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研究性學習要求范文第1篇

第一：教師不再是知識的占有者和傳授者。

一直以來，教師是知識的占有者和傳授者，是學生獲得知識的主要來源。教師可以借助所擁有的知識按照自己的思路和方式來完成教育教學工作，在學生面前是權(quán)威，居高臨下，學生只要跟著老師的腳步走就行。但我認為，新教材更加注重學生的認識規(guī)律，及學生的學習興趣。新知識的引入借助實例，不僅有助于學生認識化學的應用價值，增強應用意識，更能激發(fā)學生的求知欲望，集中學生的注意力，提高課堂效率。通過對新教材的研究，來改變教師腦海中原有模式，發(fā)現(xiàn)新問題，采取新方法、新策略，打破舊框框，找到更加合理的授課方法。學生在研究性學習中學習的內(nèi)容大大超出了課堂教學、教材、教學參考資料的范圍，老師們對有些問題不能解答，這樣可能會導致師生關(guān)系發(fā)生微妙的變化。以往在教學過程中，教師有居高臨下的感覺，一切都是以教師為中心，學生是絕對的服從。但現(xiàn)在，教師應該放下架子，與學生打成一片，方能達到令人滿意的指導效果。因為這時教師不再是權(quán)威，教師的話不一定具有說服力，教師應以朋友的身份與學生共同探討有關(guān)問題。的確，在研究性學習中教師和學生處于同一條起跑線上，師生之間的界限趨于淡化，教與學的互換日趨頻繁。誰先占有知識和學問，誰先發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，誰就首先獲得發(fā)言的主動權(quán)。

第二：教師從個體走向團體合作。

以往的教學中，我們每個老師都有自己的專業(yè)?？梢元毩⒌赝瓿山虒W工作，可以基本上不和其他學科的教師有業(yè)務上的交往。但在研究性學習中，圍繞課題研究，教師指導的內(nèi)容包括計算機知識、科研方法、各種專業(yè)知識：結(jié)題報告寫作、數(shù)據(jù)處理等各方面的知識。因此對我們教師而言，幾乎很難獨自從很好地完成對學生課題的所有的指導工作。這就要求教師從個體走向合作，聯(lián)合起來對學生課題進行進行指導。這對教師來講，是一種工作方式的根本改變。我們必須與個學科建立聯(lián)系，從僅僅關(guān)注本學科走向關(guān)注其它相關(guān)學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起合作完成對學生的指導工作。在教育學生學會合作的同時，教師首先自己學會合作。這是老師面臨的又一個挑戰(zhàn)。

第三、化學教學課堂導語設(shè)計。

課堂導語是一節(jié)課的開頭語，它能使學生明確學習目的和學習內(nèi)容，能激發(fā)學生對知識的渴望，這就要求教師必須根據(jù)本節(jié)課的教學目的、教材的特點，針對學生的心理要求，應用實驗或直觀的教具或生動的講述、巧妙的導入新課，激發(fā)學生的興趣而引起他們的注意。大家都知道一節(jié)課都有重點和難點，而這恰恰是老師上一堂課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果老師在上新課時能從重點和難點入手，設(shè)計好導語，這對幫助學生掌握重點和難點非常重要。教學過程中讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，自己動手操作，動腦思考，動口表達，探索未知領(lǐng)

域，尋找客觀真理成為發(fā)現(xiàn)者。激發(fā)起學生的求知欲，讓學生思考如何去理解。例如在講氫氣的性質(zhì)時，由于已經(jīng)學過了氧氣性質(zhì)了，因此可以直接將本節(jié)課的重點和難點和盤托出。我在這里作了如下講述：“我們已經(jīng)學過了氧氣的性質(zhì)，今天我們學習氫氣的性質(zhì)，今天這節(jié)課重點講氫氣的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，難點是氫氣的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)與氫氣用途之間的關(guān)系。下面我們就來講這一節(jié)課”。這樣既有利于學生心中有數(shù)，又便于教師講述，起到統(tǒng)領(lǐng)全課的作用。課堂導語，是教師一種創(chuàng)造性的勞動，它在一節(jié)課中起到“拋磚引玉”的作用，導語的設(shè)計沒有固定的模式，只要能使學生開動腦筋，就會有積極的效果。

第四、化學教學疑問設(shè)計。

一堂成功的化學課，都由設(shè)疑、引導、定位、反饋、應用這幾個環(huán)節(jié)組成，設(shè)疑是這些環(huán)節(jié)中的第一環(huán)，設(shè)疑的目的是創(chuàng)設(shè)疑問和懸念，激發(fā)學生的思維。設(shè)疑有助于創(chuàng)設(shè)課堂情緒，因為教學效益的優(yōu)劣，直接受課堂情緒的影響。不僅在教學中重視教學學生學會，更注重教學生怎樣去學，正如“授之以魚，不如授之以漁”。設(shè)疑方法的掌握、思想的形成才能使學生終生受益。所謂課堂情緒是指在課堂教學情境作用下，學生心理需求上所產(chǎn)生的情感，師生間的情感交流往往比知識給予的信息交流更快更強烈，因此，理想的設(shè)疑是成功教學的先導。

第五、化學教學過程設(shè)計。

1. 熟悉大綱。不要隨意拔高知識，對課本上的知識點，不要用以前高考的眼光來對待，而隨意挖深、拓展知識點，否則可能會造成書本知識無法上完的局.由于新課程沒有現(xiàn)成經(jīng)驗可以遵循，而我們所教授的知識，有多少是高考會考到的，我們不清楚，這樣在哪里要多講，哪里要少講，哪里要精講，都不清楚而有關(guān)新課程及高考的消息漫天飛，哪一個可靠我們也不清楚，這將給我們教學方向的選擇帶來很大的困難，所以在上課過程中自始至終要熟悉大綱。

