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教育管理概念范文第1篇

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè),強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)民主意識(shí)

1、民主協(xié)商

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)、民主意識(shí),實(shí)行民主管理。管理要為一線教學(xué)服務(wù),教學(xué)要為全體學(xué)生服務(wù),學(xué)校要為社會(huì)和家長服務(wù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子與廣大教職工的關(guān)系是平等的同志式關(guān)系,處理各種人際關(guān)系和工作關(guān)系要采取民主協(xié)商的方式。要推進(jìn)班子決策的民主化,提高決策的科學(xué)性。同時(shí),既要堅(jiān)持民主原則又要貫徹集中制原則,以提高管理的效能。

2、合理分工

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要進(jìn)行合理分工,明確崗位,實(shí)行崗位責(zé)任制,做到各就各位、各司其職、各負(fù)其責(zé)。合理的分工便于協(xié)調(diào),分工并不是分家,要在校長統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下相互配合、和諧運(yùn)轉(zhuǎn)。各部門的負(fù)責(zé)人要明確自己的職責(zé),積極地創(chuàng)造性地開展工作。

3、以身作則

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要給老師做表率,要以自己高尚的人格魅力贏得教師的認(rèn)同、敬佩,進(jìn)而凝聚人心,樹立威信。要求別人做到的自己先做到,不要?jiǎng)e人做的自己首先不要做,使教師人人親而近之。領(lǐng)導(dǎo)班子要以身作則,廉潔奉公,工作要得到老師們的理解,工作的思路、意圖才能比較順利地被老師們接受。

4、團(tuán)結(jié)協(xié)作

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子一定要有大局意識(shí),團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。要心往一處想,勁往一處使。遇事多商量,平時(shí)多溝通。工作中要相互理解,相互支持。意見不統(tǒng)一時(shí),要求大同存小異,形成整體管理的合力。

5、敬業(yè)奉獻(xiàn)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有吃苦精神,奉獻(xiàn)精神,要以事業(yè)為重,淡泊名利,全心全意搞教學(xué),一心一意謀發(fā)展,以自己飽滿的工作熱情、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、無私奉獻(xiàn)的精神為教師做出榜樣,感召呼喚廣大教師甘當(dāng)人梯和甘作紅燭。

6、高效務(wù)實(shí)

學(xué)校管理一定要提高工作的實(shí)效,要把工作做深、做細(xì)、做實(shí),光開會(huì)不落實(shí)效果等于零,光布置不檢查效果等于零。要做到事事有安排,件件有落實(shí),個(gè)個(gè)有結(jié)果。要向管理要質(zhì)量,向管理要成績。

二、建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度,形成科學(xué)管理機(jī)制

1、制度保障

建章立制,加強(qiáng)規(guī)范管理,是學(xué)校管理工作的重要手段和工作方法。學(xué)校要建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度,制定并完善各種崗位規(guī)范,使各項(xiàng)工作有章可循,有制可依,真正做到以制度管人管事,使學(xué)校工作有機(jī)配合、協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)。堅(jiān)決杜絕分工不明、職責(zé)不清、無章可循、互相推委的工作局面。

2、規(guī)范管理

學(xué)校管理要堅(jiān)持原則,按制度辦事,制度面前人人平等。管理的最高境界是不管,學(xué)校的各項(xiàng)工作在制度約束下,從被動(dòng)接受到主動(dòng)規(guī)范。要形成事事有規(guī)范,人人講規(guī)范的工作局面。

3、科學(xué)決策

學(xué)校管理除了制度保證,還要向科學(xué)化、有序化邁進(jìn)。學(xué)校決策要體現(xiàn)科學(xué)管理的原則,要正確理解執(zhí)行教育方針政策和上級(jí)決議,決策要符合工作實(shí)際,符合學(xué)校發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

4、民主監(jiān)督

學(xué)校管理工作要虛心聽取廣大教職工的意見和建議,要充分發(fā)揮工會(huì)和教工大會(huì)的作用,保障教職工參與民主管理和民主監(jiān)督的權(quán)利。

三、創(chuàng)設(shè)以人為本工作環(huán)境,調(diào)動(dòng)教師工作積極性

1、尊重教師

尊師愛師是學(xué)校管理工作力量的源泉。教師的自尊心特別強(qiáng),這是教師自強(qiáng)不息、積極向上的內(nèi)在動(dòng)力。尊重教師,就要盡量為教師提供施展才華的機(jī)會(huì),為教師創(chuàng)造用武之地,從而激發(fā)教師愛崗敬業(yè)的積極性,發(fā)揮他們最大的潛能,實(shí)現(xiàn)他們?nèi)松膬r(jià)值。尊重教師,既要考慮滿足教職工的精神需要,又要最大努力滿足他們的物質(zhì)生活需要,解除他們的后顧之憂,使他們?nèi)硇牡赝度氲浇逃虒W(xué)工作之中。

2、寬厚仁愛

管理教師既要堅(jiān)持公平公正,秉公辦事的原則,對(duì)親近者、擁護(hù)者不偏袒、不護(hù)短,對(duì)疏遠(yuǎn)者、反對(duì)者不排斥、不冷落;又要以誠待人、熱情待人、寬厚容人。要推心置腹、耐心說服,不隨意指責(zé),更不以勢壓人。對(duì)于辛勤工作在教學(xué)第一線的教師,要有寬以待人的胸襟,用心理換位法設(shè)身處地為教師們著想,積極幫助他們解決問題,克服困難,擺脫困境。尤其對(duì)犯錯(cuò)誤的教師和職工,要有“責(zé)人先責(zé)己”的風(fēng)度,以寬容精神、包容態(tài)度,使教職工深深體會(huì)到學(xué)校的良苦用心,不斷提高自身修養(yǎng),克服缺點(diǎn)和不足,在工作中更加發(fā)奮努力,從而形成關(guān)系和諧、工作協(xié)調(diào)、團(tuán)結(jié)友愛的戰(zhàn)斗集體。

3、取長補(bǔ)短

學(xué)校對(duì)教師的管理,應(yīng)該堅(jiān)持“揚(yáng)長避短”、“揚(yáng)長補(bǔ)短”的原則,要根據(jù)教師的業(yè)務(wù)能力、愛好特長、經(jīng)驗(yàn)水平,從實(shí)際出發(fā)合理安排工作,做到量才授職,用人之長、避人之短,實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置。

