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翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；理性認(rèn)識(shí)；教學(xué)模式

當(dāng)前我國(guó)教育面臨著全面的改革局勢(shì)，新課改背景下對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)模式等提出了新的要求。為了適應(yīng)新課改的要求，各種新的教學(xué)模式開始出現(xiàn)，并在不同程度上得到應(yīng)用，取得了各自不同的教學(xué)成效，在這種背景下，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)，并選擇科學(xué)、合理的應(yīng)用方法，才能獲得最佳的教學(xué)改革效果，同時(shí)使教學(xué)成效得到明顯的提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源和內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂最初起源于美國(guó)，由美國(guó)林地公園高中化學(xué)教師對(duì)缺課學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課的方式演變而來。他們?yōu)榱耸箤W(xué)生缺課后仍然能夠接受到與課堂相同的補(bǔ)課效果，開始通過錄屏軟件的使用來完整的將課堂聲音、畫面、演示文稿等信息記錄下來，并通過上傳至網(wǎng)絡(luò)來讓學(xué)生們更加便捷的接受教學(xué)。這種教學(xué)模式由于受到了廣大學(xué)生的熱烈歡迎而得到了更加深入和廣泛的推廣。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵是，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過課后的練習(xí)、實(shí)踐、反思等學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)的過程，達(dá)到對(duì)課堂知識(shí)消化吸收的效果。這種教學(xué)模式將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)放在課后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，因此能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的激發(fā)與鍛煉。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就在于其特殊的學(xué)習(xí)模式，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂主要表現(xiàn)出學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法等三個(gè)方面的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)途徑上，翻轉(zhuǎn)課堂是通過信息技術(shù)手段制作出的視頻、微課等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)時(shí)間上看，翻轉(zhuǎn)課堂是通過課堂+課后時(shí)間的結(jié)合來完成學(xué)習(xí)的過程；從學(xué)習(xí)方法上看，翻轉(zhuǎn)課堂通過各種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，如小組學(xué)習(xí)、協(xié)作交流等方式，因此能夠使教學(xué)效果得到極大的提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的有利之處

翻轉(zhuǎn)課堂是一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著顯著差別的教學(xué)模式，其對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)中的有利之處也是非常突出的。為了更加準(zhǔn)確的分析其在教學(xué)中的有利作用，本文以“氫氧化鋁的性質(zhì)”一課的教學(xué)為例展開論述。

（一）促進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)化學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)化知識(shí)的過程在課堂中，因此學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化效果更好。例如在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師會(huì)在課堂上對(duì)“氫氧化鋁的性質(zhì)”進(jìn)行基本的知識(shí)講解，并通過作業(yè)的布置讓學(xué)生們課后對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，而這一過程無法受到教師的有效控制。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師首先從課前對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行布置，并讓學(xué)生們通過基本的信息收集和整理，提出問題，然后課堂上會(huì)針對(duì)這些問題進(jìn)行一一解答，并讓學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)的成果在課堂上展示交流，同時(shí)以協(xié)作學(xué)習(xí)的方法解決問題，完成內(nèi)化知識(shí)的過程。這種特點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法替代的優(yōu)勢(shì)。

（二）滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢(shì)就在于能夠滿足學(xué)生們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。這是傳統(tǒng)教學(xué)無法擁有的優(yōu)勢(shì)條件。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠在課堂教學(xué)中對(duì)不同學(xué)生的人性化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如在“氫氧化鋁的性質(zhì)”教學(xué)中，Al(OH)3+NaOH反應(yīng)的離子方程式的學(xué)習(xí)，往往會(huì)讓學(xué)生們表現(xiàn)各不相同的知識(shí)內(nèi)化效果，學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)較大的差異，針對(duì)這一問題，在翻轉(zhuǎn)課堂中就能夠得到很好的針對(duì)性教學(xué)效果。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下能夠根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的接受程度及學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行教學(xué)資源的回看或暫停，從而對(duì)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)觀看和理解，直到完全能夠接收教師所傳達(dá)的信息。

