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研究性學(xué)習(xí)步驟范文第1篇

作者簡(jiǎn)介：劉鴻瑞（1980―），男，本科，助講，研究方向：中職國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易教學(xué)。

摘 要： 研究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)在興起的一種課堂研究類學(xué)習(xí)的方式，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性來對(duì)知識(shí)進(jìn)行獲取、應(yīng)用，并解決具體的問題，著重在教學(xué)的同時(shí)提升學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力，提升學(xué)生的全面素質(zhì)。本文闡述了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，分析了研究性學(xué)習(xí)的步驟，以期對(duì)中職教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞： 中職教學(xué)；國(guó)際貿(mào)易課程；研究性學(xué)習(xí)

國(guó)際貿(mào)易課程是一門應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，利用以往的學(xué)習(xí)步驟往往很難達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，為此就需要以研究性學(xué)習(xí)的方式來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，更好地應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，落實(shí)素質(zhì)教育的教育理念，使學(xué)生獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂的研究性學(xué)習(xí)，顧名思義，其關(guān)鍵就在于研究，即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生選定主題進(jìn)行研究，以科研的方式開展學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生存在很大的主動(dòng)性，可以對(duì)自己感興趣的事物進(jìn)行研究，以解決具體的問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力都將得到很大的提升。中職畢業(yè)生應(yīng)該具有基礎(chǔ)的理論和動(dòng)手能力，為此不但要學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易課程的理論，還需要將這些知識(shí)理論應(yīng)用到實(shí)踐中去，這樣才能更好地使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需求，建立自己的學(xué)習(xí)信心，在就業(yè)的時(shí)候表現(xiàn)出更大的優(yōu)勢(shì)。

二、研究性學(xué)習(xí)的步驟

（1）選擇學(xué)生感興趣的課題。

興趣是最好的老師，課題的選擇對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，它直接影響到學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題的選擇，讓學(xué)生解除畏難心理，不要對(duì)課題產(chǎn)生恐懼，要培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和嘗試精神，讓學(xué)生在研究的時(shí)候能夠真正得到快樂，這樣才能取得更好的效果。諸如在講授關(guān)稅的時(shí)候，就可以結(jié)合安踏、福建鞋業(yè)等案例來進(jìn)行“關(guān)稅與企業(yè)發(fā)展的關(guān)系”的課題研究，這樣就能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，想要看到企業(yè)在關(guān)稅變化時(shí)候的反應(yīng)，這樣就能將課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際的感悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（2）協(xié)助學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

僅僅依靠課本并不能支撐學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，為了取得更好的研究性學(xué)習(xí)效果，研究性學(xué)習(xí)就需要更多的教育資源，教師主要可以從如下幾個(gè)方面著手：第一，開放當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的資源來使學(xué)生獲得最新的經(jīng)貿(mào)資訊；第二，建立資源庫(kù)，為了更好地為學(xué)生的研究提供必要的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該建立資源庫(kù)，及時(shí)分享相關(guān)的資料給學(xué)生，這樣就能養(yǎng)成學(xué)生的探究精神和研究態(tài)度；第三，結(jié)合學(xué)校的具體情況，教師應(yīng)該為學(xué)生爭(zhēng)取相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際的企業(yè)進(jìn)行調(diào)查和實(shí)踐，這樣就能使學(xué)生更好地將理論和實(shí)踐結(jié)合，更好地掌握課本上的知識(shí)。

（3）交流研究學(xué)習(xí)的成果。

分享是學(xué)生進(jìn)步的一個(gè)十分重要的措施，為了更好地提升學(xué)生的理論和實(shí)踐成果，教師應(yīng)該為學(xué)生提供大量的交流和展示的機(jī)會(huì)，并且對(duì)其中比較優(yōu)秀的研究性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的積極性，更好地促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展。

（4）總結(jié)學(xué)生的研究性成果。

總結(jié)評(píng)價(jià)是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，具體的評(píng)價(jià)應(yīng)該以教師評(píng)價(jià)為核心，以學(xué)生互評(píng)為輔助，實(shí)現(xiàn)多元的評(píng)價(jià)體系，尊重學(xué)生的意見和建議，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。評(píng)價(jià)的時(shí)候要盡量全面，更好地展示整個(gè)研究性學(xué)習(xí)各個(gè)步驟的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣才能對(duì)學(xué)生的下次研究起到很好的指引作用，使其更具指引性。

三、總結(jié)

研究性學(xué)習(xí)雖然是自主學(xué)習(xí)，但是并不是毫無節(jié)制和約束的，在這個(gè)過程中，教師需要注意以下內(nèi)容：第一，堅(jiān)持學(xué)生的主體性。教師要改變觀念，要讓學(xué)生自己投入到科研中去，激發(fā)創(chuàng)新性思維，不是將答案給學(xué)生，而是讓學(xué)生從研究性學(xué)習(xí)的過程中得到自主學(xué)習(xí)能力的提升。第二，充分利用社會(huì)教育資源。為了取得更好的研究性學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該充分利用社會(huì)教育資源，例如，學(xué)?？梢云刚?qǐng)相關(guān)的資深人士、教師來開展講座，積極和海關(guān)、商檢、外貿(mào)公司進(jìn)行合作，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)爭(zhēng)取一定的平臺(tái)。第三，教師要擴(kuò)展自己的知識(shí)。例如，可以進(jìn)修商務(wù)師、報(bào)關(guān)員等資格，這樣能夠更好地提升教師的教育水平，更好地對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

研究性學(xué)習(xí)步驟范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中英語研究性學(xué)習(xí)；指導(dǎo)教師；學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)方法

1 研究性學(xué)習(xí)的定義與理論基礎(chǔ)

