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研究性學習建議范文第1篇

關鍵詞：研究性學習；鮮牛奶新鮮度；課程設計

文章編號：1008-0546（2012）05-0054-02 中圖分類號：G633．8 文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．026

基礎教育新課程的改革已經(jīng)走過10年的歷程，中學化學教育無論是教材還是教學方法都發(fā)生了很大的變化，尤其綜合實踐活動課程――研究性學習的開展要求教師能夠駕馭自如，獲取較好的收效［1、2、3］。因此高等師范教育化學專業(yè)的學生有必要拓展這方面課程資源的開發(fā)與研究能力。我們在教學中有針對地對師范類化學專業(yè)學生進行這方面的訓練，本文以“牛奶”新鮮度檢測過程為案例，從設計實驗、實驗數(shù)據(jù)處理到教學方案的制定等進行闡述，表明如何將科學方法滲透到研究性學習的實踐中。

一、實驗原理及方法

1.牛奶變質(zhì)的原因

牛奶屬于營養(yǎng)豐富的食品，因此也自然是各種微生物極好的天然培養(yǎng)基，如果在儲存中污染了微生物或存放條件不當以及存放時間過長都會使微生物迅速繁殖，這些微生物在代謝過程中產(chǎn)生的各種代謝產(chǎn)物主要是酸性物質(zhì)，這些酸類物質(zhì)有些無害，有些微害，有些害處很大。因此可用牛奶的酸度來推算牛奶的新鮮程度。

2.測定牛奶酸度的方法［4、5］

牛奶乳酸的酸度通常用滴定酸度（°T）或乳酸度（乳酸%）來表示。牛奶的酸度在18°T以內(nèi)者，為良質(zhì)新鮮牛奶；牛奶的酸度在20°T以內(nèi)者，為合格新鮮牛奶。所以，測定牛奶的這兩個酸度點，就可知牛奶的新鮮程度。

測定酸度的方法常用有兩種：滴定酸度法和酒精試驗法。

（1）滴定酸度法：以酚酞作指示劑，中和100mL牛奶中的酸所需0.1mol/L氫氧化鈉標準溶液的毫升數(shù)，一般采用10mL樣品。

測定方法：取10mL牛奶樣品于150mL三角瓶中加20mL經(jīng)煮沸冷卻后的水（加水的目的是使牛奶中的堿性磷酸三鈣溶解并與指示劑作用生成Ca（OH）2，使滴定酸度降低約2°T），再加0.5%酚酞指示劑0.5mL（3～5滴）混勻，用0.1mol/L NaOH標液滴定到微紅色30s不褪色。所消耗NaOH標準溶液的毫升數(shù)乘以10，即為滴定酸度（°T）。

牛奶之界限酸度的測定：向試管中加入5mL牛奶和等量的水，滴加0.25mL 0.5％的酚酞指示液，再加5mL 0.018mol/L或0.02mol/L氫氧化鈉標準溶液，搖動混合，觀察結(jié)果。在0.018mol/L氫氧化鈉標準液的試管中酚酞不褪色者，牛奶酸度低于18°T；在0.02mol/L氫氧化鈉標準溶液中不褪色者，牛奶酸度低于20°T。

（2）酒精試驗法：酒精有脫水作用，當在牛奶中加入酒精后，牛奶酪蛋白膠粒周圍水化層被脫掉，膠粒變成只帶負電荷的不穩(wěn)定狀態(tài)。當牛奶的酸度增高時，H＋與負電荷作用，膠粒變?yōu)殡娭行远l(fā)生沉淀。因此牛奶的酸度與引起酪蛋白沉淀的酒精濃度之間存在著一定的關系，故可利用不同濃度的酒精檢測奶樣，以是否結(jié)絮來判定奶的酸度。

方法是取2～3mL奶樣注入試管內(nèi)，加入等量的某種濃度的中性酒精（68°、70°、72°），迅速充分混勻后觀察結(jié)果。若在68°酒精中不出現(xiàn)絮片，說明酸度低于20°T，為合格奶；在70°酒精中不出現(xiàn)絮片者，說明酸度低于19°T，為較新鮮奶；在72°酒精中不出現(xiàn)絮片者，酸度低于18°T，為良質(zhì)鮮奶。

二、課程的教學設計

1.第一階段――到圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查詢有關資料

（1）牛奶的組成：化學成分很復雜，至少有100多種，主要成分由水、脂肪、磷脂、蛋白質(zhì)、乳糖、無機鹽等組成。一般牛奶的主要化學成分含量為：水分87.5%，脂肪3.5%，蛋白質(zhì)3.4%，乳糖4.6%，無機鹽0.7%。