（三）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂能夠滿足學(xué)生們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，因此學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)，從而使得自主學(xué)習(xí)能力得到有效的鍛煉與提升。學(xué)生對(duì)于同一課題的學(xué)習(xí)有著不同的興趣，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容選擇，例如本課題“氫氧化鋁的性質(zhì)”教學(xué)中，教師就可將教學(xué)內(nèi)容范圍擴(kuò)展至氫氧化鋁的用途、氫氧化鋁的特點(diǎn)等多個(gè)方面，從而使學(xué)生保持更好的學(xué)習(xí)興趣，并且以興趣為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生更加自主的投入到學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)反思和建議

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前新興的一種教學(xué)模式，對(duì)于新課改背景下的高中化學(xué)教學(xué)而言，有著明顯的教學(xué)促進(jìn)作用，然而雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化，但針對(duì)不同類型的課堂教學(xué)任務(wù)，仍然需要對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行理性的選擇，結(jié)合各種不同教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，來發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然有著突出的優(yōu)勢(shì)，然而對(duì)于不同教學(xué)內(nèi)容與目的來說，其教學(xué)效果也存在著較大的差別。例如對(duì)于一些隱性知識(shí)內(nèi)容而言，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生全面的參與到知識(shí)推理和結(jié)論得出的過程中，則能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

為了使高中化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用更加科學(xué)有效，增強(qiáng)對(duì)其理論認(rèn)識(shí)是極為必要的。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)理性認(rèn)識(shí)這一教學(xué)技巧，才能使教學(xué)改革的成效得到不斷的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙艷紅.翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)過程中的運(yùn)用分析[J].中國(guó)校外教育,2015(13).

[2]張秋英.略論翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)過程中的問題與對(duì)策[J].學(xué)周刊,2013(25).

[3]楊平安.淺析高中化學(xué)教學(xué)過程中如何體學(xué)生的主體地位[J].教育教學(xué)論壇,2014(23).

[4]慕龍.淺議新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J].科教導(dǎo)刊,2015(06).

翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵；問題

近年來，隨著全球化的發(fā)展，世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化、人才交流日益頻繁緊密，英語已經(jīng)成為全球通用的最重要的語言之一，在各國(guó)交流中起到了重要作用。在我國(guó)，英語更是作為一門必須學(xué)習(xí)的外語學(xué)科，不僅貫穿于中國(guó)各個(gè)階段的教育中，而且深深植根于教育之中，被提高到與其語文、數(shù)學(xué)同等重要的位置上。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)與內(nèi)涵

在我國(guó)英語教學(xué)中的主要部分即是關(guān)于語法的學(xué)習(xí)，在以往的教學(xué)模式中，主要的教學(xué)步驟就是先介紹語法的概念，將概念灌輸給學(xué)生，然后是具體針對(duì)語法中的各個(gè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，通過舉例、造句等方式進(jìn)行實(shí)踐。在科技不斷提高的同時(shí)，英語教學(xué)方式也孕育出了新的模式：翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是與時(shí)代相適應(yīng)，在高科技計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展普及的今天，充分利用現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)手段的新式教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂包括課前和課中階段。在課前階段，學(xué)生觀看教學(xué)視頻，并進(jìn)行針對(duì)性的課前練習(xí)；然后課中階段，進(jìn)行快速少量的測(cè)評(píng)、解決問題、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，最后需要進(jìn)行總結(jié)和反饋。

二、初中英語應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題

1.教師做好課前準(zhǔn)備工作

英語不同與其他科目，作為一門語言的學(xué)習(xí)，更多的是要求多聽多說。因而在初中英語翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的接受程度，有針對(duì)性地準(zhǔn)備一些時(shí)間長(zhǎng)度適中，難易程度合適的與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的英語視頻，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與興趣，輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理解英語，提高英語口語能力。

2.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂不同于以往的教學(xué)課堂，以教師為主，學(xué)生只是一味地傾聽與被動(dòng)接受，灌輸式地理解知識(shí)；翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生更多地參與到課堂中去，如果沒有高度的自主學(xué)習(xí)能力與自覺意識(shí)，很容易在翻轉(zhuǎn)課堂中迷茫地學(xué)習(xí)，因而教師要不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，各個(gè)學(xué)校的英語教師應(yīng)當(dāng)更加積極廣泛地研究初中英語教學(xué)的現(xiàn)況與問題，加強(qiáng)交流探討，互相借鑒，提出改進(jìn)英語教學(xué)的方法。

翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵范文第3篇

【關(guān)鍵詞】微課;翻轉(zhuǎn)課堂;初中生物實(shí)驗(yàn)

初中生常常很畏難生物實(shí)驗(yàn)，這是由于，生物科目有著交叉的細(xì)化知識(shí)，要依循設(shè)定出來的嚴(yán)謹(jǐn)流程予以操作。大綱設(shè)定了零散的科目知識(shí)，常常很難去把控。傳統(tǒng)模式?jīng)]能吻合變更的新需要，亟待創(chuàng)設(shè)更為適宜的翻轉(zhuǎn)課堂。微課整合了原本分散著的生物知識(shí)，實(shí)驗(yàn)流程添加了活力，也調(diào)動(dòng)了必備的認(rèn)知熱情。依循三位一體，密切銜接了多重的實(shí)驗(yàn)時(shí)段，從總體視角來增添成效。

一、解析微課翻轉(zhuǎn)

微課及新穎的翻轉(zhuǎn)課堂依托于新時(shí)段的信息手段，重設(shè)了授課依循的流程。它整合了各時(shí)段的課內(nèi)活動(dòng)，傳遞并內(nèi)化了某科目必備的知識(shí)。翻轉(zhuǎn)了初始的師生角色，教師被變更為指引者，協(xié)助學(xué)生去體悟深層內(nèi)涵，倡導(dǎo)自主著手探究。學(xué)生不再被動(dòng)接納，而是自主參與。翻轉(zhuǎn)授課摒除了舊式流程，已獲取了認(rèn)同。

在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)，微課被劃歸必備部分，顯示了必要性。網(wǎng)絡(luò)增添了彼此互通的更多便捷，借助于多樣途徑以此來便利平日內(nèi)的生活。微課凝練且短小，融匯了濃縮得出的科目精華。設(shè)定微課時(shí)，要考量真實(shí)情形的場(chǎng)合特性。微課要吻合自主認(rèn)知，凸顯明晰的主旨。增設(shè)必備的視頻，適當(dāng)去縮減耗費(fèi)的認(rèn)知時(shí)段。

二、生物實(shí)驗(yàn)采納的微課翻轉(zhuǎn)

生物實(shí)驗(yàn)不可缺失搭設(shè)的平臺(tái)。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，明晰了本源的授課目標(biāo)。微課翻轉(zhuǎn)密切整合了細(xì)分出來的授課部分，多重實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)被融匯為整體。引入微課翻轉(zhuǎn)，先要搭設(shè)網(wǎng)絡(luò)之中的認(rèn)知新平臺(tái)，供應(yīng)完備的保障。從根本來看，生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)是充滿樂趣的，在愉悅氛圍之下學(xué)生更易接納擬定的實(shí)驗(yàn)步驟，獲取更多的課內(nèi)收獲。依托構(gòu)建起來的微課平臺(tái)，師生都應(yīng)明晰重設(shè)的課內(nèi)目標(biāo)。針對(duì)于生物課，微課翻轉(zhuǎn)變更了原本的單調(diào)解析，側(cè)重去內(nèi)化、建構(gòu)瑣碎的科目知識(shí)。微課翻轉(zhuǎn)增設(shè)了課內(nèi)更多的彼此互動(dòng)，師生緊密協(xié)同了彼此。創(chuàng)設(shè)了愉悅及輕松這樣的新氛圍，注重應(yīng)有的主置。

例如：在查驗(yàn)洋蔥表皮細(xì)胞細(xì)微的結(jié)構(gòu)時(shí)，要制備臨時(shí)的裝片。這種授課流程必備微課的協(xié)助，讓學(xué)生更能明晰表皮結(jié)構(gòu)，從而引發(fā)興趣。課余時(shí)段即可預(yù)先去制備微視頻，增添課內(nèi)案例、篩選的必要素材。在線增設(shè)了測(cè)試及答疑。調(diào)研可得反饋結(jié)果，完善了現(xiàn)有的微課體系。