“研究性學(xué)習(xí)”（project learning），在國(guó)外稱項(xiàng)目課程、主題研究、專題研習(xí)等，是80年代末以來國(guó)際教育界普遍推崇和大力實(shí)施的一種新課程。為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，我國(guó)已將研究性課程納入教育部《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》，并在全國(guó)范圍內(nèi)推廣。以我理解，國(guó)外語言學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的基于項(xiàng)目的語言教學(xué)方法（project-based language learning）跟國(guó)內(nèi)的研究性學(xué)習(xí)有很多相似之處。這一方法集中體現(xiàn)并貫徹了語言的“學(xué)”和“用”的統(tǒng)一：語言學(xué)習(xí)者通過實(shí)施與語言密切相關(guān)的研究項(xiàng)目而達(dá)到學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言、發(fā)展多種技能的目的。高中英語研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有三種類型：個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與全組集體討論相結(jié)合、小組合作研究。大部分學(xué)校采用的是研究性學(xué)習(xí)小組合作式研究。我通過前一階段的摸索與實(shí)踐，在開展了不下十個(gè)集體性的學(xué)習(xí)小組合作式研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目后，積累了一些高中英語研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的材料并進(jìn)行了一些思考。

2 高中英語學(xué)習(xí)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

2.1 語言學(xué)習(xí)本身的需要：英語作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在其教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)，能使學(xué)生真正地在自主學(xué)習(xí)的過程中通過合作協(xié)商去完成語言學(xué)習(xí)的任務(wù)。研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生置于一種主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，引導(dǎo)學(xué)生從完全接受性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。這既讓學(xué)生感到新奇，也使他們獲得了以前課堂上所沒有的感受。由于研究性學(xué)習(xí)具有問題性、開放性、自主性、過程性、合作性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，已經(jīng)成為當(dāng)前英語教學(xué)改革的主要趨勢(shì)。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的需要：研究性學(xué)習(xí)對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，收集、分析和利用信息的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神將會(huì)起到十分重要的意義。研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生以科學(xué)研究的方式去主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了科學(xué)研究的方法，提高了主動(dòng)探求知識(shí)的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、人際交往能力和創(chuàng)新能力。教師也可以在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行挫折教育，意志教育，以培養(yǎng)學(xué)生的耐挫力和意志力。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的需要：只重視學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)社會(huì)缺乏責(zé)任感的學(xué)生，從一開始就對(duì)研究性學(xué)習(xí)缺乏熱情；習(xí)慣了個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)生，一下子不能適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)合作要求。這都是傳統(tǒng)教育造成的學(xué)生心理偏差。因此，在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中教師通過對(duì)集體成果的評(píng)價(jià)讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)在學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中樂于合作、善于合作的團(tuán)隊(duì)精神；一般英語研究性學(xué)習(xí)都是團(tuán)隊(duì)合作下開展的主動(dòng)探究的實(shí)踐活動(dòng)，能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與集體活動(dòng)的積極性。

3 高中英語研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施開展方法

按照高中研究性學(xué)習(xí)的要求開展和實(shí)施英語研究性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)進(jìn)度安排如下：

有的階段幾乎是可以同時(shí)開展，就比如在這一學(xué)期，我采取了讓學(xué)生和教師一起討論共同提出課題，并提出研究方案，讓學(xué)生更加具有主人翁精神和參與積極性，同時(shí)也把第一階段和第二階段的開展時(shí)間節(jié)約了下來，可以把更多的時(shí)間投入到下面的研究和學(xué)習(xí)中去。下面我就幾個(gè)主要步驟的開展和實(shí)施指導(dǎo)方法進(jìn)行闡述。

第一步驟：準(zhǔn)備并提出研究主題建議。教師通過研究《國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以及《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》的指導(dǎo)，選定研究?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)研究方案，提出預(yù)想結(jié)果。在確定研究課題的時(shí)候要注意幾個(gè)原則：

（1）適應(yīng)性原則：課題的選擇難易程度都要符合學(xué)生的知識(shí)水平，范圍不能過大，要使學(xué)生能夠通過對(duì)一個(gè)問題的深入研究，期間可以充分利用到自己所學(xué)知識(shí)，最后學(xué)習(xí)探索到了新知識(shí)又復(fù)習(xí)和鞏固了已學(xué)知識(shí)。

（2）開放性原則：因?yàn)檎Z言是具有最大的運(yùn)用性和開放性，這就要求選題的內(nèi)容可以讓學(xué)生走出堂和書本，通過媒體，網(wǎng)絡(luò)，調(diào)查等多種渠道和靈活方法去收集信息資料。

（3）社會(huì)性原則：在決定研究性課題的時(shí)候，應(yīng)強(qiáng)調(diào)英語與生活實(shí)際的聯(lián)系。當(dāng)然也可以包含情感類教育，這樣更加適應(yīng)了現(xiàn)代素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。

（4）實(shí)踐性原則：這是研究性學(xué)習(xí)區(qū)別與其他學(xué)習(xí)課程的一個(gè)最重要特點(diǎn)。通過學(xué)生自己的親身參與社會(huì)調(diào)查，信息收集與整理，結(jié)論表述與分析驗(yàn)證等一系列實(shí)踐活動(dòng)，獲取親身參與研究與探索的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)科學(xué)研究的全過程，逐步地培養(yǎng)學(xué)生形成了質(zhì)疑，樂于探索，勤于動(dòng)手，努力就知的積極態(tài)度，激發(fā)探索和創(chuàng)新的欲望。