（2）新鮮牛奶的特征：新鮮正常的牛乳呈不透明的乳白色或淡黃色。乳中的酪蛋白酸鈣和磷酸鈣膠粒及脂肪球?qū)獾牟灰?guī)則反射產(chǎn)生乳白色；脂溶性胡蘿卜素和葉黃素使乳略帶灰黃色；水溶性的核黃素使乳清呈熒光性黃綠色。

（3）牛奶酸度概念：由于乳牛的品種、飼料、擠乳和泌乳期的不同，其酸度略有不同。正常鮮乳的pH在6.5～6.7之間，而初乳和酸敗乳的pH低于6.4。如果在擠奶，抽吸，儲藏和轉(zhuǎn)移中過于劇烈時，也會導致酸度的提高，這是由于脂解（將脂肪分解成甘油和游離脂肪酸）造成的。

2.第二階段――學生探究

分別采集同溫下存放時間不同或存放時間相同但存放溫度不同的同品牌鮮奶樣品，將學生分為兩大組，分別用滴定酸度法和酒精試驗法對各樣品進行牛奶鮮度的檢測。其間，教師要積極引導，注意以下問題：

（1）注意指導學生正確的滴定方法，要求學生認真觀察實驗現(xiàn)象。

（2）啟發(fā)學生設計合理的記錄表。（表例見表1、表2和表3。表中數(shù)據(jù)均為以市售伊利盒裝純奶為案例所得的實驗數(shù)據(jù)）。

（3）啟發(fā)學生想想還可以改變什么因素來考察影響牛奶新鮮度的因素（比如強烈震蕩，敞口放置或見光放置等）。

（4）啟發(fā)學生還可以用什么方法來檢測牛奶的新鮮度（比如家里常用的煮沸方法）。

（5）讓學生比較不同檢驗方法之間的相關性。并填寫表4。

（6）讓學生對不同的檢測方法進行比較并作出自己的評價。

3.第三階段――報告及討論分析實驗成果

（1）展示學生的記錄表，讓學生對自己的結(jié)果進行表述，并進行自我評價。

（2）傾聽學生實驗中的感悟與收獲。

（3）啟發(fā)學生在以下方面進行拓展：如何分離牛奶中的乳蛋白？如何測得牛奶中的鈣含量；如何檢驗牛奶中是否摻淀粉、豆?jié){或食鹽等等。

三、教學建議

（1）課時宜安排3-4課時。課內(nèi)與課外可以相結(jié)合。

（2）注重培養(yǎng)學生對現(xiàn)象或信息的個性化的解讀能力。

（3）具體實施方案可由學生根據(jù)各自的需要設定。不強求統(tǒng)一的程序，而要求具有個性化的學習和認知過程，特別注意的是要培養(yǎng)良好的研究意識。

（4）課程的實施取向應該是一個學習化的過程，讓“學什么”、“怎么學”的話語權(quán)回歸到了學生身上。

（5）讓學生學會與他人合作，在探索中充實自己。

（6）應該把評價尺子交給學生，使他們成為評價主體。

參考文獻

［1］ 伍遠輝，羅宿星，勾華.中學化學研究性學習課題的選擇與實施［J］.遵義師范學院學報，2008，10（3）：73-74

［2］ 袁孝鳳，陶虹.中學化學研究性學習的教學模式研究［J］.化學教學，2001，（10）：11-13

［3］ 賈飛云，冉鳴.網(wǎng)絡環(huán)境下中學化學研究性學習的探討［J］.成都教育學院學報，2005，19（11）：90-92

研究性學習建議范文第2篇

關鍵詞：急慢性白血?。谎悍治鰞x；研究進展

白血病是一類造血干細胞的惡性克隆性疾病，由于白血病細胞增殖失控、分化障礙以及凋亡受阻而停滯在細胞發(fā)育的不同階段。在骨髓和其他造血組織中，白血病細胞大量增生積累，使正常造血受到抑制并浸潤其他器官組織。在惡性腫瘤所致的病死率中，白血病位居全國第七位，死亡人群多在35歲以下年輕患者。白血病患者臨床癥狀多樣且癥狀并不完全相似，常出現(xiàn)誤診漏診現(xiàn)象，對患者的治療康復造成極大影響，血液分析儀可準確檢測患者血細胞組成以及細胞數(shù)量的變化，幫助醫(yī)生觀察患者血液中異常部分，及時做出對應措施，因此血液分析儀的應用對于白血病患者的臨床確診有著極大的作用。