4、激勵(lì)培養(yǎng)

在建立保障機(jī)制的同時(shí),學(xué)校還必須建立切實(shí)可行的激勵(lì)機(jī)制,通過目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、情感激勵(lì)、競爭激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)等手段,最大限度地調(diào)動(dòng)了廣大教職工的積極性和主動(dòng)性。建立“學(xué)科帶頭人”“教學(xué)名師”“教學(xué)能手”“教學(xué)新秀”“模范班主任”“優(yōu)秀班主任”等評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)制度。要善于發(fā)現(xiàn)人才,培養(yǎng)人才,及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)和樹立模范典型,使全體教師學(xué)有榜樣,激起成功的欲望,體驗(yàn)成功的喜悅,人人感到當(dāng)教師無尚光榮,個(gè)個(gè)感到英雄有用武之地。

5、建設(shè)隊(duì)伍

學(xué)校必須加快建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,創(chuàng)造一切條件提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì),使教師在師德修養(yǎng)、教育思想、教育觀念、教育方法、創(chuàng)新意識(shí)等方面得到全面提高。高尚的師德是提高教師素質(zhì)的基礎(chǔ),科學(xué)的管理是提高教師素質(zhì)的保障,精湛的業(yè)務(wù)是提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵。作為人類靈魂的工程師,教師首先要樹立正確的職業(yè)道德觀,塑造良好的師德形象,敬業(yè)愛崗,以身立教,為人師表。學(xué)校要有目標(biāo)有計(jì)劃地開展多層次多形式的培訓(xùn)活動(dòng),積極支持教師參加各種形式的進(jìn)修和學(xué)習(xí),切實(shí)提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。加強(qiáng)教師的培養(yǎng),要著眼全體教師,打好基礎(chǔ)工程;注重青年教師,抓好重點(diǎn)工程;培養(yǎng)骨干教師,推出名師工程。教師必須熟練地掌握現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)。教師要不斷學(xué)習(xí),不斷追求,挑戰(zhàn)自我,超越自我。

6、考核評(píng)價(jià)

學(xué)校要健全考核制度,做好考核工作,要把對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)、任用、晉升、培養(yǎng)等各個(gè)環(huán)節(jié)的工作聯(lián)系在一起,積極探索人事制度改革,強(qiáng)化考核管理力度,調(diào)動(dòng)教師工作的積極性,促進(jìn)教師提高教育教學(xué)水平。要注重平時(shí)考核,定期進(jìn)行教學(xué)信息反饋,召開學(xué)生座談會(huì)、家長會(huì),通過個(gè)別了解、問卷調(diào)查等方式及時(shí)掌握各種情況。要采取過程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法,不僅看教師教學(xué)的最終成績,更要看他起點(diǎn)的高低,過程的付出,使評(píng)價(jià)更公正、合理,更全面、準(zhǔn)確。

四、樹立以生為本的新理念,強(qiáng)化學(xué)生管理力度

1、生本原則

學(xué)校教育管理的主體是學(xué)生,學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是學(xué)生,要充分尊重受教育者的主體地位,從傳統(tǒng)的以教師為中心的教育管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教育管理新模式。堅(jiān)持“生本”原則,真正樹立“一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生一切”的理念,維護(hù)好發(fā)展好學(xué)生的根本利益。建立新型師生觀,培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛、自信、自立、自強(qiáng)意識(shí),使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和生活的主人。

2、愛的教育

教師管理學(xué)生,必須以愛生為前提,必須是愛與嚴(yán)相結(jié)合,嚴(yán)格要求要建立在愛生的基礎(chǔ)上。愛生,不是出于個(gè)人的狹隘感情或“自然好惡”,而是出于教師對(duì)祖國和民族未來的熱愛、對(duì)教育事業(yè)的熱愛,出于一種高尚的道德感、責(zé)任感;愛生,不是一味地呵護(hù),而是愛中有嚴(yán),愛中有理,愛中有度。愛生,就要只講付出而不記回報(bào)。愛的教育是神圣的偉大的,教師要把愛貫穿于教育教學(xué)的全過程,灌注于每一個(gè)學(xué)生心中,用愛心溫暖學(xué)生的心靈,讓學(xué)生在愛心中健康成長。

3、個(gè)性差異

教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性,張揚(yáng)個(gè)性,勇于創(chuàng)造。對(duì)那些具有不同尋常想法和有奇異猜想的學(xué)生,要善于使用夸獎(jiǎng)的言詞、鼓勵(lì)的目光對(duì)待他們,使他們敢于失敗,樂于成功。要正視學(xué)生的個(gè)性差異,寬容地對(duì)待后進(jìn)生。

4、全面發(fā)展

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的是綜合型、復(fù)合型人才,學(xué)校教育一定要堅(jiān)持全面發(fā)展觀,決不能只看學(xué)生學(xué)習(xí)成績,而忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。要教育培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的榮辱觀,養(yǎng)成良好的道德品質(zhì),構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)的新模式,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)、積極的創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)的能力,使他們意志堅(jiān)強(qiáng),能吃苦,能經(jīng)受挫折,關(guān)愛他人,關(guān)愛自然,自強(qiáng)不息,身心健康,努力拼搏,成為國家建設(shè)的棟梁之才。五、樹立責(zé)任意識(shí)質(zhì)量意識(shí),全面提高教學(xué)質(zhì)量

1、質(zhì)量第一

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存發(fā)展的基礎(chǔ),是學(xué)校長期的艱巨的核心任務(wù)。學(xué)校要樹立“質(zhì)量第一”思想,視質(zhì)量為生命。要強(qiáng)化責(zé)任意識(shí),制定切實(shí)可行的奮斗目標(biāo),加強(qiáng)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的管理,狠抓教學(xué)常規(guī)落實(shí),不斷改進(jìn)教風(fēng)學(xué)風(fēng)。

