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當前教學改革的核心范文第1篇

關鍵詞：經(jīng)濟管理類；專業(yè)教育；核心理念；教學改革

中圖分類號：G714 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）009-000-02

一、經(jīng)濟管理類專業(yè)教育現(xiàn)狀與存在的問題理性認知

受社會發(fā)展與市場需求的推動，經(jīng)濟管理類專業(yè)教育一直保持快速發(fā)展的態(tài)勢，然而不可否認的是，因經(jīng)濟管理類專業(yè)教育發(fā)展速度較快，其整體人才質量逐漸降低。理性分析，經(jīng)濟管理類專業(yè)教育人才質量降低是受多種因素綜合作用的結果，專業(yè)特征不突出、缺乏層次性與學生整體素質不高，是當前經(jīng)濟管理類專業(yè)教育所面臨的重要問題。具體而言，表現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）缺乏個性與層次性，共性趨同特征顯著

近年來，經(jīng)濟管理類專業(yè)教育發(fā)展速度十分快，但在人才培養(yǎng)目標、課程設置與教學計劃安排等方面仍存在著較多問題，尤其是眾多教材缺乏更新，甚至采用十幾年前的教材，教學方法缺乏創(chuàng)新，經(jīng)濟管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)目標缺乏對學生個性發(fā)展的關注，沒有體現(xiàn)出教學特色。眾多學校在人才培養(yǎng)定位上多表現(xiàn)出共性趨同特征，其人才培養(yǎng)越發(fā)難以滿足當前時代對多層次、多樣化與復合型人才的現(xiàn)實需求，不利于經(jīng)濟管理類專業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）經(jīng)濟管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)定位偏高

在不同的院校中，其對經(jīng)濟管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標有著不同的描述，但整體來看，目前我國經(jīng)濟管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)目標在于：能夠滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求、具備扎實的現(xiàn)代經(jīng)濟管理理論知識、能夠從事經(jīng)濟管理實際工作的高級經(jīng)濟管理專門人才。隨著時展，其“高級專門人才”的內涵并沒有產生多少變化，然而“高級專門人才”培養(yǎng)目標與我國發(fā)展的實際國情不符。事實上，經(jīng)過經(jīng)濟管理類專業(yè)教育畢業(yè)的學生成為高級經(jīng)濟管理專門人才的可能性較低，甚至很大部分一部分學生無法成為高級經(jīng)濟管理專門人才。然而其院校所秉承的高級專門人才則會給其畢業(yè)生以一種虛假的“高級專門人才”身份，學生從內心抵觸、不愿意進入到中小型企業(yè)中進行工作，一味去追求高級管理部門的稀少職務。人才培養(yǎng)定位偏高成為了人盡其用的一種客觀限制，也是未來經(jīng)濟管理類專業(yè)教育改革所面臨的重要問題。

二、經(jīng)濟管理類專業(yè)教育核心理念的分析

綜合考慮知識經(jīng)濟發(fā)展的實際，以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展為宗旨，合理樹立人才培養(yǎng)目標，需要明確經(jīng)濟管理類專業(yè)教育核心理念，其核心理念應從以下幾個方面來認識：第一，高素質。當前時代，知識資源尤為重要，直接關系著企業(yè)競爭的成敗。為滿足企業(yè)需求，學校應加強經(jīng)濟管理類專業(yè)教育學生整體素質，推行素質交易以提高人才的可持續(xù)性發(fā)展能力，確保所培養(yǎng)出的人才在滿足社會需求的基礎上，不斷調整自我、自我教育以滿足未來社會發(fā)展的實際需要，推動人才培養(yǎng)與社會發(fā)展相統(tǒng)一，高素質人才培養(yǎng)的關鍵在于創(chuàng)新，要求創(chuàng)新教育方式與教育內容，切實提高學生整體素質；第二，高能力。當前，雖然知識數(shù)量出現(xiàn)了大幅增長，但知識老化周期變短，知識結構綜合化與知識傳播數(shù)字化等特征越發(fā)顯著，為此，在經(jīng)濟管理類專業(yè)教育過程中，要求強化學生基礎理論教育的基礎上，還需要切實提高學生應用知識的能力，包括信息接受能力、信息判斷能力、信息處理能力、信息辨析能力、綜合思維能力、自學能力、表達能力、研究與組織管理能力等；第三，寬廣的知識面。當前，時代要求經(jīng)濟管理類專業(yè)教育人才具備更為寬廣的知識面與更為科學的知識結構，確保人才素質能夠滿足時代創(chuàng)新型人才與復合型人才培養(yǎng)的要求。當前，在國外一些院校中十分關注學生適應社會環(huán)境能力的培養(yǎng)，推行“百科全書式”教育方式。在很多卓有成就的人才中，其一般是某一些學科的專業(yè)人才，同時也是其他學科的通才；第四，創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是經(jīng)濟管理類專業(yè)教育理念中十分關鍵的一個核心理念。經(jīng)濟管理類專業(yè)教育創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在三個層面，即知識創(chuàng)新、培養(yǎng)創(chuàng)新人才與創(chuàng)新教育體系。高校經(jīng)濟管理類專業(yè)教育需要以學生知識創(chuàng)新為關鍵節(jié)點，充分培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神與首創(chuàng)精神，引導學生更為關注自身能力的發(fā)展。進行教育體系創(chuàng)新，構建出有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型與復合型人才的教育體系。

