù)在體育事業(yè)長期的發(fā)展過程中，沒有得到良好的繼承和有效的開發(fā)，自身的重要作用沒能體現(xiàn)出來，大多數(shù)學生對武術(shù)運動的本質(zhì)不能深入了解，加上武術(shù)教學的內(nèi)容與組織方法存在著不當?shù)那闆r，導致學生失去了武術(shù)學習的興趣，影響了武術(shù)教學的質(zhì)量。所以如何促進武術(shù)教學改革，將素質(zhì)教育更好的融入到教學中去，是當前迫切需要解決的問題。

 

1 素質(zhì)教育與高校武術(shù)教學

 

1.1 素質(zhì)教學的內(nèi)涵

 

素質(zhì)教育是教育事業(yè)需要長期堅持的教育思想，是一種全新教育觀念的體現(xiàn)。根據(jù)相關(guān)的教育方針要求，應(yīng)該對受教育者和當前社會的用人需求進行系統(tǒng)的分析，以提高學生的綜合素質(zhì)為主要目標，注重對學生綜合素質(zhì)和學習能力的教育，促進體育技能的發(fā)展。在教育的過程中，使學生的本性得到完善，提升學生的綜合素質(zhì)，使整體功能得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，適應(yīng)了當前社會對教育發(fā)展的要求。因此，注重學生的全面發(fā)展，是當前素質(zhì)教育的實質(zhì)內(nèi)容。

 

1.2 素質(zhì)教育與高校武術(shù)教學的關(guān)系

 

高校實行素質(zhì)教育的主要目的就是促進學生文化素質(zhì)的提升。武術(shù)課程在教學過程中，實現(xiàn)了易學、哲學、美學和文化觀念的有機融合，不僅能夠促進學生身體素質(zhì)的提升，增強學生的防衛(wèi)意識，而且還能培養(yǎng)學生尊老愛幼，吃苦耐勞的精神，對弘揚優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化具有積極的促進作用。對學生進行意識形態(tài)和精神要素的培養(yǎng)，充分的體現(xiàn)出了武術(shù)教學中蘊含的傳統(tǒng)文化智慧和體育運動方法，是其他體育項目無法比擬的。通過對這些科學內(nèi)涵的深入挖掘，可以加深學生的知識文化素養(yǎng)，促進學生體育素養(yǎng)的提升，使學生在武術(shù)活動的輕松氣氛中提高科學文化的素質(zhì)。另外，還可以讓學生在輕松的氣氛中來提高科學文化素質(zhì)，實現(xiàn)對傳統(tǒng)武術(shù)養(yǎng)生和保健知識的學習，促進學生綜合素質(zhì)的提高，增強學生鍛煉身體的主動性和積極性，并且豐富了體育的教學內(nèi)容，為學生的自身發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件[1]。

 

2 高校武術(shù)教學的現(xiàn)狀

 

隨著教育體制改革的不斷發(fā)展，我國高校體育課程也取得了良好的成績，受傳統(tǒng)教學模式的影響，高校的教育體制改革由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，導致教學形式存在一定的弊端。在教學目標上，武術(shù)教育的內(nèi)容過分的強調(diào)技術(shù)性，要求學生對相關(guān)的技能進行掌握，忽視對學生智力因素和武術(shù)技能的培養(yǎng)，使學生的武術(shù)素養(yǎng)不能夠得到提升。在當前的武術(shù)教學形式上，仍然采取傳統(tǒng)的授課模式，無法打破單一的行政班授課制，教學內(nèi)容缺乏針對性，與學生的學習意愿發(fā)生相互背離的情況，學生在學習過程中，不能明確教學的內(nèi)容，只是一味的去適應(yīng)教材的內(nèi)容，不能對教學的內(nèi)容進行深入的了解。教學手段存在單一和守舊的情況，沒能實現(xiàn)教學手段的創(chuàng)新，教學方法過于陳舊。另外，在考核評價上，只注重對學生學習結(jié)果的評價，忽視對學生心理素質(zhì)和學習能力的評價，學生無法明確自身學習中存在的問題。所以，當前的高校武術(shù)教學現(xiàn)狀，人才的培養(yǎng)體系不完善，難以適應(yīng)當前社會發(fā)展的需求，應(yīng)該對武術(shù)的教學模式進行改革，以全面素質(zhì)為主要的教育核心，改變教學的方法，充實武術(shù)教學的內(nèi)容，是當前需要迫切解決的問題[2]。

 

3 素質(zhì)教育理念中高校武術(shù)教學的改革

 

3.1 改變落后的教育理念

 

在促進教學改革實施的過程中，最主要的就是轉(zhuǎn)變教學的觀念。高校實現(xiàn)教育體制改革應(yīng)該以培養(yǎng)目標為主線，對學生的學習現(xiàn)狀進行分析，以學生的需要和發(fā)展為中心，與社會的用人需求相結(jié)合，鍛煉學生的身體，為學生的終身發(fā)展做好理論基礎(chǔ)，以便促進學生綜合素質(zhì)的全面提升。我國教育部門對武術(shù)的教學方法做出了相關(guān)的規(guī)定，提出要注重教學方法和教學內(nèi)容的創(chuàng)新，實現(xiàn)多樣化的教學形式，以便更好的激發(fā)學生的學習興趣。教學方法主要是指學生的鍛煉方法和攻防方法，為學生的自我保護能力提供良好的基礎(chǔ)，提升學生的實際應(yīng)用能力，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展[3]。

