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教學資源的定義范文第1篇

Abstract The top position internship is the key link for higher vocational colleges to cultivate and improve students' professional ability and professional quality， and occupies an important position in the personnel training system and curriculum system. The article aims at the present situation of the postgraduate internship courses construction in vocational colleges， combines the study rules and needs of students during internships， analyzes the core professional skills and professional qualities required for different marketing careers， and builds a model for post-employment internships that rely on informational teaching resources， in order to achieve the goal of improving the quality of post-secondary internship courses and the quality of personnel training in higher vocational marketing.

Keywords on-job training courses； construction mode； informatization teaching resources

頂崗實習是高職市場營銷專業(yè)實踐教學的關鍵環(huán)節(jié)。建設頂崗實習課程對于提高課程教學質量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標具有重要意義。在信息化技術發(fā)展賦予高等職業(yè)教育新內涵和新要求的背景下，如何突破傳統(tǒng)頂崗實習課程建設的局限，依托信息化教學資源，適應頂崗實習學生不斷變化的學習和發(fā)展需求，有效進行課程建設模式的創(chuàng)新刻不容緩。

1 高職市場營銷專業(yè)頂崗實習課程建設現(xiàn)狀

當前，各高職市場營銷專業(yè)在頂崗實習課程建設的實踐創(chuàng)新中，從學校、企業(yè)、學生等各主體的實際出發(fā)，探索了多種頂崗實習課程建設模式，存在鮮明特征。主要集中體現(xiàn)在三個方面：一是將頂崗實習納入課程化管理。為強化專業(yè)內涵建設，越來越多的高職市場營銷專業(yè)正逐步加強頂崗實習課程建設力度，將其納入課程體系，開發(fā)了面向工作崗位需求的項目化課程，設計了緊貼職業(yè)崗位的教學項目。

二是校企共建頂崗實習課程。部分高職市場營銷專業(yè)突破學校、企業(yè)在頂崗實習課程建設中主體分離的障礙，依據(jù)企業(yè)實際需求制定和調整教學計劃，確定了相應教學內容，并融合學校課程和企業(yè)課程，建立了動態(tài)的多主體共建共管的教學管理體系。[1]

三是利用信息化技?g進行頂崗實習教學及管理。雖然頂崗實習具有一般課程的系統(tǒng)性、教學性和實踐性，但因教學內容的綜合性、教學主體的多元性、教學場所的不確定性，頂崗實習教學又不同于一般課程教學。為適應頂崗實習教學的特殊性，很多高職院校市場營銷專業(yè)在學生頂崗實習期開展網(wǎng)絡教學，并通過信息化教學管理平臺實時跟蹤學生的學習進度和實效，適應學生實習期的學習需求。

與此同時，高職市場營銷專業(yè)頂崗實習課程建設依然存在一些亟待解決的問題：

（1）教學時間長，教學管理難度大。高職市場營銷營銷專業(yè)學生的頂崗實習時間不少于半年，實習單位和崗位存在點多、面廣、學生分散的特點。這一現(xiàn)象造成在長時間的教學過程中，對于課程教學質量的監(jiān)控工作難以全面到位，容易出現(xiàn)“放羊”現(xiàn)象。

（2）頂崗實習教學易流于形式。部分高職市場營銷專業(yè)頂崗實習教學目標不明確，缺乏完善的教學計劃和教學方案，使企業(yè)導師、學院導師的教學和存在一定的隨意性和盲目性，導致頂崗實習教學環(huán)節(jié)達不到專業(yè)技能提升與鞏固的教學目的。

（3）教學資源管理欠有序。教學資源建設與教師教學需求、學生學習需求存在脫節(jié)、互不關聯(lián)、針對性差等現(xiàn)象還比較突出，不能充分利用現(xiàn)代教學的信息化技術開展精準高效的頂崗實習教學活動，影響了市場營銷專業(yè)頂崗實習課程教學活動的有效實施。

（4）課程教育教學功能未得到充分體現(xiàn)。部分高職市場營銷專業(yè)頂崗實習課程過分重視企業(yè)和就業(yè)需要，課程建設的重點放在職業(yè)技能的培養(yǎng)上，而忽視了學生在實習崗位工作中所需的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)文化和職業(yè)道德等非職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了學生全面發(fā)展的目標，未充分發(fā)揮頂崗實習課程的教育教學功能。

2 高職市場營銷專業(yè)頂崗實習課程建設模式的構建

2.1 分析營銷職業(yè)崗位群所需職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)

基于營銷職業(yè)崗位的典型工作任務，將營銷職業(yè)崗位群具體劃分為市場類、銷售類、客服類、策劃類四大類，各崗位群中崗位核心職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)要求如表1所示。

2.2 分析頂崗實習期學生學習規(guī)律及需求

市場營銷專業(yè)學生在頂崗實習期進行工作場所學習時，需嚴格遵守企業(yè)的工作時間和工作紀律，常難以同時兼顧企業(yè)工作任務和學校學習任務，相對較長的集中課程學習時間十分匱乏。因而需在特定物理空間和常規(guī)教學時間內開展的傳統(tǒng)課程教學不適合在崗學生進行學習。此外，學生在頂崗工作中遇到知識或技能缺失、存在疑惑等問題時，常無適宜的方式進行再學習。這造成學生綜合職業(yè)能力的提升遇到障礙。學生迫切需要一種既能有效利用閑暇時間，又能適切學習環(huán)境和學習困惑的課程模式，滿足在工作場所學習過程中的學習需求。

2.3 樹立頂崗實習課程建設教學理念

高職市場營銷專業(yè)頂崗實習課程建設應以課程共建、共享為目的，以互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)為建設載體，以信息化技術為實現(xiàn)工具，以教學資源、教學管理、教學方法、教學手段等為基本建設內容，以提升人才培養(yǎng)質量為最終目標。[2]