1.血液分析儀檢驗的概念以及意義

1.1血液分析儀檢驗的概念

血液分析儀是臨床常使用的用于檢驗患者血液的醫(yī)療器械，血液分析儀又稱為血液細胞分析儀、血球儀和血球計數(shù)儀等。血液分析儀根據(jù)血細胞信號的獲取方式不同，其原理也歸納為光電式、電容式、電阻式、離心式以及激光散射式。血液分析儀檢查方法包括體積電導激光散射法、體積測量法、高頻導電性、激光散射測量技術、電阻抗射頻與細胞化學聯(lián)合檢測技術、嗜酸性粒細胞檢測系統(tǒng)、嗜堿性粒細胞檢測系統(tǒng)、淋巴單核粒細胞檢測系統(tǒng)、幼稚細胞檢測系統(tǒng)、激光散射和細胞化學染色技術、多角度偏振激光散射技術。隨著近幾年來科學技術的不斷發(fā)展，血細胞分析技術由二維空間轉(zhuǎn)變?yōu)榱巳S空間，現(xiàn)代血細胞分析儀的五分類技術許多采用了和現(xiàn)今時代非常先進的流式細胞儀相同的技術，包括散射光檢測技術、鞘流技術、激光技術等[1]。

1.2血液分析儀的意義

一般情況下，急慢性白血病并不會出現(xiàn)臨床特征，慢性白血病患者多數(shù)會出現(xiàn)乏力以及發(fā)熱等表現(xiàn)，進行血常規(guī)檢測時會出現(xiàn)白細胞異常增長等現(xiàn)象。急性白血病患者起病急，病情發(fā)展比較迅速。急性白血病患者一般臨床表現(xiàn)為高熱、明顯出血、進行性貧血以及全身酸痛等。白血病的發(fā)生給患者的生命安全造成了極大的威脅，因此對于白血病患者前期的診斷治療具有至關重要的作用。臨床對白血病患者診斷多依靠于白細胞、紅白細胞以及C反應蛋白水平的變化，因此血液分析儀在臨床上逐漸廣泛使用。由于白血病患者不易出現(xiàn)臨床特征，不易察覺病情，因此血液分析儀在對臨床確診白血病患者有很大的作用。血液分析儀將對患者血液樣本中存在的細胞數(shù)量等進行分析，對血液樣本中的顆粒表面仔細觀察，對白細胞的數(shù)量和分類進行識別記錄，以此幫助醫(yī)師對患者的血液內(nèi)細胞數(shù)量及細胞分布進行觀察[2,3]。血液分析儀在臨床操作上簡便快捷，檢驗醫(yī)師可根據(jù)血液分析儀的說明書進行操作即可，可廣泛使用且血液分析儀對患者血液樣本的檢測速度較快，可以快速得出患者血液樣本的結(jié)果，提高工作效率。同時血液檢測儀可反復進行使用，能對檢測結(jié)果出現(xiàn)疑問的患者再次進行血液檢測，同時也可使用血液檢測儀對患者多項指標進行檢測，提高準確性[4]。由此可見，血液分析儀在臨床對于急慢性白血病患者的確診中有著至關重要的作用。