 

3.2 完善武術(shù)教學課程設(shè)置

 

要想促進武術(shù)教學的良好發(fā)展，應(yīng)該以高校武術(shù)教學為主要目標，結(jié)合當前社會發(fā)展的需要，和學生的興趣愛好，確立武術(shù)課程教學的形式，能夠促進學生身體的全面發(fā)展。在武術(shù)教材的內(nèi)容編寫上，應(yīng)該與武術(shù)教學的內(nèi)容相適應(yīng)，以便適應(yīng)學生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學生的興趣愛好，更好的體現(xiàn)學生的適應(yīng)能力。由于當前的武術(shù)教學存在著內(nèi)容枯燥乏味的現(xiàn)狀，高校應(yīng)該合理的進行教材的選擇，在教學內(nèi)容中增加技術(shù)性和實用性的功能，使學生能夠更好的掌握武術(shù)動作的技術(shù)方法，提高學生自身的防衛(wèi)能力，鍛煉學生勇敢頑強的精神[4]。

 

3.3 武術(shù)教學模式應(yīng)更具針對性

 

武術(shù)教學模式在設(shè)置上應(yīng)該充分體現(xiàn)教學進程和教學方法的完善性，要與相關(guān)的教學目標保持一致，針對不同的教學目標采取適應(yīng)的教學模式。由于武術(shù)運動自身存在著基本功難練和動作套路復雜的現(xiàn)象，所以在教學過程中，應(yīng)該采取多種教學模式綜合運用的形式。依照教學對象和教材性質(zhì)的相關(guān)理論為指導，通過做實驗的形式來判斷教學模式的合理合法性。以便更好的培養(yǎng)學生的獨立思考能力，提升學生的創(chuàng)造力，使高校武術(shù)學科得到快速的發(fā)展[5]。

 

3.4 運用多樣化評價模式

 

課程評價是教學體制改革的重點內(nèi)容，高校武術(shù)教師應(yīng)該樹立新的評價理念，將評價制度與教學理念更好的融入到教學中來，為制定科學合理的教學評價體系創(chuàng)造良好的條件。在未來的武術(shù)教學中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的評價模式，承認學生自身存在的差異。在評價形式上，采取教師主評、學生自評和小組互評的形式，為學生營造良好的教學環(huán)境，對武術(shù)的教學質(zhì)量和教學效果起到良好的推動作用。

 

4 結(jié)語

 

素質(zhì)教育是當前高校教育體制改革的主要方向，改革的內(nèi)容必須要順應(yīng)當前社會發(fā)展和人才需求的趨勢，對武術(shù)教學的套路和方法進行改革，強調(diào)運用能力的重要作用。在教學過程中，要堅持武術(shù)教學的重要目標，實現(xiàn)教學模式和教學方法的創(chuàng)新。將武術(shù)教學的內(nèi)容進行創(chuàng)新，拓寬教學的思路，重視教學內(nèi)容的實用性，以便起到良好的健身和娛樂效果，有利于學生自覺的參與武術(shù)鍛煉，形成終身鍛煉武術(shù)的好習慣，使武術(shù)的理論知識成為促進學生就業(yè)和終身發(fā)展的必備素質(zhì)。

教學質(zhì)量的概念范文第3篇

關(guān)鍵詞　學前融合教育　質(zhì)量　評價

分類號G760

特殊兒童的受教育權(quán)益問題雖日益受到重視，但保障特殊幼兒的入園機會以及接受有質(zhì)量的學前教育目前仍然面臨重重困難。作者認為，在目前考慮學前教育立法之際，應(yīng)該同步考慮如何保障適齡特殊幼兒接受有質(zhì)量的學前教育。其中，切實之舉是探索實施學前融合教育的具體內(nèi)容和方法，并把其整合進學前教育質(zhì)量評估體系之中。這對待案的《學前教育法》不僅是有益且必要的補充，也是改變?nèi)珖厥庥變好\的重要機遇。對普通幼兒園而言，開展融合教育實踐這樣的壓力也會轉(zhuǎn)變?yōu)檫M一步改進觀念、提升質(zhì)量的動力。

1　普通學前教育對質(zhì)量的界定、解析和評估

自20世紀70年代以來，美國在學前教育質(zhì)量及其評價領(lǐng)域積累了豐富的理論和實踐經(jīng)驗，且成果頗豐。就托幼機構(gòu)教育而言，“質(zhì)量”主要指結(jié)構(gòu)性質(zhì)量和過程性質(zhì)量。國內(nèi)外幼兒教育專家對質(zhì)量的共識是：評價學前教育質(zhì)量應(yīng)側(cè)重于對過程性質(zhì)量的評估。但毋庸置疑，結(jié)構(gòu)性質(zhì)量與過程性質(zhì)量不是割裂而是相互發(fā)生作用的；某些結(jié)構(gòu)性質(zhì)量，尤其是班級空間格局、區(qū)角規(guī)劃和材料提供對過程性質(zhì)量有著重要影響。因此，有些學者認為用總體環(huán)境質(zhì)量可以更貼切地表述學前教育質(zhì)量的內(nèi)涵。Harms等(2005)編制的《幼兒學習環(huán)境評估量表(修訂版)》(Early Childhood Environ—ment Rating Scale—Revised，ECERS—R)是體現(xiàn)這一理念最具代表性的產(chǎn)物。ECERS—R包含七個子量表，即從空間與設(shè)施、日常照顧、語言—推理、活動、互動、作息結(jié)構(gòu)、對家長和教師的支持等七個維度對幼兒的學習環(huán)境(主要是班級)的質(zhì)量進行評價。ECERS—R的判斷標準包括：選擇性、獨立性、自由創(chuàng)造、多樣化、計劃性、積極氛圍、監(jiān)督管理和成人角色。值得一提的是，自1970年代起，美國在幾項全國性長期研究中均應(yīng)用了ECERS或ECERS—R作為對托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的最權(quán)威的評估，可以說，ECERS—R是美國乃至世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛的學前教育質(zhì)量評價工具之一，