2. 教學目標明確，吃透教材。

如果是要求學生掌握基本概念、原理，可以以講授為主；如果要求學生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，僅作語言講授是不夠的，必須創(chuàng)設(shè)必要的問題情境；如果要求學生形成某種動作技能，則必須作恰當?shù)膭幼魇痉叮x擇教學方法時考慮方法能否有效地達到教學目標。備教材，就是要盡可能全面、深刻地熟悉教材，并且注意課的前后聯(lián)系，而不是僅僅孤立地備本節(jié)課，要靈活而富有創(chuàng)造性地運用教法，才不會指木為林或見林失木。

3. 選擇不同的教學方法和教學設(shè)計。

研究性學習要求范文第2篇

[關(guān)鍵詞]研究性學習；課程改革；接受性學習；學習方式

當前，研究性學習已經(jīng)成為許多學校推進素質(zhì)教育的一條行之有效的重要途徑，研究型課程也已成為中國基礎(chǔ)教育課程體系的有機組成部分，愈來愈受到人們的關(guān)注。但如何才能更有效地實施研究性學習，真正發(fā)揮其作用，廣大教師仍然在不斷地探索。筆者試就研究性學習的意義、在實施過程中存在的問題、構(gòu)建研究性學習的實施環(huán)境等問題作一些探討。

一、研究性學習內(nèi)涵的再理解

教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中對研究性學習作了如下說明：研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，從學生生活和社會生活中選取研究專題，通過親身實踐去獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學的知識去解決實際問題的能力。由此可見，研究性學習是一個非常寬泛的概念，它指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識，應用知識解決問題的學習活動?？梢哉f，學生生活環(huán)境中的一切都可以作為研究對象。研究性學習涉及的內(nèi)容既可以是傳統(tǒng)學科的，也可以是新興學科的；既可以是科學方面的，也可以是人文方面的：既可以是單科性的，也可以是多科綜合、交叉性的；既可以是偏重社會實踐的，也可以是偏重文獻研究和思辨的。即便是同一主題，研究目標的確定、研究視角的定位、切入口的選擇、過程的設(shè)計、方法的運用以及研究結(jié)果的表達方式，均有相當大的靈活度，留給學習者以足夠的思維空間。研究性學習適應了信息時代人才培養(yǎng)要求的必然趨勢，是一個理性的價值趨向，它有力地回答了校本課程向何處去的問題。

研究性學習的實施目的：(1)面向未來，為學生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)他們基本的科研能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)他們的科學態(tài)度和科學道德。(2)立足現(xiàn)在，為學生的成長服務。培養(yǎng)他們收集和處理信息的能力，培養(yǎng)他們的合作能力，培養(yǎng)他們的思維能力和學習能力。研究性學習的實施具有“雙向性”，既要注重學生今天的成長，又要關(guān)注學生未來的發(fā)展。

研究性學習是一個形態(tài)迥異、獨具特色的課程類型。研究性學習的開放性、探究性、實踐性等特征決定了學生學習的自主性、能力培養(yǎng)的成效性、實施過程的規(guī)律性和實施方式的靈活性。

研究性課程與基礎(chǔ)性課程、拓展性課程是新課程結(jié)構(gòu)中三個相互聯(lián)系、相互作用的要素。

首先?；A(chǔ)性課程是課程賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，為研究性學習提供知識基礎(chǔ)、研究意識、研究方法和背景知識。如果離開這個基礎(chǔ)，片面強調(diào)研究性課程，必將削弱課程結(jié)構(gòu)的主體功能，使研究性課程喪失物質(zhì)來源，從而最終喪失其生命力。

其次。研究性學習對基礎(chǔ)性課程和拓展性課程的學習具有促進作用，基礎(chǔ)性課程和拓展性課程為研究性學習提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。反過來，研究性學習又為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程的學習提供了發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題必須的研究能力和方法，為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程的學習注入了強大的活力。

最后，基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性學習相互作用，漸進發(fā)展?；A(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性課程是相互作用、相互發(fā)展的依從關(guān)系。在實施過程中，如果能辯證地認識和處理這“三課程互聯(lián)體”的關(guān)系，那么，這三類課程的學習就會是一個在層次上逐級提高、在量上逐步擴大、在質(zhì)上逐級升華的統(tǒng)一體。

二、研究性學習實施中存在的問題

研究性學習從提出到現(xiàn)在已經(jīng)歷了好幾年的發(fā)展過程，探索和積累了不少經(jīng)驗，取得了一定的階段性成果。但由于認識上的膚淺和理解上的偏差，研究性學習實施中也暴露出許多的問題。這在一定程度上影響了研究性學習功能的發(fā)揮，阻礙了研究性學習深入、健康地發(fā)展。

1對研究性學習定位把握不準。對于研究性學習主要有兩種觀點：一是認為它是一種學習方式，二是認為它是一種課程形態(tài)。

研究性學習是一種學習方式。這種觀點認為，它是指與接受性學習相對的一個概念，是指在學科教學中，學生在老師指導下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。將研究性學習引進課堂，把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生真正成為學習的主人，激發(fā)學生的學習動機，使其主動求知，學會學習，從這個意義上講，研究性學習是一種學習方式。在實施中，堅持這一觀點的教師注重在學科教學中滲透研究性學習，向研究周期短、內(nèi)容適合的學科內(nèi)容滲透研究性學習。

研究性學習是一種課程模式。持這種觀點的人認為，研究性學習有必要作為一種課程形態(tài)獨立設(shè)置研究性學習課程。理由是：(1)研究性學習作為一種新的學習方式的掌握和運用，需要依托相應的課程為載體；否則，教師容易沿用習慣的課堂學科教學方法。(2)即使各門學科滲透了研究性學習方式，也有必要設(shè)置研究性學習課程。(3)研究性學習課程目標與學科教學目標側(cè)重點不同。所以需要在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù)，開設(shè)研究性課程。