2.4 明確頂崗實習課程教學目標

確定校企共融開展頂崗實習教學的教學模式；培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力和崗位技能；為區(qū)域經濟發(fā)展輸送高技能人才。三者共同構成高職市場營銷專業(yè)頂崗實習課程教學目標。

2.5 設計頂崗實習課程教學實施方案

（1）打造便捷、高效的課程學習環(huán)境。為便于頂崗實習期學生在不同時間、地點進行學習，通過打造信息化教學平臺，建設碎片化、微型化、可組合的信息化教學資源，為學生提供便捷、高效的學習環(huán)境，提高學生學習體驗。

（2）構建教學共同體。因頂崗實習課程教學的特殊性，由學校、企業(yè)，頂崗實習學生組成教學共同體來承擔頂崗實習課程教學任務。其中以企業(yè)導師為主導，提出課程建設的要求和整體構想，負責分析相應職業(yè)崗位的典型工作任務，進而對完成典型工作任務所需的知識、技能和素養(yǎng)進行提煉。以學院導師為教學主體，由學院組織“雙師雙能型”教師組成“學院導師團”，依照教學規(guī)律，將不同職業(yè)崗位上所需的知識、技能和素養(yǎng)進行匯總、歸納，構建不同的教學項目，制定詳細的課程教學大綱和教學手冊，并進一步開發(fā)和組合相應信息化教學資源，最終通過信息化教學平臺進行教學。學院導師還需在學生輪崗實習后，根據(jù)企業(yè)導師的實習評價意見，綜合分析學生綜合職業(yè)能力形成過程中存在的問題，借助信息化教學資源，進行準確示范和針對性訓練，開展對學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的補差性教學。頂崗實習學生依據(jù)其在實習崗位上的工作經歷和經驗，制作實景教學視頻，供具有相同或相似實習任務的學生進行學習和借鑒。[3]

（3）設計教學模塊和教學項目。依據(jù)營銷職業(yè)崗位所需職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，經過開發(fā)，形成能力本位的、靈活選擇的高職市場營銷專業(yè)頂崗實習模塊化項目課程體系，具體教?W項目如表2所示。

其中，營銷禮儀與客戶溝通、營銷職業(yè)道德設為必選模塊，市場調研與預測、產品推銷、客戶服務、營銷策劃為任選模塊，每位學生根據(jù)自己的實習崗位和輪崗順序靈活選擇相應課程模塊和教學項目進行學習。

（4）有效開發(fā)和組合信息化教學資源。頂崗實習課程應符合實習學生的學習規(guī)律，便于在工作場所進行短時間的學習。因而精準開發(fā)和有效組合相應信息化教學資源，便于學生基于互聯(lián)網(wǎng)和移動設備完成學習成為必然。同時，由于學生實習工作環(huán)境和崗位具有差異，面對不同工作任務所產生的學習需求不同，學院導師和企業(yè)導師在課程教學資源建設中應對課程資源進行標準分類，制定課程資源內容特征說明和資源間的關聯(lián)信息，改變目前信息化課程資源組織結構雜亂無章，教師、學生難以有效檢索和利用的現(xiàn)狀。[4]

（5）構建全過程的立體考核評價機制。市場營銷專業(yè)頂崗實習課程應借助信息化技術對考核內容進行加工處理，結合頂崗實習課程教學模式和學生學習方式，進行全過程、標準化、靈活的考核評價。采用學院導師評價、企業(yè)導師評價、學生自評結合，項目考核、崗位考核、階段考核結合，過程考核和綜合考核結合、教學考核和工作考核結合的立體考核評價機制，確保頂崗實習高質量完成。[5]

教學資源的定義范文第2篇

TopicMaps相關概念

TopicMaps最初的思想是希望建立起智能化電子索引，并能支持這些索引間的相互融合。近年來，TopicMaps已經不再局限于索引領域，而成為一套用來組織信息的方法，使用這套方法可以描述知識結構和關聯(lián)，及其相關的信息資源。TopicMaps于2003年成為ISO標準，并了其基于XML的描述方式XTM。目前XTM最新的版本于2007年。TopicMaps中的基本概念包括:

1)主題(Topic):廣義上講，任何事物都可以是一個主題。嚴格地講，“主題”表示TopicMaps中指代事物的對象或節(jié)點。在一個TopicMap中，主題可以是零或多個主題類型的實例。主題通常具有顯式的名稱，但沒有也可以。一個主題可以在不同的上下文中具有不同的名稱。

2)關聯(lián)(Association):一個主題關聯(lián)用于指定2個或多個主題之間的關系。關聯(lián)類型可自定義。參與關聯(lián)的每個主題在該關聯(lián)中發(fā)揮不同的作用，稱為關聯(lián)角色。

3)資源(Occurrence):一個主題可以用某種方式去鏈接一至多個信息資源。這些資源稱為該主題的Occurrence。資源可以分類。主題可以在特定的上下文中關聯(lián)特定的資源。TopicMaps將知識劃分為2層:上層是概念層，描述各種概念及關系;下層是資源層，描述概念層中各個Topic所關聯(lián)的具體資源。

軟件工程課程體系模型

通過TopicMaps對課程體系進行建模，可以有效地實現(xiàn)學科知識管理和分析工作。在此，建立一個簡化的課程體系模型，用以說明TopicMaps建立模型的方法。

1基本概念

為了不產生混淆，本文給出如下定義。定義1“教學實體”:指教學中涉及的各種對象類型和具體對象所對應的概念，不涉及具體內容。例如，“必修課”是一種課程類型，“C語言”是一門必修課。兩者在模型中都是一個教學實體。課程體系模型中涉及的基本教學實體包括:①抽象類實體:Teacher(教師)、Course(課程)、Resource(資源，如書籍、音頻和視頻等教學輔助資源)和Group(課程組)等，用于表示實體的類型。需要特別說明的是，在教學體系中，經常會劃分課程組，課程組包含一系列相關課程，這樣有助于教學質量的提高和教師隊伍的發(fā)展。②具體實體:表示一個具體的實體對象，一般是某個抽象類實體的實例。例如，表示各個具體課程的實體。定義2“教學資源”:指教學實體對應的具體信息和關聯(lián)的各種資源。例如，“C語言”課程關聯(lián)的“教學大綱”文件和課程網(wǎng)站等都屬于具體的教學資源。