國際幼兒教育領(lǐng)域的學者們基本公認，美國幼兒教育協(xié)會(National Association for the Education of YoungChildren，NAEYC)推廣的發(fā)展適宜性教育實踐(Devel—opmentally Appropriate Practice，DAP)最確切地代表了高質(zhì)量學前教育的內(nèi)涵。DAP背后所支持的理論主要包括皮亞杰、維果茨基及杜威等所倡導的建構(gòu)主義教育方式。NAEYC倡導DAP的原因主要是想避免幼兒教育工作者和家長進入“拔苗助長”(即小學化教育傾向)的誤區(qū)，一味強調(diào)幫助幼兒發(fā)展基礎(chǔ)學科的各項技能。相反，DAP通過創(chuàng)設(shè)富有吸引力的適宜環(huán)境讓幼兒發(fā)揮“與生俱來的”學習興趣和動力，鼓勵其主動參與游戲活動，讓他們能自然地培養(yǎng)良好的自尊心、自信心和社會交往能力，為今后的學習和發(fā)展奠定健康、堅實的基礎(chǔ)。但是，Copple和Bredekamp也補充說明：DAP并不意味著“集體教學”和“基礎(chǔ)學科教學”就是錯誤，或所有的游戲和活動都必需由幼兒主動發(fā)起的；DAP也不局限于某種特定的教育方法，相反，教師需要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和特點靈活使用多種教學方法。因此，教師的角色是“支持者”(facilitator)。優(yōu)秀的幼兒教師的最大特點是“有意識性”(intentional)，即根據(jù)幼兒的年齡、發(fā)展和文化背景等特點有目的地選擇教室布置、區(qū)角規(guī)劃、材料投放；選擇主題和相關(guān)的教學目標和內(nèi)容；以及選擇如何、何時與幼兒互動——交流信息、提問、糾正或提供反饋意見等_2 J。值得一提的是，ECERS—R所代表的質(zhì)量概念與DAP關(guān)于高質(zhì)量的定義完全吻合，因此得到了眾多幼兒教育專家的認同和推廣。

2　學前特殊教育對質(zhì)量的界定和評估

與普通學前教育相比，有關(guān)什么是高質(zhì)量的學前特殊教育(Early Childhood Special Education，ECSE)及與之對應(yīng)的評價方法與內(nèi)容的探討較少，相關(guān)研究亦顯貧乏。主要原因是影響學前特殊教育的理論和實踐較少。其中，斯金納和巴甫洛夫的行為主義理論和班杜拉的認知一行為理論對學前特殊教育的課程設(shè)計和教育實踐影響最深，具體體現(xiàn)在學前特殊教育強調(diào)個體化的干預和評估，并且不斷檢驗干預的效果。其次，布朗芬布倫納(Bronfenbrenner)的生態(tài)系統(tǒng)理論最能解釋支持或影響特殊幼兒是否有效地接受各項教育服務(wù)的不同因素及其關(guān)聯(lián)性。因此，學前特殊教育強調(diào)家長在幼兒評估和干預中的參與以及對家長的培訓和支持；注重相關(guān)服務(wù)人員的專業(yè)交流和協(xié)作；重視幼小銜接問題。此外，學前特殊教育也受建構(gòu)主義理論的影響，鼓勵特殊幼兒通過積極發(fā)起游戲活動、有意識地參與活動并與同伴的互動來促進發(fā)展。從這一意義上說，發(fā)展適宜性教育也適用于特殊幼兒教育。因此，學前特殊教育的服務(wù)項目繁多、內(nèi)容廣泛(如游戲治療、行為分析治療、職業(yè)治療)、形式多樣化(家庭為主的、機構(gòu)為主的、普通或特殊幼兒園為主的)，強調(diào)個別化目標的實現(xiàn)，以及通過支持家庭和維護家庭利益來促進特殊幼兒的發(fā)展。

通常，對學前特殊教育服務(wù)質(zhì)量評估的內(nèi)容集中體現(xiàn)在法律(如《特殊兒童教育法》，即IDEA)已規(guī)定的實施細則上。但這些細則往往強調(diào)是結(jié)構(gòu)性質(zhì)量，而非過程性質(zhì)量。從過程性質(zhì)量的角度而言，最具權(quán)威的標準來源于全美特殊兒童協(xié)會幼兒教育分會于2005年推廣的“有效實踐”(Recommended Practices)。“有效實踐”總共有240條標準，包含五大領(lǐng)域：評估、兒童為中心的實踐、家庭為基準的實踐、跨學科的服務(wù)模式和科技實踐?！坝行嵺`”驗證了影響學前特殊教育理論的實踐效果。有些主要以行為主義理論為引導的實踐，有大量的實證研究為基礎(chǔ)，如積極行為支持(Positive Behavior Suppont)、強化(Reinforcement)以及以同伴為中介的策略(Peer—mediated Strategy)等；有些則以理論為主要支持，實證研究較少，但是在實踐中一般得到一致的認可(如，合作教學、對家長的支持等)。但總體而言，針對這些實踐并無相關(guān)的質(zhì)量評估工具和方法，相關(guān)的質(zhì)量研究也未曾查到。