其實，在實踐中這兩種觀點并不互相排斥。從理論上可以認為研究性學習既是學習方式又是課程形態(tài)。

2對研究性學習的目標理解不透徹。研究性學習的目標在教育部《普通高中“研究性學習”實施指南(試行)》中列出了六條：(1)獲得親身參與探究探索的體驗；(2)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；(3)培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；(4)學會分享與合作；(5)培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德；(6)培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。研究性學習要求突破傳統(tǒng)的認知性單一的課程目標，把情意目標提到與認知目標、能力目標并列的重要地位。研究性學習的實施過程特別強調(diào)“體驗”這一心理過程，特別關(guān)注學生情感體驗和積累，其目的在于通過實踐體驗，在改變學生的心理狀態(tài)、價值觀和生活方式這些人的發(fā)展最深層的指標上有所長進。

3教師思想與知識準備不充分。研究性學習對教師是一個新的挑戰(zhàn)。學生在選擇研究內(nèi)容、研究時間，指導教師有很大的自主性，因此。教師在研究性學習中的角色和地位與傳統(tǒng)的學科課程教學相比發(fā)生了根本性的變化。但在實際研究性學習課程開設(shè)過程中，由于教師對有關(guān)文件學習不夠，思想與知識也準備不足，結(jié)果一時難以適應研究性學習的正常開展。

(1)教師思想準備不足。隨著研究性學習中學生對教師、對教材的依賴性降低，師生關(guān)系也發(fā)生了變化，教師不再是把學習內(nèi)容以結(jié)論的形式呈現(xiàn)給學生，從知識的傳授者、學習內(nèi)容的壟斷者變成了學生研究性學習的促進者、組織者和指導者。但相當多的教師思想準備不足，未能及時轉(zhuǎn)變角色，不能很好地適應研究性學習指導，較為突出的表現(xiàn)是在指導學生課題研究時越位，甚至包辦代替，學生創(chuàng)造性與自主性受到扼殺，影響了研究性學習的效果。

(2)教師的知識準備不足。由于學生的研究課題涉及許多學科的知識，所以教師必須從個體走向合作，從精于某一學科走向全面了解各個學科，從只懂專業(yè)知識到充分涉獵科學、人文、社會多種學科領(lǐng)域。我們的教師多數(shù)或許是學科帶頭人、學科教學能手，但對指導學生研究性學習在知識上仍然準備不足，并不是每個教師都能適應當前課程開設(shè)的需要。因此，教師必須加強知識儲備，不斷提高指導能力。

4不重視研究性學習，拒絕開展研究性學習。很多教育者仍然沒有擺脫“應試教育”的束縛，仍然把研究性學習當作單純的學科教學來看待。還停留在過去的考試和評價模式之中，擔心開設(shè)研究性學習會影響學生的學業(yè)成績和高考成績，特別是擔心會影響學習好的學生的學業(yè)成績。還有的人認為，中學階段是打基礎(chǔ)的時期，其主要任務是讓學生掌握各門學科的基礎(chǔ)知識和基本技能，搞研究性學習難有作為，成效不大。因而研究性學習成了某些學科的正常課時外的補充課，成為一種科普活動或興趣小組等隨意性較強的課外活動或者培養(yǎng)尖子生的課堂。

5過度提倡研究性學習。與不重視研究性學習相反，過度重視研究性學習，將研究性學習和正常學科教學對立起來，甚至用新的學習方式接受式學習，將研究性學習課程和學科課程相對立，沒有認識到必須將不同學習方式、不同課程的優(yōu)勢結(jié)合起來。

三、構(gòu)建研究性學習實施的良好環(huán)境

研究性學習的開展是一項長期復雜的工程，需要在實施中發(fā)現(xiàn)問題，不斷探索，需要學校、教師的長期努力，需要家長的理解和配合，更需要全社會的大力支持。

在應試教育的慣性中，在考試的超常壓力下，研究性學習的生存空間究竟有多大?教師、學生、家長的觀念能否根本改變?教師的業(yè)務素質(zhì)能否達到研究性學習的實施要求?學生的課業(yè)負擔過重，是否愿意去搞研究性學習?在學生的合作意識差、研究能力低、缺乏成功體驗的情況下，如何啟動研究性學習?因此，如何構(gòu)建一個適合研究性學習生存、發(fā)展的良好環(huán)境，是關(guān)系素質(zhì)教育能否順利推進的重大課題。

1要從轉(zhuǎn)變觀念人手。各級教育主管部門的領(lǐng)導和各校師生要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培養(yǎng)人才的觀念，要認識到實施研究性學習的重要性，特別是要站在國家的需要和可持續(xù)發(fā)展的高度來認識。認識到研究性學習是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點實施的，研究性學習的實施不僅是學校、教育部門的事，應當是學校、家庭、社會共同構(gòu)建的立體教育模式，實施研究性學習，全社會人人有責。

2要進一步組織開展研究性學習的研討工作。實施研究性學習應該有一套科學的理論，有一套行之有效的方法體系。研究性學習是一項綜合性很強的社會性教育政策，是以改革教育觀念、教育體制、教育內(nèi)容、評估制度、考試制度為其固有內(nèi)涵的全面改革。要建立與之相適應的理論和方法體系，才能保證研究性學習的全面實施。

3研究性學習的實施對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。從目前情況看。教師隊伍的整體素質(zhì)還很難適應要求。有的教師在指導學生進行研究性學習時顯得束手無策，有些教師的實踐能力還遠不如學生。各地要有組織地進行師資培訓，在教師的培訓工作中，應盡快增加現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育模式、科學研究方法等內(nèi)容。