2模型結構

課程體系中涉及的教學實體非常多，實體除了有自己的基本描述外，實體間還會存在各種關聯(lián)關系，并且每個實體還可能會有一系列的相關參考資源。理清和描述各種教學實體之間的關聯(lián)，是高效地分析專業(yè)方向和教學規(guī)劃、相關課程依賴關系，合理配置教學資源和優(yōu)化課程體系的基礎。因此，如何將各種教學實體和資源做有效的描述和關聯(lián)，是建模的重點。

TopicMaps在建模時，采用分層的形式將資源層和概念層分離。分層的結構有助于清晰地描述教學體系。

1)概念層:在概念層中，主要描述概念及概念之間的關系。在課程體系中，即各種教學實體和實體間的關系。這是模型中相對穩(wěn)定的部分。2)資源層:在資源層中，描述各種教學資源，是各個教學實體的具體信息描述。例如，教師的個人主頁、教學大綱文檔、具體的視頻、音頻對象等。由于教學內容需要緊跟科技的發(fā)展，因此教學資源需要及時更新和補充。這部分在模型中的動態(tài)變化性較高。由于TopicMaps模型中的概念之間可以存在很多的關系類型，所以概念和關系會構成一個復雜的圖結構。為了簡要說明模型的結構，給出了一個簡化的課程體系模型的雙層結構示意圖，如圖1所示。其中省略了很多主題、關系和資源。在課程體系模型中，需要定義一些主題用于描述類別，屬于抽象概念，如Course(課程)、Teacher(教師)、Video(視頻)等。在此基礎上，定義各個表示具體教學實體的主題，如概念層中表示具體課程的主題“C++”、“軟件工程”等，表示具體教師的主題“T1”和“TN”等。在課程體系模型中必備的關聯(lián)類型包括:1)“Class-Instance”關系。用于描述一個具體的概念是另一個概念的實例。定義RC－I(a，b)。對任意主題a和b，如果RC－I(a，b)成立，則表示a和b之間是“Class-Instance”關系。在該關系中a扮演“Class”的角色，b是實例“Instance”的角色。圖1中用帶箭頭的實線表示RC－I(a，b)，起點為a，終點為b。每個具體的課程都是“Course”的一個實例，如RC-I(Course，C++)。

2)“Teach-TaughtBy”關系。用于描述具體的教師與其所授課程之間的關系。定義RT－TB(a，b)，對任意主題a和b，如果RT－TB(a，b)成立，則表示a和b之間是“Teach-TaughtBy”關系，即教師a教授課程b，而課程b由教師a教授。圖1中用帶箭頭的虛線表示RT－TB(a，b)，起點為a，終點為b，如RT－TB(TN，C++)。利用主題圖中概念和資源分層的機制，在對課程體系進行建模時，將相對穩(wěn)定的課程體系信息置于模型的概念層，將各種教學資源置于模型的資源層，可使經常動態(tài)變化的教學資源不會對課程體系的穩(wěn)定性產生過多的影響，能滿足對專業(yè)課程體系研究、分析和動態(tài)調整的需求。2.3以實踐課程為主體的課程體系在SE－CDIO培養(yǎng)方案中，特別重視和強化工程實踐能力。其課程體系中以實踐教學為主線，將各種專業(yè)核心課程緊密結合在一起。課程體系中設置了項目實踐、綜合項目實踐和企業(yè)社會實踐、畢業(yè)設計等不同層次的實踐類課程，以此來強化學生的動手能力、工程能力、協(xié)同能力和職業(yè)素質的培養(yǎng)。

為了清晰地說明如何利用TopicMaps來描述軟件工程專業(yè)的工程化教育理念，圖2僅給出課程體系模型概念層的一部分，其中重點描述了專業(yè)實踐體系的主體結構。想要突出這種以實踐課程為主線的工程化教育理念，還需要定義更多的主題類型和關系類型。在TopicMaps模型中定義的部分主要概念如下:

1)抽象概念Group(課程組)和Project(項目)。

2)具體課程組的主題:為每個具體的課程組建立一個主題，在圖2中用虛線橢圓節(jié)點表示。某個具體的課程組g是Group的實例，即滿足3)課程主題:為每門專業(yè)核心課程建立一個主題，在圖2中用實線橢圓節(jié)點表示。每個具體的課程a是Course的實例，即滿足4)實踐類課程主題:為每門實踐性課程建立一個主題，在圖2中用實線矩形節(jié)點表示。某個項目課程b是Project的實例，該關系描述在圖2中省略，即滿足在模型中還需要至少定義如下關聯(lián)類型:1)“Pre-Next”關系。用于描述課程之間的先后關系。定義RP－N(a，b)表示主題a和b之間是“Pre-Next”關系，即表示a是b的前驅課程，而b是a的后繼課程。圖2中用帶箭頭的實線表示RP－N(a，b)，起點為a，終點為b。2)“Whole-Part”關系。用于描述整體和部分之間的關系。例如，一個課程組由若干具體課程組成。

定義RW－P(a，b)表示主題a和b之間是“Whole-Part”關系，即表示a包含b，而b是a的一部分。圖2中用圖形的“包含”表示整體和部分。例如，課程組“GroupA”中包含課程“A1”、“A2”、“A3”和實踐性課程“PA”，即滿足在一個合理的培養(yǎng)方案中，各種知識的教授是存在前后順序和關聯(lián)的。因此，“Pre-Next”關系在課程體系建模中是必需的一種關聯(lián)。圖2所示的模型可以說明每個實踐類課程需要一系列先驅課程為其進行知識儲備，而該實踐類課程的設置目的則是其所屬課程組中前驅課程知識的綜合培養(yǎng)和訓練。例如，為了培養(yǎng)學生設計和實現(xiàn)信息系統(tǒng)的能力，學生首先需要學習編程語言、數(shù)據(jù)庫和軟件建模知識。