2、激活課堂

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要形式,學(xué)校要倡導(dǎo)師生“向四十五分鐘要質(zhì)量”。樹立“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、思維訓(xùn)練為核心、提高質(zhì)量為目的”的課堂教學(xué)原則。教師要認(rèn)真執(zhí)行課堂教學(xué)常規(guī),做到教師精講、學(xué)生精練;改進(jìn)教法、注重學(xué)法,充分調(diào)動(dòng)師生互動(dòng)的積極性。鼓勵(lì)教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段,寓教于樂,寓教于理,勇于創(chuàng)新、大膽探索,善于學(xué)習(xí)、勤于總結(jié),發(fā)揮自己的個(gè)性和特長,形成不同的教學(xué)風(fēng)格。積極探索推進(jìn)研究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)模式,運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)、問題引導(dǎo)教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方法,借助多媒體教學(xué)手段,激活課堂,提高教學(xué)效果。

3、優(yōu)化過程

為保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),學(xué)校對(duì)教師備課、上課、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)、教學(xué)研究等教學(xué)各環(huán)節(jié)要提出具體明確的要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、自學(xué)小結(jié)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)提出具體、可行、可檢的明確要求及考核方式。從計(jì)劃決策、組織實(shí)行、檢查指導(dǎo)、到總結(jié)提高,全面優(yōu)化教學(xué)管理過程,努力達(dá)到教學(xué)管理目標(biāo)。

4、因材施教

人的多樣性及個(gè)性化差異要求教育者對(duì)被教育者一定要因材施教,教師要全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生,既要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性差異,針對(duì)學(xué)生不同的實(shí)際情況,采取不同的措施,又要防止出現(xiàn)偏見,以學(xué)習(xí)優(yōu)劣人為給學(xué)生劃分等級(jí)。

教育管理概念范文第2篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)管理；教育觀念；教育目標(biāo)

教學(xué)管理是各個(gè)院校教育管理的一個(gè)非常重要的構(gòu)成部分。為了達(dá)到提高教育水平的目的，一定要推陳出新，積極的完善教學(xué)管理途徑，把科學(xué)推進(jìn)教學(xué)改革當(dāng)作教育管理的重中之重，培養(yǎng)出適合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建設(shè)的合格建設(shè)者與繼承者。

一、樹立與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代教育觀念

1、改變辦學(xué)觀念。各校決策人員教育教學(xué)觀點(diǎn)的具體表現(xiàn)就是辦學(xué)觀念。完美的辦學(xué)觀念是富有時(shí)代性與目的性的，關(guān)系到教育教學(xué)改革成功與否。因此，一定把以往的、守舊的質(zhì)量觀轉(zhuǎn)換成前進(jìn)的、科學(xué)化的質(zhì)量觀，積極的運(yùn)用各類已經(jīng)存在的與潛在的資源，合理借用自己所具有的長處，搞出自己的特色。

2、改變?nèi)瞬庞^念。我國現(xiàn)在的國情和發(fā)展?fàn)顩r需要所培養(yǎng)出的人才要具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，應(yīng)變能力還要強(qiáng)，除此之外，更加要求學(xué)生具有面對(duì)大批信息給出快速反應(yīng)同時(shí)創(chuàng)造性運(yùn)用的能力，要有適應(yīng)變動(dòng)、適應(yīng)氛圍、探尋自我生存與自我進(jìn)步條件的能力，最關(guān)鍵的是要具有勇于探尋真理的信心與付出以及不容小覷的實(shí)際能力。國際教育發(fā)展的新趨勢是教育不僅僅只是進(jìn)步和發(fā)展的方法，教育原本就是進(jìn)步和發(fā)展的主要內(nèi)容與對(duì)象，學(xué)生在校接受教育并不是單純的為了生存，還是為了國家與社會(huì)的健康發(fā)展，個(gè)人才能的有效發(fā)揮以及個(gè)人可以終生學(xué)習(xí)。因此可以發(fā)現(xiàn)改變?nèi)瞬庞^念是非常重要的。

3、改變教學(xué)觀念。以往的教學(xué)觀念主要是老師在上面講，學(xué)生在下面聽的形勢來進(jìn)行的，整個(gè)過程中教師與教材是主體和中心，始終忽略了學(xué)生的主體地位，教授形式就是老師把全部的知識(shí)全部灌輸給學(xué)生，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)思維形式以及學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握狀況，學(xué)生完全處在被動(dòng)的位置來接受知識(shí)。教學(xué)管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，缺少彈性管理的觀念；重視過程管理，不利于學(xué)生的個(gè)性養(yǎng)成和發(fā)展，沒有實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者與繼承者的最終目標(biāo)。進(jìn)行教學(xué)管理要把學(xué)生放在第一位，堅(jiān)持把學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把學(xué)生個(gè)性與能力的有效發(fā)揮當(dāng)作評(píng)價(jià)教學(xué)成功與否的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生們的能動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)造性，著重去培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、職業(yè)發(fā)展技能以及創(chuàng)新的意識(shí)，初步建立起老師和學(xué)生互動(dòng)以及共同進(jìn)步、發(fā)展的新制度；教學(xué)內(nèi)容著重于學(xué)生科學(xué)的掌握所學(xué)的知識(shí)、技能與整體素質(zhì)的構(gòu)建，科學(xué)的對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置，不斷的完善和更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的視野越來越寬，越來越廣。經(jīng)常為學(xué)生提供自我設(shè)計(jì)、自我進(jìn)步的機(jī)會(huì)和場所。學(xué)校一定要鍥而不舍地進(jìn)行教育教學(xué)的改革，鼓勵(lì)完善課程體系，科學(xué)的制定教學(xué)時(shí)間，正確選取課堂教學(xué)的形式與途徑，善于利用高科技的教育手法，加強(qiáng)實(shí)踐能力部分的教學(xué)和演練，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，從根本上來提高教學(xué)效率，要學(xué)生牢固的掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和能力，同時(shí)運(yùn)用到具體生活實(shí)踐中去。