3　學前融合教育的定義及其對質(zhì)量的新挑戰(zhàn)

近年來，在世界范圍內(nèi)，提倡學前融合教育的呼聲不斷高漲，進入普通托幼機構(gòu)接受學前教育的特殊幼兒人數(shù)不斷增長。最終，隨著各國政府支持融合教育的政策陸續(xù)出臺，學前普教和特教開始面臨著一個共同的挑戰(zhàn)——解答什么是有質(zhì)量的學前融合教育。值得一提的是，國內(nèi)的文獻常使用“全納教育”來指稱融合教育。兩者區(qū)別是：前者作為融合教育的一種形式，強調(diào)不管特殊幼兒的殘障程度如何都應(yīng)進入普通幼兒園，在任何時段都與普通幼兒一起參與任何活動。而后者則允許根據(jù)特殊幼兒的情況，通過各種靈活形式使其在普通幼兒園接受教育。事實上，在中國已經(jīng)出現(xiàn)了包括半日融合半日個別化指導，幼兒園以外的專業(yè)康復機構(gòu)訓練與幼兒園融合相結(jié)合，或者反融合，即普通班幼兒到資源教室與特殊幼兒一起進行游戲活動等多種形式。因此，融合教育的說法更符合中國國情。

隨著探討的深入，學者和家長們提出了一系列關(guān)心的問題：(1)如何能確保特殊幼兒和普通幼兒同時接受有質(zhì)量的學前教育?(2)是否使特殊幼兒進入高質(zhì)量的普通幼兒園便能確保他／她接受有質(zhì)量的學前教育?(3)針對不同特征和需求的特殊幼兒，其教育質(zhì)量指標是否相同?專家們普遍認為：普通幼兒教育的質(zhì)量指標和發(fā)展適宜性教育同樣適用于特殊幼兒教育，它也是融合教育的基礎(chǔ)條件?；谄胀▽W前教育與學前特殊教育存在很多共性，許多專家積極倡導兩大課程的融合并在實踐中不斷驗證其可行性。

但是，學前特殊教育和普通學前教育在核心的理論基礎(chǔ)和指導思想上的確不同。單純地發(fā)展適宜性教育(DAP)無法完全滿足特殊幼兒的教育需求。首先，兩者的出發(fā)點不同。學前特殊教育認為需要對特殊幼兒的缺陷進行預防性的干預(即積極地預防因已存缺陷造成的對其它領(lǐng)域發(fā)展的負面影響)和彌補性的補救。因此，個體化的、目標導向的、系統(tǒng)化的干預是它的核心特點；而且，普遍認為越早干預效果越好。相反，DAP強調(diào)的是幼兒自發(fā)的、興趣為導向的、游戲為主的建構(gòu)主義式教育。雖然，DAP也強調(diào)個體適宜性教育，但是它的含義僅指靈活安排環(huán)境、材料、課程和教學方法來適應(yīng)不同發(fā)展水平的幼兒。由此可見，盡管DAP強調(diào)的個體適宜性為融合教育奠定了基礎(chǔ)，但是它的個體化含義還很模糊，這與學前特殊教育中的個別化教育還是有區(qū)別。后者需要通過對個體幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平和優(yōu)勢做綜合性評估，然后再確定符合其需要的教育目標、內(nèi)容、方法和情境等。而且，評估要求是多元化的和跨領(lǐng)域的團隊合作形式，并須定期執(zhí)行來檢驗干預的效果，以便隨時對教學方法做出調(diào)整。其次，從教學方法而言，學前特殊教育需要具備有效性(effectiveness)、效率性(efficiency)、功能性(func—tional)、規(guī)范化(normalized)，即干預方法能使幼兒有效地習得技能，能有效率地使用干預方法，習得的技能便于在真實的生活情景中運用，并且，干預方法的選擇以接近普通自然的方式為導向。由此可見“個別化”是融合教育的核心和關(guān)鍵。能否處理好這個核心問題是確保不同的特殊幼兒在普通幼兒園接受高質(zhì)量學前教育的關(guān)鍵所在。

目前，較為一致的觀點是：融合教育并非簡單指特殊幼兒進入普通幼兒園的班級中參與游戲和學習活動；反之，它是通過具體的教育實踐和相關(guān)服務(wù)支持來體現(xiàn)的。但是，特殊幼兒在普通幼兒教育環(huán)境中所需的相關(guān)服務(wù)的概念和質(zhì)量指標的解析相當欠缺。更重要的是，這些質(zhì)量指標和服務(wù)概念如何在普通幼兒園教育中具體展現(xiàn)，又該如何有效地評價其融合教育實踐的質(zhì)量水平?長期以來，大家對學前融合教育的理解和解釋不盡相同，這對推廣本來就錯綜復雜的融合教育服務(wù)體系和其質(zhì)量提升都帶來了困難。因此，對融合教育作出完整的定義用以引導質(zhì)量界定和評估工作是極其必要的。

