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教學(xué)改革建議范文第1篇

文章編號(hào)： 10056629(2012)4000304 中圖分類(lèi)號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

1 對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)

化學(xué)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)科學(xué)，雖然和物理學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)等學(xué)科的視角和研究方法不盡相同，但它們之間實(shí)際上是相通的。例如，核酸化學(xué)的研究促成了分子生物學(xué)的誕生；地球、月球和其他天體化學(xué)成分中化學(xué)元素分布規(guī)律的研究及星際空間簡(jiǎn)單化合物的發(fā)現(xiàn)，為地球化學(xué)和宇宙化學(xué)的誕生提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這類(lèi)互相滲透又互相促進(jìn)的事例，不勝枚舉。由此說(shuō)明，為了全面培育現(xiàn)代公民的科學(xué)素質(zhì)，化學(xué)教育不可或缺。

化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性科學(xué)。通過(guò)在原子分子水平上對(duì)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化的研究，化學(xué)促進(jìn)了人們對(duì)物質(zhì)世界形成和發(fā)展的認(rèn)識(shí)；基于對(duì)物質(zhì)構(gòu)成及穩(wěn)定性等的了解，化學(xué)實(shí)現(xiàn)了對(duì)組成和結(jié)構(gòu)極其復(fù)雜的天然產(chǎn)物的人工合成，使得某些源于動(dòng)植物的珍貴資源，可以由簡(jiǎn)單易得的化學(xué)原料進(jìn)行工業(yè)化生產(chǎn)，人造橡膠、胰島素和青蒿素等的全合成僅僅是其中的個(gè)例。合成自然界原來(lái)不存在的新物質(zhì)，則是化學(xué)所獨(dú)有的特色。所有這些成就，都源自出于化學(xué)家的實(shí)驗(yàn)室工作。此外，和其他基礎(chǔ)科學(xué)相比，化學(xué)更注重物質(zhì)的個(gè)性，個(gè)性的發(fā)現(xiàn)、識(shí)別和鑒定已成為實(shí)驗(yàn)化學(xué)家的主要工作。雖然近年來(lái)理論化學(xué)方法得到了長(zhǎng)足地進(jìn)步，但是所得結(jié)論仍然需要通過(guò)精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，從而說(shuō)明了化學(xué)仍然是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性科學(xué)。這就確定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教育和教學(xué)中不可替代的地位。

既然對(duì)理論推導(dǎo)或科學(xué)假設(shè)的驗(yàn)證，通常由科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成，那么為什么又要承認(rèn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)所得結(jié)論都具有不同程度的不確定性，而且把這種認(rèn)識(shí)視為科學(xué)素養(yǎng)的最重要內(nèi)涵？茲以化學(xué)為例，物質(zhì)的性質(zhì)，不僅決定于它固有的組成和結(jié)構(gòu)，還要受到所處環(huán)境（包括物理環(huán)境和化學(xué)環(huán)境）的影響。試以大家都熟悉的水為例，水的沸點(diǎn)依氣壓而變，同時(shí)也和溶解于其中的溶質(zhì)的數(shù)量和性質(zhì)有關(guān)；水在通常情況下是一種滅火劑，但是在遇到赤熱的炭或金屬鈉、鎂時(shí)，反而會(huì)因?yàn)榉纸猱a(chǎn)生氫而助燃。這些現(xiàn)象說(shuō)明，只有在能夠影響它的眾多因素可以固定或忽略不計(jì)時(shí)，對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的描述才是確定的。而對(duì)某些因素的固定或忽略，就可以成為科學(xué)結(jié)論具有不確定性的原因。如果用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述，那就是“物質(zhì)體系的性質(zhì)是多因素的函數(shù)。”