2.血液分析儀的實施方法和進展

由于急慢性白血病患者臨床特征表現(xiàn)較少，無法根據(jù)患者表現(xiàn)特征進行確診，因此，血液分析儀的應用顯得尤為重要，臨床檢驗也證明，血液分析儀對急慢性白血病患者的確診至關重要，下文將對血液分析儀的實施方法和進展進行詳細闡述[5]。在使用血液分析儀對急慢性白血病患者進行檢測時應先注意幾點：①血樣。靜脈血一般情況下受外界影響因素較小，且靜脈血液中的血液成分較為穩(wěn)定，檢測結(jié)果的準確率較高，因此，除了嬰幼兒之外的患者，應盡量選用患者靜脈血作為檢測樣本。若采氣血液為末梢血液時，不宜過度局部擠壓，造成血液中混入大量的組織液，容易造成局部凝血，致使檢測結(jié)果出現(xiàn)誤差，血液樣本應采取第二滴血液為準。②抗凝。枸櫞酸鹽抗凝劑使用時間過長容易出現(xiàn)結(jié)晶現(xiàn)象，可致使細胞形態(tài)改變；草酸鹽的使用容易使血小板凝結(jié)，造成白細胞形態(tài)變化；而肝素抗凝過量抗凝容易造成白細胞凝結(jié)以及血小板減少；因此建議使用EDTA-2K作為血液分析儀的抗凝劑使用[6]。③稀釋。采取樣本時，吸氧管等需要經(jīng)過校準，樣本血液采取后需將真空抗凝血管外的血液需擦拭干凈，血液稀釋后應盡快測定。④試劑。血液分析儀檢測使用時對試劑的要求非常嚴格，需嚴格的滲透壓標準、穩(wěn)定導電率、高標準的純凈度以及對儀器管道和閥路無腐蝕成分。⑤質(zhì)量。血液樣本采集后需要搖晃均勻，但在搖晃時應注意搖晃的力度，預防由于過度搖晃而造成的凝血現(xiàn)象，若未使用無旋轉(zhuǎn)式混勻器，檢測人員應將樣本血液顛倒搖晃均勻至少8次。血液分析檢測時應注意建立嚴格的質(zhì)量控制制度，以確?；颊邩颖緳z測結(jié)果的準確性[7]。疑似急慢性白血病患者在進行樣本血液采集時，應選取早晨空腹狀態(tài)下的腹腔靜脈血作為樣本，抽取2mL血液即可，將患者身上采取的樣本置入真空抗凝血管里，適當力度的搖晃均勻。注意樣本檢測工作需在樣本采集后的2h內(nèi)完成。血液樣本的檢測采用本院的血液分析儀（Sysmex-XN2000）幫助完成患者樣本檢測。檢測人員應嚴格按照血液檢測儀的說明書進行規(guī)范操作，檢測前應對所有相關器械進行消毒處理。檢測后利用血液分析儀對患者血液樣本中的血紅蛋白、白細胞以及C反應蛋白水平進行數(shù)量計算和分類，以此幫助臨床醫(yī)師對急慢性白血病患者進行診斷治療[8-10]。早期的血液細胞儀一般要求在檢測前需要進行人工稀釋，再將稀釋好的患者血液樣本放入計數(shù)杯內(nèi)進行計數(shù)，同時需要在白細胞稀釋懸液中加入融血劑，傳統(tǒng)的血液分析儀耗費大量精力并且準確率較低?，F(xiàn)代的血液分析儀已經(jīng)掌握自動稀釋的功能，提高技術含量的同時，操作更加方便，檢測速度也相對加快不少。傳統(tǒng)的血液細胞計數(shù)儀僅能對紅白細胞進行計數(shù)，需對紅白細胞進行來回切換才能進行計數(shù)，現(xiàn)代血液檢測儀可將單獨的血紅蛋白比色計配備，將樣本加入專用的溶血劑后對白細胞進行計數(shù)，再將其倒入血紅蛋白比色計，就可得到血紅蛋白測定結(jié)果。同時血液分析儀定量的改進，可以使進入技術區(qū)域的細胞懸液定量更加精確，不會造成污染，也可判斷小孔是否出現(xiàn)堵塞或半堵塞的問題[11,12]。

研究性學習建議范文第3篇

關鍵詞： 大學生 學習適應性 研究現(xiàn)狀 教育建議

適應是兒童和青少年發(fā)展的中心問題。大學生學習適應仍然是其適應的重要內(nèi)容，而且進入大學，是發(fā)生在青年期的一次重要轉(zhuǎn)折，所以大學生學習適應性對于其大學生活和未來生活都有重要意義。學習適應性是指學習者在學習過程中，通過自我控制和調(diào)整，從而與學習環(huán)境保持協(xié)調(diào)一致，表現(xiàn)出良好的學習能力的心理特征。

1.國內(nèi)大學生學習適應性研究現(xiàn)狀

1.1大學生學習適應性的結(jié)構(gòu)及測量工具的研究。

徐小軍等人采用專家咨詢問卷和對學生進行開放式調(diào)查問卷相結(jié)合的方法，編制了“大學生學習適應性問卷”（ULAQ），由兩個維度、八個因素構(gòu)成。學習動力維度由專業(yè)興趣、自主學習、壓力應對三個因素構(gòu)成；學習行為維度由方法應用、求助行為、信息利用、環(huán)境選擇和知識應用等五個因素構(gòu)成［1］。馮廷勇等認為當代大學生學習適應的主要因素包括學習動機、學習態(tài)度、學習能力、教學模式和環(huán)境因素［2］。

1.2大學生學習適應性現(xiàn)狀的研究。

1.2.1大學生學習適應性的特點研究

對大學生學習適應性的研究，已有研究集中于對現(xiàn)狀的調(diào)查上，從年級、性別、院校、專業(yè)、生源地等人口學變量上給予了許多描述。

在學習適應性的整體發(fā)展趨勢上，有研究者發(fā)現(xiàn)大學生的學習適應水平隨年級增高而下降［1］；也有研究者發(fā)現(xiàn)大學生學習適應性隨年級增長而逐漸增長［4］―［6］。有人認為大學生學習適應不良期在大二［1］，有人認為在大三［3］，有人認為在大四學習適應性最低［1］［4］。

在性別方面，有研究認為大學生的學習適應性不存在性別差異［1］；有研究發(fā)現(xiàn)學習的整體適應性存在性別差異，男生比女生好［2］［6］；也有研究發(fā)現(xiàn)女生的學習適應性顯著高于男生［3］［5］。