自IDEA2004頒布后，美國學前特殊教育出現(xiàn)了以幼兒發(fā)展和學業(yè)成就為導向的發(fā)展趨勢。這一發(fā)展趨勢促使美國學前普教和特教開始聯(lián)手制定融合教育的定義和質(zhì)量標準，以避免實踐工作者進入誤區(qū)。終于，在2009年美國特殊兒童協(xié)會幼兒教育分會(DEC)和全兒教育協(xié)會(NAEYC)聯(lián)合發(fā)表了關(guān)于早期融合教育的立場聲明：“早期融合教育包含了一系列的價值觀、政策與教育實踐，以支持每位嬰幼兒及其家庭，無論其能力如何，都能作為家庭、社區(qū)和社會的完整一員，廣泛參與各種活動和情境。

同時，此聲明強調(diào)了從以下三方面來判斷融合教育效果的理想性：第一，特殊幼兒、教師和家長具備歸屬感和成員權(quán)利；第二，發(fā)展積極的社會關(guān)系和友誼；第三，最大程度地開發(fā)幼兒的潛能。該文進一步指出以下三大特征可用來衡量特殊幼兒是否享受到高質(zhì)量學前融合教育。第一，可接近性，即特殊兒童能夠自由地使用她／他的教育環(huán)境和環(huán)境中的各項設(shè)施和活動。第二，參與度，即環(huán)境和活動的設(shè)計能保證特殊兒童有意義地參與游戲和學習活動。第三，支持性，即建構(gòu)一個完整的支持系統(tǒng)，以實現(xiàn)以下目的：(1)培養(yǎng)和促進教師和家長的專業(yè)能力；(2)出臺合理的政策和資源保證措施，以促進家園合作和專業(yè)人士協(xié)作；(3)構(gòu)架多種特殊兒童服務(wù)模式并提高相關(guān)服務(wù)人員專業(yè)水平。

的確，此定義反映了學前教育與學前特殊教育通過多年實踐經(jīng)驗累積的對有質(zhì)量的融合教育的共識。它為實施有質(zhì)量的學前融合教育指明了發(fā)展方向。同時，也讓專家們看到了目前所有的質(zhì)量標準不足以合理地評估學前融合教育。因為學前融合教育代表了廣泛、復雜的實踐系統(tǒng)，導致幼兒教師和專家們均缺乏對服務(wù)質(zhì)量內(nèi)容的共識。其中，最大的矛盾莫過于如何確保個體化的干預和發(fā)展目標在普通教育服務(wù)體系中發(fā)揮最大化利益。這個矛盾可能會因為中國的國情(如班額大和集體教學)而變得更加突出。

4　中國文化情境下學前融合教育質(zhì)量評價的理論構(gòu)想

目前在中國，特殊幼兒連入園都困難重重，何來有質(zhì)量的學前融合教育之談?撇開法律和政策的支持與落實不談，我們的具體困難有：(1)班級規(guī)模大；(2)集體活動過多，缺乏對個別兒童的關(guān)注和支持；(3)普通教師缺乏融合教育的經(jīng)驗和方法；(4)專業(yè)教師缺乏，也沒有相應(yīng)的職稱系列；(5)特殊設(shè)備缺乏；(6)沒有適合特殊兒童的課程和評估工具；(7)政府雖重視但資金投入和具體實施計劃不到位；(8)沒有相關(guān)支持和服務(wù)等等。普通幼兒園即使接受了融合教育的價值觀，學習了融合教育的方法，也無法有效地推動和確保特殊幼兒接受有質(zhì)量的學前教育。因此，即使特殊幼兒克服重重困難、通過種種途徑而進入高質(zhì)量的普通幼兒園，也往往只能得到低質(zhì)量的學前教育。

重重困難恰恰折射出對實施融合教育和理論創(chuàng)新的極度渴求。國內(nèi)長期以來對高質(zhì)量學前教育的定義、評估和指導中并沒有包含特殊幼兒的需要。在這個講究評價的教育時代，最能影響幼兒園定位和教師行為的，無疑是對其進行的評價的導向、內(nèi)容和指標。由此可見，對高質(zhì)量的學前融合教育進行界定并制定相關(guān)評估標準意義重大。作者認為，推行學前融合教育的當務(wù)之急是探索中國文化情境下學前融合教育質(zhì)量的理論基礎(chǔ)，并且把這些內(nèi)容體現(xiàn)在質(zhì)量評估項目中，通過教育評估來促進教育政策的制定與實施，進而在實踐中檢驗理論的有效性，并逐漸豐富實施融合教育的具體方法和內(nèi)容。為此，在對國外多年實踐經(jīng)驗和相關(guān)研究以及國內(nèi)融合教育的初步探索進行綜述的基礎(chǔ)上，作者提出中國學前融合教育質(zhì)量評價的理論雛構(gòu)如下。

第一，質(zhì)量的前提條件：融合教育源自教育公平的思想，即保障所有兒童的基本教育權(quán)。作為基礎(chǔ)教育重要部分的學前教育，它的基本教育權(quán)利包含個體適宜性、文化適宜性和發(fā)展適宜性的要求。同時，它還包含避免社會性排斥要求。學前融合教育是一種以價值觀為主導的教育政策和實踐。認同與實施學前融合教育，首先須肯定的是它的價值觀，其次才是它的實踐方法和有效性。中國的文化傳統(tǒng)和當代教育改革的走向(如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》)均證明這一前提是正確的和堅實的。