4學校要成立專門機構(gòu)，各級教研部門也要成立專門機構(gòu)負責管理、評估，各校之間要相互交流與合作，共同探討，共同提高。各地、各?？捎袀?cè)重地先試點，后推廣。有條件的學校，可選擇個別班級開展實驗，取得經(jīng)驗后再推廣。絕不可一開始就一哄而上，造成一發(fā)不可收拾的局面，影響這一新型的教學模式的實施。

研究性學習要求范文第3篇

【關(guān)鍵詞】研究性學習 高中語文 誤區(qū) 策略

1.前言

研究性學習可謂是一場新理念的教學革命，其重要性及先進性是不言而喻的。然而，相當一部分的高中語文教師由于無法準確的把握及正確的理解研究性學習的本質(zhì)和內(nèi)涵，將語文研究性學習當成是一節(jié)活動課來教，讓學生去做超出學習能力、學習任務和學習范圍以外的一些研究性論文，與語文教學的實際存在嚴重偏頗。所以，面對高中語文研究性學習所存在的一系列問題，教師應當有針對性的制定出應對策略，不斷的優(yōu)化和完善研究性學習模式，激發(fā)起學生語文學習的興趣，使學生們在語文知識的海洋里自由自在的遨游，從而在潛移默化中提高能力及素養(yǎng)。

2.高中語文研究性學習的誤區(qū)

2.1 理解上存在偏差

許多高中語文教師在研究性學習的理解上存在偏差，具體表現(xiàn)在以下幾方面：其一，片面的認為研究性學習會對文化課成績帶來負面性影響，尤其是高考成績；其二，錯誤的認為研究性學習完全是學生主動的探索問題，而教師的作用可有可無。實際上，研究性學習不僅不會影響到學生的文化課成績，反而還有助于學生學習成績的大幅度提升。研究性學習重點強調(diào)的是學習的主體是學生，明確的要求學生自主的在教師所實施的課程中探究問題，而學生的自主學習并非是與生俱來的，是在教師的不斷引導下逐漸形成的，學生是否能夠?qū)⒆陨淼淖灾鲗W習能力發(fā)揮出來，取決于學生是否學會學習，所以，教師的引導是不容忽視的。

2.2 研究性學習與活動課劃等號

語文研究性學習與活動課劃等號，導致語文研究性學習缺乏針對性，流于形式。此類觀點對研究性學習的價值取向造成忽視。雖然研究性學習在形式上看似與活動課一致，比如均要求學生在學習活動中進行學習，均充分尊重學生自主選擇的學習內(nèi)容等，但是兩者也有著相當顯著的差異存在，活動課的目的主要是對學生的特長和興趣進行培養(yǎng)，倡導學生個性的發(fā)展，滿足學生的興趣愛好，而研究性學習則注重的是學生學習方式的改變，使學生在自主學習中切實的學會學習，培養(yǎng)及提高學生的實踐能力、創(chuàng)新精神等，奠定終身學習的扎實基礎(chǔ)。實施語文活動課程的方式有競賽、寫作、文娛游戲以及課外閱讀等諸多活動形式。

3.強化高中語文研究性學習的有效策略

3.1 選題要切合實際

語文來源于現(xiàn)實生活，但是又高于現(xiàn)實生活，可以說生活是高中語文的一大外延，是文學來源的主要源頭。語文作品正是通過研究人們的日常生活，來對靈感予以捕捉，通過當今社會的現(xiàn)實狀況以及時下熱點等素材，有機的擇取某一點來對某個觀點、某個道理等進行闡述。作為文化傳播和文學傳播的媒介，高中語文具備著這樣的特點。因此，語言研究性學習中的課題，應當在選題方面注意切合實際，要切實的立足于現(xiàn)實社會，要注意關(guān)注當前的社會熱點，通過研究社會熱點問題，來學習及掌握理論知識，提高動手實踐能力，進而深入的、全面的了解社會中所存在的問題，并且學會如何分析及處理問題。

3.2 注意課題的廣泛性

眾所周知，詩歌、神話以及民間傳說等，這些均是我國傳統(tǒng)的文學形式，高中學生通常在針對這些方面開展研究性學習時，普遍存在著一定的畏懼心理，此類狀況不單單體現(xiàn)在我國的部分地區(qū)，而是普遍的存在于全國各地。通過深究可知，導致此類局面原因就是對傳統(tǒng)文化研究的“表面化”、“陌生化”以及對研究性學習的誤解，這便使得教師在研究性學習的課題選擇上會下意識的拋開對傳統(tǒng)文學的研究，而是選擇一些相對較為簡單易行的研究課題。所以，應當徹底摒棄此類務實型的語文研究性學習，要注意加強研究課題的廣泛性、全面性，各種有意義的課題均應當當作是研究性學習重點，大到知識性的研究課題，小到知識性問題，這些都應當作為語文研究性學習的重點，廣泛性、全面化才是高中語文研究新學習的立足點。

3.3 加強研究性學習的針對性

高中語文研究性學習應當按照學生的年齡特點、興趣愛好以及生理特點，科學的做出安排。從總體上來劃分，可以從以下幾個層次開展研究性學習：第一層次，可以引導學生對現(xiàn)實生活進行分析、思考和觀察，并且開展研究調(diào)查，探尋蘊含其中的因果關(guān)系，提出有效的、科學的解決方法。該層次切勿過分的強調(diào)研究知識的廣度、深度和知識含量，以防止學生畏難情緒的產(chǎn)生；第二層次，可以逐漸的提升至涵蓋豐富理性因素的綜合類語文研究性學習，以融合文理、網(wǎng)上查詢、文物古跡、風景名勝等為特征，這便要求教師注意向?qū)W生介紹豐富的文化知識背景，讓學生具備良好的語言感受能力以及較高的思維能力、賞析能力。