經(jīng)濟管理類專業(yè)教育核心理念的創(chuàng)新，是推動經(jīng)濟管理類專業(yè)教育發(fā)展與改革的現(xiàn)實條件與必然基礎，只有在核心理念創(chuàng)新的指導下，方可推動教學模式的變革，并培養(yǎng)出滿足時代需要的經(jīng)濟管理類專業(yè)人才。

三、經(jīng)濟管理類專業(yè)教育教學改革的路徑探究

在明確經(jīng)濟管理類專業(yè)教育核心理念后，需要推動經(jīng)濟管理類專業(yè)教育教學模式變革。當前，經(jīng)濟管理類專業(yè)教育課程教學存在的突出性問題在于理論突出而缺乏實踐操作，創(chuàng)新性活動少且缺乏自主創(chuàng)新培養(yǎng)，缺乏對學生動手解決實際問題能力的關注。為推動學生全面發(fā)展，需要推動經(jīng)濟管理類專業(yè)教育教學改革，提高學生整體能力提升，發(fā)展復合型人才與具備現(xiàn)代管理觀念與思維的人才，引導學生積極參與到市場競爭之中。推動教學改革，是經(jīng)濟管理類專業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求，其改革路徑主要表現(xiàn)為：

（一）轉變經(jīng)濟管理類專業(yè)教學觀念

傳統(tǒng)教學觀念已不適應時展的現(xiàn)實要求，積極轉變教學觀念，是實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關鍵。當前教學模式下，更為關注學生理論知識的掌握程度，倡導學生更多背誦理論知識，這樣教育體制下的學生所具備的判斷力、表現(xiàn)性與創(chuàng)造力十分有限，其整體素養(yǎng)難以滿足知識經(jīng)濟與市場發(fā)展對人才的要求。為此，需要轉變教學觀念，除了在教學生理論知識外，還需要充分關注學生的創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新性能力培養(yǎng)?；诖耍枰?jīng)濟管理類專業(yè)課程需要體現(xiàn)理論與實踐相統(tǒng)一，教學與研究相統(tǒng)一，充分重視知識的可操作性與可實踐性；要求經(jīng)濟管理類專業(yè)教學需要與市場需求相掛鉤，引入當前市場與社會中的一些問題，強化學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的實際能力；教師發(fā)揮引導作用，試試探究性學習方式與研究性學習方式，引導并幫助學生自主拓展研究新的知識與領域。

（二）選擇靈活而多變的教學方式

在經(jīng)濟管理類專業(yè)教學中，講授法屬于主要的教學方法，但其并不能作為唯一方法來教學。在教學過程中，需要綜合考慮實際，尤其是應引入經(jīng)濟管理類相關的實際問題，通過多種教學方法來提高教學質量。如選擇多媒體教學、視頻教學、探究性教學等，不斷激發(fā)學生求知欲望，鍛煉學生思維能力與解決問題的能力。尤其要引導學生將理論與現(xiàn)實相結合，學會舉一反三，將知識內化為解決問題的能力。靈活而多變的教學方式，是實現(xiàn)經(jīng)濟管理類專業(yè)教育質量提升的重要舉措。

（三）引入生活素材并豐富教學內容

當前經(jīng)濟管理類專業(yè)教育并不能僅僅依靠課本，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代設備，不斷拓展教學內容深度與廣度，拓展學生眼界，不斷向學生介紹經(jīng)濟管理類前沿變化。教師應善于從現(xiàn)實生活中尋找教學素材，在教學內容安排上豐富與大學生生活相結合的實際問題，確保讓學生獲取知識的同時能夠更加關注實際，關注解決問題的能力培養(yǎng)與自我發(fā)展。

（四）以創(chuàng)新為著力點，推動經(jīng)濟管理類專業(yè)教育改革

當前，經(jīng)濟管理類專業(yè)改革需要以創(chuàng)新為著力點，確保讓學生學會思考，具備思考問題與解決問題的綜合能力。在教學環(huán)節(jié)中，教師需要關注過程教學，盡量表現(xiàn)出解決問題的思維過程，并引導學生參與其中，確保學生能夠通過自己的思維去解決實際中存在的問題，引導學生進一步創(chuàng)新與進步，高度關注學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，教師還需要充分關注學生個性化發(fā)展，尊重并引導學生個性發(fā)展?；诖?，在經(jīng)濟管理類專業(yè)課堂教育中，教師需要提高教學開放程度，增加學生自主探究與學習的強度。

（五）學以致用，引導學生開展課外活動

經(jīng)濟管理類專業(yè)教學需要與生活實際相結合，充分反映生活之中存在的客觀性問題，打破理論知識局限，將其拓展到實際問題之中并訓練學生綜合應用技能，強化實踐與操作，鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力，學以致用，確保其不僅掌握了一定的理論知識，還能夠根據(jù)實際問題中的信息提出解決方案。引導學生積極開展課外活動，引入豐富而具有趣味性、娛樂又具備知識性的第二課堂，課外活動設置需要體現(xiàn)自主性、創(chuàng)新性與實踐性，作為第一課堂的重要補充，其需要充分拓展學生知識面，進一步提高學生創(chuàng)新能力與整體素質。