以上的表述可以借助初等代數(shù)中的不定方程來(lái)闡明。利用一個(gè)類(lèi)似于像x+y=8的方程，就可以得到上面的結(jié)論。因?yàn)橐蠼膺@個(gè)方程中的x，只有以下幾種可能，即：① y有固定值；②已知x和y之間的“關(guān)系”；③假設(shè)或已知在給定條件下，y可以忽略不計(jì)。顯然，①和②意味著增加了一個(gè)方程，不定方程已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎?guī)的二元一次聯(lián)立方程，只有③才是符合求解不定方程的一種情況，顯然③所要求的前提條件本身就包含著不確定性。對(duì)于影響因素很多的化學(xué)反應(yīng)體系，基于產(chǎn)物所作出的結(jié)論，是在嚴(yán)格控制多項(xiàng)條件下得到的，其中也包括若干被認(rèn)為可以忽略的因素（如很多實(shí)驗(yàn)是在對(duì)大氣開(kāi)放的條件下進(jìn)行的，而大氣對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響一般認(rèn)為是可以忽略的，但是并不都有嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)證明），參照上面介紹的那個(gè)不定方程，讀者應(yīng)當(dāng)很容易發(fā)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和它的相似之處。綜上所述，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論（或由此推出的理論）一定存在著不確定性，就是不言而喻的了。所以，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)論或科學(xué)理論的不確定性，并設(shè)法減少或去除不確定性的探究性思維和實(shí)踐，是一切科學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容，也是科學(xué)的魅力所在！絕對(duì)正確的唯一答案，可能只存在于目前的習(xí)題、考題和競(jìng)賽題之中，它著重于已知的，其實(shí)并不完全的科學(xué)知識(shí)，因而難以起到幫助學(xué)生真正懂得什么是科學(xué)的作用。

2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)體系三要素

一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不論是演示實(shí)驗(yàn)還是教學(xué)實(shí)驗(yàn)，都 可以歸納為：作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的物質(zhì)體系（若目的在于探究化學(xué)變化過(guò)程，也可以稱(chēng)作化學(xué)體系）；適當(dāng)?shù)膬x器裝置和必要的安全措施；合理的實(shí)驗(yàn)步驟和規(guī)范的操作技術(shù)等三個(gè)方面。雖然三者不可或缺，但是從學(xué)科教育的角度來(lái)看，它們的重要性并不是等同的，而是依次遞減的。只要認(rèn)真分析一下，就可以認(rèn)同這個(gè)看法。既然化學(xué)的研究對(duì)象是化學(xué)物質(zhì)，學(xué)習(xí)或探究的目標(biāo)決定了化學(xué)體系的選定（如考慮試劑易得且反應(yīng)具有典型性；影響反應(yīng)過(guò)程的因素較少或容易控制等。對(duì)于中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，還要著重考慮實(shí)驗(yàn)者安全和是否具備處理廢液等所需條件等）；化學(xué)體系選定之后，使用什么樣的儀器裝置也就大致確定了；實(shí)驗(yàn)步驟決定于所選定的化學(xué)體系和儀器裝置，如何安全地、有序地完成實(shí)驗(yàn)，決定了實(shí)驗(yàn)者操作技術(shù)的規(guī)范程度。只有這樣來(lái)認(rèn)識(shí)化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，才能真正體現(xiàn)出為什么化學(xué)仍然是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，和為什么學(xué)習(xí)化學(xué)一定離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。也才能夠做到通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)（包括演示和教學(xué)實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)作風(fēng)。

不必諱言的是，現(xiàn)在的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)體系來(lái)自教材或教參，使得實(shí)施時(shí)往往把注意力放在第二、第三兩個(gè)方面，化學(xué)體系的選擇反而成為次要甚至被忽略，于是除去通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣由顚?duì)某個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的印象外，學(xué)生受到的教育僅僅側(cè)重于某種儀器裝置的認(rèn)識(shí)和基本操作訓(xùn)練帶來(lái)的科學(xué)作風(fēng)培育?；瘜W(xué)學(xué)科本身教育的缺位，是很多老師認(rèn)為黑板上“做實(shí)驗(yàn)”也并無(wú)不可的原因之一，也是中考高考試題中出現(xiàn)花樣翻新的種種實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)的誘因之一。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革要從實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)開(kāi)始

對(duì)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中作用的評(píng)價(jià)雖然未必相同，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性在化學(xué)教育界卻早已達(dá)成共識(shí)，可是近年來(lái)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不高已成為一個(gè)無(wú)容諱言的問(wèn)題。雖然課程內(nèi)容變化和應(yīng)試壓力的影響、化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)較少、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足以及缺少實(shí)驗(yàn)室輔助人員等問(wèn)題確系客觀存在，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)方向不明、教學(xué)價(jià)值模糊，以至于師生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)熱情明顯衰退，則是一個(gè)更為基本的原因。為此，新頒布的初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，不僅明確規(guī)定了8個(gè)必須完成的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并且把化學(xué)實(shí)驗(yàn)定為進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式。這是我們思考并實(shí)踐化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的依據(jù)。