第二步驟：具體實(shí)施和開展研究性學(xué)習(xí)。在選好具體的課題以后，就要全面開展課題研究了。首先要讓學(xué)生進(jìn)行必要的理論學(xué)習(xí)，以明確方向。然后利用多種手段，分頭進(jìn)行材料收集。教師要避免把課題中所需的知識(shí)材料直接提供給學(xué)生，會(huì)選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行研究。特別要注意圍繞中心問題有針對(duì)性地搜集，在資料整理加工上對(duì)要對(duì)學(xué)生提出較高要求。接著仍然是根據(jù)研究目的進(jìn)行材料的分析與提煉。提煉之后的材料才是我們課題報(bào)告的直接依據(jù)。在這一過程中，教師要注意幾個(gè)方面的指導(dǎo)：

（1）研究方法的指導(dǎo)。一般的研究性學(xué)習(xí)我們采用以下幾種方式：?jiǎn)柧碚{(diào)查，專題講座，網(wǎng)絡(luò)資源，電影評(píng)述，資料反饋等教師要在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性指導(dǎo)：要求學(xué)生注意資料來源的可靠性，研究過程的嚴(yán)謹(jǐn)性，結(jié)論的科學(xué)性。這期間也可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)的材料對(duì)自己原先的設(shè)計(jì)進(jìn)行修改和加工，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)新的研究方式和技巧。

（2）思維方式和心理素質(zhì)的輔導(dǎo)。思維方式的指導(dǎo)：21世紀(jì)呼喚創(chuàng)造性人才，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，發(fā)展其創(chuàng)造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。研究性學(xué)習(xí)就很好打的創(chuàng)造了師生互動(dòng)情境，鼓勵(lì)學(xué)生變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探索”，根據(jù)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境的特點(diǎn)，讓學(xué)生獲得正確的評(píng)價(jià)意見。這樣，勢(shì)必大大有助于學(xué)生獲取真知。

心理素質(zhì)的重視與指導(dǎo)：心理學(xué)表明良好的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和減少學(xué)生問題行為的關(guān)鍵因素，它有利于學(xué)生思想品行的養(yǎng)成、學(xué)業(yè)的提高、智能的培養(yǎng)，以及促進(jìn)其身心和個(gè)性的全面發(fā)展。關(guān)心、接納學(xué)生的行為表現(xiàn)，努力與學(xué)生建立親密友好的朋友式的關(guān)系，積極營(yíng)造和諧、寬松、民主、愉快的教學(xué)氛圍。還有研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是社會(huì)實(shí)踐性，要求學(xué)生走出校園，走向社會(huì)，去關(guān)心社會(huì)發(fā)展。

第三步驟：研究性學(xué)習(xí)結(jié)果總結(jié)與展示。學(xué)生在完成了某個(gè)主題的研究性學(xué)習(xí)后，在教師的指導(dǎo)下，將反映的研究目標(biāo)、過程和研究中得出的結(jié)論和獲得新感想寫成書面報(bào)告。撰寫研究報(bào)告是研究過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。指導(dǎo)教師要涉及基本格式，內(nèi)容結(jié)構(gòu)等具體的要求指導(dǎo)。基本格式大同小異，一般由標(biāo)題、摘要、研究背景、正文、參考文獻(xiàn)等部分組分。在最后的成果展示中，表現(xiàn)形式的類型紛繁多樣，內(nèi)容范圍非常廣泛。根據(jù)表現(xiàn)的狀態(tài)可分靜態(tài)表現(xiàn)和動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)；根據(jù)展示面向?qū)ο蟛煌煞譃閷?duì)內(nèi)展示和對(duì)外展示；根據(jù)展示作用可分為外顯展示和內(nèi)化展示；根據(jù)展示的時(shí)間可分為過程性展示和結(jié)果性展示；根據(jù)展示的主體可分為個(gè)人展示、小組展示、班級(jí)展示和年級(jí)展示等；同一主題也可進(jìn)行不同側(cè)面的展示等。在教師的指導(dǎo)下把調(diào)查得到的資料、觀察發(fā)現(xiàn)的新知、與翻譯分析的趣事，用口頭敘述、彩筆描繪、故事展示、英語演唱等方式展現(xiàn)出來，并在小組中進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

還有很重要一點(diǎn)是研究性學(xué)習(xí)不僅對(duì)學(xué)生的研究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要注重對(duì)學(xué)生的研究學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主；以科研的精神與態(tài)度、活動(dòng)的體驗(yàn)與收獲為主；以推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生的研究學(xué)習(xí)的開展為主要目的。因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)，要體現(xiàn)這些基本的人文精神，不要使過程評(píng)價(jià)異化為過程中的階段結(jié)果評(píng)價(jià)。

最后，由于研究性學(xué)習(xí)這是個(gè)全新的學(xué)科知識(shí)綜合能力實(shí)施的摸索階段，大家都在不斷學(xué)習(xí)，不斷探索和不斷總結(jié)。 以上只是本人在實(shí)踐中得出的一些不成熟的經(jīng)驗(yàn)和看法，肯定有許多疏漏錯(cuò)誤之處，切望提出指正。

參考文獻(xiàn)

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研究性學(xué)習(xí)步驟范文第3篇

關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 條件 評(píng)價(jià) 動(dòng)機(jī)

一、研究性學(xué)習(xí)興起的思想背景及時(shí)間

研究性學(xué)習(xí)的興起并非空穴來風(fēng)，雖然在我國(guó)一直是個(gè)“流浪漢”，但自18世紀(jì)以來，研究性學(xué)習(xí)在國(guó)外至少被大規(guī)模地倡導(dǎo)過三次。