第二，質(zhì)量因素關(guān)系結(jié)構(gòu)：高質(zhì)量的融合教育反應(yīng)出一系列互相關(guān)聯(lián)的因素。布朗芬布倫納的生態(tài)模型為融合教育實踐提供了指導框架。根據(jù)這一模型，特殊幼兒在融合教育中的體驗受到以下因素的影響：融合策略實施(Microsystem)，家庭觀點(Mesosystem)，社會政策(Exosvstem)以及社區(qū)和文化(Macrosystem)。這些因素互相影響，相互牽制，動態(tài)地影響特殊幼兒的受教育質(zhì)量。同樣，在中國要實現(xiàn)有質(zhì)量的學前融合教育，需要動員全社會，建構(gòu)起一整套的教育服務(wù)體系和支持系統(tǒng)。

第三，質(zhì)量方向和定位：美國特殊兒童協(xié)會幼兒教育分會和全兒教育協(xié)會于2009年對融合教育和相關(guān)特征(即可接近性、參與度和支持系統(tǒng))的定義為中國的學前教育工作者實施有質(zhì)量的學前融合教育明確指出了質(zhì)量的方向和定位。

第四，質(zhì)量關(guān)鍵內(nèi)容：融合教育質(zhì)量的關(guān)鍵取決于教育過程殊幼兒與普通幼兒和成人的互動質(zhì)量，以及相關(guān)的針對特殊幼兒的教育策略和支持系統(tǒng)的有效落實。在此理念指導下，來自其它國家的教學策略和方法的有效性、效率性、功能性和普遍性均有待進一步的化驗證。幼教專家和教師們須不斷研發(fā)促進特殊幼兒交流、參與的教學策略和適合國情的相關(guān)支持系統(tǒng)。

第五，質(zhì)量關(guān)鍵難點：如何平衡參與普通幼兒班級的教育和個體化教育的最大程度實現(xiàn)是學前融合教育的重點和難點。在中國的國情下，如何協(xié)調(diào)和平衡兩者的沖突，需要通過大量的個案研究來探討明確。

參考文獻

1　BHanns T，Clifford R M，Cryer D.Early childhood en—vlronment rating scale—revised edition.New York：Teachers College Press，2005.

教學質(zhì)量的概念范文第4篇

關(guān)鍵詞:課程教學;方法;探析

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

《會計學》課程是會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程,在學生的專業(yè)學習過程中具有重要的作用。《會計學》課程的學習效果如何?學生對基礎(chǔ)概念的理解是否準確等,都對專業(yè)后續(xù)學習產(chǎn)生較大的影響。筆者結(jié)合多年的教學實踐,探討《會計學》課程教學方法,以圖獲得有益的教學信息,來不斷提高教學質(zhì)量。

一、當前《會計學》課程教學過程中容易出現(xiàn)的問題

在《會計學》課程教學過程中容易出現(xiàn)的問題有以下幾點:

1、學生對基礎(chǔ)概念的理解有一定的難度?！稌媽W》課程的一些基本概念較為抽象,學生理解難度較大。最為典型的概念如“核算”,學生通常將“核算”理解為計算,認為會計核算就是將會計成本分步驟計算出來,這是典型的概念理解不準確、不全面的現(xiàn)象。學生對一些概念的理解過于機械,沒有根據(jù)實際情況及時更新內(nèi)涵,導致概念理解的準確性不高。如,對“流動資產(chǎn)”概念的理解,許多學生由于沒有準確掌握概念的內(nèi)涵和外延,只能機械地理解概念,對哪些資產(chǎn)應(yīng)納入“流動資產(chǎn)”的范疇、哪些資產(chǎn)不屬于“流動資產(chǎn)”等沒有全面把握,造成概念理解混淆。

2、對會計業(yè)務(wù)流程的把握不全面。在《會計學》課程結(jié)構(gòu)布局中,關(guān)于會計核算流程的講解,通常放在后面的章節(jié)。在教學過程中,教師通常在講解會計基礎(chǔ)性概念及會計核算工具等內(nèi)容之后,才涉及會計業(yè)務(wù)流程等內(nèi)容的講解。然而,許多學生在學習過程中,對各章節(jié)內(nèi)容在會計核算流程中的位置、作用等沒有全面理解,導致思維混亂。許多學生以獨立章節(jié)思路來理解各個知識點,沒有形成完整的邏輯結(jié)構(gòu)體系,沒有提高理解的難度和深度,容易出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性邏輯混亂等現(xiàn)象。

3、對具體會計核算業(yè)務(wù)的把握不到位。對剛開始會計專業(yè)學習的學生而言,要準確理解會計核算內(nèi)涵,有一定的難度。特別是對一些具體會計核算業(yè)務(wù)的處理,其難度較大。學生普遍存在會計科目的記憶不完整、會計科目運用準確性不高、會計科目借貸規(guī)則的理解不到位等問題。實際操作過程中經(jīng)常出現(xiàn)應(yīng)記入借方的科目被放在貸方,應(yīng)記入貸方的科目記入了借方等現(xiàn)象。此外,有相當一部分學生由于沒有準確理解會計科目,導致會計科目運用錯誤的現(xiàn)象時有發(fā)生。