四、經(jīng)濟管理類專業(yè)教學改革的實踐及其效果初析

在經(jīng)濟管理類專業(yè)核心理念的指導下，我校在經(jīng)濟管理類領域推行了教學改革，創(chuàng)新了教學模式，獲得了相對良好的教學效果。在教學改革層面，采取了以下措施：其一，在教學方式上引入探研型教學方式，在給學生講授經(jīng)濟管理類基礎理論知識的同時，要求學生自主查閱相關圖書與資料，引導學生自我思考，并結合生活實際問題提出選題、設計出解決方案，積極培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力；其二，在課堂講授過程中，邀請相關企業(yè)或一些承擔有科研項目的學生活教師在課堂上介紹實際中所面對的問題，引導學生通過現(xiàn)有知識來解決實際問題，培養(yǎng)學生解決問題的思路與方法；其三，邀請富有經(jīng)驗的企業(yè)工作人員，讓其到校向學生介紹經(jīng)濟管理類專業(yè)知識在工作中的應用，幫助學生深入現(xiàn)實并發(fā)現(xiàn)素材，學會將知識與實際問題聯(lián)系起來；其四，選出學生設計中具備創(chuàng)新性與優(yōu)秀的研究方案，引導并幫助學生依據(jù)興趣成立科研實踐小組，為科研小組配備一定的經(jīng)費，安排高年級學生或教師來協(xié)助學生開展市場調查工作，引導學生將所學用到實際；其五，積極鼓勵科研小組應用學校現(xiàn)有的資源，充分應用課余時間開展各項調查與談論工作，以團隊自身努力，解決科研與實踐過程中所面臨的實際問題。在學期考核過程中，科研實踐小組應將其所研究的問題通過實踐報告總結出來，并發(fā)表自己的體驗與相關收獲。

經(jīng)濟管理類專業(yè)教學改革后，課程教學獲得了十分好的效果。如學生學習興趣獲得了極大提升，學生更為主動投入到學習之中，從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃訉W習與探索知識，這些通過考核與試卷考試均可以看出，學生掌握了較好的經(jīng)濟管理類專業(yè)理論知識；學生思維能力獲得提升，尤其是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的實際能力獲得了極大提升，理論知識逐漸內化為學生解決問題的實際能力。教學素材的豐富，不僅充實了教學內容，還活躍了課堂學習氛圍，拓展了學生知識廣度與深度，在一定程度上提高了學生科學創(chuàng)新能力與科研水平。簡而言之，經(jīng)濟管理類專業(yè)通過改革創(chuàng)新，切實實現(xiàn)了教學質量的提升，學生參與意識獲得增強，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力獲得肯定，具備一定的推廣價值。

五、結語

當前，時展對人才培養(yǎng)的目標提出了新的要求，專業(yè)型人才與復合型人才成為了人才培養(yǎng)的主要目標。在經(jīng)濟管理類專業(yè)，為滿足知識經(jīng)濟時展的實際需要，需要充分創(chuàng)新經(jīng)濟管理類專業(yè)教育核心理念，充分認識當前經(jīng)濟管理類教育存在的問題，提出轉變經(jīng)濟管理類專業(yè)教學觀念、選擇靈活而多變的教學方式、引入生活素材并豐富教學內容、以創(chuàng)新為著力點，推動經(jīng)濟管理類專業(yè)教育改革、學以致用、引導學生開展課外活動等舉措實現(xiàn)經(jīng)濟管理類專業(yè)教育改革。實踐證明，經(jīng)濟管理類專業(yè)教育改革獲得了良好成效，值得廣泛的社會效益。

參考文獻：

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當前教學改革的核心范文第2篇

【關鍵詞】數(shù)控專業(yè);一體化;教學改革

一體化教學是將理論學習與實踐學習結合成一體的課程教學模式，其核心特征是理論學習與實踐學習相結合;促進學生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結合;科學性與實用性相結合;符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術、社會規(guī)范相結合;學校教育與企業(yè)實踐相結合;學生通過對技術工作的任務、過程和環(huán)境所進行的整體化感悟和反思，與實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學習的統(tǒng)一。

一、職業(yè)學校一體化教學改革必要性

一體化教學是職業(yè)教育的重要特征。當前大部分職業(yè)學校把職業(yè)教育課程分為文化基礎課、專業(yè)基礎課和實操模塊課等三塊?，F(xiàn)有的課程模式的最大弊端是課程內容與職業(yè)操作能力要求相脫離，不適合學生的認知規(guī)律，不能適應當前社會和企業(yè)對技術工人的要求，因此，必須打破原有教學模式，整合專業(yè)課程，打破傳統(tǒng)的單科獨進式專業(yè)課程體系，根據(jù)企業(yè)用人的具體要求和學校的實際情況，結合學生的個性發(fā)展需要組織教學，才能取得良好的教學效果。一體化教學是在充分考慮我國社會經(jīng)濟發(fā)展、職業(yè)教育現(xiàn)狀和特點的基礎上提出的，目的是實現(xiàn)理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。一體化教學是充分考慮學生認知、掌握職業(yè)技能的規(guī)律，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對高素質技術工人的需求，推動我國職業(yè)教育健康發(fā)展的有效途徑。

在實行一體化教學改革中我們需要解決校企合作機制和實習基地建設、人才培養(yǎng)方案等宏觀層面的問題，還需要在中觀及微觀的課程與教學層面上，結合產業(yè)發(fā)展需要，結合學校的辦學能力積極探索，逐步推進建立適合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求、符合學生認知能力發(fā)展的一體化教學模式。