第一次發(fā)生于18世紀(jì)末到19世紀(jì)的歐洲，主要倡導(dǎo)者是盧梭、斐斯泰洛奇、福祿貝爾等人。這個(gè)時(shí)期對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)直接受“啟蒙運(yùn)動(dòng)”的影響，其目的是把人的精神從中世紀(jì)的蒙昧、迷信、盲從中解放出來，讓理性的光輝照亮人的心靈。

第二次發(fā)生于19世紀(jì)末至20世紀(jì)初的美國(guó)，主要倡導(dǎo)者為杜威、克伯屈等進(jìn)步主義者及康茨、拉格等改造主義者。這個(gè)時(shí)期對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)主要是應(yīng)工業(yè)化時(shí)代和社會(huì)民主化的需求，并且受實(shí)驗(yàn)科學(xué)的影響，其目的是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的改造自然和社會(huì)的人。

第三次發(fā)生于20世紀(jì)50年代末的美歐諸國(guó)及亞洲的韓國(guó)、日本等國(guó)，主要倡導(dǎo)者為美國(guó)的布魯納、施瓦布、費(fèi)尼克斯等人。他們?cè)诶碚撋舷到y(tǒng)論證了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”的合理性，推動(dòng)了課程改革運(yùn)動(dòng)——“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”。這個(gè)時(shí)期對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)主要是適應(yīng)“冷戰(zhàn)”時(shí)期科技、軍事與空間競(jìng)爭(zhēng)的需要，目的是培養(yǎng)“智力的卓越性”，造就智力超群的社會(huì)“精英”。中國(guó)當(dāng)前課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置“研究性學(xué)習(xí)”課程順應(yīng)了世界課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。

二、研究性學(xué)習(xí)的含義

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)研究性學(xué)習(xí)的定義眾說紛紜，各不相同，但總結(jié)起來有兩大類不同觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)是將研究性學(xué)習(xí)看成一種學(xué)習(xí)方式，如張肇峰認(rèn)為學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是研究性學(xué)習(xí)，這是一種廣義上的概念；第二種觀點(diǎn)則是將研究性學(xué)習(xí)做了廣義與狹義上的區(qū)分，認(rèn)為廣義的研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式和理念，而狹義上的研究性學(xué)習(xí)則指一類課程，比如霍益萍認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動(dòng)中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生自己通過收集、處理、分析信息感受和體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。盡管學(xué)術(shù)界對(duì)研究性學(xué)習(xí)的定義存在分歧，但其內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面：

1.關(guān)注學(xué)生的自主探究。自主探究是與研究性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式，“類似于科學(xué)研究的”學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)習(xí)者積極運(yùn)用調(diào)查、訪問、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量等手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生有極大的學(xué)習(xí)自主性與熱情。

2.強(qiáng)調(diào)應(yīng)用知識(shí)與解決問題。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得，忽略知識(shí)的運(yùn)用。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與創(chuàng)新。

3.強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)與回歸生活。研究性學(xué)習(xí)關(guān)注生活中、現(xiàn)實(shí)中的問題，學(xué)習(xí)者從生活中發(fā)現(xiàn)問題，從直接經(jīng)驗(yàn)中獲得知識(shí)，到實(shí)踐中檢驗(yàn)答案，所有學(xué)習(xí)過程都緊貼生活，這與傳統(tǒng)間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)形成互補(bǔ)，有非常重要的意義。

三、研究性學(xué)習(xí)的條件

1.內(nèi)在動(dòng)機(jī)。研究性學(xué)習(xí)是自覺、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，需要以學(xué)生的求知欲、好奇心、興趣等內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提。研究性學(xué)習(xí)本身是一個(gè)充滿了挑戰(zhàn)的高難度任務(wù)，需要持之以恒的決心與努力才能完成。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者擁有強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，才能激發(fā)并保持持久、堅(jiān)定、不怕困難與失敗的學(xué)習(xí)行為，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.元認(rèn)知。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，包括元認(rèn)知過程。個(gè)體通過學(xué)習(xí)活動(dòng)探索自然世界與生活世界從而獲得知識(shí)、建構(gòu)意義。進(jìn)行資料搜集、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、交流、討論、計(jì)劃、執(zhí)行、修正等一系列活動(dòng)。從認(rèn)知層面來看，這包括了一系列復(fù)雜的認(rèn)知過程：注意、記憶、思維、創(chuàng)造、反思、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)，等等。

3.批判思維。批判思維具有分析性、策略性、獨(dú)立性、正確性、全面性的特點(diǎn)，在研究性學(xué)習(xí)中是不可缺少的。

4.創(chuàng)新。研究性學(xué)習(xí)提倡應(yīng)用知識(shí)、解決問題。要求學(xué)習(xí)者突破定勢(shì)思維，它的本質(zhì)是讓學(xué)生在“再次發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識(shí)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)情境中，給學(xué)生更多獲取知識(shí)的方法和渠道，使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)和探索中獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。而這種種對(duì)已有知識(shí)的新的認(rèn)識(shí)或重新組合的過程其實(shí)就是創(chuàng)新。

5.實(shí)用智力。實(shí)用智力指?jìng)€(gè)體在日常生活中，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)處理日常事務(wù)的能力，包括適應(yīng)環(huán)境的能力、改變環(huán)境的能力和選擇能力。研究性學(xué)習(xí)不但要求學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中激活各科學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存，而且要求學(xué)習(xí)者在解決問題的過程中提高自己的綜合實(shí)踐能力，研究性學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者要進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究，要與社會(huì)打交道，要充分整合環(huán)境資源。因此，學(xué)習(xí)者的實(shí)用智力是必不可少的。