在研究物質(zhì)世界時(shí)，化學(xué)學(xué)科著重于物質(zhì)的個(gè)性，通常以物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)和性質(zhì)為切入點(diǎn)。因此探索現(xiàn)有物質(zhì)和設(shè)想中的新物質(zhì)的合成方法（包括分離、提純和鑒定）便成為化學(xué)所獨(dú)有的研究課題。特定物質(zhì)合成與分析方法的積累和不斷更新，使得化學(xué)合成與分析方法成為化學(xué)中最重要的基本文獻(xiàn)?；瘜W(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)（包括演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)），無(wú)不來(lái)源于此。這種情況和中醫(yī)驗(yàn)方匯編對(duì)中醫(yī)教學(xué)的作用非常相似。一般情況下，醫(yī)者在設(shè)計(jì)和制定處方時(shí)，驗(yàn)方通常起著基本框架的作用。但是在實(shí)際用于診治時(shí)，通常要求根據(jù)患者的癥狀、體質(zhì)、甚至當(dāng)?shù)禺?dāng)時(shí)的氣候等，對(duì)驗(yàn)方內(nèi)藥劑及其配比進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦鰷p，亦即力求更加符合患者的“個(gè)性”。能否做到恰如其分，和醫(yī)者對(duì)每味中藥以及組合成方劑后綜合藥性的了解程度密切相關(guān)。所以只會(huì)照方抓藥和只能熟記大量驗(yàn)方的人，不可能視為合格的醫(yī)生。與此相似，只會(huì)按照實(shí)驗(yàn)講義按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有明確的探究目標(biāo)，不能主動(dòng)地把觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和化學(xué)基本概念相聯(lián)系，從而使自己對(duì)化學(xué)的理解得到深化（即通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)和化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性科學(xué)等理念的落實(shí)），即使操作很規(guī)范，實(shí)驗(yàn)過(guò)程很順利，也不能認(rèn)為是一次高質(zhì)量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。因?yàn)閮H僅按照實(shí)驗(yàn)講義規(guī)定的方法和步驟完成的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，如果只能落實(shí)于所謂“動(dòng)手能力”（即使對(duì)科學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成有利，也需要進(jìn)行有針對(duì)性地提示和指導(dǎo)）的訓(xùn)練，就不是一次完整的化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在化學(xué)學(xué)科教育方面存在著明顯的疏漏。這種疏漏將使得化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。那種類(lèi)似于操作工或?qū)嶒?yàn)員的訓(xùn)練方式和目標(biāo)，用于培育科學(xué)素養(yǎng)為主要任務(wù)的中學(xué)生，并不能夠真正引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和有助于提高他們的探究性學(xué)習(xí)的能力。

筆者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革要從實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)開(kāi)始。首先應(yīng)當(dāng)明確該實(shí)驗(yàn)的目的和采用的處理方法和步驟，以及事后檢查是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的方法。要求的方面和程度應(yīng)當(dāng)根據(jù)所選擇的化學(xué)實(shí)驗(yàn)體系、實(shí)驗(yàn)方法和步驟來(lái)確定，更要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平（包括學(xué)科知識(shí)和從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)方面）來(lái)制定，這點(diǎn)在化學(xué)啟蒙階段尤為重要，不可要求過(guò)高。但是如果只要求粗讀一遍實(shí)驗(yàn)講義及所附報(bào)告格式，學(xué)生便會(huì)把注意力集中于如何從書(shū)本或課堂筆記中尋找將要填入報(bào)告空欄中的“答案”，而不會(huì)結(jié)合實(shí)驗(yàn)的目的和步驟進(jìn)行思考和設(shè)定自己關(guān)注的重點(diǎn)（即希望通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的某個(gè)方面，包括化學(xué)學(xué)科內(nèi)容、操作方式或步驟等）。雖然驗(yàn)證某些原理或化學(xué)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)依然是初等化學(xué)實(shí)驗(yàn)選材時(shí)的重點(diǎn)，可是從實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的觀察、思考、推理和聯(lián)想則更為重要。后者對(duì)學(xué)習(xí)興趣的萌發(fā)、探究能力的提高和科學(xué)精神的培育，遠(yuǎn)比結(jié)論的再次被證明和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)記憶牢固程度的加深來(lái)得重要。如果不能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，或者仍然 不能擺脫歷年的中考高考試題可能產(chǎn)生的困擾，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革就不能順利地推進(jìn)。黑板上“做實(shí)驗(yàn)”、紙上畫(huà)儀器裝置圖、以及著力于某些基本操作的訓(xùn)練和競(jìng)賽來(lái)代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)的做法，仍然會(huì)大行其道。