三、整合多重的實(shí)驗(yàn)流程

生物實(shí)驗(yàn)可分成課前預(yù)備、課內(nèi)的探析、課后溫習(xí)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂吻合了新式微課，二者有著契合的優(yōu)勢(shì)。激勵(lì)學(xué)生去大膽摸索，歸結(jié)可得珍貴的探究經(jīng)驗(yàn)。細(xì)分班內(nèi)的學(xué)習(xí)組，師生學(xué)會(huì)緊密協(xié)助彼此，共同獲取提升。生物實(shí)驗(yàn)依循了根本的機(jī)理，有序銜接著三重的實(shí)驗(yàn)流程。

在預(yù)備時(shí)段內(nèi)，應(yīng)當(dāng)明晰細(xì)分出來的實(shí)驗(yàn)側(cè)重點(diǎn)，歸整這樣的側(cè)重點(diǎn)。在這種基礎(chǔ)上，即可確認(rèn)明晰的微課內(nèi)涵。要設(shè)定任務(wù)單，把它派發(fā)至班內(nèi)學(xué)生。這就明晰了實(shí)驗(yàn)可依循的總體導(dǎo)向，擬定了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，增添了認(rèn)知流程的實(shí)效。例如：在解析細(xì)胞成分時(shí)，可預(yù)設(shè)錄制的微課，添加必備的近景鏡頭來識(shí)別內(nèi)在的細(xì)胞成分。制備了視頻后，可把它傳遞至區(qū)段內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)，供應(yīng)師生去分享。在設(shè)定好的時(shí)段內(nèi)，要完成擬定的視頻觀看，順利傳遞這一節(jié)課必備的知識(shí)點(diǎn)。

在課堂時(shí)段內(nèi)，要?dú)w結(jié)這一實(shí)驗(yàn)流程的疑難，歸整至課內(nèi)以此來便利解決。設(shè)定組內(nèi)的探析，深化了探析進(jìn)程。不必增設(shè)太多約束，讓學(xué)生大膽去預(yù)設(shè)目標(biāo)，自主去摸索并實(shí)現(xiàn)。這樣可得的成效遠(yuǎn)會(huì)超越單一流程的傳遞及接納。例如：在解析光合作用特有的實(shí)驗(yàn)流程時(shí)，單一指引及后續(xù)的整合講解應(yīng)被銜接在一起。教師的協(xié)助下，順利去內(nèi)化根本的知識(shí)點(diǎn)，搜集獲取了原材及案例。動(dòng)手去描畫光合作用依循的多步驟，理順探究進(jìn)程。

在溫習(xí)時(shí)段內(nèi)，歸結(jié)了反饋得出的經(jīng)驗(yàn)，整合了微課凸顯的側(cè)重點(diǎn)。微課可被傳遞至網(wǎng)絡(luò)，便利后續(xù)時(shí)段的溫習(xí)。此外，還應(yīng)側(cè)重去提升師資水準(zhǔn)，供應(yīng)各時(shí)段的提升培訓(xùn)，更快適應(yīng)微課翻轉(zhuǎn)。

例如：在解析種子萌發(fā)必備的要件時(shí)，可啟用翻轉(zhuǎn)課堂，延展了日常的互通信息、分享彼此的感悟。課余時(shí)段可讓學(xué)生親手去栽培種子，觀察它的發(fā)芽變化。構(gòu)建起來的微課群體內(nèi)，師生還可互通信息、分享探究之中的困惑及疑難，而后共同去化解。吸納多方的反饋，重設(shè)更完備的新式微課。

四、結(jié)語

實(shí)驗(yàn)可得的結(jié)論表明：微課翻轉(zhuǎn)更適宜生物實(shí)驗(yàn)特有的日常授課，適合初中生物。它摒除了單一路徑下的實(shí)驗(yàn)，增設(shè)了自主探析依托的新平臺(tái)。這樣的基礎(chǔ)上，激發(fā)了深藏的認(rèn)知熱情。但從現(xiàn)狀看，微課翻轉(zhuǎn)仍存有弊病及隱患，應(yīng)被著手去改進(jìn)。增添互通信息必備的順暢途徑，設(shè)定更有趣的微課流程，讓學(xué)生真正喜愛生物實(shí)驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭君芳，賀俊崎.“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)的初步探析[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2014（11）：71-73

[2]王竹立，李小玉，林津.智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂――信息技術(shù)與教學(xué)整合的新思維、新路徑[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015（04）：14-21

翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵范文第4篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂高中地理教學(xué)

1引言

地理是是一門探究性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生需要積極參與到知識(shí)的探索之中，而傳統(tǒng)的地理課堂以教為中心，教師在課堂上仍多采用傳統(tǒng)的授課方式，忽略了從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性未被充分調(diào)動(dòng)，參與程度少，課堂的教學(xué)效果較差。

2翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及研究意義

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在教學(xué)方式及教學(xué)主體的翻轉(zhuǎn)。首先，翻轉(zhuǎn)課堂基于信息技術(shù)手段，顛倒了課上講授新知識(shí)，課下完成作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生課下通過觀看教學(xué)視頻及學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而課上進(jìn)行鞏固提升、交流探討，知識(shí)的傳授借助網(wǎng)絡(luò)、微視頻等資源在家完成，而知識(shí)的內(nèi)化在課上通過教師的幫助和同學(xué)間的合作完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到極大提高。其次，學(xué)生在課堂進(jìn)行合作研究性學(xué)習(xí)，協(xié)作提升，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，能很好體現(xiàn)新課改以學(xué)生為主體，全面發(fā)展的理念。

2.2研究意義

2.2.1促進(jìn)課改的進(jìn)一步發(fā)展

隨著課改的實(shí)施，大部分教師的教育理念發(fā)生了變化，也愿意將新的教學(xué)方法及手段應(yīng)用于教學(xué)，但實(shí)施效果較差，教師仍是課堂活動(dòng)的控制者，學(xué)生大部分情況夏被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)方式未得到改變，學(xué)生的主體地位也未得到體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂能在一定程度上破解傳統(tǒng)地理教學(xué)中的一些難題，促進(jìn)地理新課改的深化。

2.2.2促進(jìn)師生角色的轉(zhuǎn)變

師生角色的轉(zhuǎn)變是新課改的主要要求之一，在翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)主體得以“翻轉(zhuǎn)”，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師占主體的局面，在翻轉(zhuǎn)課堂里是教師是幫助者也是學(xué)生的學(xué)習(xí)同伴，學(xué)生的主體作用得以實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了自主性、探究性、個(gè)性化的地理學(xué)習(xí)，課堂真正成為生生交流與合作，師生共同探索的場(chǎng)所。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施有助于促進(jìn)教學(xué)中師生角色和關(guān)系的轉(zhuǎn)變。

3地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)環(huán)節(jié)包括課前知識(shí)獲取和課堂知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)部分。

3.1課前知識(shí)獲取環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

3.1.1創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源，錄制微課

在課前的自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要在教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源的引導(dǎo)下進(jìn)行。學(xué)習(xí)資源的制定是教師在分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上研究制定出來的，一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)過程，資源連接，課后作業(yè)等。作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要學(xué)習(xí)資源，微課將主題突出、內(nèi)容具體的教學(xué)內(nèi)容以微視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，方便學(xué)生利用空余時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性及反饋的即時(shí)性。微視頻的錄制是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，微視頻是借助ppt、flash等技術(shù)手段，通過形象的動(dòng)畫或操作演示并配有教師講解錄音錄制成的小視頻。微課內(nèi)容的選擇就要注意一定要講課標(biāo)要求的重點(diǎn)、學(xué)生理解的難點(diǎn)、學(xué)生平時(shí)練習(xí)時(shí)的疑點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生自己一看就懂的可以簡(jiǎn)單帶過或不講。一些知識(shí)對(duì)學(xué)生來說有一定難度，傳統(tǒng)課堂中，有的學(xué)生很難通過教師一兩遍的講解透徹理解一些難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)，而微課解決了學(xué)生們有時(shí)想反復(fù)學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)直至理解透徹的需求。

3.1.2課下自主學(xué)習(xí)

學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要是通過電腦或移動(dòng)設(shè)備等電子產(chǎn)品完成，這對(duì)學(xué)生的自覺性有較高要求，學(xué)生要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是被電子產(chǎn)品的其他無關(guān)功能而束縛，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻完成導(dǎo)學(xué)案，以導(dǎo)學(xué)案的完成效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的完成。

3.1.3學(xué)習(xí)成效前測(cè)