6.意志控制。意志是研究性學(xué)習(xí)成功的必要條件。研究性學(xué)習(xí)的過程不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，它其實(shí)更像科學(xué)研究的過程。在一個(gè)項(xiàng)目或主題的學(xué)習(xí)中，通常學(xué)習(xí)是很枯燥和艱辛的，會(huì)遇到許多難以想象的困難。而擁有堅(jiān)強(qiáng)意志力的學(xué)習(xí)者能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，排除來自各方面的干擾，克服學(xué)習(xí)中的各種困難，執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，達(dá)成原定目標(biāo)。

四、研究性學(xué)習(xí)的基本特征

1.實(shí)踐性。研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特征是其明顯的自主實(shí)踐性。所謂實(shí)踐性是指研究性教學(xué)活動(dòng)主要由學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。在“做”、“考察”、“探究”、“體驗(yàn)”“創(chuàng)作”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題。

2.自主性。在研究性學(xué)習(xí)中注意給予個(gè)體充足的自由空間。研究性學(xué)習(xí)主要是個(gè)體主動(dòng)進(jìn)行的，學(xué)習(xí)步驟大都由個(gè)人安排，因此在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要充分給予個(gè)體安排學(xué)習(xí)活動(dòng)的自由。

3.生成性。課程具有計(jì)劃性的一面，但它的本質(zhì)卻是生成性的。在研究性學(xué)習(xí)過程中，隨著學(xué)術(shù)研究活動(dòng)的不斷開展，新的問題往往不斷生成。

4.過程性。研究性學(xué)習(xí)不但注重學(xué)習(xí)結(jié)果，而且更加注重學(xué)習(xí)過程。一方面，在研究性學(xué)習(xí)的過程中個(gè)體得到了更大的自由空間，更多地參與步驟安排。另一方面，研究性學(xué)習(xí)所要達(dá)到的培養(yǎng)研究能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的目標(biāo)只有在研究性學(xué)習(xí)過程中才能真正實(shí)現(xiàn)。

5.開放性。打破傳統(tǒng)的封閉性學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)生置身于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)和多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，研究性學(xué)習(xí)在其內(nèi)容、過程安排和得出結(jié)論中都享有充足的開放性。研究性學(xué)習(xí)并不把內(nèi)容固定在單一的學(xué)科內(nèi)容中，而是放在一個(gè)更加廣闊的知識(shí)范圍內(nèi)。

6.互動(dòng)性。研究性過程中非常強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，如教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，學(xué)生與社會(huì)上其他人之間的互動(dòng)。并且互動(dòng)方式可以是多樣的，有口頭表達(dá)的、書面的、現(xiàn)代信息技術(shù)的?；?dòng)是一種交流、碰撞的過程，常常是產(chǎn)生思想火花的過程。

7.整體性。研究性學(xué)習(xí)必須立足于每個(gè)學(xué)生發(fā)展的整體性，即每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。人的個(gè)性具有整體性，而個(gè)體的整體性并不是不同學(xué)科匯雜的結(jié)果，而是通過對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，不斷探究世界和自我的過程。研究性學(xué)習(xí)課題主題的選擇范圍應(yīng)該包括學(xué)生本人、社會(huì)生活和自然世界，對(duì)任何主題的探究都應(yīng)體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)和自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)和道德的內(nèi)在整合。

8.探究性。學(xué)生對(duì)外部世界充滿了強(qiáng)烈的探究欲。研究性學(xué)習(xí)正好適應(yīng)個(gè)體發(fā)展需要和認(rèn)識(shí)規(guī)律。這種探究性表現(xiàn)在研究課題的結(jié)論是未知的、非預(yù)定的，結(jié)論的獲取不是由教師傳授或從書本上直接得到的，而是學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式，通過查資料，做實(shí)驗(yàn)，通過假設(shè)、求證等方式，最終得出自己的結(jié)論。當(dāng)然這種探究只是科學(xué)研究的思維方式、研究方法和過程在基礎(chǔ)教育中的具體運(yùn)用。

五、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

1.開放性。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域涉及學(xué)生學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活各個(gè)方面，它的第一個(gè)特點(diǎn)是開放性。研究性學(xué)校的內(nèi)容既可以由教師提供范圍，又可以由學(xué)生自行確定；可以是課堂教學(xué)和課本知識(shí)的拓展延伸，也可以是對(duì)自然、社會(huì)和人生的各種現(xiàn)象的探究思考；可以著重對(duì)某一學(xué)科領(lǐng)域中的問題進(jìn)行深入研究，也可以對(duì)某些綜合性問題開展多方面、多角度的研究。

2.生成性。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容從課程構(gòu)建角度來說，具有生成性特點(diǎn)。與傳統(tǒng)課程構(gòu)建的方式和過程有很大不同，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不是由專家學(xué)者預(yù)先設(shè)計(jì)及組織安排的，而是一個(gè)自我生成的結(jié)果。這個(gè)結(jié)果是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)對(duì)象的交互作用的過程中產(chǎn)生、發(fā)展并完成的。

3.非線性。開放性、生成性的學(xué)習(xí)內(nèi)容決定了研究性學(xué)習(xí)非線性結(jié)構(gòu)。與一般學(xué)科課程的邏輯體系不同，研究性學(xué)習(xí)是一種經(jīng)驗(yàn)本位的課程，而不是知識(shí)本位的課程。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是由學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的過程構(gòu)成的，而不是由某些科學(xué)概念、規(guī)則、范疇構(gòu)成的。它強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)者的親身體驗(yàn)逐漸積累直接經(jīng)驗(yàn)。由于經(jīng)驗(yàn)形成的復(fù)雜性，它不像學(xué)科知識(shí)那樣有清晰的起點(diǎn)和明確的終點(diǎn)，無法通過演繹推理形成嚴(yán)密的邏輯體系，因而其構(gòu)成及序列是難以確定和排列的。