二、與教育目標(biāo)相適應(yīng)教學(xué)管理的構(gòu)建

1、對(duì)教學(xué)管理觀念進(jìn)行改革和創(chuàng)新。進(jìn)行改革的最終目的是為了提高學(xué)生的基本素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的需要，具體表現(xiàn)在改革教學(xué)的各個(gè)部分，積極營造出一個(gè)適合培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)教學(xué)系統(tǒng)。如果想要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，就一定要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)組織模式、教學(xué)過程甚至是以往的教學(xué)手法。因此，改革和創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制是進(jìn)行教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)部分。教育思想與觀念的創(chuàng)新和改革一定會(huì)觸動(dòng)原有的教學(xué)管理機(jī)制，無論是哪一個(gè)方面的教學(xué)改革一定要把和改革相對(duì)照的教學(xué)管理機(jī)制作為支撐點(diǎn)。所以，在教學(xué)改革的過程中，一定要對(duì)教學(xué)管理的觀念和機(jī)制進(jìn)行改革，把素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)管理的觀念，逐步形成新的辦學(xué)觀念、人才觀念、教學(xué)觀念以及管理職能觀念，給老師和學(xué)生營造一個(gè)積極的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)，做到具體的實(shí)施，做到“大力提倡團(tuán)結(jié)互助、扶貧濟(jì)困的良好風(fēng)尚，形成平等友愛、融洽和諧的人際環(huán)境”，進(jìn)一步形成充滿激情的、多姿多彩的以及為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而發(fā)揮保障功能的教學(xué)管理制度。教學(xué)改革有利于促進(jìn)有關(guān)其配套機(jī)制的改革，后者要比前者超前，因此，教學(xué)管理才可以確保和促進(jìn)整個(gè)教學(xué)改革的過程，有利于最終目的的達(dá)成。

2、改善教學(xué)管理的環(huán)境。適當(dāng)?shù)奈幕顒?dòng)可以全面培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞的協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于學(xué)生人格的健全，可以把科學(xué)態(tài)度、文明風(fēng)氣、價(jià)值取向等融入其中，有利于我國經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)以及生態(tài)文明的發(fā)展和進(jìn)步，因此，需要進(jìn)行持之以恒的教育教學(xué)改革，推進(jìn)社會(huì)科學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。教育教學(xué)改革要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探尋全新的教學(xué)方法，改革從教學(xué)系統(tǒng)到教學(xué)細(xì)節(jié)甚至課程分配等各個(gè)方面，展開全面的探尋和實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行客觀實(shí)際的評(píng)價(jià)，對(duì)有關(guān)的成功經(jīng)驗(yàn)慢慢鋪開。因此，最關(guān)鍵的是教學(xué)管理方法的改革。在進(jìn)行的過程中，是堅(jiān)持支持，還是抑制，是創(chuàng)造機(jī)會(huì)，還是聽之任之，都會(huì)出現(xiàn)出乎我們意料的結(jié)局。整體教學(xué)改革是教育發(fā)展的方向，實(shí)際的教學(xué)改革是非常脆弱的，這就需要有一個(gè)較之寬松、科學(xué)的改革環(huán)境，特別關(guān)鍵的是教學(xué)管理的環(huán)境。

3、落實(shí)教學(xué)管理成果。教學(xué)改革的成果最終表現(xiàn)在教育教學(xué)的過程中。教育教學(xué)的系統(tǒng)性特征決定了教學(xué)改革成果一定要通過教學(xué)管理來進(jìn)行歸納與集成，同時(shí)制定有關(guān)的具有創(chuàng)新精神的改革措施和配套方法，經(jīng)過實(shí)踐，才可以形成教書育人的偉大成果。應(yīng)該引起我們關(guān)注的是鞏固和推廣改革成果，充分注重教學(xué)管理的進(jìn)步與發(fā)展，以便使其得到應(yīng)有的推廣與運(yùn)用。在教學(xué)管理的過程中，要采取一些具體的方法來明確改革的目標(biāo)、推進(jìn)改革的進(jìn)程、鞏固改革的成果、出臺(tái)一些有關(guān)的措施、推廣改革的最終成果。

4、提高教學(xué)管理人員的整體素質(zhì)。第一，教學(xué)改革一定會(huì)需要改革教育觀念，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育其中都包含著豐富的教育觀念。教學(xué)管理人員一定要深刻分析社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的態(tài)勢與規(guī)律，分析教育職能與價(jià)值觀念的具體變化，科學(xué)解讀和分析素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目的的內(nèi)涵。第二，教學(xué)改革要一步步轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)局面，一定要調(diào)整教學(xué)管理的途徑和內(nèi)容，從而符合改革的要求。

三、結(jié)束語

學(xué)校的教學(xué)管理人員一定要深入了解教學(xué)管理改革的本質(zhì)與意義，探討并且制定出適合新的教學(xué)體系的管理措施與途徑。如果想要做到上述這些，那么就要重視學(xué)校管理人員的整體素質(zhì)，這是最關(guān)鍵、最重要的一方面。這需要確保這支管理隊(duì)伍一定要結(jié)構(gòu)科學(xué)、目標(biāo)明確、工作措施得當(dāng)，同時(shí)還要具有獻(xiàn)身精神、善于歸納總結(jié)、敢于創(chuàng)新，可以重點(diǎn)把教學(xué)管理和教育學(xué)術(shù)研究結(jié)合起來，把教學(xué)改革進(jìn)行到新的高度的同時(shí)，進(jìn)一步去提高教學(xué)水平，適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)和文化進(jìn)步的需要。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]何雪華，傅紅艷.試論高校教學(xué)管理改革與創(chuàng)新[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（26）.

[3]熊海鷗，宋靜.淺論高校教學(xué)管理制度改革與創(chuàng)新[J].大眾科技，2010（05）.