應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)？試從初中課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的8個(gè)必做實(shí)驗(yàn)中首先選擇“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”為例闡明筆者的想法。

“粗鹽提純”是一個(gè)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，新的初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的必做實(shí)驗(yàn)（粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除）只相當(dāng)于原來(lái)的“粗鹽提純”實(shí)驗(yàn)的前半部（可能考慮到目前有些學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備較差和學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作熟練程度較低的實(shí)際情況）。如果只要求除去難溶性雜質(zhì)，而不要求得到純“鹽”，可以選擇的體系很多，只要組分中同時(shí)包含可溶性物質(zhì)和不溶性物質(zhì)就可以入選，未必一定要用粗鹽。當(dāng)實(shí)驗(yàn)條件具備時(shí)，我認(rèn)為還是完成粗鹽提純實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程為好，因?yàn)橥ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)可以學(xué)到更多的東西。

實(shí)驗(yàn)原理簡(jiǎn)介：粗鹽提純實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)體系為同時(shí)混有難溶性和可溶性雜質(zhì)（此處的雜質(zhì)并非一定指廢棄物，系針對(duì)純粹氯化鈉而言）的固體氯化鈉。實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谟谝罁?jù)氯化鈉和雜質(zhì)在水中溶解度的差別使之分離并獲得純凈的氯化鈉晶體。雖然難溶性和可溶性雜質(zhì)的去除都以溶解度差別為依據(jù)，但是前者基于可溶和難溶；后者基于溫度對(duì)氯化鈉在水中溶解度的影響遠(yuǎn)低于粗鹽中所含可溶性雜質(zhì)（如鈣、鎂、鉀、鐵等的氯化物；硫酸鹽及硝酸鹽等）所體現(xiàn)的差別，二者并不相同。為了簡(jiǎn)便實(shí)用，通常采用兩次分離操作。難溶性雜質(zhì)的分離采用簡(jiǎn)單的過(guò)濾分離法方案[此外還有離心分離法、抽濾分離法、傾析（decantation）法、以及類(lèi)似于化工廠常用的壓濾法（filter press）可供選擇]，易溶性雜質(zhì)的分離則采用結(jié)晶分離方案來(lái)完成。

第一次過(guò)濾除去的是粒徑大于濾紙孔的難溶性雜質(zhì)，而不是溶于水中的分子和離子（也包括能夠穿過(guò)濾紙孔的膠體微粒）。水并不是唯一可用的溶劑，對(duì)目標(biāo)物質(zhì)和雜質(zhì)具有不同的溶解性才是選擇的依據(jù)。第二次過(guò)濾是為了把濾液蒸發(fā)后得到的氯化鈉晶體從殘余的母液中分離出來(lái)。結(jié)晶法分離基于在同一溫度下，溶液中所含物質(zhì)到達(dá)飽和濃度的先后次序的不同。以溫度對(duì)溶解度影響的不同為依據(jù)的體系，只有少數(shù)的特例，其中以氯化鈉最為典型。當(dāng)溶液中氯化鈉的含量遠(yuǎn)高于其他可溶性物質(zhì)時(shí)，過(guò)程則更容易控制。以至于工藝條件相當(dāng)粗放的海水曬鹽法已經(jīng)成為海鹽生產(chǎn)的主要途徑。