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研究性學(xué)習(xí)步驟范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中生物；合作；興趣；思維

近年來我們學(xué)校多次舉行“研究性課題”的討論和實(shí)施方案，在全校師生的共同努力下，高一高二年級(jí)各學(xué)科都確定了研究性課題，學(xué)生都踴躍參與到這一行動(dòng)中。本人就此談?wù)勆铩把芯啃哉n題”的實(shí)施和一些想法，僅供各位同仁參考。

生物必修本中有“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，觀察生長(zhǎng)素或生長(zhǎng)素類似物對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的影響”，選修本中有“調(diào)查生物工程制品在社會(huì)生活中的應(yīng)用情況”等10個(gè)課題。新大綱要求“教師要在課題研究活動(dòng)中著重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，包括收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和一定的社會(huì)活動(dòng)能力，尤其要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力”和“這些課題要求學(xué)生以獨(dú)立或小組合作的方式完成，有些課題要在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下完成”。由于學(xué)?；A(chǔ)條件較差，又是剛開始使用新教材，因而每個(gè)課題的研究活動(dòng)均需要在教師的指導(dǎo)下完成。

我校在開展“研究性課題”教學(xué)中，要求教師制訂幾個(gè)課題以供學(xué)生選擇，教師提供給學(xué)生的課題大多只有一個(gè)課題名稱，而學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)偏重，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)時(shí)間不能得到充分保證。為此在研究性課題――“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，觀察生長(zhǎng)素或生長(zhǎng)素類似物對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的影響”教學(xué)中要把握以下幾點(diǎn)：

一、細(xì)化、確定研究題目

新教材中的研究性課題，涉及面較廣，應(yīng)首先根據(jù)題目的具體情況，聯(lián)系當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐膶?shí)際條件，引導(dǎo)學(xué)生盡量地細(xì)化題目，選擇確定一個(gè)較小的適合自己的子課題具體進(jìn)行研究。例如，“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，觀察生長(zhǎng)素或生長(zhǎng)素類似物對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的影響”，可引導(dǎo)學(xué)生先將其細(xì)化為“萘乙酸（NAA）對(duì)蘋果（梨、楊、柳等）插條生根的影響”等若干個(gè)子課題，然后再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體實(shí)際（材料的選取、器材的準(zhǔn)備、藥品的配制、時(shí)間場(chǎng)地、方式方法等）選定具體的研究方向，突出各自的特點(diǎn)。但在實(shí)際實(shí)施過程中應(yīng)注意協(xié)調(diào)學(xué)生活動(dòng)的全面性，即有盡量多的研究方向、盡量多的子課題。

二、制訂詳細(xì)的實(shí)施方案

題目確定后，成功與否的關(guān)鍵是是否有一個(gè)科學(xué)、詳細(xì)的實(shí)施方案。一般應(yīng)包括以下內(nèi)容：題目，即所確定的較小范圍的有具體方向的研究課題；目的，即通過活動(dòng)要明確的問題，掌握的方法和提高的能力；理論依據(jù)，包括實(shí)驗(yàn)原理、假設(shè)、預(yù)期結(jié)果等；材料，包括時(shí)間、范圍、內(nèi)容、場(chǎng)地、儀器、藥品等；方法、步驟，指采用的具體方法，活動(dòng)的具體步驟，研究的主要方面，記錄的主要素材（現(xiàn)象、數(shù)據(jù)）等等；結(jié)果結(jié)論，根據(jù)對(duì)素材的整理分析、推斷而形成的科學(xué)、系統(tǒng)、確切、理性的結(jié)果結(jié)論。

下面是一個(gè)生長(zhǎng)素類似物對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育影響的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)案例：

實(shí)驗(yàn)題目：2，4-D對(duì)花芽分化的影響。

實(shí)驗(yàn)原理：2，4-D對(duì)花芽分化有抑制作用（假設(shè)），能延遲的開花時(shí)間（預(yù)期結(jié)果）。

目的要求：學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一般方法，學(xué)會(huì)觀察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的方法，從而得出正確的結(jié)論，鞏固理論知識(shí)。

實(shí)驗(yàn)器材：盆栽（5組，每組2盆～3盆）、2，4-D母液、小噴霧器、移液管、燒杯等。

實(shí)驗(yàn)步驟：

a.配制濃度分別為0．01mg?L-1、0．1mg?L-1、1mg?L-1、5mg?L-1的2，4-D溶液。

b.選取5組盆栽（每組2盆～3盆）編號(hào)，放置在光照、通風(fēng)、水分、溫度等條件適宜的相同環(huán)境下管理。

c.分別用配制好的4種不同濃度的2，4-D溶液噴灑編號(hào)1組～4組的植株（第5組作為對(duì)照組）

d.實(shí)驗(yàn)記錄：定期觀察、測(cè)量、記錄的發(fā)育情況。

e.實(shí)驗(yàn)結(jié)果：分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可靠性（出現(xiàn)誤差的原因）；繪出濃度與時(shí)間的函數(shù)圖表；分析2，4-D濃度與花芽分化時(shí)間的關(guān)系，得出相應(yīng)的結(jié)論，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

思考題：用2，4-D處理植株對(duì)花蕾大小、植株的大小是否有影響。

注意，在指導(dǎo)學(xué)生制訂方案的實(shí)施過程中應(yīng)提醒學(xué)生：科學(xué)性，即嚴(yán)密的理論依據(jù)，嚴(yán)格的操作過程、步驟；可行性，即切合自己實(shí)際，簡(jiǎn)單可行，效果明顯；創(chuàng)新性，即突出自己的特點(diǎn)，有創(chuàng)新意識(shí)。