在院校差異上，有研究發(fā)現(xiàn)綜合性大學的學習適應性狀況明顯優(yōu)于理工類、農(nóng)業(yè)類，師范類大學生學習適應性水平最低［2］；本科院校大學生優(yōu)于專科院校大學生，旅游類高校大學生的學習適應得分低于其他類型高校［6］；民辦高校大學生學習適應性低于公辦高校［5］。

在專業(yè)差異上，理科生適應性優(yōu)于文科生和藝術類［1］；文科生的學習適應性顯著地高于理科生［4］―［7］。

在生源地差異上，有研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村大學生比城市大學生學習適應性好［1］［5］；也有研究發(fā)現(xiàn)城市大學生比農(nóng)村大學生的學習適應性好［3］。

1.2.2大學生學習適應性影響因素的研究

近年來我國學者對影響大學生學習適應性的因素也做了大量探索性的研究，主要集中在家庭教養(yǎng)方式、心理健康、人格特點等方面。

在教養(yǎng)方式上，研究者們普遍認為在民主型教養(yǎng)方式下學習適應性優(yōu)于其他教養(yǎng)方式［1］［3］。

研究者們還發(fā)現(xiàn)在心理健康水平上，心理健康水平高的學生的學習適應性亦好，且差異顯著，提示心理素質(zhì)與學生學習適應性有顯著正相關關系［1］［3］［7］。

人格特點也是影響大學生學習適應性的一個重要因素。有研究表明謹慎者、宜人者和情緒性較低者，其大學的學習適應水平較高［9］。也有研究發(fā)現(xiàn)，大學生的特質(zhì)焦慮傾向越強，越傾向于外控，則他們的學習適應性越差。大學生的一般自我效能感水平越高，學習適應性也越好。大學生擁有的社會支持越多，其學習適應性越好［10］。還有研究發(fā)現(xiàn)，大學生社會比較的特點越積極，學習適應性越好，反之，學習適應性越差；大學生越傾向于內(nèi)控歸因，學習適應性越好，反之，學習適應性越差［11］。

2.提高大學生學習適應性的教育建議

2.1既要因材施教，更要因時施教。

針對大學生的學習特點和各個年級不同的學習目標，教師在教學過程中應結(jié)合學生所處的學習階段，大一注重打好基礎和專業(yè)興趣的培養(yǎng)，大二、大三注重創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，大四注重職業(yè)技能的培訓和輔導。在教學中，對于低年級大學生要注重基礎教育階段知識點與高等教育知識之間的過渡銜接，促進新知識的學習和建構(gòu)；在教學過程中，結(jié)合教學內(nèi)容，靈活多變地使用各種教學方法，加強實踐教學，強化學生對知識的體驗。

2.2培養(yǎng)學生的自主學習能力。

很多在校大學生在學習方面的不適應源于對教師的過度依賴，自主學習能力薄弱。針對這樣的情況，學校應該加大投入，給學生提供自由選擇的學習材料、活動場所等；多開展各類設計競賽，加大對學生自主創(chuàng)新及科研發(fā)明的獎勵。教師的教學要真正發(fā)揮學生在學習中的主體作用，在教學中增加實踐環(huán)節(jié)，引導學生加強自主學習，培養(yǎng)獨立解決問題的意識和能力。

2.3重視大學生的學習適應和心理健康問題。

適應生活環(huán)境和學習環(huán)境是心理健康的重要指標，同時心理健康狀況和人格發(fā)展情況又影響著學生的學習適應能力，二者相輔相成，不可分割。大學教育應當重視學生的學習適應性問題和心理健康問題，大力普及心理健康教育。

參考文獻：

［1］徐小軍.大學生學習適應性：結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點與影響因素研究［D］.西南師范大學，2004.

［2］馮廷勇，蘇緹等.大學生學習適應量表的編制［J］.心理學報，2006，38（5）：762-769.

［3］張燕貞.廣東省醫(yī)科大學生學習適應性與影響因素研究［D］.汕頭大學，2007.

［4］李紅燕.大學生學習適應性的調(diào)查研究［J］.南京曉莊學院學報，2009，（9）：93-96.

［5］季艷萍.民辦與公辦高校大學生學習適應性發(fā)展的比較性研究［D］.南京師范大學，2008.

［6］王華榮.大學生學習適應性及其影響因素研究［D］.南京師范大學，2006.

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［8］曾凡敏.5?12汶川大地震后大學生學習適應性研究［J］.中國健康心理學雜志，2009，（17）：483.

［9］毛晉平，何炎芬.大學生大五人格與學習適應性的關系研究［J］.中國臨床心理學雜志，2008，（16）：200-201.