二、造成學生《會計學》課程學習質(zhì)量不高的原因

1、部分概念過于抽象。在《會計學》課程中,部分概念過于抽象導致學生理解難度較大。一些課本在解釋概念時,常用較為專業(yè)的會計術(shù)語,導致學生自學難度較大。由于學生尚未掌握系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識,因而對概念的理解容易出現(xiàn)理解不全面、不準確,甚至出現(xiàn)理解錯誤的現(xiàn)象。如,“會計要素”概念的解釋就較為專業(yè),課本常用對象概念來解釋要素內(nèi)涵。學生對對象概念的理解就有一定的難度,導致對要素概念的理解也不充分。此外,一些概念的表達不充分,沒有直觀的圖像來表達等,也是造成學生學習質(zhì)量不高的主要原因。

2、學生系統(tǒng)掌握知識結(jié)構(gòu)的能力有待加強。在《會計學》課程教學過程中,容易出現(xiàn)學生對獨立章節(jié)的理解較為充分,但對知識結(jié)構(gòu)的掌握不全面的現(xiàn)象。原因在于學生還沒有掌握完整的知識結(jié)構(gòu)體系,對知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)造等還不清晰。因而,容易出現(xiàn)學生對獨立章節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系中的位置、作用不清等現(xiàn)象。在課堂教學過程中,當需要不同章節(jié)知識點的綜合運用時,學生的反應(yīng)能力較差,個別學生甚至出現(xiàn)迷茫的現(xiàn)象。此外,學生容易出現(xiàn)知識點靈活運用不足的現(xiàn)象。在一些知識點的學習時,對綜合運用能力提出了要求,要求學生熟悉各知識點的邏輯關(guān)系,并學會靈活運用,來提高理解的質(zhì)量。然而,由于學生對各知識點之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系還沒有完全把握,容易導致出現(xiàn)理解難度較大的現(xiàn)象。

3、教學手段單一是制約教學質(zhì)量的一個重要影響因素。在課程教學過程中,沒有采用多媒體教學手段,學生對知識點的理解難度較大,教師安排在概念講解的時間較長。采用多媒體教學手段之后,一些比較抽象的概念,由于采用豐富多彩的圖形資料來表達,學生的學習熱情較高,對概念的理解也有所提高。此外,相對于單一的講授教學方法,采用多樣化教學手段,學生對教學內(nèi)容的理解較為充分;而采用單一講授教學方法,學生對知識的把握能力有限。這說明教學方法選擇及組合,對課堂教學效果的影響較為直接。教學實踐證明,學生對多媒體教學手段的接受能力較強,對單純講授的接受能力較弱。在教學過程中,教師一定要根據(jù)教學內(nèi)容來選擇不同的教學方法,組合教學信息資源,達到有效提高教學質(zhì)量的目的。

三、提高《會計學》課程教學質(zhì)量的措施

1、采用案例教學法,提高教學質(zhì)量。針對《會計學》課程知識結(jié)構(gòu)的特點,采用具有直觀感覺優(yōu)勢的案例教學法,能有效提高教學質(zhì)量。在進行案例教學法時,正確處理好教學內(nèi)容與案例教學方法之間的關(guān)系尤為重要。教師要先根據(jù)教學內(nèi)容的特點,判斷是否適合用案例教學法來進行講解。對于適合使用案例教學法的知識,合理組織案例內(nèi)容,能帶來直觀的效果;對于不適合用案例教學方法的內(nèi)容,若強制使用案例教學方法,通常達不到需要的教學效果。在組織案例內(nèi)容時,要遵循循序漸進的分析思路,按照邏輯結(jié)構(gòu)的先后順序,合理組織教學內(nèi)容,保證備課質(zhì)量。在課堂教學過程中,對案例背景進行講解,能提高理解的深度。由于學生了解案例發(fā)生所面臨的特定稅法環(huán)境,對案例的流程有全面了解,因而能提有效高案例分析的全面性。如,有些教材在處理會計核算業(yè)務(wù)時,將增值稅業(yè)務(wù)和營業(yè)稅業(yè)務(wù)同時納入教材,對學生的稅法知識提出要求。教師在教學過程中,對稅法背景進行簡單講解,能辨析稅法差異,具有很強的指導作用。在對案例內(nèi)容進行專業(yè)處理時,以教學目標為依據(jù),根據(jù)學生特點來判定教學重點和難點,是有效手段。對不同的教學重點和難點,要采用不同的授課方式來提高教學質(zhì)量。最后,教師要及時更新案例內(nèi)容,不斷豐富教學資源,以提高課堂教學趣味性。

2、加強課堂實際操作和辨析,提高師生互動能力。心理學基礎(chǔ)理論研究表明,實際操作對記憶的刺激作用較強,記憶效果也較明顯。學生除了直接感知教學內(nèi)容之外,對教學內(nèi)容的實際操作流程等都有直觀認識。根據(jù)《會計學》課程的特點,適當安排課堂實際操作內(nèi)容,是一個值得借鑒的思路。在《會計學》課程中,關(guān)于會計賬簿、會計憑證、會計核算業(yè)務(wù)等內(nèi)容,均可以通過實際操作教學方式來實現(xiàn)。特別是會計賬簿和會計憑證等內(nèi)容,其可行性操作較強。學生通過實際操作,能準確理解會計賬簿、會計憑證的填寫要素,理解其填寫規(guī)則。對于填寫過程中容易出現(xiàn)問題的要素,能及時改錯,印象較為深刻;對于操作流程規(guī)范等,能理解其順序;對于填寫錯誤等問題,能采取正確的會計方法給予更正等。由于課堂操作具有直觀優(yōu)點,因而學生的接受程度較高。此外,采用課堂討論等方式,能活躍課堂氛圍,提高學生學習的主動性。在進行課堂教學討論時,要做好事前準備工作。要預先告知學生討論的內(nèi)容,要告知學生資料搜尋方法,鼓勵學生自主學習,以保證課堂討論質(zhì)量。在具體討論過程中,教師要積極引導,保證課堂討論在合理范圍之內(nèi)展開,避免由于討論內(nèi)容的無約束性,導致內(nèi)容偏離主體的現(xiàn)象。對于學生在討論過程中出現(xiàn)的明顯錯誤,要及時更正,避免出現(xiàn)誤導行為。在討論結(jié)束之后,教師要及時總結(jié)、梳理邏輯思路,為今后的討論活動提供可借鑒資料。