三、總結(jié)、交流研究成果

本階段是整個(gè)活動(dòng)過程的高峰和重點(diǎn)，也是我們開展研究性學(xué)習(xí)的目的，可分兩步走：一是歸類整理，即把每位學(xué)生或小組的活動(dòng)成果、報(bào)告按一定的順序整理、歸類。二是總結(jié)交流，對(duì)本次活動(dòng)中有創(chuàng)新意識(shí)的、方法科學(xué)、可行性強(qiáng)的、預(yù)期效果顯著的、環(huán)節(jié)齊全、步驟嚴(yán)格等代表性的題目，單獨(dú)整理撰寫出詳細(xì)的研究報(bào)告，形成典型材料或案例，采取展示會(huì)、答辯會(huì)、報(bào)告會(huì)等各種方式在全體同學(xué)中交流，也借此激發(fā)學(xué)生參與研究活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

研究性學(xué)習(xí)，是以獨(dú)立或小組合作的組織形式，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)和研究探索為基本方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為歸宿的活動(dòng)課程。從開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐看，它具有如下優(yōu)點(diǎn)：

1.研究性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力、態(tài)度的三位一體

參加任何一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，都需要綜合各學(xué)科的知識(shí)，運(yùn)用和發(fā)展多種能力，包括收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、合作能力、社會(huì)活動(dòng)能力。在研究性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)中，給學(xué)生的情感和態(tài)度的影響是深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的。

2.研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究

法國(guó)科學(xué)家笛卡爾說：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！痹趯?shí)施研究性學(xué)習(xí)的過程中，只有方法對(duì)頭，才有可能順利完成任務(wù)。從收集信息到信息收集后的處理和分析，從調(diào)查研究到研究報(bào)告的撰寫，從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)實(shí)施和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，都離不開科學(xué)方法的指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是過程和方法，是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和親身體驗(yàn)中，逐步掌握學(xué)習(xí)和研究的方法。

3.研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供了臺(tái)階

研究性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生獨(dú)立性、積極性、創(chuàng)造性的形成，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相尊重、互相合作、不怕困難、積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新，讓自己的個(gè)性得到充分和全面的發(fā)展。

四、在“研究性課題”實(shí)施過程中遇到的一些困難

1.認(rèn)識(shí)不到位

在現(xiàn)行教育管理體制下，社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校、學(xué)校評(píng)價(jià)教師、教師評(píng)價(jià)學(xué)生，都以學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果――考試分?jǐn)?shù)作為主要依據(jù)。這種急功近利的短期行為影響了研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施。

2.時(shí)間得不到保證

研究性學(xué)習(xí)從課題的選擇，到調(diào)查研究、制訂方案、實(shí)施方案、總結(jié)交流，周期較長(zhǎng)。而現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容偏多，教師的工作量和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間得不到保證。即使實(shí)施，也往往流于形式，或有始無終。

3.能力差距大

受教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的制約，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)、自主探索的機(jī)會(huì)少，以致于學(xué)生形成的能力不能適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的需要。

五、研究性學(xué)習(xí)，作為新課程計(jì)劃中的必修內(nèi)容，必須堅(jiān)定不移地實(shí)施它

在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的起步階段，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.轉(zhuǎn)變觀念形成研究性學(xué)習(xí)的合力

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存，是教育無限發(fā)展的空間。從學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展出發(fā)，教師要更新教育觀念，明確開展研究性學(xué)習(xí)的意義，做好組織和具體的指導(dǎo)工作。

2.掌握方法為研究性學(xué)習(xí)鋪路架橋

在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施之前，要進(jìn)行方法論的指導(dǎo)，降低操作的難度。教師可就處理信息的方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)程序、如何開展社會(huì)調(diào)查、撰寫課題研究報(bào)告的格式等，開設(shè)專題講座，增強(qiáng)可操作性。

3.理順關(guān)系，使研究性學(xué)發(fā)展

首先，要定位好研究性學(xué)習(xí)過程中的師生角色。教師是組織者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，是配角。學(xué)生是策劃者、操作者、自我評(píng)價(jià)者，是主角。要突出自我，探索研究，呼喚創(chuàng)新。其次，協(xié)調(diào)好主、客觀因素。

4.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓研究性學(xué)習(xí)螺旋式上升

在每次研究性學(xué)習(xí)實(shí)施后，師生要及時(shí)總結(jié)?？偨Y(jié)是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，總結(jié)是為了開拓未來。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和直接體驗(yàn)后，總結(jié)出的成功的做法和經(jīng)驗(yàn)并轉(zhuǎn)化為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的技能，一些不成熟的做法也將成為學(xué)生今后學(xué)習(xí)中努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)：教參.北京師范大學(xué)出版社，2004，5（1）:28-49.

研究性學(xué)習(xí)步驟范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中歷史研究性學(xué)習(xí)

新課程理念強(qiáng)調(diào)歷史教育要培養(yǎng)學(xué)生的“主動(dòng)探索和研究精神”以及“主動(dòng)獲取知識(shí)解決問題的能力”。其實(shí)，這正符合研究性學(xué)習(xí)的基本特征。所謂的研究性學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生親歷知識(shí)產(chǎn)生與形成的過程；使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思維方式對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以分析和判斷的學(xué)習(xí)方式。在歷史教學(xué)中，教師運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)模式，不能能夠讓學(xué)生親自參與教學(xué)，而且還能激發(fā)他們的歷史探究興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。一、創(chuàng)設(shè)問題情景