4.結(jié)束語

總而言之，高中語文研究性學習的實效性是有目共睹的，所以，高中語文教師應當在日常的教學中善于運用研究性學習模式，要盡快的走出研究性學習的誤區(qū)，充分的發(fā)揮出研究性學習的優(yōu)勢，以此使高中語文教學彰顯出時代特色。

參考文獻

[1]張真真.高中語文研究性學習的作用分析[J].科學故事博覽·科教創(chuàng)新

[2]石開玲.淺析高中語文研究性學習的基本環(huán)節(jié)[J].網(wǎng)絡(luò)導報·在線教育

研究性學習要求范文第4篇

一、研究性學習方式與研究性課程

對于研究性學習的理解有兩種，一是研究性學習方式，二是研究性學習課程，就目前的 情 況看，它們是兩個并行的概念。一個概念的界定，不外乎兩個方面：一是其內(nèi)涵，即事物的 本 質(zhì)特征；另一個是外延，即內(nèi)涵使用的范圍。研究性學習方式與傳統(tǒng)的接受性學習方 式相對應，指的是仿照科學研究的過程來學習科學知識，從而在掌握科學知識的同時，體驗 、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式［1］。它是以學生的自 主性學習為基礎(chǔ)的。其宗旨是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。而研究性學習作為一門課程 形態(tài)時，在課 程目標上，研究性學習課程指向培養(yǎng)兒童或?qū)W習者的探究意識和探究能力；在課程內(nèi)容上， 它涉及各類學科領(lǐng)域及學科間交叉的領(lǐng)域；在課程的實施和組織過程中，它主要是通過組織 一 些探究性的課題研究活動來進行的；在課程評價上，研究性學習課程主要是通過過程性的評 價方式來進行的［2］。

研究性學習作為學習方式和課程形態(tài)，其二者并不是相互獨立、互無關(guān)系的，它們之間有密 切的 聯(lián)系。研究性學習是最近幾年提出的一個新概念，無論是學生還是教師，對研究性學習的掌 握和運用都會受到傳統(tǒng)的學習方式的影響，因此，需要開設(shè)研究性課程來更好地幫助學生沖 破傳統(tǒng)學習方式的束縛，為學生掌握研究性學習方式提供相對獨立的 有計劃的學習。它是實現(xiàn)研究性學習方式的重要載體。同時，研究性方式也為研究性課 程的學習提供了重要的學習方式。

二、研究性學習與探究性學習

當今教育理論界對探究性學習與研究性學習的關(guān)系存在著不同的看法。一種是把探究 性學習和研究性學習等同起來，認為探究性學習就是研究性學習或者是研究性學習的不完整 的 形式。事實上，這種觀點是不符合學術(shù)規(guī)范的，因為“探究性學習”這個概念在歷史上已經(jīng) 有 了特定的含義。它最早由芝加哥大學的施瓦布教授提出，并被理解為：在一個由 自 然事物和現(xiàn)象構(gòu)成的情景下，通過探究自然事物和現(xiàn)象獲取科學知識，掌握從事探究所必需 的探究能力，形成科學概念，并具有探究未知世界的科學態(tài)度［3］。

在學習的內(nèi)容上，探究性學習強調(diào)自然科學知識的獲得，因此在教學中更多地強調(diào)要應 用到理科的教學實踐中。研究性學習可以應用到更為廣闊的知識領(lǐng)域，它在學校教學中沒有 學科的限制，可以說在教學中，研究性學習的對象可以覆蓋到任一學科的知識。在學習的情 境設(shè)定上，探究性學習強調(diào)把知識的學習情境設(shè)置成自然事物和自然現(xiàn)象，然后按照預先設(shè) 定的順序一步一步地實現(xiàn)學習過程，這樣才可能培養(yǎng)探索能力；而研究性學習則沒有 這樣的 要求，研究性學習所關(guān)注的是產(chǎn)生問題的可能，因為只要有問題產(chǎn)生，就可以進行研究，而 不關(guān)注這個問題是來自自然還是來自社會或者是課本。在培養(yǎng)學習者的目標上，探究性學習 由于是在已設(shè)置的自然環(huán)境下按事先設(shè)定好的程序一步一步進行探索，然后從對自然現(xiàn)象的 探索中學到掌握的定理和規(guī)律。這樣來看，探究性學習主要是培養(yǎng)個體在歸納和抽象等方面 的思 維能力，而研究性學習則主要是學生在教師的幫助下，通過自主地發(fā)現(xiàn)問題，然后以研究的 方 式來解決問題。在研究中學生要獨立設(shè)計研究的方法和步驟，最后得出結(jié)論。在這個過 程中，學生不僅學到新知識，還可以培養(yǎng)研究所需要的綜合能力。由于研究方式的多樣性和 研究對象的 廣泛性，研究需要學生具有綜合能力，諸如觀察、推理、抽象、歸納、動手能力等。但是 ，探究性學習與研究性學習也有不少相似之處。比如重視學生在獲得知識方面的主 動參與，注重培養(yǎng)學生從事研究的能力和探究世界的科學態(tài)度等。同時，探究性學習還有助 于研究性學習過程中問題的解決。

三、研究性學習中的幾個問題

1.研究性學習是否排斥“接受性學習”