二、數(shù)控專業(yè)一體化教學改革探索

如圖1所示，對數(shù)控專業(yè)進行一體化教學改革，首先要對數(shù)控、機械加工的行業(yè)企業(yè)調研，通過專家訪談、典型工作任務調查等確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)核心課程標準;其次，根據(jù)學?，F(xiàn)有條件整體規(guī)劃合理制定可行性一體化教學實施性教學計劃，編寫對應的一體化教材，建設對應的一體化教學場地，實施過程性課程評價等。一體化教學的核心是一體化師資，師資是連接所有一體化教學因素的紐帶，紐帶連接的好壞直接影響著一體化教學的質量。

圖1 “工學評”一體化開發(fā)流程

筆者所在學校在數(shù)控專業(yè)一體化教學改革中選取了數(shù)控高（三年）1001班作為試點。該班為高中起點畢業(yè)生，共30人，適合進行一體化教學改革實驗。改革開始前我們進行了大量的調研，組織專業(yè)骨干教師前往廣州數(shù)控機床廠等多家行業(yè)知名企業(yè)了解行業(yè)對數(shù)控技能人才的要求，到兄弟院校了解其一體化教學實施的情況。當時很多學校正在實施一體化教學改革，改革中遇到不少問題，有一體化場地的建設、一體化教材的開發(fā)等等，但最大的問題還是一體化師資的建設。為了保證一體化試點班級的教學質量，我們將數(shù)控專業(yè)最好的理論教師與實操教師抽調出來組建了一體化教學的師資團隊，并安排一位一體化教師全程跟蹤整個實驗班的教學。在教學計劃的制定上，以《機械手制作》工作任務作為整個教學的載體，除了將《機械制圖》和《機械設計基礎》兩門理論課程單獨進行講授之外，其余課程均重新整合。在機械手的制作過程中，學生要用到機械加工的設備就講解相關的知識及操作技能。所有的學習都變得目的明確，學習是為了工作――機械手的制作，學生為了完成任務，盡早制作出自己的機械手作品，學習的積極性很高。跟蹤的教師在教學中發(fā)現(xiàn)學生哪方面薄弱，就安排教師在實訓教學中穿行相關輔導，教學計劃會根據(jù)學生的實際情況在教學過程中進行微調整。在教學的初級階段困難比較多，學生都是從零開始，要對基本的專業(yè)知識有個初步了解，還要掌握相關的技能，零散的專業(yè)知識相對難以理解，但學生學習的積極性高，主動學習各知識點，不懂及時向教師請教，這讓我們改革團隊得以堅持下去，到一體化教學中期時，學生基本具備了機械加工的基本操作能力、掌握了一定的專業(yè)基礎知識，制作的過程越來越嫻熟，教師上課的難度也慢慢降低;學生在學習過程中通過團隊合作、相互學習，提高了學習效率。

在一體化教學改革實驗班最后一年下廠實習前，我們對其進行了問卷測驗及專業(yè)測試。結果發(fā)現(xiàn)該班學生的整體動手能力比較強，學生的學習態(tài)度、學習積極性明顯比其他沒進行改革的數(shù)控高級三年制班級的學生要高，對專業(yè)基礎知識的掌握比較好，雖然知識結構的整體性不如其他非實驗班，但是學生經(jīng)過完整的項目工作實踐，對機械加工設備工量具的使用比非實驗班好，對專業(yè)知識的掌握理解比較透徹，自我學習、合作工作、職業(yè)素養(yǎng)比較好。從該實驗班的教學改革中可以看出，一體化教學對師資的能力要求比較高，教學的安排具有一定的不確定性，上課的形式可以比較自由化，這充分體現(xiàn)以學生為中心的教學理念。

2013年，筆者所在學校的數(shù)控專業(yè)借助學校建設中等職業(yè)國家改革發(fā)展示范學校的機遇，在一體化教學改革驗班的基礎上推行在高中三年制高級班施行一體化教學。2013年暑假，我們按照一體化開發(fā)的整個流程進行一體化課程開發(fā)，最終確立了其人才培養(yǎng)方案、專業(yè)核心課程及課程標準。專業(yè)核心課程主要有：《簡單零件加工》（普車、普銑、刀具知識及刀具刃磨技術、普通機床結構原理等）、《復雜零件加工》（數(shù)控車、數(shù)控銑、數(shù)控專業(yè)英語、數(shù)控機床基本維修與保養(yǎng)知識、數(shù)控機床結構原理、機床夾具知識等）、《鉗工技術與產品制作》（金屬材料工藝學知識、公差配合與技術測量相關知識等）、《特種加工技術》（主要加工老爺車項目、特種加工基本原理、線切割、火花機的技術等）、《三維逆向成型技術》（UG軟件使用）、《數(shù)控銑中級證實訓》、《數(shù)控銑床高級證實訓》、《計算機輔助設計繪圖員考證實訓（機械）》;專業(yè)核心課程基本以項目教學為主，個別甚至為學習領域課程為主（例如復雜零件加工課程）。

三、實施數(shù)控一體化教學改革反思

施行一體化教學改革，需要結合自己學校本專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)能力去制定一體化人才培養(yǎng)方案、一體化師資、一體化課程、一體化教材、一體化教學環(huán)境、質量評價的整體性規(guī)劃方案。針對筆者所在學校實施一體化教學改革實踐，結合調研中發(fā)現(xiàn)的近年來各兄弟院校在實施一體化教學改革中碰到的困難，筆者發(fā)現(xiàn)目前數(shù)控一體化教學改革中主要存在以下問題。

1.盲目追求一體化，改革過于“徹底化”