這樣，“信息系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)”是一門實踐類課程，而其他相關課程是該課程的前驅課程。圖2還描述了不同實踐類課程之間也存在“Pre-Next”關系，這樣可以體現(xiàn)實踐類課程的不同層次。即每個項目實踐類課程是重點對某幾門課程知識綜合能力的培養(yǎng)和訓練，綜合項目實踐和企業(yè)社會實踐是培養(yǎng)和訓練學生在工程中運用所學專業(yè)知識的能力以及協(xié)同能力和職業(yè)素質，而畢業(yè)設計是用于檢查學生最終對本專業(yè)知識綜合運用的能力。

培養(yǎng)方案中各種基礎課程和核心專業(yè)課程的設置都是為了實現(xiàn)最終的培養(yǎng)目標。為了清晰地刻畫各個核心專業(yè)課程對專業(yè)能力培養(yǎng)目標所做的貢獻，便于分析各個專業(yè)課對學生某種實踐能力培養(yǎng)(體現(xiàn)在實踐類課程中)所做的貢獻，模型中定義了Group(課程組)的概念和“Whole-Part”關系。每個課程組中的課程都是為了重點教授、培養(yǎng)和訓練學生的某種實踐能力。每門實踐性課程與其前驅課程即為一個課程組。需要說明的是，每門實踐性課程是為了重點培養(yǎng)和訓練學生在該實踐課的前驅課程中所學知識，但仍然可能會運用到其他知識。例如，在GroupA中學生學習了某種編程語言，而在GroupB中的實踐性課程PB中仍然可能會用到。

課程體系模型的應用

TopicMaps技術便于知識的導航和檢索，基于TopicMaps創(chuàng)建課程體系模型可以為培養(yǎng)方案的設置和分析、教學資源的配置等工作提供一種便捷的分析手段。下面以查找課程組GroupA中所有課程的任課教師為例，說明如何基于TopicMaps模型方便地進行信息檢索。查找過程如下:最終得到的集合T即GroupA中所有課程的任課教師。TopicMaps的概念層是一個圖結構，在進行信息檢索時可利用各種圖的算法以提高搜索速度。因此，信息檢索效率的實用性可以保證。

結束語

教學資源的定義范文第3篇

關鍵詞：微任務; 教學過程; 教學管理; 教學資源

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）07-0124-02

引言

回顧我國近幾年教育信息化的發(fā)展，不難發(fā)現(xiàn)，我們對于教育信息化的建設主要集中在各類教育資源、各學科的教學資源以及教學資源管理平臺和網(wǎng)絡教學支撐平臺的建設上，但是在強調教育、教學過程中的應用方面，我們暫時還沒有對“信息技術與課程整合”[1]進行深入有效的研究。

本文嘗試從“微任務”的角度，設計并實現(xiàn)教學過程管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)以信息技術與課程的有效、深入整合為目標，主要實現(xiàn)以下功能：①數(shù)字資源與教學點的整合。②教學過程管理。③學習者學習激勵與學習效果評估。④支持多種形式的教學活動與教學改革。⑤教與學的互動。⑥記錄學習者學習數(shù)據(jù)并用于相關的教學分析。

微任務概述

1.微課程與MOOC

自2010年以來，廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生先生率先在國內提出微課的應用研究后，對于微課的定義一直處于發(fā)展之中。從發(fā)展的微課定義中我們不難發(fā)現(xiàn)微課具有的特點：①以微型教學視頻為核心，融合其他相關教學資源。②鎖定一個知識點、技能點、操作點或是某個教學環(huán)節(jié)。③支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種學習方式。

MOOC，即“Massive Open Online Course”，可直譯為“大規(guī)模在線開放課程”。其特點在于[2]：開放、大規(guī)模，課程要素完整，強調交互。

2.微任務

MOOC與微課進行比較，MOOC更強調的是開放性和課程要素的完整性;微課強調的是“微”特性。結合微課與MOOC的特點，并考慮教學改革與創(chuàng)新的需要，我們需要一個軟件系統(tǒng)，它應該具有以下功能：①體現(xiàn)課程的知識體系或技能體系。②圍繞一個知識點或技能點組織數(shù)字教學資源。③支持互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的多種教學形式、教學業(yè)務和教學流程的開展。④學習過程的評價與監(jiān)督。⑤學習數(shù)據(jù)采集。

微任務被定義為滿足上述②至⑤功能點的教學單元，即圍繞一個知識點、技能點組織教學資源，支持互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的多種教學形式、教學業(yè)務和教學流程的組織與開展，自動記錄學習相關數(shù)據(jù)并對教學進行監(jiān)督和評價的最基本的教學單元?；谖⑷蝿?，設計并實現(xiàn)上述功能的軟件系統(tǒng)是本文的主要內容。

系統(tǒng)設計

本文以JAVA和XML為技術基礎，采用三層架構體系，設計并實現(xiàn)滿足系統(tǒng)目標功能的可復用軟件組件包。組件包除了提供Web Service接口供外部程序使用外，還將集成到筆者前期開發(fā)的計算機輔助教學平臺[3]，集成后的軟件系統(tǒng)整體功能結構圖，如下圖所示。

1.組件功能描述

微任務組件包共包含7個組件，分屬三個層次：①數(shù)據(jù)庫層包含2個組件，分別負責對本系統(tǒng)內部數(shù)據(jù)庫操作和對外部數(shù)據(jù)庫的訪問。②業(yè)務層包含3個組件，微任務描述組件基于XML對微任務進行定義、維護和更新;微任務解釋組件用于解釋微任務描述中的命令，并調用微任務執(zhí)行組件中的相應功能。③表現(xiàn)層組件包含2個組件，GUI組件提供用戶圖形操作界面，該界面集成于筆者前期的計算機輔助教學平臺;Web Service組件提供給具有權限的外部程序訪問。