［10］徐富明，于鵬等.大學生的學習適應性及其與人格特征及社會支持的關系研究［J］.中國學校衛(wèi)生，2005，（4）：299.

研究性學習建議范文第4篇

1. 高考英語題型能力分析

1.1聽力題型

聽力題型是多年來高考中一直存在的考試題型。與生活中所聽的不同，考試中的聽力，學生只作為旁聽者來進行傾聽，并不是當中的參與者，所以所獲取的信息會受到一定的限制。但由于當前仍然受到諸多因素的限制，因此只能采取聽力考試的方式來考查學生的聽力能力。當前我國的高考英語聽力測試中，存在著一定的問題。首先，國家允許部分的省和自治區(qū)等不適用聽力考試。甚至有的城市會選擇通過其他的考試方式來代替聽力考試，導致英語的聽力教學出現(xiàn)了后退的現(xiàn)象。此外，當前我國的高考聽力部分缺少明確的規(guī)定。只能通過考試試卷來判斷學生的能力，無法觀察到學生聽到聽力后的反應。

1.2完形填空題型

完形填空重點考查的是學生對文章整體理解的能力，也是一種比較真實的閱讀活動。通常完形填空會采取多項選擇填空的方式或者自由填空等方式。完形填空是對學生語境中的選擇能力進行判斷的重要方式，當中還包括了具體語境中準確運用詞語的能力。在進行考查過程中，學生需要選擇恰當?shù)脑~語來使語言變得完整，同時還需要對當所包含的內(nèi)容進行全面的理解，因此也是對學生理解語篇能力的考查方式。

1.3閱讀理解題型

閱讀理解是我國英語考試中最常用的形態(tài)，也是高考中分值最大的題型。通常高考中會通過填空和選擇的方式來考查學生的理解情況，以便于能整體上了解到學生的基本狀況。

1.4語法填空

語法填空也是開放式語篇填空。主要從語法的結(jié)構(gòu)、形式和詞匯等方面來進行全面性的內(nèi)容分析，考驗的是學生的整體語篇能力。因此這就需要教師在進行教學中，必須做好對學生語法能力的教學。為學生選擇一些典型的練習題，能夠促進學生舉一反三，讓學生在語法的練習中，不斷地鞏固自身的語法知識，進行思考，逐漸在思維中形成一個思維框框架。同時教師要領導學生多多練習口語，以此來讓學生對語法句型更加熟悉，提升學生的效率。

2. 教學建議

2.1拓展課外閱讀

在教學中教師不能讓學生完全地限制于書本教學當中，應指導學生多進行課外閱讀，展開知識點的拓展學習。同時，教師還要重視教學效率的提升，要讓學生學會在課外進行英語閱讀，在課外時間拓展學生閱讀范圍，提升閱讀和理解的能力。

2.2形成英語思維

英語的學習并不一定是為了高考，也可以是為了在未來發(fā)展中與外國友人之間進行良好的溝通。因此，教師應重視培養(yǎng)學生的英語思維。例如在進行寫作教學的過程中，教師可以將英語思維的內(nèi)容教授給學生，并讓其在寫作過程中運用這種思維，幫助學生逐漸建立起英語的邏輯思維能力。這對學生的英語寫作和理解等方面有著重要的作用。

2.3引導學生多種方式學習英語

學生的英語成績不佳不代表著他不夠努力。很多的學生英語成績難以提升是因為他們難以理解英語，同時也沒又找到適合他們的學習方式，長久以來會形成惡性循環(huán)。這時教師應引導學生找出適合他們的方法，避免死記硬背的方式，而是將一些學習思想講給學生聽，使他們獲取學習的靈感。此外，應引導他們找到學習中的樂趣，在愉快的環(huán)境中進行學習，效果往往會得到提升，同時也能緩解他們在學習中的壓力。

2.4重視學生語言理解能力提升

在教學中教師應重點培養(yǎng)學生對常用詞匯的理解、對常用結(jié)構(gòu)的把握以及通篇理解能力。這不僅是高考的要求，同時也是提升學生英語理解能力的重要方式。這就需要教師要帶領學生進行閱讀的練習，不斷開拓學生的課外閱讀視野，能夠逐漸豐富自身的語言知識內(nèi)容，在不斷鍛煉中提升自身的語言理解能力。只有學生真正理解了詞匯和英語題目的含義，才能在考試中將自身的真實水平發(fā)揮出來，從而提升考試的最終成績。

3. 結(jié)語

隨著教育改革的不斷深入，我國的英語高考也出現(xiàn)了一定的變化，越來越重視人才的素質(zhì)提升和專業(yè)培養(yǎng)。因此，在日常的教學中，教師需要為學生提供更好的學習環(huán)境，拓展他們的視野，使之養(yǎng)成良好的學習習慣，從多方面來培養(yǎng)他們的英語思維形成，這不僅對學生的能力提升有著重要的作用，同時也能有緩解學生壓力，使他們能以更好的心態(tài)面對高考。