一體化教學對師資、設備、環(huán)境、教材都有嚴格要求，并且他們之間有較高的“集成性”。如果條件不夠成熟，盲目推行一體化，可能會出現(xiàn)改革后的教學質量還不如傳統(tǒng)教學模式下的教學質量。可以采取“試點班”的形式逐步推進。實施“一體化”教學改革是個長遠過程，教學成本必然提高，對教師的要求也進一步提高，這些問題都要經(jīng)過一個較長的時間去積累改進，在改革的初期可能不會有理想的明顯效果，教師們應堅定信心、積極探索。

為了一體化而盲目追求一體化課程，例如《機械制圖》課程，有的學校也施行一體化，合并至鉗工實習中。機械制圖最重要的任務是教會學生機械零件的表達，幫助學生建立空間現(xiàn)象能力，掌握制圖的國家標準，看懂各種工程圖，達到工程語言交流的目的。我們可以改變傳統(tǒng)的教學方法，借助現(xiàn)代技術手段，讓學生更好的掌握理解，而不是生搬硬套地融入某一實操中進行一體化?？梢园褜嵅俚陌咐ㄟ^視頻或現(xiàn)場觀摩的形式讓學生更直觀的掌握制圖的一些重點、難點知識。也可以在教學進程的安排中讓學生先具備一定的加工知識，以便學生理解學習機械制圖的真正目的。

2.一體化的模式貫徹不徹底，導致理論和實踐脫節(jié)

教師習慣了將理論和實習分開教學，在實際的一體化課堂中，教師沒有做到真正的一體化教學，只是把理論知識從理論課堂搬到實習場地講解，與舊的教學模式是“換湯不換藥”。一體化核心特征是理論學習與實踐學習相結合，學生通過對技術工作的任務、過程和環(huán)境所進行的整體化感悟和反思，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學習的統(tǒng)一。

3.一體化師資的培養(yǎng)跟不上教學改革的需求

建設一支高素質、能打硬仗的“雙師型”師資隊伍是一體化教學改革的核心，也是職業(yè)類院?？沙掷m(xù)發(fā)展的關鍵因素?！半p師型”師資除了要有扎實的理論基礎，還必須有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的崗位技能，更要具備“項目工程師”的課堂協(xié)調掌控能力。因此培養(yǎng)一體化師資是改革的重中之重。隨著教學模式改革的不斷深化，理論課教師與實踐課教師的身份界限不斷弱化，只會根據(jù)教材講理論的教師已不受學生歡迎。受學生歡迎的是既能講授專業(yè)理論知識，又能指導實操、實習和實際生產的教師。應注重一體化教師的培養(yǎng)，利用外出培訓學習、假期強化訓練等多種培養(yǎng)模式大力完善教師的知識結構，提高教師的技術水平。

4.一體化的課程評價機制不完善

建立健全一體化的課程評價機制是教學質量、一體化持續(xù)改進的制度保證。當前一體化教學質量的高低考核評價機制尚不完善，大部分仍以最終課程考核的結果作為依據(jù)，而忽略了過程評價以及第三方包括企業(yè)、學生、家長的評價。因此，做好對一體化教學實施的過程監(jiān)督和結果考核，以核對人才培養(yǎng)質量是否符合經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和受教育者的需要至關重要。按照管理思想，課程體系應當能夠得到持續(xù)改進和不斷完善，且具備自我反省和優(yōu)化能力，所以需要有系統(tǒng)科學的過程性監(jiān)控與評價作保障。對于教學質量的評價不能僅僅我們自己說了算，還有用戶（企業(yè)、學生、家長）參加評價，注重用戶評價、考核學生解決實際問題的能力，不僅有合格的材料，先進的設備與手段，更有科學規(guī)范的質量管理與控制，全因素、全過程的教學質量評價體系保證。突出人才培養(yǎng)的針對性和應用性的同時，讓學生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，促進學生的全面發(fā)展。這樣做，能有力地保證堅持以技能培養(yǎng)為核心，滿足社會需求為能力目標的職教特色。

綜上所述，面對如今數(shù)控專業(yè)招生的嚴重“滑坡”，而數(shù)控、機械加工企業(yè)屢現(xiàn)“用工荒”的供需矛盾現(xiàn)象，作為數(shù)控專業(yè)教師應該意識到數(shù)控專業(yè)問題的嚴重性，進行數(shù)控專業(yè)一體化教學改革刻不容緩，我們必須更新觀念，改革創(chuàng)新，肩負起為這一改革的歷史使命。在數(shù)控專業(yè)教學中，我們必須堅持“以生為本”、“理論聯(lián)系實際”的一體化教學理念，注重培養(yǎng)學生學習的興趣，充分調動學生的積極性、創(chuàng)造性，通過一體化教學改革，使師生共同成長，樹立學生數(shù)控職業(yè)認同感，培養(yǎng)出企業(yè)需求的“能干事”、“干成事”的數(shù)控人才，走出一條適合本校數(shù)控專業(yè)一體化教學改革“交通行者”之道。

參考文獻

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[3]賴輝.試論中職數(shù)控專業(yè)一體化教學新探索[J].科技與企業(yè)，2013（7）.