2.微任務的系統(tǒng)描述

本系統(tǒng)的開發(fā)圍繞微任務進行，其業(yè)務層的核心組件也是圍繞微任務的描述、解釋與執(zhí)行進行設計。在系統(tǒng)中，將微任務進行如下描述：①微任務描述包括兩個部分：知識體系描述與執(zhí)行過程描述。②知識體系描述記錄與課程知識體系相關的內容，如微任務名稱、課程、知識點（技能點或操作點）、與其他知識點關系、對應教材章節(jié)。③執(zhí)行過程描述記錄微任務的具體執(zhí)行流程，其基本元素被定義為階段。④每個階段包含階段名、與其他階段關系、相關數(shù)字資源、操作記錄、評價設定、交互記錄。⑤每個微任務的執(zhí)行過程描述除了包含若干個階段元素外，還包括針對整個執(zhí)行過程的執(zhí)行信息、交互記錄與評價設定。上述對于微任務的描述均基于XML實現(xiàn)。

系統(tǒng)實現(xiàn)

1.階段XML方案

每個階段的XML描述都包含以下幾個元素。

階段標識：PID，標識一個唯一的階段。

階段名：PName，該階段名字。

階段權重：Coil Weight，該階段在整個微任務中的權重，用于教學評價。

階段教學評價方式：Appraise，該階段評價方式：百分制評價、五級評價或無評價。

階段類型：PType，系統(tǒng)當前支持教學資源、在線測試和互動共三個類型的階段。

階段內容：Content，描述當前階段的教學資源、教學任務及教學所需資源。

2.微任務XML方案

微任務的XML描述中主要包含以下內容。

微任務標識：Micro TaskID，標識一個唯一的微任務。

微任務名：Micro Task Name，微任務名字。

知識點：Knowledge，微任務相關的知識點、技能點或者操作點。

微任務權重：Coil Weight，該階段在課程體系中的權重，用于教學評價。

微任務教學評價方式：Appraise，與階段中定義的評價方式相同。

階段列表：Phrases，該任務包含的所有階段。

階段控制：Phrases Control，對該微任務所包含的階段進行控制，以達到實現(xiàn)特殊教學流程、進行教學改革的目的。

3.數(shù)據(jù)采集XML方案

系統(tǒng)針對學生操作進行的數(shù)據(jù)記錄以微任務為單位進行記錄，數(shù)據(jù)記錄的XML描述主要包含以下內容。

操作時間：Date Time，記錄操作發(fā)生的時間。

操作階段標識：PID，記錄該操作發(fā)生階段的標識。

操作類型：OpType，目前系統(tǒng)具有開始、結束、學習、測試、提問、回答、互動等操作類型。

操作內容：OpContent，記錄具體操作內容。

小結

本文基于XML和Java設計并實現(xiàn)了基于微任務的教學過程管理系統(tǒng)。目前系統(tǒng)還處于調試階段，還沒有進行廣泛的應用與實踐;對于采集的學習數(shù)據(jù)分析有待進一步研究，這兩方面也是筆者今后的工作重點。

參考文獻：

[1]何克抗.我國教育信息化理論研究新進展[J].中國電化教育，2011（1）：1-19

教學資源的定義范文第4篇

關鍵詞：構件；教學資源；開放系統(tǒng)；分析；設計

中圖分類號：G42　文獻標識碼：A　文章編號：1006-4311(2012)02-0263-02

0　引言

信息技術，特別是計算機網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，促進了教育手段的現(xiàn)代化，使得網(wǎng)絡輔助教學活動的開展得以實現(xiàn)。力學教學資源開放系統(tǒng)(Teaehing Resources Open System for Mechanics，TROS-M)，以力學教學資源為基礎，充分利用計算機構件技術，形成一款界面友好的人機交互平臺。系統(tǒng)的開發(fā)基于軟件復用技術，把現(xiàn)有的力學教學資源相應子軟件，如力學虛擬實驗軟件、力學教學電子課件、力學教師教學效果評價軟件、力學學習效果檢測軟件、AP力學綜合練習軟件等有機地進行整合，構件成為一款既能滿足教師的課堂教學，又能成為學生自主學習的開放系統(tǒng)，在很大程度上方使教師備課、評課、在線輔導和方便學生預習、復習、在線測評等功能，系統(tǒng)資源按需分配，真正實現(xiàn)異地力學教學資源共享，實現(xiàn)師生雙方教與學“開放、共盈”。

1　系統(tǒng)需求分析

系統(tǒng)軟件需求分析階段的基本任務主要是定義系統(tǒng)的目標，確定系統(tǒng)“做什么”的問題?！伴_放教學，以人為本”，這是本軟件開發(fā)的原則，旨在開發(fā)一款既能適合教師的教，也能適合學生的學的開放性教學資源軟件，實現(xiàn)教學資源異地共享。要求開發(fā)系統(tǒng)之前對力學相關教學資源進行優(yōu)化整合，分析哪些資源是對學生開放的，哪些資源是對教師開放的，而且所有資源應該在管理員的有效管理當中，實現(xiàn)各構件資源的查找、擴充、集成、刪除和修改。在系統(tǒng)分析的基礎上，對構件資源進行合理分析，對所面對的問題進行抽象、理解系統(tǒng)需求和系統(tǒng)內部運行機制，有助于掌握系統(tǒng)需求，從而正確定義問題域，確定軟件開發(fā)的具體內容。通過系統(tǒng)分析，要確定系統(tǒng)需求的內容、涉及到的要素，為當前需要解決的問題建立相應模型，做到充分理解用戶的需求。

2　系統(tǒng)模塊分析

通過深入調查研究，開發(fā)的力學教學資源開放系統(tǒng)主要用戶有三個：學生、教師和管理員。對于不同的用戶，根據(jù)各用戶的使用功能不同，可以把系統(tǒng)構建為三大模塊：學生模塊、教師模塊和管理員模塊。