美國認知心理學家奧蘇貝爾把學習知識的行為區(qū)分為“接受學習”和“發(fā)現(xiàn)學習”。在 接受 學習中，學到的主要內(nèi)容是以定型的形式呈現(xiàn)給學習者，要求他們通過記憶，把學習材料內(nèi) 化或結(jié)合進自己的認知結(jié)構(gòu)中；而在發(fā)現(xiàn)學習中，學習的內(nèi)容不是給與的，學生必須親自發(fā) 現(xiàn)它，并內(nèi)化到自己的認知結(jié)構(gòu)中。布魯納對“發(fā)現(xiàn)學習”的方式解釋得更加具體。他認為 ，這 種學習方法要學生像科學家那樣去思考，去探索未知，最終達到對所學知識的理解和掌握。 研究性學習要求學生在教師的指導下以類似科學研究的方法去獲取知識、應用知識和解決問 題。然而，開展研究性學習決不是排斥對知 識的獲取和掌握，絕不是否定理解和記憶式的“接受學習”的必要性和重要性。恰恰相反， 它力求激活學生已有的知識與經(jīng)驗。要求學生通過探究，超出現(xiàn)行教材規(guī)定的范圍，去獲取 更多更廣的新信息新知識。深入剖析研究性學習的指向可以發(fā)現(xiàn)，它的“知識”目標是建立 在 對知識形態(tài)分類的理解之上的。早在1996年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)在一份《以知 識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟》報告里，把人類迄今創(chuàng)造的所有知識分為四大形態(tài)［4］。我們 分別稱這四類知識為事實知識(事實和數(shù)據(jù))、原理知識(自然和社會原理和規(guī)律)、技能知 識(工作的技能和經(jīng)驗)、人力知識(知道誰有知識，能做哪些事)。

人們通常需要通過不同的渠道學習不同的知識。對于前兩類知識，可以由讀書、聽講和 查閱資料等方式學習；對于后兩類知識，則更多地需要學習者的實際經(jīng)驗和體驗，需要 有特殊的教育環(huán)境和真實情境，主要依靠實踐和探究來習得。應該采用哪種學習方式， 關(guān)鍵要看所學知識的層次和類型。我國中小學生學習方式上的誤區(qū)在于只用“接 受學習”一種方式來對待所有形態(tài)的知識，或者說沒有認識到知識具有不同的形態(tài)，學習也 必須采取不同的方式。

而研究性學習的學習目標是在“事實知識”和“原理知識”學習的基礎(chǔ)上，擴展到多“ 技能 知識”和“人力知識”的學習。所以強調(diào)“發(fā)現(xiàn)學習”的研究性學習，也應該把“ 接受學習”包括在學習過程之中。

2.研究性學習中的問題與答案哪個更重要

從活動的形式上看，研究性學習的過程往往圍繞某個需要解決的實際問題展開，以問題 的解決和表達而結(jié)束。愛因斯坦認為，“提出問題比解決問題更為重要。因為解決問題也許 是一個數(shù)學或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}和新的可能性，從新的角度去看原來的 問題 ，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步”。學習發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，既是 科學家從事科學研究的關(guān)鍵，也是學生進行研究性學習的重要目標之一。

傳統(tǒng)的學習重視問題的答案，特別是所謂測驗的“標準答案”，往往忽略問題的本身。而問 題 意識和問題能力可以說是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。有問題雖然不一定有創(chuàng)新，但沒有問題一定沒 有創(chuàng)新。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，是當今我國教育不可忽視的一個重要內(nèi)容。

為了克服傳統(tǒng)教學的弊端，研究性學習是圍繞解決問題來組織教學的，讓學生在解決問題 的 氛圍中學習研究方式。心理學認為，問題是個人面臨的、不能用已有的經(jīng)驗直接處理的 一種情 境。我們可以看出，以問題解決為中心組織的研究性學習，強調(diào)的是學習活動中的創(chuàng)新，或 者是一種創(chuàng)新學習。在學習期間，學生為了解決問題，總要提出各種假設(shè)或設(shè)問，研究 活 動要引導他們?nèi)ヲ炞C假設(shè)，可以通過觀察、調(diào)查、實驗、推理、分析、比較乃至科學幻想 等方法，通過探究和重新發(fā)現(xiàn)，獲得解決問題的途徑。人們通常以為探究學習的各階段是線 性 的，先是問題，然后是觀察或者是實驗，最后是答案。事實上，探究并不是完全按照這種順 序 發(fā)展的，實際上每一個階段都可能產(chǎn)生相互影響。觀察往往會引起新的問題，結(jié)論也可能帶 來新 的探究。探究過程更多地表現(xiàn)為循環(huán)往復，而這種循環(huán)往復的探究活動運用于學習之中，將 意味著學習的非線性，意味著能夠?qū)W到更多更廣的內(nèi)容。因此，研究性學習必須摒棄所謂 的“標準答案”，而引入“開放式答案”的觀念，使問題解決的可能性是多種多樣的，甚至 是有無數(shù)解的。

3.研究性學習的主體是教師還是學生

根據(jù)研究性學習的探究性、實踐性、開放性和自主性的特征，這一問題的答案就很明確了 ，研究性學習的主體自然是學生。換言之，在研究性學習過程中學生是“主角”，教師只 當“配角”。但在當今研究性學習實施過程中，卻常演出“喧賓奪主”的鬧劇。在研究性學 習 過程中，以學生為主體，不能僅停留在口頭上，師生雙方都應該認識到這一點，從而確立民 主平等、尊重信任和互相合作的新型師生關(guān)系。

教師雖然作為“配角”，在研究性學習中對教師的要求卻更高了。要求教師要有精深的專業(yè) 知 識和廣博的基礎(chǔ)知識，并且要熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能嫻熟地駕馭課堂，擁有教學研 究 和探索的能力。此外，教師還應具有較強的溝通能力、管理能力和教育研究能力。只有這樣 ，教師才能對課程進行有效的指導，教師才能發(fā)揮組織者、協(xié)調(diào)者、管理者和指揮者的作用 。