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)是歷史教學(xué)的主要內(nèi)容，以問題為基點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，是教學(xué)實(shí)踐中常用的方式。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，由此思維得到發(fā)展，科學(xué)精神和創(chuàng)新能力同時(shí)也得到培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)了有關(guān)漢代的歷史后，為了培養(yǎng)學(xué)生研究文物的能力，筆者向?qū)W生出示了秦磚、漢瓦和畫像石三副圖片(見下圖)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并回答：這些圖片告訴了你那些歷史信息？

再比如在學(xué)完了有關(guān)北宋的經(jīng)濟(jì)狀況后,筆者用幻燈打出北宋畫家張擇端的《清明上河圖》(局部)。讓學(xué)生仔細(xì)觀察，回答下列問題：1、圖中主要描繪了怎樣的景象？為什么會(huì)出現(xiàn)這種景象？2、圖中的河流名稱是什么？通過此河運(yùn)往東京的稻米主要來自什么地方？3、北宋后該城市的商業(yè)狀況如何？為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況？

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的定論和教師的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，也鼓勵(lì)學(xué)生突破教材與課堂的局限，提出更有深度和廣度的可研究的問題。如在學(xué)習(xí)了《歐洲殖民者的擴(kuò)張和掠奪》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：“葡萄牙和西班牙最早走向殖民擴(kuò)張的道路，也擁有當(dāng)時(shí)最大的殖民地，為什么沒有發(fā)展壯大起來，反而很快衰落下去？而英國(guó)、法國(guó)等國(guó)則不同，尤其是英國(guó)，在18世紀(jì)下半葉成為世界上最大的殖民帝國(guó)？”于是，我讓學(xué)生再次認(rèn)真研讀課文內(nèi)容，并作如下研究提示：1、西班牙、葡萄牙在15~16世紀(jì)的國(guó)情怎樣？2、西班牙、葡萄牙通過殖民掠奪的財(cái)富轉(zhuǎn)化為本國(guó)的資本了嗎？為什么？3、英國(guó)同法國(guó)相比有什么優(yōu)勢(shì)？以英法爭(zhēng)霸為例，1689~1763年接連四次的英法戰(zhàn)爭(zhēng)，以英國(guó)的勝利而告終，這反映出什么問題？

一些研究證實(shí)，學(xué)生的提問可以促進(jìn)其注意力、口語表達(dá)能力、讀寫能力和批判思維能力的提高。

三、課外主題研究

課外主題式（或?qū)ｎ}、課題）研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，從歷史教材內(nèi)或歷史教材外選擇與歷史學(xué)科領(lǐng)域有關(guān)的某些特定問題作為研究主題，在開放的現(xiàn)實(shí)情境中，利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)。該學(xué)習(xí)模式一般包括“進(jìn)入問題情境”、“實(shí)踐體驗(yàn)”和“表達(dá)交流”三個(gè)階段。具體的實(shí)施步驟是：

（1）、確定研究主題（或?qū)ｎ}、課題）

研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的第一個(gè)階段就是進(jìn)入問題情境，主題是研究性學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生選擇怎樣的研究主題，直接關(guān)系到學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，關(guān)系到研究過程能否順利進(jìn)行。

研究主題的確定，一般要經(jīng)歷兩個(gè)步驟：(1)、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，自主發(fā)現(xiàn)問題，初擬研究主題。(2)、整理篩選，確定研究主題。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)初擬的大量主題進(jìn)行研究分析。因?yàn)樵S多學(xué)生憑一時(shí)的興趣初擬主題，造成有些主題過大，超出了學(xué)生的能力范圍；有些又過小或過于抽象，研究無從下手；也有許多主題相似或相近。在這個(gè)過程中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，共同對(duì)研究主題進(jìn)行分類整理，最終確定研究主題。

（2）、制定研究計(jì)劃

確定好主題后，學(xué)生最好組成2～4人的小組，以小組形式實(shí)施研究。要制定好研究計(jì)劃，以防研究小組出現(xiàn)無序和松散狀態(tài)，導(dǎo)致研究的失敗。

研究計(jì)劃的內(nèi)容要盡可能詳盡，包括：成員的組成、小組成員的研究分工以及研究的目的、方式、步驟、用時(shí)與進(jìn)度等。

（3）、搜集和處理信息

學(xué)生通過各種媒體(圖書文獻(xiàn)、報(bào)刊雜志及互聯(lián)網(wǎng)等)和各種途徑(社會(huì)調(diào)查、專家訪談等)廣泛收集資料，并對(duì)此進(jìn)行整理，得出研究結(jié)論。

（4）、總結(jié)交流

這是主題研究的最后一道工序。學(xué)生展示各自的研究成果，師生共同研討總結(jié)，形成對(duì)研究主題比較全面的認(rèn)識(shí)。

課內(nèi)問題式研究性學(xué)習(xí)和課外主題式（或?qū)ｎ}、課題）研究性學(xué)習(xí)兩種模式比較。見下圖

從表中可以看出，課內(nèi)問題式研究性學(xué)習(xí)和課外主題式（或?qū)ｎ}、課題）研究性學(xué)習(xí)模式是歷史教學(xué)中主要的兩種研究性學(xué)習(xí)模式。兩種模式的應(yīng)用是相輔相成的，前者是基礎(chǔ)，后者是前者的延伸和發(fā)展，也是研究性學(xué)習(xí)的目的和歸宿。

總之，歷史研究性學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值在于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，而這種活動(dòng)不應(yīng)該是對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行機(jī)械記誦的模式。歷史教學(xué)應(yīng)從學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們以主人公的姿態(tài)投入到歷史學(xué)習(xí)中，只有這樣，才能達(dá)到主動(dòng)探究，師生協(xié)作，相得益彰的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

1. 尹風(fēng)勇 談高中歷史研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)《新課程改革與實(shí)踐》2011年 第22期