2.1學生模塊功能學生利用學號和管理員分配的密碼登錄力學教學資源開放系統(tǒng)，登錄后系統(tǒng)將會自動顯示登錄人員的相關信息，如班級、姓名和學號等。學生模塊包括五個子模塊，分別為：開放理論學習資源模塊、開放實驗室資源模塊、開放教學質量評估模塊、師生互動模塊和系統(tǒng)維護模塊。開放理論學習資源模塊由課程介紹、學習導引、教學課件、教學視頻和習題提示五個部分組成。開放實驗學習資源模塊由實驗大綱、實驗課件和仿真實驗系統(tǒng)三部分組成。開放教學質量評估模塊由學習效果評價和教學評價兩部分組成。開放互動模塊由在線論壇和在線提問兩部分組成。系統(tǒng)維護模塊包括學生個人用戶信息維護、登錄學生的系統(tǒng)退出和注銷用戶。

2.2教師模塊功能教師登錄開放力學教學資源開放系統(tǒng)后，系統(tǒng)會自動顯示教師的職工編號和姓名等信息。教師模塊由開放教學資源模塊、開放實驗室資源模塊、開放教學質量評估模塊、師生互動模塊和系統(tǒng)維護模塊。開放教學資源模塊由課程介紹、學習導引、教學課件、教學視頻、電子教案、習題解答六個部分組成。開放實驗學習資源模塊由實驗大綱、實驗課件和仿真實驗系統(tǒng)三部分組成。功能與學生模塊的功能相同。開放教學質量評估模塊由學生評價查詢和自我教學評價兩部分組成。開放互動模塊由在線論壇和在線答疑兩部分組成。系統(tǒng)維護模塊包括教師個人用戶信息維護、登錄教師的系統(tǒng)退出和注銷用戶。

2.3管理員模塊功能管理員模塊是構件力學教學資源開放系統(tǒng)中最關鍵、最重要的一個設計環(huán)節(jié)，其中管理員分為超級管理員(administratom)、教研室管理員(ordinary user／regularuser)兩個級別。其中超級管理員擁有最高權限，教研室級別的管理員都由他來添加。以下將主要介紹超級管理員的管理方案及模式：

系統(tǒng)管理子模塊由系統(tǒng)參數(shù)設置、用戶管理和系統(tǒng)權限管理三個部分：開放教學資源管理子模塊由理論教學資源管理和實驗教學資源管理兩部分組成。管理員管理子模塊分查看管理員和添加管理員兩個部分。信息統(tǒng)計子模塊主要是用來統(tǒng)計教學視頻觀看次數(shù)、教學課件訪問次數(shù)、實驗系統(tǒng)操作成功次數(shù)等，以反饋相關信息給管理員和教研室，指導教學水平的提升和該系統(tǒng)教學性能的改進。根據(jù)以上對TROM-S系統(tǒng)研究的模塊分析，力學教學資源開放系統(tǒng)功能模塊圖如圖1所示。

3　系統(tǒng)平臺設計

3.1系統(tǒng)構件設計根據(jù)力學教學資源開放系統(tǒng)設置操作用戶的特點，以及基于構件技術的力學教學系統(tǒng)體系結構圖，分別把各用戶基本操作封裝為一個與之對應的構件，即學生操作構件、教師操作構件和管理員操作構件，把提供用戶登錄的系統(tǒng)入口封裝為系統(tǒng)公共構件，把提供數(shù)據(jù)訪問接口的描述為數(shù)據(jù)庫接口構件。設計出基于構件的力學教學資源開放系統(tǒng)概要構件圖，如圖2所示。

基于構件主義的力學教學資源開放系統(tǒng)概要構件圖主要描述了系統(tǒng)公共操作構件、學生操作構件、教師操作構件、管理員操作構件、數(shù)據(jù)庫接口構件，圖中的箭頭表述了這些構件之間的內在關系，以及它們與數(shù)據(jù)庫之間的聯(lián)系。系統(tǒng)公共構件主是是提供系統(tǒng)登錄的入口，面向學生、教師和管理員用戶登錄；學生操作構件包括學生模塊子系統(tǒng)模塊：教師操作構件包括教師子系統(tǒng)模塊：管理員操作構件包括管理員模塊。圖中的雙向箭頭表示系統(tǒng)所有構件之間的相互依賴關系。在上圖中，可以清楚表示出開放系統(tǒng)公共操作構件屬于系統(tǒng)四層體系結構中的用戶界面層；學生操作構件、教師操作構件、管理員操作構件屬于四層體系結構中的應用服務層；數(shù)據(jù)庫接口構件屬于四層體系結構中的數(shù)據(jù)接口層；數(shù)據(jù)庫則屬于四層體系結構中的最底層，也是最系統(tǒng)、最基礎的一層。

在基于構件主義的力學教學資源開放系統(tǒng)概要構件圖的基礎上，以軟件構件的思想出發(fā)，對應用服務層的學生操作構件、教師操作構件、管理員操作構件作更具體的構件劃分，進一步分析和設計，得出開放系統(tǒng)詳細構件圖，如圖3所示。

3.2系統(tǒng)詳細設計詳細設計是對軟件實現(xiàn)細節(jié)的設計，用順序圖或協(xié)作圖描述用例的具體實現(xiàn)過程。根據(jù)軟件復用技術開發(fā)軟件的特點，本開放系統(tǒng)的流程圖主要分為三個部分：學生操作流程圖、教師操作流程圖和管理員(超級用戶和教研室用戶)操作流程