當前教學改革的核心范文第3篇

關鍵詞：中職學校；專業(yè)數(shù)學；教學改革

邊疆少數(shù)民族地區(qū)中職教育發(fā)展的快慢將直接影響到該地工業(yè)化和城市化的進程。這些年，中職學校的教育教學發(fā)展面臨著不少困惑，尤其是基礎課的教育教學。我們一直在進行著教育教學改革的嘗試。

一、全面推進素質教育，實施教育教學改革。

隨著社會的發(fā)展，當前教育教學改革與發(fā)展的主旨就是全面推行素質教育。教育部出臺了《關于全面推進素質教育、深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》通知，對深化中等職業(yè)學校教學改革、深入推動素質教育發(fā)展提出了明確的意見。但如何理解、推進素質教育在中等職業(yè)學校教育教學中的發(fā)展，是所有關心、關注中等職業(yè)學校發(fā)展人士和從業(yè)教育工作者需要認真探討的一個話題。

1.明確中等職業(yè)學校素質教育的目標，實施素質教育。在我國教育部頒布的《關于全面推進素質教育、深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》通知中所提及的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標，筆者總結概括了中等職業(yè)學校的素質教育目標，即實施以德育為核心的素質教育和以就業(yè)為導向的技能教育。

2.對加強中職教學教育改革要有著充分的認識和理解，切實做好中職教育教學的基本工作。隨著社會的發(fā)展，中職教學加速推進改革進程有著極其重要的意義，它不但是國家教育行政部門的要求，也是中職教育加速發(fā)展、規(guī)范教育教學和提高教學質量的需要。我們必須重視加強和改進中職教育教學工作，深入推動中職教學改革，引導中職教學沿著社會需求的步伐邁進。在中職學校建立良好的教學秩序、提高教育教學的質量、促進中職學校深化發(fā)展規(guī)模與內涵素養(yǎng)，這些對中職教育的可持續(xù)發(fā)展有著十分重要的意義。

3.把優(yōu)秀的教學質量當作中等職業(yè)學校的立校之本和發(fā)展的生命線。近年來一些教育工作者對中職教學的認識產生了一些誤區(qū)，主要包含以下四個方面：

（1）教學無用觀。一些中職教育工作者認為中職教育既然是以就業(yè)為主，那么只要用工單位需要便及時輸送即可，教學工作只是面子工程，學不學教不教都沒多大的關系。

（2）教學少用觀。有的教育工作者認為學生在校學習的技能知識70%以上以后都用不到，因此在學校沒必要過多的學習文化知識，從而放松了教學質量。

（3）單純理論觀。有教師認為學校是學習理論基礎知識的地方，扎實的理論知識學好了就是教學質量提升了；技能教育是用工單位的職責，學校沒法“教以致用”還不如不教。

（4）單純教學觀。更有甚者認為中等職業(yè)學校是學習的地方，只管發(fā)畢業(yè)文憑，至于學生能否就業(yè)、就業(yè)前景如何都是學生自己的事，與學校無關。

以上幾種錯誤的觀念都是對中等職業(yè)教學的片面認識，既誤導了中職教育的發(fā)展方向，也阻礙了中職教學的規(guī)范、科學現(xiàn)代化發(fā)展，是必須要糾正的。

4.從多方面入手抓好中職教育的基本教學質量體系工作。要讓學生全面掌握專業(yè)所需的基礎知識，獲得中等職業(yè)學校的畢業(yè)證書；要讓學生熟練運用所學的基本技能，考取技能職業(yè)資格證書；在學校學習就業(yè)所需的基本禮儀、應聘技巧、法律法規(guī)、安全生產等方面的日常知識；要培養(yǎng)學生在普通話交際能力、社會交往能力、自身權益維護等就業(yè)方面的知識能力；學習就業(yè)中的職業(yè)道德等方面的知識；要尊重學生選擇的權利，讓其自愿選擇升學繼續(xù)深造或創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等意向。

在這些方面中，就業(yè)是中等職業(yè)學?；窘逃虒W質量體系的核心和根基，因而就業(yè)也就成為中等職業(yè)學校教學質量的標桿和生命線。因此中等職業(yè)學校的教育教學需要結合專業(yè)和就業(yè)來進行。

二、中職數(shù)學教學的現(xiàn)狀

從學生的實際情況來看，中職學生普遍存在著基礎知識欠缺、基本技能不足等問題；從學生的角度來看，學生普遍對文化課教育存在著恐懼或厭煩感心理，對中等職業(yè)學校也是抱著沒有壓力的心理來對待。從我國當前的教育政策和教育制度上看，中等職業(yè)學校的招生制度也有待于進一步完善。這些都是我國中等職業(yè)教育所面臨的現(xiàn)狀。

三、中職教育教學改革

在當前經(jīng)濟社會發(fā)展的大環(huán)境下，中職學校要吸收現(xiàn)代教育教學新理念，改進課堂教學，“以學生為中心，以就業(yè)為根本”，充分了解中等職業(yè)院校學生的實際情況，以學生實際學習狀況為基礎，認真、明確、細致的做好課改工作，推動素質教育的發(fā)展；充分把握文化基礎課程在職業(yè)教育中的地位，對學科教學深度和廣度的把握、內容的取舍，都要根據(jù)不同專業(yè)課程對教學的要求來進行，課堂教學也要在此基礎上作出相應的調整和取舍。

首先，中等職業(yè)學校教師的知識結構單一性較強，不能很好地適應當前專業(yè)背景下的教育工作，加強中職教師文化課程的專業(yè)學習就成為了一個突出的問題。

其次，理論聯(lián)系實際，對基礎知識薄弱的學生應提升他們學習的信心，培養(yǎng)他們的學習興趣，科學地設置教育教學的內容。不斷更新教材以適應不斷變化的專業(yè)課程內容需要，遵從專業(yè)特色教學，對不同專業(yè)的課程設置和考核要區(qū)別對待。