3、開展教學實踐活動,提高實踐能力。教學實踐是《會計學》課程教學活動的一個重要組成部分,教學大綱明確要求加強課外實踐教學活動,來提高教學實踐能力。目前,《會計學》課程可供教學實踐的基地較多,如企業(yè)、事業(yè)單位、會計委派中心和會計師事務(wù)所等,都可以成為學生的教學實踐基地。在會計實踐過程中,明確實踐的重點,是決定實踐效果的關(guān)鍵。對于剛接觸會計內(nèi)容的學生而言,直觀接觸會計憑證、會計賬簿等內(nèi)容,能產(chǎn)生直接的視覺效果。學生在實踐過程中通過接觸不同單位的會計憑證,了解其具體處理方法,能提高認識。此外,通過實踐活動,學生可以感知會計工作氛圍,全面了解會計工作人員的實際工作流程,對其操作規(guī)范等都有直接影響。學生在體驗的基礎(chǔ)上,對學習的目標及學習重點等都有重新認識,對學生今后學習有很大的促進作用。教師在引導教學實踐活動時,一定要協(xié)調(diào)好教學內(nèi)容對接關(guān)系。要解決好教學內(nèi)容和教學實踐之間的關(guān)系,要保證實踐活動滿足課堂教學需要,避免出現(xiàn)教學實踐沖擊教學活動的現(xiàn)象。對于過分偏重教學實踐活動,或過分偏重課堂教學的行為,都應(yīng)盡量避免。

四、結(jié)語

綜合以上分析,在《會計學》課程教學過程中,以案例教學法來提高學生的直接認識,以辯論分析方法來加強理解深度,以實踐操作方法來提高學生業(yè)務(wù)處理能力等措施,能有效地提高教學質(zhì)量。

(作者單位:海南師范大學經(jīng)濟與管理學院)

主要參考文獻:

[1]朱萍.高職會計電算化教學問題探討[J].寧波職業(yè)技術(shù)學院學報,2010.4.

[2]李峰.英國格拉摩根大學會計教育的啟示[J].合作經(jīng)濟與科技,2010.20.

教學質(zhì)量的概念范文第5篇

開設(shè)體育課程除了能增強學生的體魄以外，還能夠培養(yǎng)學生的能力和意識。這非常符合我國當下對培養(yǎng)綜合人才的要求。因此，當下高職院校不僅要培養(yǎng)學生專業(yè)技能方面的知識，還要加強體育教育，為培養(yǎng)綜合性人才而努力。針對當前我國高職院校體育教學現(xiàn)狀，筆者提出以下幾點強化體育教學質(zhì)量的建議。

1.構(gòu)建科學的體育教學概念在體育教學課程改革已經(jīng)深化到各個學校中的今天，依舊存在的一個問題是體育教學觀念還是秉持著傳統(tǒng)的思想，并未做到科學化、現(xiàn)代化。因此，進行強化高職院校體育教學質(zhì)量的過程中調(diào)整學校體育教學理念是其中一項。體育教學理念就相當于體育教學的方向，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)構(gòu)建“以人為本”的體育教學理念，促使高職院校體育教學不僅僅局限一門課程中，而是從增強學生體魄出發(fā)，進行各種不同形式的體育教學，真正實現(xiàn)以人為本的教育思想。

2.認真對待體育教學無論是高職院校的學生，教師還是領(lǐng)導都未能夠做到認真對待體育這門課程。幾乎很少有領(lǐng)導層在會議桌上就體育教學相關(guān)內(nèi)容進行深刻的討論，也很少有體育教師就如何提高體育教學質(zhì)量進行深刻的思考，也很少有同學努力認真的進行體育項目訓練。總體來說，體育教學未能得到認真對待。而筆者認為提高體育教學很簡單，只需要學校領(lǐng)導、教師、學生認真對待體育這門課程，加強體育課程的重視，體育教學質(zhì)量就會有很大程度的改善。

3.加強體育課堂管理相對于其他教學課程來說，體育課堂教學過于混亂，教學組織過于自由，整個課堂狀況可以用“松散”來形容。此種狀態(tài)當然不利于提高體育教學質(zhì)量。因此，要想改善目前高職院徐奧體育教學質(zhì)量就需要加強體育課堂管理。加強高職院校體育課堂管理的具體內(nèi)容是要求學生參與到各種體育項目中，杜絕自由活動行為；要求學生在課堂上完成教師布置的任務(wù)，促使學生積極的投入到體育項目；制定明確的體育課堂要求，約束學生的行為，使學生“自由”的活動而非松散活動。

二、結(jié)束語：