圖。超級用戶管理員操作流程圖如圖4所示，教師操作流程圖與學生操作流程圖類似。

3.3系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設計開發(fā)系統(tǒng)是成敗的關鍵，在很大程度上在于對數(shù)據(jù)庫的建構。本系統(tǒng)主要利用SOL(Structured QueryLanguage)來組建系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫。SQL是關系數(shù)據(jù)庫的標準語言，且功能齊全、使用語言靈活。SQL提供了一系列完整的數(shù)據(jù)定義和操縱功能，用SQL可以實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫生命周期的全部活動，包括簡單地定義數(shù)據(jù)庫和表的結構，實現(xiàn)表中數(shù)據(jù)的錄入、修改、刪除及查詢、維護、數(shù)據(jù)庫重構、數(shù)據(jù)庫安全性控制等一系列操作要求。主要由SOL Server2005完成數(shù)據(jù)的設計。

3.4系統(tǒng)界面設計人機交互界面是否友好，往往可以影響軟件系統(tǒng)的使用壽命。為了提高系統(tǒng)的易用性和可操作性，須遵守人機界面設計的常規(guī)原則，如界面簡潔，顏色搭配協(xié)調，頁面風格統(tǒng)一，導航清晰，跳轉靈活，要操作容易，運行快捷，維護方便等。系統(tǒng)采用SOL Server2005創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫，是基于ASPNET平臺下，所以主要通過數(shù)據(jù)訪問方式實現(xiàn)系統(tǒng)對數(shù)據(jù)庫的訪問，并形成跳轉靈活自如的界面窗口，如下圖所示為教師修改密碼界面和電子教案界面。

4　系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境設計

TROS-M系統(tǒng)的開發(fā)采用了當前比較流行的Framework2.0作為開發(fā)框架，利用SOL Server2005開發(fā)后臺數(shù)據(jù)庫，ΠS 5.1或以上版本的網(wǎng)絡服務器，客戶端采用IE6.0或以上版本的瀏覽器，通過技術訪問數(shù)據(jù)庫，系統(tǒng)的開發(fā)過程在Microsoft Windows XP Professional Service Pack2操作系統(tǒng)上進行。

運行此系統(tǒng)時，硬件系統(tǒng)要求在奔騰Ⅲ處理器以上，256M內存以上，40G硬盤以上；軟件系統(tǒng)要求Windows2000或WindowsXP操作系統(tǒng)，ΠS 5.1或以上版本。

5　結束語

力學教學資源系統(tǒng)的開發(fā)應用，可通過網(wǎng)絡的交互功能，突破傳統(tǒng)課堂教學在教育資源、教育方法和教學模式等方面的限制。實現(xiàn)教育資源和教育方法不受時空的約束，增強學生的上機積極性。提高學習效率?；跇嫾牧W教學資源開放系統(tǒng)，實質上是在物理學基礎學科教學中滲透軟件復用的內涵，勢必給應用軟件的開發(fā)帶來重大變革。

參考文獻：

[1]郭春燕，楊波.基于網(wǎng)絡的教學支撐資源平臺的設計與研究[J]濟南：濟南大學學報(自然科學版)，2004.18

教學資源的定義范文第5篇

關鍵詞：Web Services；資源整合；XML；異構系統(tǒng)；SOA

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)12-2773-03

Research of Campus Teaching Resources Integration Based on Web Services

XUE Yi-sheng, FU Ce-qun, LIN Hong-yan

(College of Information Science and Technology Hainan Normal University, Haikou 571127, China)

Abstract: According to the problems of resource sharing between heterogeneous platform ,which is usually confronted in the process of in formatization construction on universities, propose a framework of teaching resources integration based on web services. It also introduces web services application architecture, related technologies, and the method of teaching resource description base on XML.

Key words: Web Services; resources integration ;XML; heterogeneous system; SOA

隨著高校教育信息化進程的全面推進，近年來，各高校已經建設了多種形式的數(shù)字化教學資源，如數(shù)字圖書館、精品課程網(wǎng)站、網(wǎng)絡教學平臺、教務信息系統(tǒng)等，但由于這些資源系統(tǒng)大多采用獨立的解決方案，造成了各個異構系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)無法共享和交換，出現(xiàn)了一系列的問題。比如教學資源缺乏標準和規(guī)范，共享性、重用性差；各個資源系統(tǒng)分散存儲，無法跨平臺交流和共享，加劇重復建設等。隨著數(shù)字化教學資源規(guī)模地不斷擴大，對構建能夠實現(xiàn)高校數(shù)字化教學資源的有效整合、集成共享的應用平臺顯得越來越迫切。

Web Services技術憑借其松散耦合性、平臺無關性和語言無關性，被廣泛應用于異構系統(tǒng)集成中。該文將提供一種基于Web Services的校園教學資源整合的解決方案，該方案在不改動原有教學資源系統(tǒng)結構的前提下，將校園內各個相對獨立、分散的各個教學資源系統(tǒng)進行整合，從而解決了校園異構系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)交換的問題，有效地實現(xiàn)教學資源整合共享。

1 Web Services相關技術

1.1 Web Services體系結構

Web Services是基于互聯(lián)網(wǎng)標準和XML技術建立的，用以描述、到網(wǎng)絡供其他應用程序調用，也就是說，這是一種松散耦合的分布式計算體系結構。Web Services采用SOA（Service Oriented Architecture，面向服務的體系結構）模型作為它的體系結構，如圖1所示。這種體系結構把所有的應用實體都抽象成服務，包括三個角色：服務提供者、服務注冊中心和服務請求者，這些角色之間主要有3種操作：、查找和綁定。

1.2 Web Services的關鍵技術

Web Services完全基于XML技術，服務提供者和服務請求者均使用XML傳遞消息和數(shù)據(jù)流。當然，Web Services還需要標準的格式和協(xié)議于溝通不同平臺、編程語言和組件模型中的不同類型系統(tǒng)。目前這些協(xié)議有SOAP、WSDL和UDDI。