參考文獻

研究性學習建議范文第5篇

關鍵詞：大學生創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)能力 創(chuàng)業(yè)指導

一、背景

全國就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作會議中總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新拓展就業(yè)空間”“就業(yè)是民生之本，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)之源”，掀起了國內(nèi)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的創(chuàng)業(yè)熱潮，進一步揭示了在經(jīng)濟社會急劇變革的今天，創(chuàng)新人才更是各國間競爭的深層動力。大學生具有較高文化素質(zhì)、創(chuàng)新精神以及年齡優(yōu)勢，在互聯(lián)網(wǎng)+引領的新媒體時代，創(chuàng)業(yè)門檻降低，大學生創(chuàng)業(yè)逐漸呈現(xiàn)出強大的生命力，成為我國高新技術產(chǎn)業(yè)跨越式發(fā)展，加速我國社會經(jīng)濟發(fā)展的動力源，顯現(xiàn)出極大的創(chuàng)業(yè)潛力和實踐動能。

二、大學生創(chuàng)業(yè)行為影響因素分析

目前，我國大學生創(chuàng)業(yè)過程中存在著創(chuàng)業(yè)意愿不強、缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與必要素質(zhì)、大創(chuàng)企業(yè)存活率低等問題，國內(nèi)外針對大學生創(chuàng)業(yè)行為研究當中，關于影響因素的分析是也是重點和熱點，探索大學生創(chuàng)業(yè)行為的影響因素為改善國內(nèi)大學生創(chuàng)業(yè)成功率低提供解決問題的理論依據(jù)，也為構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)評估體系奠定一定的理論基礎。

（一）大學生創(chuàng)業(yè)行為的影響因素

1.創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)意識是從事創(chuàng)業(yè)活動的強大內(nèi)驅(qū)動力，是創(chuàng)業(yè)活動中起動力作用的個人因素，是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)系統(tǒng)中的第一個子系統(tǒng)即驅(qū)動系統(tǒng)。在訪談過程中明顯感受到，創(chuàng)業(yè)意向強群體表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)造情感和創(chuàng)新意識，創(chuàng)業(yè)意識不是非黑即白，而是一個逐漸由弱到強的漸變過程，創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)實踐的先決條件，只有渴望改變客觀世界才有可能實現(xiàn)創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)意識包括創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理想、勤奮意識、創(chuàng)新意識、合作意識。

2.創(chuàng)業(yè)心理。創(chuàng)業(yè)心理是一種新的提法，是基于創(chuàng)業(yè)行為的心理特征剖析，獲得規(guī)律性結(jié)論。創(chuàng)業(yè)的過程充滿著挑戰(zhàn)與壓力、風險與挫折，對創(chuàng)業(yè)者的心理素質(zhì)提出高要求。

3.創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)。創(chuàng)業(yè)知識的缺失是大學生不敢創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)成功率低的重要原因，對市場分析、財務知識、稅務知識、法律知識、工商管理知識、市場營銷知識、人際溝通知識的缺乏，也是造成大學生創(chuàng)業(yè)行為無法順利開展、舉步維艱的阻礙之一。此外，對于行業(yè)中的隱形壁壘和門檻知之甚少、經(jīng)驗缺乏也極大降低大學生創(chuàng)業(yè)的存活率。

4.經(jīng)濟環(huán)境。市場環(huán)境、核心競爭力、潛在客戶、家庭支持、政策扶持、學校創(chuàng)業(yè)氣氛。研究創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)機會和創(chuàng)業(yè)質(zhì)量有顯著影響。對大學生自主創(chuàng)業(yè)而言，穩(wěn)定的社會環(huán)境、輿論的寬容，家庭的支持，包括允許休學創(chuàng)業(yè)等在內(nèi)的相關政策支持以及高校創(chuàng)業(yè)教育模式的日趨成熟，都為大學生創(chuàng)業(yè)行為提供保障，然而現(xiàn)實情況是大學生很難獲得各方的支持。

5.個人因素。包含人格特質(zhì)、學歷水平、專業(yè)技能、團隊因素、組織策劃能力、領導能力、協(xié)調(diào)能力。個人因素為形成創(chuàng)業(yè)意識提供了先天基礎，目標堅定、居安思危、勤奮拼搏的大學生擁有更強的創(chuàng)業(yè)意識，而安于現(xiàn)狀、追求安全感、成長經(jīng)歷較為安逸的大學生則創(chuàng)業(yè)意向較為薄弱。