教育管理概念范文第3篇

關(guān)鍵詞：“九零后”特征；目標(biāo)激勵(lì)；人文關(guān)懷；激發(fā)學(xué)生興趣

中圖分類號(hào)：G47文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2012）01-0190-01

近年來，隨著職業(yè)教育改革的日趨深化，圍繞體驗(yàn)式教學(xué)、人性化教育、全面減負(fù)、素質(zhì)教育等主題，職業(yè)教育教學(xué)不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，才能促進(jìn)新時(shí)期專業(yè)人才的發(fā)展，滿足社會(huì)的需求。但目前存在的現(xiàn)實(shí)問題是，隨著“九零后”學(xué)生的成長，其新面貌、新特點(diǎn)不斷涌現(xiàn)，教育教學(xué)工作也必須隨之調(diào)整，不斷更新教育理念，優(yōu)化學(xué)生管理，才能適應(yīng)新局面，解決新問題。

1 “九零后”學(xué)生的主要特征

“九零后”學(xué)生是指1990年以后出生的學(xué)生，它對(duì)應(yīng)特定的社會(huì)時(shí)代。關(guān)于“九零后”學(xué)生的主要特征，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，就生活形態(tài)而言，“火星文”是他們獨(dú)有的文字；如今網(wǎng)絡(luò)普及起來，手機(jī)、電腦上網(wǎng)都非常方便，尤其是這個(gè)年齡段的孩子基本上都花大量的時(shí)間泡在網(wǎng)上。即便是上課的時(shí)候都能見到學(xué)生在上QQ，而且在心情上，簽名上出現(xiàn)一些稀奇古怪的字，仔細(xì)辨認(rèn)也能看出是什么，但是不知是怎么造出來的，仿佛想讓人看出來，又不想讓人看出不來的矛盾表現(xiàn)。他們更愿意強(qiáng)調(diào)自身又像是在用這種特殊的文字吶喊“別誤讀了我們”。第二，就日常行為而言，“九零后”的一代智商超過以前的同齡人，并且由于現(xiàn)在信息的迅速，時(shí)代的進(jìn)步，他們接觸的新生事物就更多，接受新生事物能力強(qiáng)，使得他們自認(rèn)為很成熟，以個(gè)人、個(gè)性為追求目標(biāo)，把價(jià)值取向重點(diǎn)轉(zhuǎn)向能實(shí)現(xiàn)自我滿足的具體事情上。

2 著眼“九零后”學(xué)生的特點(diǎn)，改進(jìn)教育理念

面對(duì)每一批的學(xué)生，每一批學(xué)生的總體特征，教師普遍有這樣一個(gè)共識(shí)：只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用合適的教學(xué)方法，才能提升教學(xué)效果。

（1）明確目標(biāo)。

“九零后”學(xué)生崇尚個(gè)性，愛好獨(dú)特，渴望表現(xiàn)自我，卻又迷茫沒有目標(biāo)。在學(xué)生管理中，要根據(jù)“九零后”學(xué)生具有豐富性、復(fù)雜性、生動(dòng)性的群體特征，靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募?lì)方法，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)。鼓勵(lì)學(xué)生確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，誘發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和行為，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的目的。教師要根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展階段，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，幫助他們樹立一個(gè)個(gè)分目標(biāo)，并協(xié)助他們制定詳細(xì)的實(shí)施步驟，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，在隨后的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)和幫助他們努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。當(dāng)每個(gè)人的目標(biāo)強(qiáng)烈和迫切地需要實(shí)現(xiàn)時(shí)，他們就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的責(zé)任感，從而更好地發(fā)揮了目標(biāo)激勵(lì)的作用。

（2）人文關(guān)懷。

“九零后”學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，多有焦慮感，既自信又不夠自信，承受挫折能力不強(qiáng)，教師應(yīng)該尊重、理解、關(guān)心、信任學(xué)生，既要在學(xué)習(xí)在給予他們關(guān)心，又要在生活上給予關(guān)懷。使學(xué)生能夠在生活上學(xué)習(xí)上都能夠得到更多的關(guān)心和幫助。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種活動(dòng)，使學(xué)生能有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，在一點(diǎn)一滴的成績中積累自信，更好的融入到集體中去。根據(jù)學(xué)生的特長和能力的差異，用其所長、盡其所能，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主人翁精神，從而最大限度的發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。要尊重學(xué)生就要充分信任肯定他們，在一定的范圍內(nèi)給予學(xué)生充分的自，讓其大膽地發(fā)揮自已的聰明才智。教師的信任與關(guān)愛，對(duì)學(xué)生是極大的鼓舞和鞭策，有時(shí)可以收到意想不到的效果。

（3）運(yùn)用多種方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

“九零后”學(xué)生大多活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇。這就要求教師在教學(xué)中引入生動(dòng)的素材，將抽象的概念、原理具體化以引起學(xué)生的關(guān)注，使他們的思維處于積極狀態(tài)，以不斷培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。例如講解天平的時(shí)候，菜市場稱量大白菜所用的秤和珠寶店稱量黃金的秤精度肯定是不一樣的?？隙ㄊ欠Q量黃金的秤更精確，那么在藥物分析中對(duì)于藥品含量稱量的時(shí)候同樣也要求是很精確的稱量，否則造成藥物含量測定不準(zhǔn)確，影響藥品的質(zhì)量和療效。同時(shí)列舉身邊的小常識(shí)也能調(diào)動(dòng)更多同學(xué)參與到討論，融入到課堂中。

教育管理概念范文第4篇

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)；信息技術(shù)；整合

1.現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性

溝通是現(xiàn)代社會(huì)的要求，尤其是當(dāng)今社會(huì)信息數(shù)量多、傳播速度快，更新變化極其迅速，只有加強(qiáng)群體內(nèi)部信息交流、信息共享，才能集眾人之力，更好地捕捉信息、駕馭信息、利用信息。信息技術(shù)與教育的一體化，為跨國家、跨地區(qū)、跨民族、跨人群的“語言交流、思想交流、情感交流、信息交流”提供了一種快速、便捷的“溝通交際工具”。信息技術(shù)為教育的發(fā)展提供了一個(gè)前所未有的機(jī)遇，教育界出現(xiàn)了前所未有的巨變。隨著信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的“一體化”歷程的逐步深入，展現(xiàn)在世人面前的將是一個(gè)浩瀚而又絢麗的前景。近年來各學(xué)校在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合過程中作了很多的探索，取得了一些成效，教師們在實(shí)踐中尋找整合點(diǎn)，大膽開展實(shí)踐活動(dòng)，真正把信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具來促進(jìn)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提高。開展信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是我國面向新世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它的研究與實(shí)踐改革了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)的詮釋