應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生觀看完教學(xué)視頻后，獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案上布置的相關(guān)作業(yè)，及時(shí)將答案和不能獨(dú)立解決的問題上傳給教師，教師通過對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改，了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況及遇到的疑難點(diǎn)，及時(shí)整理教學(xué)資源、典型錯(cuò)誤及疑難點(diǎn)，為第二天的課堂設(shè)計(jì)做好充足準(zhǔn)備。

3.2課堂知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

3.2.1組織課堂活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，知識(shí)的內(nèi)化放在課堂中，是課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)，教師在這一環(huán)節(jié)中的地位得到翻轉(zhuǎn)，不再是課堂的主體，而是課堂的組織、引導(dǎo)者。教師要根據(jù)學(xué)生的反饋及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定重難點(diǎn)，以小組活動(dòng)為載體，學(xué)生協(xié)作探討重難點(diǎn)問題，教師關(guān)注學(xué)生，確保每個(gè)學(xué)生都切實(shí)參與。教師在巡視過程中根據(jù)具體情況介入小組的探討活動(dòng)中去，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，也可對(duì)發(fā)言做補(bǔ)充，并及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的良好表現(xiàn)。小組活動(dòng)，首先是小組內(nèi)解決問題，每個(gè)小組成員都可能是小老師，為同學(xué)解決疑惑，同時(shí)也可請(qǐng)同學(xué)幫助自己解決不能解決的問題。如果遇到整個(gè)小組都無法理解的問題，小組成員可針對(duì)此問題開展集體討論與探索，共同努力解決問題，如果不能解決，可以尋求其他小組的幫助，通過小組互助的方式解決問題。對(duì)問題進(jìn)行思考與深入討論，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力與解決問題的能力，還鍛煉了語言表達(dá)能力與溝通能力，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

3.2.2思維拓展

在學(xué)生探究討論的基礎(chǔ)上，教師深入了解到學(xué)生的疑惑，在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生的反饋，結(jié)合以往學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)誤之處，在課堂上講解，并拓展相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，真正做到師生互動(dòng)。接下來，教師根據(jù)學(xué)情，設(shè)置一些符合學(xué)生水平的探究問題，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

3.2.3課后反思與檢測(cè)

教學(xué)反思能促進(jìn)一個(gè)教師快速成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)反思更能為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來事半功倍的效果。教師可請(qǐng)學(xué)生代表在黑板上畫出本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，其余學(xué)生自己在作業(yè)本上完成，完成后同學(xué)們可補(bǔ)充黑板上結(jié)構(gòu)圖不完整的地方，在此環(huán)節(jié)中，教師再次幫助學(xué)生梳理知識(shí)。通過課后的檢測(cè)，學(xué)生能及時(shí)了解到自己的不足之處，找到自身需要改進(jìn)的地方及努力的方向。在課后根據(jù)自身情況，再次有針對(duì)性地觀看教學(xué)微視頻，力爭(zhēng)弄懂存在疑惑的知識(shí)點(diǎn)，能夠更全面面地掌握新知識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵范文第5篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）36-0090-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.058

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是指學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間、生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。 隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)式課堂” 這一全新的教學(xué)模式變得具有可行性。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)來使用更為優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴教師上課時(shí)傳授知識(shí)，增加了學(xué)習(xí)的彈性和鞏固復(fù)習(xí)的便捷性。在這種模式下，課堂和教師的角色發(fā)生了變化，教師更多地是去理解學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)去答疑解惑，而翻轉(zhuǎn)之后的課堂則成為學(xué)生互動(dòng)交流，小組研討的主陣地。通過學(xué)生與學(xué)生之間的互幫互學(xué)，學(xué)生與教師之間的答疑解難，真正地做到了把課堂還給學(xué)生，突顯了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性的地位。

中小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的基本操作技術(shù)。大多數(shù)學(xué)生對(duì)新鮮的事物也表現(xiàn)出了極大的熱情和興趣。在這樣的基礎(chǔ)上，我嘗試著將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于詩詞欣賞閱讀課上來，取得了初步的成效。

一、精心設(shè)計(jì)、制作微視頻

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心思想就是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。力求為學(xué)生呈現(xiàn)出最為精煉、恰當(dāng)?shù)囊曨l資料。學(xué)生先行自學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)效果，在課堂上再對(duì)相關(guān)問題給予解決。