（二）大學生創(chuàng)業(yè)行為影響因素的外延探索

智力因素、知識結(jié)構(gòu)和能力固然是影響創(chuàng)業(yè)行為的決定性因素，然而個人的價值追求和德行素養(yǎng)也是影響創(chuàng)業(yè)行為的重要非智力因素。我們認為，在影響創(chuàng)業(yè)行為中的創(chuàng)造性品質(zhì)是個體基于較高道德水準去探求解決問題的正確方法時所體現(xiàn)出的共同品性特征。高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容中融入道德與修養(yǎng)內(nèi)容，能夠在大學生創(chuàng)業(yè)者未來創(chuàng)業(yè)之路上發(fā)生趨優(yōu)趨強的化學反應，遠離應付和浮躁的心態(tài)，避免急功近利或退縮心態(tài)的干擾。所以真正成功的創(chuàng)業(yè)者應是符合公眾道德認知標準的人。

三、建議

（一）提升大學生創(chuàng)業(yè)行為能力的心理接受機制

根據(jù)認知發(fā)展心理學家皮亞杰的發(fā)展認知論：“一切認知都離不開認知結(jié)構(gòu)的同化與順化功能，他們是‘外物同化于認知結(jié)構(gòu)’與‘認知結(jié)構(gòu)順化與外物’這兩個對立統(tǒng)一過程的產(chǎn)物”。同時，“只有內(nèi)化―外化的雙向建構(gòu)才能用來說明所有知識的獲得機制”。基于此，我們認為大學生創(chuàng)業(yè)行為能力提升培養(yǎng)的心理接受機制也應該是雙向同步構(gòu)建。一方面，大學生創(chuàng)業(yè)能力提升歸根結(jié)底是大學生獲得創(chuàng)業(yè)知識的發(fā)展過程，大學生對學校創(chuàng)業(yè)教育信息的感知、擇取、理解并整合內(nèi)化為自身的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，外化為創(chuàng)業(yè)行為。另一方面，高校通過創(chuàng)業(yè)實踐活動、第二課堂活動、創(chuàng)業(yè)信息傳遞、市場導向合理化的專業(yè)課程設置等方式為大學生創(chuàng)業(yè)行為心理接受機制的建立奠定基礎。

（二）提升大學生創(chuàng)業(yè)行為能力的科學優(yōu)化策略

提升大學生創(chuàng)業(yè)行為能力，需要對大學生創(chuàng)業(yè)教育進行科學設計哲學思考，具體包括大學生創(chuàng)業(yè)教育的關系理析、大學生創(chuàng)業(yè)教育的理論依據(jù)辨析和大學生創(chuàng)業(yè)教育的價值取向定位。高校為提升大學生創(chuàng)業(yè)行為能力所做的科學優(yōu)化策略和教育研究，是大學生創(chuàng)業(yè)知識的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，這些優(yōu)化策略是否有效還需大學生在進行創(chuàng)業(yè)實踐過程中對知識應用情況進行反饋，論證創(chuàng)業(yè)教育研究成果的可行性，再提出大學生創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化策略，有針對性的對新一批大學生創(chuàng)業(yè)教育受眾進行補償教育，進而達到實踐反哺教育的效果，實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育研究與大學生創(chuàng)業(yè)實踐的良性互動。有效提升創(chuàng)業(yè)教育成效，構(gòu)建全方位、系統(tǒng)化、縱深化的大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐體系。

四、結(jié)語

從我國國情看，影響大學生創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生和成功率的深層原因，是經(jīng)濟結(jié)構(gòu)發(fā)展的需求與高等教育人才培養(yǎng)之間的結(jié)構(gòu)失調(diào)，我國高等教育長期處于“賣方市場”地位，高校自我封閉性的人才培養(yǎng)模式強勢存在，教育滯后性普遍存在。將大學生創(chuàng)業(yè)行為影響因素從諸多因素中篩選出來并進行歸納提取，進而細化為可以量化的變量，帶入模型陣列，形成評估體系，結(jié)合國內(nèi)大學生創(chuàng)業(yè)行為現(xiàn)狀和困境，從思想、制度、教育、技術等方面的創(chuàng)新，實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)行為管理服務的理性化、常態(tài)化、規(guī)范化、長效化。提升大學生創(chuàng)業(yè)行為能力的心理接受機制培養(yǎng)和科學優(yōu)化策略發(fā)現(xiàn)大學生創(chuàng)新創(chuàng)I人才成長過程中的重要影響因素。在教育中激發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能是教育創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的意義所在。

參考文獻：

[1]段旭輝.基于CAS理論的大學生自主創(chuàng)業(yè)支持體系研究[D].中國地質(zhì)大學（武漢），2015.