何為現(xiàn)代教育技術(shù)呢？現(xiàn)代教育技術(shù)是指現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代信息技術(shù)的相結(jié)合。通過對(duì)教與學(xué)過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用以及管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，必然打破傳統(tǒng)課堂的封閉圍墻，把課堂上短短的45分鐘帶入到一個(gè)無限廣闊而又全新的領(lǐng)域，在時(shí)間上，在空間上，甚至連課堂的主體都將是無限的寬泛。在這個(gè)信息技術(shù)與學(xué)科教育高度整合的天地中，課堂將是一個(gè)被無限拓展的無比寬泛的概念?，F(xiàn)代教育技術(shù)是一種全新的教學(xué)模式，教師再也不用那么多的吃粉筆灰，只用鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，就可以上課了。對(duì)教師的身心健康有了很好的保障，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是作為教育者，也不能盲目的運(yùn)用信息技術(shù)，一定要領(lǐng)悟現(xiàn)代化教育的真諦。

3.現(xiàn)代化教育的優(yōu)點(diǎn)

傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)逐漸被淘汰，原因很簡單，老師們之前都做了很好的備課，教師教得也很辛苦，可是短短40多分鐘，不僅僅講不了多少內(nèi)容，而且一味的在黑板上進(jìn)行教學(xué)，很是枯燥，但是簡單的計(jì)算機(jī)技術(shù)的加入，就使課堂的教育有了不一樣的效果，最簡單的例子，學(xué)科教學(xué)與幻燈片的結(jié)合，不僅僅是教育方式變得新穎，而且完成了原來至少要2節(jié)課完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，大大提高了教學(xué)效率。

其實(shí)計(jì)算機(jī)本身就具有強(qiáng)大的教學(xué)功能。

例如:低年級(jí)利用智能ABC打字，中年級(jí)利用Excel來進(jìn)行數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)分析、利用圖表工具學(xué)習(xí)制作統(tǒng)計(jì)圖表，高年級(jí)利用計(jì)算器進(jìn)行數(shù)學(xué)驗(yàn)算、利用畫圖工具來學(xué)習(xí)幾何圖形的認(rèn)識(shí)等，均是充分挖掘了計(jì)算機(jī)中現(xiàn)有的工具進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。這樣，既達(dá)到了學(xué)習(xí)、應(yīng)用技術(shù)的目的，又較好地促進(jìn)了學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐表明，學(xué)生通過整合教學(xué)，既達(dá)到了學(xué)會(huì)看統(tǒng)計(jì)圖，能根據(jù)數(shù)據(jù)的變化作出適當(dāng)?shù)姆治雠c推測，并提出自己的建議的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)；又達(dá)到了學(xué)會(huì)用圖表工具制作統(tǒng)計(jì)圖的信息技術(shù)教學(xué)?？傊?，信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中來，是很有前景的。

計(jì)算機(jī)技術(shù)與教育的相結(jié)合傳造出了遠(yuǎn)程教育，遠(yuǎn)程教育對(duì)大多數(shù)人來說，曾經(jīng)是可望不可即的事情，只是在想象中想象一下，并不指望能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的現(xiàn)實(shí)，不過時(shí)代的發(fā)展總是出乎我們的意料，沒想到現(xiàn)在，也可以用遠(yuǎn)程教育了！遠(yuǎn)程教育使經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的邊遠(yuǎn)地區(qū)的教育上了一個(gè)新臺(tái)階，逐步開始消除地區(qū)性的教育差距；教育方法、教育手段上，以建立校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為信托，綜合利用教育資源，用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)、輔助教學(xué)、輔助管理，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)技術(shù)，建立全新的面向信息時(shí)代的新教育體系，人類的學(xué)習(xí)也從階段學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)。利用遠(yuǎn)程教育教學(xué)，不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且增加了課堂容量。通過學(xué)習(xí)和使用讓我懂得了：遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用不僅是服務(wù)教學(xué)，而且是服務(wù)自身，有利于自身進(jìn)步。讓教育教學(xué)理念發(fā)生改變，視野逐漸開闊，技能大大提高，教育教學(xué)方法不斷創(chuàng)新。

在以上這些典型的課例中，信息技術(shù)都以工具的形式與整個(gè)教學(xué)過程有機(jī)地融合在一起，我們很難把它從教學(xué)過程中分離出來，因?yàn)樗侵苯訛榻虒W(xué)目標(biāo)服務(wù)的。而且在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個(gè)性得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問題的能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，他們以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

信息技術(shù)與學(xué)科整合為沉悶的學(xué)習(xí)生活增添了色彩，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的關(guān)系，使二者更易于建立共學(xué)或互學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也為學(xué)生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以自主、自助從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)自我情況安排學(xué)習(xí)，而且可以通過互相交流，集體參與等實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，并在合作中提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，通過貢獻(xiàn)智慧、分享成果，進(jìn)而學(xué)會(huì)合作。

教學(xué)效果直觀。從過去以課堂教學(xué)內(nèi)容、教材、教師經(jīng)驗(yàn)等為主的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N包括各種類型資源的網(wǎng)上課件，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，能夠達(dá)到應(yīng)有的質(zhì)量和效益。

4.領(lǐng)悟現(xiàn)代化教育的真諦

以多媒體課件為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)只是一種有力的學(xué)習(xí)工具，在教學(xué)過程中能起很好的輔助作用，但也只是輔助作用而已，萬萬不能將其作為目的。即運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)并不意味著拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，信息技術(shù)對(duì)當(dāng)前教學(xué)效果是顯而易見的，但是使用計(jì)算機(jī)不意味著可以不用黑板和粉筆，可以取消語文課上的朗讀，我們必須發(fā)揮各種技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用，促進(jìn)各種技術(shù)手段的協(xié)同互補(bǔ)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

教育管理概念范文第5篇

論文摘要：介紹了概念轉(zhuǎn)變理論的淵源及發(fā)展，闡述了概念轉(zhuǎn)變的定義、形式和過程，同時(shí)，還討論了實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略以及支持條件。最后，文章還歸納了概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式，得出了概念轉(zhuǎn)變理論對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的啟示。