參考文獻

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研究性學習要求范文第5篇

研究性學習概念與發(fā)展歷史

研究性學習就是一種以探究為基本特征的教學活動形式，強調(diào)在教師的指導下，學生帶著一種積極要求了解問題、解決問題的強烈愿望，用探索研究的方法，自主參與學習，而達到解決疑問、掌握相應的知識與能力的目的；或者像科學家為進行某一項科學發(fā)明或發(fā)現(xiàn)而去作試驗嘗試，以爭取創(chuàng)造發(fā)明或發(fā)現(xiàn)獲得成功的心態(tài)，進行學習探究的教學結(jié)構(gòu)形式。研究性學習模式有兩種類型：“問題解決式”研究性學習模式和“任務驅(qū)動式”研究性學習模式。在研究性學習過程中應遵循的原則：主體性原則、民主性原則、差異性原則和嘗試性原則。研究性學習在高等教育和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中被廣泛應用。

當前高校的研究性學習始于20世紀90年代末，其標志是1998年美國博耶研究型大學本科教育委員會《重振本科教學：美國研究型大學的藍圖》報告中提出的“基于研究的學習”。從中世紀歐洲產(chǎn)生現(xiàn)代意義的大學以來，大學的研究性學習按時展的不同特點大致可分為五個階段。

第一個階段（19世紀以前的萌芽期）。此階段開始以講會式（中國古代書院）和辯論（中世紀大學）為主。古代討論式教學經(jīng)長期發(fā)展，18世紀中期歐洲大學產(chǎn)生了一種新的教學與研究方法――研討小組（Seminar），向?qū)W生傳授一些被認為有用的不成體系的實務知識；中世紀是一個漫長的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代，大學的唯一職能就是教學與培養(yǎng)少量人才。

第二階段（19世紀初至19世紀晚期的初步形成期）。1810年洪堡創(chuàng)立的柏林大學成為近代大學的標志，首次提出“教學與科研相結(jié)合”的措施，主張對研討小組（Seminar）進行改造并發(fā)展成為種基本的制度形式：教學――科研研討班，從此，大學生研究性教學得以正式產(chǎn)生。同時，研討小組（Seminar）被介紹到美國，成為美國大學一種重要的教學方法。

第三階段（19世紀晚期至20世紀40年代的第一次轉(zhuǎn)向期）。隨著自然科學的發(fā)展，實驗研究逐漸在大學中占據(jù)重要的位置，研究生培養(yǎng)成為一種教育制度，它與本科教育有了明確的區(qū)分，而且只在研究生教育中實現(xiàn)“研究與教學的結(jié)合”，研究性學習出現(xiàn)了第一次轉(zhuǎn)向，研討小組（Seminar）、問題學習是本階段主要的研究性學習形式。

第四階段（20世紀40-90年代末的第二次轉(zhuǎn)向期）?？茖W技術(shù)迅猛發(fā)展，科技發(fā)明與成果利用的周期明顯縮短，科學發(fā)展進入“大科學”時代，研究開始遠離教學，歷史上大學研究性學習出現(xiàn)第二次轉(zhuǎn)向，研討小組（Seminar）、項目學習、發(fā)現(xiàn)學習等成為本階段主要的研究性學習形式；繼續(xù)存在的“小科學”研究中出現(xiàn)了課外實踐研究這種新的研究途徑。

第五階段（20世紀90年代末至現(xiàn)在的第三次轉(zhuǎn)向期）。在知識經(jīng)濟逐步形成的過程中，社會發(fā)展向高校提出把本科生培養(yǎng)成“具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力”的人才需求，世界各國都紛紛做了回應，美國提出重振本科教學，“基于研究的學習”；德國則在本科教育中普遍要求學生進行研究式的學習；日本提出“綜合學習”等；我國也先后三次（1999、2005、2007年）以頒布文件的方式強調(diào)高校研究性教學的重要。從此，“研究性學習”成為全體大學生從事學習的一種重要而普遍的有效學習方式，這是高校研究性學習的第三次轉(zhuǎn)向，研討小組（Seminar）、基于研究的學習、探究式學習、綜合學習等成為主要的學習形式。

實驗教學是學生科技創(chuàng)新的主要途徑之一，大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃是高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程的重要組成部分。從2007年開始，國內(nèi)各高校相繼啟動大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目計劃，資助大學生開展研究型、創(chuàng)新性實驗項目，調(diào)動學生開展科學研究的主動性、積極性，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，倡導以啟發(fā)探索和創(chuàng)新性實驗為核心的研究性學習，大力培養(yǎng)學生的實踐能力。大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目的開展與實施，是我國高校推進自主創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需采取的重要措施。大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目既增強了實驗教學環(huán)節(jié)，又將教學與實驗相輔相成，實現(xiàn)了研究與創(chuàng)新的齊頭并進。實驗教學與理論教學是相輔相成的，實驗教學并不能一味的通過開設(shè)新的實驗項目來達到目的，而應將科研引入實驗，因為開展大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目更能促進大學生創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合能力的提高。

研究性學習作為當前基礎(chǔ)教育課程改革中出現(xiàn)的一種新理念，成為備受關(guān)注的焦點話題。研究性學習一般分為兩類：“研究性學習”課程和“研究性學習”方式。作為一種學習方式，“研究性學習”是針對“接受性學習”和“訓練性學習”而提出來的，通常是指教師或他人不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學生，而是學生在教師指導下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。作為一種學習方式的“研究性學習”，它是滲透于學生學習的所有學科、所有活動之中。作為一種課程，教育部《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》中明確給出定義，研究性學習課程是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習主要由三個基本環(huán)節(jié)組成：發(fā)現(xiàn)問題確定研究課題，收集整理歸納信息，展示研究成果。這一活動過程強調(diào)實用性，著重解決問題；強調(diào)過程性，而不一味看重結(jié)果。“研究性學習”課程是為了“研究性學習”方式的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會。因此，“研究性學習”課程是指向于“研究性學習”方式的定向型課程。