當前教學改革的核心范文第4篇

關鍵詞 嵌入式操作系統(tǒng)；教學改革；應用服務型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）21-0116-02

1 引言

隨著嵌入技術的不斷成熟及其技術裝備應用的更加廣泛，社會發(fā)展對專業(yè)人才的需求也在不斷激增[1]。一方面，嵌入式技術的門檻較高，需要扎實的電子技術和計算機技術的融合；另一方面，嵌入式處理器更新技術迅速、應用協(xié)議眾多，使得各大高校不知如何入手嵌入式技術的教學工作。

桂林電子科技大學根據(jù)以上特點，把相關技術分為三門必修課進行教學（嵌入式操作系統(tǒng)、微處理器體系結構及嵌入式應用與開發(fā)），融合貫通了嵌入式技術的核心，本文僅針對嵌入式操作系統(tǒng)教學展開討論，探索一條符合應用服務型人才培養(yǎng)體系的教學方法與理念。本文把嵌入式人才需求的特征及嵌入式技術本身特征相融合，對當下教學過程中存在的問題進行分析，并從多個方面和多個角度探析如何進行教學方法改革。

2 嵌入式操作系統(tǒng)選擇

當今嵌入式技術中所用的操作系統(tǒng)非常繁多，主要有uC/OS II、uCLinux、FreeRTOS、RTX、Arm-Linux、VxWorks、

Nucleus、Palm OS、Windows CE、Windows XP Embedded、嵌入式Linux、eCos、Symbian、Android、IOS等[4]。經(jīng)過多年的國內考察，本校以嵌入式Linux操作系統(tǒng)作為嵌入式操作系統(tǒng)的教學核心，所用的host系統(tǒng)為Ubuntu12.04，Linux內核為linux-2.6.24.4（主要考慮與現(xiàn)有的實驗平臺相兼容），所用的交叉編譯器及C庫為arm-linux-gcc-3.4.6-glibc-2.3.6。

3 教學中存在的問題

教學方法與教學任務左右不定 當前在進行教學的過程中，教師的主要任務是向學生灌輸晦澀難懂的各種操作系統(tǒng)內核結構、BootLoader啟動代碼及相關抽象數(shù)據(jù)結構， 而且所開設實驗都是在相關實驗平臺上驗證，不僅學生不能深刻理解技術概念，同時屏蔽了很多相關技術細節(jié)，反而增加了學生的困惑，降低了學生的學習興趣。采用傳統(tǒng)的教學方法，學生對操作的理解難以深入，很難達到預期的教學效果，沒有興趣的學生徹底搞不清楚所學的是什么內容。

教學內容過于陳舊，教學內容選擇拿捏不準 現(xiàn)在市場上的教材都是以前陳舊的內容[2]，理論環(huán)節(jié)與當今比較先進的技術存在嚴重代溝；實踐環(huán)節(jié)大多為驗證性實驗，不能發(fā)揮學生的相象力和創(chuàng)造性。在教學內容上，很多教材偏重于原理的解釋、算法上的探討，這與應用服務型人才的培養(yǎng)體系是完全脫節(jié)的。根據(jù)應用服務型人才培養(yǎng)系統(tǒng)，本教研組編寫了一本相關教材，現(xiàn)在已使用兩年。

實踐環(huán)節(jié)被動性高 嵌入式操作系統(tǒng)是一門實踐性非常強的課程，以前的實踐環(huán)節(jié)都是參考課程內容進行安排，靈活性不夠。特別是很多實踐均是在理論課后的2～3天后進行，很多情況下學生早就把理論知識部分忘得精光了。因此，學生的實踐效果較差，很被動。

考核體系不合理 當前進行專業(yè)課程考核時，主要的考核內容是對學生的理論素養(yǎng)進行考核。這樣學生不得不花更多的時間去背相關的概念及公式，這與本課程的特點是完全不相符的，對考核體系的改革與探討是本文的一個重點。

4 教學方法探索與實踐

轉變教學思路 針對嵌入式操作系統(tǒng)這門課程操作性較強的性質，首先要明確這門課程最終目的是為ARM應用開發(fā)提供基礎及構建相應工具鏈，讓學生通過本課程的學習掌握、熟練Linux最基本的常用命令，能夠根據(jù)芯片手冊構建與之匹配的交叉工具鏈，從而解決實際開發(fā)應用中的問題。根據(jù)上述，教學的基本思路為先熟悉Linux命令，然后學習Shell編程，最后學習交叉工具鏈的配置及構建。

教學內容的編寫 目前市場上的教材大部分注重內核分析為主線的教程，教材的內容過于理論化，與實際結合不夠。這與應用服務型人才培養(yǎng)的目標是完全不相符的。針對這些問題，學校根據(jù)教學定位及自身情況，編寫適合自身條件、符合地區(qū)發(fā)展需要、與行業(yè)發(fā)展相結合的教材，并根據(jù)行業(yè)發(fā)展情況更新相關內容。每章節(jié)均有與之配套的實踐項目，讓學生能達到所見即所得的效果，從而激發(fā)學習興趣。

教學手段的更新 為了讓學生在學習理論知識后馬上能夠進行相對應的操作練習，提高輔導效率，學校采用小班上課、“合一教學”的教學手段，從而實現(xiàn)理論教學與實踐教學并重的教學模式。為了激發(fā)學生進行學習的興趣，充分發(fā)揮學生的主動性。定期舉行與課程相關的設計比賽，如C語言程序設計大賽、Shell程序設計大賽，比賽結果可作為考核的一部分，從而提升學生的競爭意識、創(chuàng)新能力。