一、概念轉(zhuǎn)變理論的淵源及發(fā)展

在20世紀(jì)80年代初期，科內(nèi)爾大學(xué)的一群教育研究者和哲學(xué)家開發(fā)了一種稱為概念轉(zhuǎn)變的理論。這種理論基于皮亞杰的不平衡和適應(yīng)性調(diào)節(jié)的觀點(diǎn)，以及托馬斯庫恩的科學(xué)進(jìn)化論。根據(jù)庫恩的觀點(diǎn)，科學(xué)進(jìn)化遵循的是一種穩(wěn)定的范式。首先，一種占優(yōu)勢地位的科學(xué)范式——一種基本的認(rèn)知、思考、評(píng)價(jià)和做事的方式——瀕臨危機(jī)，因?yàn)樗鼪]能解決或解釋科學(xué)團(tuán)隊(duì)確定的重要問題。其次，就必須有一個(gè)有望解決這些問題的可供選擇的范式。這兩個(gè)條件的存在就增加了“范式轉(zhuǎn)變”的可能性或者新的思維框架的普遍接受性。

然而，研究者發(fā)現(xiàn)，如果只強(qiáng)調(diào)和采取邏輯和理性思維一～賓特里奇把這種方法稱之為“冷酷的概念轉(zhuǎn)變”，學(xué)生的已有概念非常難以改變。因?yàn)檫@種方法太過理性化，忽視了學(xué)習(xí)中的情感(如動(dòng)機(jī)，價(jià)值觀，興趣)和社會(huì)成分，比如，沒考慮到學(xué)習(xí)環(huán)境中其他的參與者(如教師和其他的學(xué)生)，以及這些參與者是如何影響學(xué)習(xí)者的概念生態(tài)圈，并影響概念轉(zhuǎn)變的。

社會(huì)建構(gòu)主義者和認(rèn)知學(xué)徒觀也影響了概念轉(zhuǎn)變理論，這些學(xué)習(xí)觀鼓勵(lì)學(xué)生互相討論，教師是促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變的一個(gè)因素。因此，概念轉(zhuǎn)變不再被認(rèn)為是只受認(rèn)知因素的影響。情感、社會(huì)和情境因素也能影響概念轉(zhuǎn)變。在培養(yǎng)概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)或?qū)W習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)中，所有這些因素必須綜合考慮。

二、概念轉(zhuǎn)變的定義、形式和過程

概念轉(zhuǎn)變大致可以定義為改變已有概念的學(xué)習(xí)，如信仰、觀點(diǎn)或思維方式。概念轉(zhuǎn)變一般包括兩種形式：(1)豐富，即同化。新概念與原有概念之間基本是一致的，個(gè)體很容易理解新概念，并能很快地接納。新概念補(bǔ)充了原有概念，使原有概念更加完善。這種形式主要通過積累的方式發(fā)生。(2)修訂，即順應(yīng)。新概念與原有概念不一致，產(chǎn)生沖突，需要對(duì)原有概念進(jìn)行分析、判斷和權(quán)衡，從而建立新的概念。這種轉(zhuǎn)變不是細(xì)枝末節(jié)的變化，是從本質(zhì)上對(duì)原有概念進(jìn)行調(diào)整和改造。

概念轉(zhuǎn)變是個(gè)不斷循環(huán)的過程，當(dāng)學(xué)習(xí)者碰到新舊概念之間不一致的情況時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種認(rèn)知沖突感。這需要學(xué)習(xí)者對(duì)兩者進(jìn)行分析和判斷，思考各自的合理性、正確性，并最終對(duì)新舊概念做出權(quán)衡和調(diào)整，從而產(chǎn)生新的概念。

三、概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略和條件支持

一般來說，學(xué)習(xí)者的已有概念很難轉(zhuǎn)變。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者正是依賴這些既有概念來理解和看待他們周圍的世界，他們不會(huì)輕易放棄這些概念，而采取一種新思維方式。因此，僅僅呈現(xiàn)一種新的概念或告訴學(xué)習(xí)者他們的概念是不正確的，這并不能轉(zhuǎn)變他們的概念。概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)需要運(yùn)用建構(gòu)主義方法，使學(xué)習(xí)者能夠積極主動(dòng)地重新組織他們的知識(shí)。認(rèn)知沖突策略，來源于皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，在概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)中是一種有效的工具。這種策略需要?jiǎng)?chuàng)建一種環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生關(guān)于某個(gè)特定現(xiàn)象或主題的既存觀點(diǎn)一目了然，然后直接質(zhì)疑，為的是制造認(rèn)知沖突或認(rèn)知失衡。也就是說，學(xué)習(xí)者必須變得對(duì)他們目前的概念不滿意，然后接受一種可理解的、似是而非的、有成效的選擇性概念。概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)主要包括兩個(gè)步驟：一是揭示學(xué)生對(duì)某個(gè)特定主題或現(xiàn)象的先前概念；二是用各種不同的技術(shù)幫助學(xué)生改變他們的概念框架。

波斯納等通過研究發(fā)現(xiàn)，要實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變，需具備四個(gè)條件：(1)對(duì)現(xiàn)有概念的質(zhì)疑，即現(xiàn)有概念不能解釋或解決眼前的問題，因此，學(xué)習(xí)者會(huì)重新思考現(xiàn)有概念。(2)新概念的可理解性，即學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)新概念建立整體一致的理解，而不僅僅是字面的理解，能夠用自己的話說出概念是什么意思。(3)新概念的合理性，即新概念應(yīng)能與個(gè)體所接受的其它概念相一致，如，與自己其它理論或知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、直覺一致等。個(gè)體看到新概念的合理性，意味著他相信新概念的真實(shí)性。(4)新概念的有效性，即個(gè)體認(rèn)為新概念能解決其它知識(shí)概念所難以解決的問題，并能展示出新的方向和新思想，具有啟發(fā)意義。這意味著個(gè)體把新概念看作是解釋、解決某問題的更好的途徑。概念的可理解性、合理性、有效性之間密切相關(guān)，其嚴(yán)格程度逐級(jí)上升，對(duì)概念的理解是看到概念的合理性的前提，而看到概念的合理性又是意識(shí)到其有效性的前提。