1）XML是Web Services的技術基礎，Web Services中各種信息的描述都采用XML。XML是W3C提出的一個開放標準，用戶可以根據(jù)需要自行定義標記及屬性名，也可以包含描述方法，具有良好的數(shù)據(jù)存儲格式、開放性、可擴展性、高度結構化和便于網(wǎng)絡傳輸?shù)忍攸c。由于XML數(shù)據(jù)是以純文本格式存儲的，與具體的軟件、硬件和應用程序無關，所以利用XML可以方便的實現(xiàn)異構數(shù)據(jù)的交換和共享。

2）SOAP是Web Services的通信協(xié)議，用于交換XML編碼信息的輕量級協(xié)議。SOAP協(xié)議定義了一種可擴展的消息處理框架，提供了一種通過多種底層協(xié)議進行交換的消息結構。SOAP消息可利用HTTP、FTP或SMTP協(xié)議進行傳輸，從而實現(xiàn)不受防火墻阻擋的Web服務遠程調用。

3）WSDL是Web Services的服務描述語言，它使用XML語法定義了用于描述Web服務的調用方法、允許使用的參數(shù)以及返回值等信息。

4）UDDI是實現(xiàn)Web Services注冊和發(fā)現(xiàn)的實現(xiàn)規(guī)范，整個規(guī)范構筑在Web標準協(xié)議的基礎之上，并使用HTTP作為它的傳輸協(xié)議。Web Services可以根據(jù)這一規(guī)范進行注冊，以便被其它需要該服務的用戶發(fā)現(xiàn)。各種不同的資源應用系統(tǒng)通過UDDI機制發(fā)現(xiàn)并集成不同的Web Services，從而大大減少了重復開發(fā)，實現(xiàn)共享與協(xié)作的目的。

2基于Web Services教學資源整合方案

2.1開發(fā)工具

XML和Web Service具有跨平臺的特性，因而在.NET平臺和J2EE平臺均能夠很好的實現(xiàn)。由于高校內大多數(shù)信息系統(tǒng)均采用的是Windows平臺，本方案將采用.NET平臺，采用IIS6.0（Internet Information Service）作為服務層和數(shù)據(jù)層的Web平臺，采用Vi sual 2005作為開發(fā)工具，C#作為主要的開發(fā)語言。 2005是一套為Web Services創(chuàng)建的開發(fā)工具，可以很方便地開發(fā)和部署Web Services，它完全支持XML語言規(guī)范，提供了XML設計器使得編輯XML和創(chuàng)建XML架構更容易。

2.2教學資源的規(guī)范

教育資源的種類眾多，格式各不相同，有很強的分布性，很難直接實現(xiàn)共享互換，因此在資源存儲和傳輸之前必須對其進行標準化處理。學習技術標準委員會IEEE LTSC的LOM（Learning Object Metadata，學習對象元數(shù)據(jù)）是當前影響較大的教育資源數(shù)據(jù)模型。我國的《教育資源建設技術規(guī)范》（CELTS-31）就是以LOM為核心，在規(guī)范中，學習對象元數(shù)據(jù)的特征分為9類，包括通用、生存期、元-元數(shù)據(jù)、技術、教育、權利、關系、評注和分類，并針對每類資源不同的特點提供了擴展的屬性集合，這些屬性的一個重要作用就是為用戶對資源進行檢索時提供依據(jù)。

下面是一個利用XML描述《多媒體技術及應用》課程的一個PPT課件信息的實例：

多媒體技術及應用

中文

陳煥東

PPT

4512

210.37.0.10:2011/resource/01.ppt

多媒體技術

計算機應用

……

2.3資源整合平臺框架

根據(jù)Web Services技術的特點，對教學資源整合平臺的設計思路為：首先在現(xiàn)有系統(tǒng)不做大修改的前提下，將各個異構資源庫中的資源通過XML轉換，描述成統(tǒng)一規(guī)范的資源表示形式，以呈現(xiàn)一個統(tǒng)一規(guī)范的資源庫，供用戶使用；同時把現(xiàn)有資源庫中那些能夠提供服務的、需要暴露出來的功能包裝成Web Services，并在UDDI實現(xiàn)資源的注冊，以便被其他的客戶端通過Web Servic es進行調用。如圖2所示的是資源整合平臺的框架，該框架采用多層分布式結構，由四層組成：客戶層、Web Services層、數(shù)據(jù)訪問層和數(shù)據(jù)層。

1）客戶層：為不同用戶提供統(tǒng)一的信息訪問機制。主要包括兩類客戶，一類是訪問集成平臺功能的教職員工、學生等，主要采用的是Web瀏覽器和非Web的應用程序；另一類是以Web服務調用方式訪問的其他部門的信息系統(tǒng)，表現(xiàn)為Web服務請求程序。

2）Web Services層：該層是主要層次，提供整個系統(tǒng)中各種服務。通過封裝原有信息資源并將其注冊到UDDI服務中心，形成各種服務。

3）數(shù)據(jù)訪問層：提供統(tǒng)一的數(shù)據(jù)訪問格式和方式，方便使用者和管理者，做到數(shù)據(jù)應用與管理的分離，保證數(shù)據(jù)的安全。

4）數(shù)據(jù)層：包括現(xiàn)有異構的教育資源數(shù)據(jù)庫。主要完成對數(shù)據(jù)的存取、更新、檢索、修改，維護數(shù)據(jù)的安全性、完整性、一致性等工作?；赪eb Services的應用方案中，數(shù)據(jù)庫不再和每個活動客戶保持一個連接，而是若干個客戶通過業(yè)務邏輯組件共享數(shù)據(jù)庫的連接。

3結束語

該文提出了一種基于Web Services技術的教學資源整合的方案，該方案能充分滿足分布異構系統(tǒng)資源整合和共享Web資源的需要，具有松散藕合、易擴展、跨平臺實現(xiàn)等特點，實現(xiàn)了學習資源的有效管理、共享和重用，有利于減少資源的重復開發(fā)，提高資源利用率。

參考文獻：

[1]劉信平.基于校園網(wǎng)的校本數(shù)字化教學資源庫建設與應用研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2010(1):51-53.