評價體系的改革探索 由于本課程在教學上采用理論與實踐并重的教學方法，因此在評價體系上也得作出大膽的改革，不能采用筆試的單一評價體系，而應該采用多元化的考核評價體系，從各個方面評價每位學生，避免出現(xiàn)“高分低能、低分高能”的現(xiàn)象。對于參加比賽的學生，可以采用比賽結果為核心的考核方式；對于只是理論學習很好的學生，采用上機操作為核心的考核方式；對于動手能力較強的學生，采用以筆試為核心的考核方式。最終的考核成績=多元考核成績*70%+平時成績*30%。經(jīng)過三年的探索，發(fā)現(xiàn)本考核方式比較適合應用服務型高校使用。

5 教學改革成效分析

桂林電子科技大學對嵌入式操作系統(tǒng)課程進行教學改革探索，已經(jīng)歷了三個春秋，受益學生有600人之多。通過改革和探索，以培養(yǎng)大批應用型人才為主要目標，對我國嵌入式操作系統(tǒng)教學中存在的問題進行系統(tǒng)分析，然后從教學內容、教學模式、教學思路和評價體系等方面進行詳細闡述，自編教材彌補教材知識更新速度較慢的不足。通過教學改革解決教法單一的問題，以學生為主體，邊學邊做，增強學生的動手實踐能力和對知識的掌握，最后形成多元化的考核體系。從學生的考核樣本進行分析，本教學改革探索能夠避免出現(xiàn)“高分低能、低分高能”的現(xiàn)象，同時學生的動手能力、創(chuàng)新能力得到穩(wěn)步提高。

參考文獻

[1]廖偉強，鄭崇林.單片機與嵌入式系統(tǒng)課程的教改與探索[J].大眾科技，2013（164）：159-160.

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當前教學改革的核心范文第5篇

關鍵詞：新時期；中?；瘜W教學；改革措施

隨著我國教育改革的深入，社會對素質教育質量的要求也越來越高，而中專化學教學受傳統(tǒng)教學觀念影響，其教學質量不高，這制約著我國當前經(jīng)濟社會的發(fā)展。為更好地滿足我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，也為了在激烈的競爭中求得生存與發(fā)展，為國家培養(yǎng)更多合格的實用型人才，中?；瘜W教學如何加大改革并不斷提高教學質量已成為中?；瘜W教學面臨的重要課題。

一、新時期中專化學教學改革的意義

中?；瘜W教學受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教學方式依然以老師講授為主，這種教學方式不僅不利于教學質量的提高，同時也會制約學生的發(fā)展，進而影響到我國經(jīng)濟社會的發(fā)展。加大中?；瘜W教學改革，實現(xiàn)“以學生的發(fā)展為本”的課程改革的核心理念，改變以往強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、解決問題的能力以及交流合作的能力，不斷提高化學教學質量，為學生的終身發(fā)展奠基，進而也為我國現(xiàn)代化建設提供人才保障。

二、新時期中?；瘜W教學改革措施

1.教學觀念的轉變

新課標對教學質量的要求越來越高，傳統(tǒng)的教學方法所教導出來的學生已經(jīng)很難滿足當代社會發(fā)展的需求，為了更好地促進我國社會發(fā)展的需求，在我國中?；瘜W教學中就必須積極地轉變教學觀念，將“要學生學”轉變?yōu)椤皩W生要學”。例如，在某中?；瘜W教學中，老師就化學知識的難點進行圈點，由學生進行知識講解，鼓勵學生通過圖書館、網(wǎng)絡等多種途徑進行查閱，讓學生在查閱資料的過程中，通過自己的努力加深對知識的掌握和理解，認識到學習的快樂，進而提高自身的學習興趣，為自身的發(fā)展打下堅實的基礎。

2.教學方法的創(chuàng)新

在中專化學教學中，教學方法得當與否直接關系到學生的學習興趣。一旦學生失去了學習興趣，勢必會影響到化學教學質量，進而不利于培養(yǎng)我國現(xiàn)代社會發(fā)展所需要的人才。為此，化學教育工作者，必須從根本上進行創(chuàng)新，不斷轉變教學方法。在教學方法上要立足以“學生”為中心的觀念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，進而培養(yǎng)學生的學習興趣。例如，在某中專化學教學中，教師采用探究式教學方法，采用提問的形式，由學生自己去找答案。同時，老師要積極與學生交流，與學生建立良好的朋友關系，通過這種方式來提高學生對化學的興趣，從而發(fā)現(xiàn)學生的興趣愛好，更有助于培養(yǎng)學生各方面的能力。

此外，學校和教師應積極改革傳統(tǒng)的單一紙筆測試評價方式，對學生的課程學習、實驗探究能力、實踐活動環(huán)節(jié)等多方面的學習活動進行綜合評價，以督促教師和學生在探究能力、科學素養(yǎng)、解決問題能力、創(chuàng)新能力、參與精神和合作精神等綜合素質方面積極探索和進步，從而逐步增強中專畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)和在人才市場中的核心競爭力。

在當前社會發(fā)展形勢下，社會發(fā)展對專業(yè)型技術人才的需求越來越大，而教育作為培養(yǎng)人才的重要途徑，保障教育教學質量的作用巨大。中?；瘜W教學作為我國素質教育的一部分，新時期，為了更好地滿足我國現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，就必須重視教學改革，為我國現(xiàn)代社會培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。

參考文獻：