四、概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

1.展現(xiàn)學(xué)習(xí)者的已有概念。概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的一個(gè)基本假設(shè)就是“新概念(學(xué)習(xí))的建構(gòu)，只能以既存的概念為基礎(chǔ)”。即使已有知識(shí)(不管正確與否)允許我們隨意看待世界，我們也不能對(duì)它毫不在意。因此，概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的第一步也是最重要的一步就是，讓學(xué)生意識(shí)到他們對(duì)某個(gè)即將學(xué)習(xí)的主題或現(xiàn)象的觀點(diǎn)。

2.提出并呈現(xiàn)問題。為了引出學(xué)習(xí)者的概念，教學(xué)必須從呈現(xiàn)問題開始。呈現(xiàn)的這個(gè)問題必須讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用他們的已有概念來理解。呈現(xiàn)的問題可以是這兩種：不知道結(jié)果或結(jié)果已經(jīng)知道。在“不知道”的問題中，教師讓學(xué)習(xí)者先預(yù)測結(jié)果，然后解釋他們預(yù)測的結(jié)果。在“知道”的問題中，學(xué)習(xí)者不做預(yù)測，然而，他們必須解釋這個(gè)事件。

3.要求學(xué)生描述或呈現(xiàn)他們的概念。學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)他們觀點(diǎn)的方式有很多。他們可以寫下描述、畫圖表、創(chuàng)建物理模型、畫概念地圖、設(shè)計(jì)網(wǎng)頁或者把這些方式隨意組合，以表明他們對(duì)某個(gè)特定概念的理解。如果有電腦或合適的軟件，學(xué)習(xí)者還可以用別的呈現(xiàn)方式(用DPT或其他的軟件)，創(chuàng)建模型或模擬，或者創(chuàng)建概念地圖。不管使用何種方法，這一步的目的就是幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)并開始澄清他們自身的觀點(diǎn)和理解。一旦學(xué)習(xí)者的概念弄清楚以后，教師就可以把它作為下一步教學(xué)的基礎(chǔ)。

4.討論并評(píng)價(jià)已有概念。這一步的目的就是讓學(xué)習(xí)者通過小組討論或全班討論，澄清并修正自身的原有概念。如果這是教師的第一個(gè)概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)活動(dòng)，最好晚一點(diǎn)開始。在學(xué)習(xí)者以小組的形式互相評(píng)價(jià)別人的概念之前，教師可以先示范一下這個(gè)評(píng)價(jià)過程。開始，教師請(qǐng)多個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行陳述(概念)。陳述完畢后，教師引導(dǎo)同學(xué)逐個(gè)評(píng)估每個(gè)觀點(diǎn)的可理解性、合理性和成效性。努斯鮑姆和諾維克認(rèn)為，教師應(yīng)該接受所有的觀點(diǎn)，不要進(jìn)行價(jià)值判斷。教師還應(yīng)提到每個(gè)觀點(diǎn)的學(xué)生名字，在全班討論之后，持不同觀點(diǎn)的學(xué)生組成～組，互相評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。每個(gè)小組都要選出一個(gè)觀點(diǎn)(或者通過評(píng)價(jià)修改后的不同觀點(diǎn))，提出選擇的基本原理，并把這個(gè)原理展現(xiàn)在全班同學(xué)面前。允許學(xué)習(xí)者對(duì)自認(rèn)為最好的觀點(diǎn)進(jìn)行投票，并加以解釋，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

5.制造概念沖突。學(xué)習(xí)者通過向其他同學(xué)陳述自身的觀點(diǎn)，并得到同學(xué)的評(píng)價(jià)，開始意識(shí)到他們自己的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)者變得不滿意于自身的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)沖突開始建立。認(rèn)識(shí)到他們觀點(diǎn)的不足之后，學(xué)習(xí)者也更易于改變原有觀點(diǎn)。要制造更大的沖突，教師就要?jiǎng)?chuàng)造差異性事件。這個(gè)差異性事件是學(xué)習(xí)者用目前的觀點(diǎn)無法解釋的現(xiàn)象或事件，但用本次教學(xué)主題中的觀點(diǎn)卻可以解釋。在這點(diǎn)上，如果沒有學(xué)生持“正確”觀點(diǎn)，教師就應(yīng)該建議用前一個(gè)班某個(gè)學(xué)生提出的觀點(diǎn)。如果在觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變活動(dòng)開始之前，教師還不知道學(xué)生對(duì)某個(gè)主題或現(xiàn)象的正確與不正確觀點(diǎn)，就不宜提前設(shè)置差異性事件。在這些案例當(dāng)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生提出決定哪個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)能最好地解釋“現(xiàn)存問題”的方法。如果這個(gè)科目是科學(xué)，學(xué)生應(yīng)該提出一些實(shí)驗(yàn)。教師也可以呈現(xiàn)與學(xué)生現(xiàn)有觀點(diǎn)相沖突的不規(guī)則數(shù)據(jù)，來創(chuàng)建差異性事件。

6.鼓勵(lì)認(rèn)知調(diào)適。學(xué)生應(yīng)該有對(duì)自身概念和目標(biāo)理論問的不同進(jìn)行反思和順應(yīng)的時(shí)間。教師應(yīng)該把反思活動(dòng)整合到課程當(dāng)中，以促進(jìn)認(rèn)知協(xié)調(diào)或重構(gòu)學(xué)生的先前概念。

7.創(chuàng)設(shè)合作性學(xué)習(xí)環(huán)境。一個(gè)合作性的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)成功的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)是非常必要的。必須有機(jī)會(huì)討論，學(xué)生在分享觀點(diǎn)、思考和評(píng)價(jià)其他觀點(diǎn)時(shí)必須有安全感。這種“安全因素”在教師運(yùn)用上述認(rèn)知沖突策略時(shí)尤為重要。一項(xiàng)研究表明，低成就感的學(xué)生會(huì)喪失自信，把沖突看成是另一種失敗。

要成功實(shí)施概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略，教師和學(xué)生在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和小組合作性學(xué)習(xí)方面應(yīng)當(dāng)有些體驗(yàn)。習(xí)慣了教師傳授式教學(xué)(如直接教學(xué))的學(xué)生在參加討論活動(dòng)時(shí)動(dòng)機(jī)就會(huì)弱一點(diǎn)。教師必須能熟練掌控班級(jí)小組，充當(dāng)幫促者的角色。