在實(shí)踐活動(dòng)中，我選取了蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》作為實(shí)驗(yàn)范本。通過Camtasia Studio軟件精心錄制了一個(gè)時(shí)長(zhǎng)為8分鐘的微視頻課程。通過親自制作微視頻，我可以將所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容達(dá)到完美的融合，也能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)做出相應(yīng)的調(diào)整，以達(dá)到最佳的使用效果。

在微視頻中，我先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)想和月亮有關(guān)的詩句，結(jié)合圖片素材，出示相關(guān)文字，從整體上渲染出一種思鄉(xiāng)懷人的意境，激發(fā)出學(xué)生繼續(xù)欣賞的興趣。然后，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、作者簡(jiǎn)介和詩詞創(chuàng)作的背景等相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生更好地理解該詞的內(nèi)涵做好鋪墊。接著，講解詩詞誦讀方法，包括語氣、語調(diào)和節(jié)奏等方面的誦讀技巧，配以同名音樂《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》，為學(xué)生有感情地范讀演示，再次營(yíng)造了一種古典詩詞美讀的氛圍，起到了很好的效果。在誦讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合課下的注釋理解詞的大意。接下來對(duì)本詞中的重點(diǎn)語句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”進(jìn)行賞析點(diǎn)撥。

在視頻的最后，我設(shè)置了一個(gè)發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，與作者隔空對(duì)話的內(nèi)容：假設(shè)在一個(gè)中秋月明之夜，你穿過時(shí)空隧道與詞人相見，想要對(duì)蘇軾說些什么？通過這個(gè)問題，能夠擴(kuò)展學(xué)生聯(lián)想和想象的空間，使他們身臨其境，感受作者創(chuàng)作本詞的意義。

二、及時(shí)反饋，優(yōu)化課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂一個(gè)最大的特點(diǎn)就是在開展課前預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)上，如何更為高效地在課堂內(nèi)完成知識(shí)的內(nèi)化過程。這一環(huán)節(jié)將成為判定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功與否的關(guān)鍵。課堂上，教師應(yīng)根據(jù)視頻內(nèi)容提煉出一些有探究?jī)r(jià)值的問題，學(xué)生根據(jù)自己的理解和興趣選擇其中的一個(gè)或幾個(gè)題目，進(jìn)行小組討論探究，而教師的主要任務(wù)則是更好地啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生去解決這些問題，真正地把課堂留給了學(xué)生，讓他們成為了真正的主人。

在看完《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》微視頻后，我組織了“誦明月，賞美文”“我與蘇軾的對(duì)白”“在人生不如意時(shí)，我學(xué)會(huì)了……”等活動(dòng)，課堂上，學(xué)生們暢所欲言，都極力展示自己對(duì)該詞的理解。通過這些活動(dòng)的開展，可以看出學(xué)生能夠在微視頻中獲得的啟發(fā)，從模仿著誦讀，到對(duì)詞意的理解甚至到相關(guān)哲理句的內(nèi)涵把握都有了很大的提升。

通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生把對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)前置到了課前和課外，課堂上對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和知識(shí)擴(kuò)展做了詳細(xì)的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂”這一翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理念，達(dá)到了預(yù)期的效果。

三、重新定位教師角色

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)高效課堂教學(xué)模式的完善與進(jìn)步，是隨著社會(huì)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)普及，教學(xué)環(huán)境改觀這些條件下學(xué)生學(xué)習(xí)模式的變革。而教師角色的定位問題從高效課堂模式開始就強(qiáng)調(diào)了要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念。在更為先進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，課前負(fù)責(zé)給學(xué)生布置自學(xué)內(nèi)容，包括清楚地告訴學(xué)生要學(xué)習(xí)什么、該如何學(xué)習(xí)、同時(shí)也要包括給學(xué)生布置的微課或者其他學(xué)習(xí)資料，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的效果。在課堂上，教師需要隨時(shí)捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)，及時(shí)給出指導(dǎo)意見，在指導(dǎo)小組活動(dòng)過程中，要根據(jù)科學(xué)的分組策略，更大限度地增加學(xué)生參與課堂的積極性和能動(dòng)性，保證小組活動(dòng)的有效開展。