Project-based Learning或Project Learning，一般譯作項目學習、專題導向?qū)W習、項目教學法、研究性學習，我國習慣稱為“研究性學習”。研究性學習是20世紀80年代末以來國際教育界比較普遍推崇和實施的一種新課程。法國的“研究性學習”活動首先于1995年在初二年級開始實驗，最初稱為“多樣化途徑”?，F(xiàn)在，“研究性學習”在法國已經(jīng)從初中、高中到大學預備班統(tǒng)一開設(shè)，形成了相互銜接的課程系列，并且它已經(jīng)成為90年代以來法國基礎(chǔ)教育改革的亮點。美國對類似研究性學習的課程已經(jīng)進行了若干年的探索，其中勞倫期中學從1985年開始，一直開設(shè)“自主研究”的課程；1985年的《普及科學――美國2061計劃》被美國輿論界稱為最雄心勃勃的全國性的教育改革計劃，1995年的《美國國家科學教育標準》是美國科學教育史上的綱領(lǐng)性文獻，標準中突出科學探究，強調(diào)學生要通過探究獨立獲取科學知識的能力；該“計劃”和“標準”受美國教育家杜威的實用主義教育理論影響的痕跡比較明顯。亞洲國家受儒家教育文化影響深重，長期以來重記憶、重學術(shù)、重知識的傳承。但從20世紀90年代以來，亞洲各國的教育改革方案中都把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為關(guān)鍵予以特別重視。新加坡、日本等國家都先后在中小學課程結(jié)構(gòu)中增加了研究性學習的板塊。

我國香港特別行政區(qū)在2000年9月頒布的《香港教育制度改革建議》中，將“專題研習”列為課程改革的四個關(guān)鍵項目之一。在中國大陸，對研究性學習進行實踐探索較早、積累經(jīng)驗比較豐富的是上海市。在全國提出素質(zhì)教育的大背景下，1999年6月，上海市教委召開了“上海市中學研究性課程研討會”，強調(diào)研究性學習不僅應作為學習方式和教學方式，而且應作為一種新的教學理念。2000年1月，教育部頒布的《全國普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中增設(shè)研究性學習為必修課。2001年4月，教育部印發(fā)《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》，并于同年秋季在黑龍江、遼寧、山東等七個省的高中一年級進行試點，從2002年下半年開始，全國所有的高中都執(zhí)行這一新的課程計劃。2001年6月，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程結(jié)構(gòu)中明確，從小學到高中設(shè)置綜合實踐活動，并把研究性學習列為其中的必修課程。

研究性學習必須結(jié)合實際

從學習目的看，歷史上的“研究性學習”主要強調(diào)培養(yǎng)“理性的人”“民主社會的公民”“智力的卓越性”；而今天所倡導“研究性學習”則指向于培養(yǎng)個性健全發(fā)展的人，個體健全發(fā)展是倡導“研究性學習”的出發(fā)點和歸宿。從學習內(nèi)容看，歷史上的“研究性學習”大都局限于某一方面；而今天所倡導的“研究性學習”主張從學生的自身生活和社會生活中選擇問題，其內(nèi)容面向?qū)W生的整個生活與科學世界。從學習理念看，歷史上“研究性學習”的倡導者大多數(shù)認為存在一個普遍的、適用于所有學生的“研究性學習”模式；而今天所倡導的“研究性學習”理念，認為每個人的學習方式都是其獨特個性的體現(xiàn)，每個人都有自己的“研究性學習方式”，課程應遵循每個人的學習方式的獨特性。

人們當今倡導的“研究性學習”課程不僅是轉(zhuǎn)變學習方式，而是通過轉(zhuǎn)變學習方式促進每一個學生的個性健全發(fā)展。因此“研究性學習”課程洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)著鮮明的時代特色。我國基礎(chǔ)教育21世紀頒布實施的有關(guān)“研究性學習”的計劃，不管是作為一門課程還是一種學習方法，它都結(jié)合了時代精神，賦予了新的內(nèi)涵，體現(xiàn)了一種全新的教學理念。從高等教育領(lǐng)域來看，研究性學習倡導主動學習和創(chuàng)造性學習，蘊含著一種新的知識觀、課程觀、教學觀和學習觀，在高等教育中有廣闊的應用前景，研究性學習應該而且可以成為我國本科教學改革的總模式。

筆者認為，從研究性學習的形成和發(fā)展歷史看，研究性學習相對來說是“舶來品”，我國學校教育開展研究性學習，還必須結(jié)合我國傳統(tǒng)文化和文化背景，結(jié)合中國學校教育的整體結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)的教育模式進行思考。首先，應將“研究性學習”上升為一種新的教育理念來規(guī)劃和實施。從深層次上解決好“傳道、授業(yè)、解惑”的思維定勢，做好課堂內(nèi)、校內(nèi)、課堂外、校外學習的整體設(shè)計。其次，教師的角色定位和教師的素質(zhì)非常重要。研究性學習的內(nèi)涵和意義隨著社會的不斷發(fā)展而不斷豐富和充實，教師作為組織者，在多邊互動教學中對教師提出了更高的要求；當前的基礎(chǔ)教育存在著把“研究性學習”等同于“科學研究”、把“研究性學習”課程等同于“科技活動”課程，把學生引向運用理科知識探究科技類問題的錯誤傾向，我們必須擺脫“唯科學主義”的狹隘視閾，還原研究性學習課程的初衷，實現(xiàn)課程的應有價值。最后，構(gòu)建研究性學習體系。實際上，研究性學習方式在國外教育中從中學到大學、研究生階段都非常推崇，由此培養(yǎng)了一大批富有創(chuàng)新意識的人才。教師和學生都是研究者，我們要從小學到本科生、研究生教育，從制度和機制上逐步實施研究性學習的教學方式、設(shè)置研究性學習課程，在教學方式和課程設(shè)置上體現(xiàn)研究性學習的理念，相互銜接，不出現(xiàn)斷層。當然，我國學校教育構(gòu)建研究性學習體系，還有相當長的一段路程要走。

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