簡(jiǎn)單的驗(yàn)純方法：結(jié)晶分離法的實(shí)現(xiàn)，取決于一個(gè)基本原理，那就是在形成結(jié)晶時(shí)，晶體中不包含母液中的其他成分和溶劑分子（水合物中的水應(yīng)計(jì)入水合離子，少數(shù)因離子半徑相近晶格相同的物質(zhì)可以形成類(lèi)似于固溶體的晶體除外），這種性質(zhì)和晶體結(jié)構(gòu)的規(guī)整性和組成微粒的密堆積特性有關(guān)。因此結(jié)晶法不僅用于分離，而且廣泛地用于提純（并發(fā)展為重結(jié)晶法和分級(jí)結(jié)晶法等）。所以可以把晶體中是否含有溶劑（此處為水），作為初步驗(yàn)純的方法之一。晶態(tài)物質(zhì)因晶格不同，外形隨之有所不同，但是同一純凈物的晶體，大小可以各異，基本形狀卻大致相同。水晶是最為常見(jiàn)的一例（此外還有大家熟悉的五水硫酸銅和鉀鋁明礬等）。用放大鏡或顯微鏡觀察食鹽晶體就可以見(jiàn)到同樣的情形（例如面角不變），所以觀察和比較晶體外形也可以作為一種簡(jiǎn)單的驗(yàn)純方法。

實(shí)驗(yàn)體系的特點(diǎn)：這是學(xué)生初次接觸到的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，選擇大家所熟悉的食鹽（粗鹽）作為實(shí)驗(yàn)體系，不僅因?yàn)閮r(jià)廉易得，提純過(guò)程比較簡(jiǎn)單，而且效果明顯。有助于學(xué)生對(duì)所涉及的提純方法、步驟和用到的基本操作留下比較深刻的印象。對(duì)于化學(xué)中所要求的“純”，也能夠有所體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。

此處的“純”包括兩重含義，即外觀和內(nèi)涵兩個(gè)方面。由混有有色雜質(zhì)的粗鹽到晶瑩剔透的氯化鈉晶體；由和多種無(wú)色物質(zhì)共存，到組成單一的純物質(zhì)。實(shí)驗(yàn)者可以觀察到氯化鈉的“真面目”，從而對(duì)它作出精確地描述。其次，因?yàn)槁然c的溶解度和溫度關(guān)系不大，通過(guò)控制結(jié)晶條件，分離效率很高，一般不需要進(jìn)行重結(jié)晶，對(duì)于初學(xué)者的實(shí)驗(yàn)技巧和操作熟練程度要求較低。

對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)完成情況的自我檢查：既然實(shí)驗(yàn)的目的是粗鹽提純，那么最后應(yīng)當(dāng)從產(chǎn)物純凈情況和收率兩個(gè)方面進(jìn)行自我檢查和評(píng)價(jià)。基于初等化學(xué)的要求，建議增加驗(yàn)純和觀察所得氯化鈉晶體（外形和晶體內(nèi)是否含有水）兩個(gè)方面的探究?jī)?nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)物理變化與化學(xué)變化、物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)、純凈物等概念在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。

實(shí)驗(yàn)后可供思考的問(wèn)題：請(qǐng)根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行選擇，可以采用學(xué)生自行研討和探究的方式，也可以采取教師邊提問(wèn)邊講解的方式，還可以選擇直接講解的方式。

（1）本實(shí)驗(yàn)要想除去的雜質(zhì)具有什么特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)中建議采用的方法依據(jù)了什么原理？

（2）在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要經(jīng)過(guò)兩次過(guò)濾，一次是為了除去不溶性雜質(zhì)，另一次是為了把純凈氯化鈉固體從母液中分離出來(lái)。完成兩次過(guò)濾時(shí)，都要對(duì)濾紙上的濾出物用少量蒸餾水淋洗。這是為什么？它們的目的相同 嗎？（一次是為了除去濾出物上沾附的食鹽溶液；一次是為了除去食鹽晶體上沾附的可溶性雜質(zhì)。）

（3）去除粗鹽中所含不溶性雜質(zhì)的方法，除了這個(gè)實(shí)驗(yàn)用的過(guò)濾法外，還有其他方法可用嗎？（還可以用離心法和傾析法，這些在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中都是常見(jiàn)的方法。）

（4）所得氯化鈉晶體中會(huì)有水存在嗎？如何證明你的結(jié)論？（加熱前后保持恒重；加熱時(shí)上方的表玻璃上無(wú)水汽；碾碎后無(wú)水跡等，也都是實(shí)驗(yàn)中常用的方法。）

（5）假如粗鹽中含有可溶性有色物質(zhì)，現(xiàn)在用的方法也一定有效嗎？（建議由學(xué)生自己探究，實(shí)驗(yàn)方法基本相同，更能體現(xiàn)化學(xué)的特點(diǎn)和科學(xué)精神的教育。）

（6）殘液是否一定是廢棄物？（進(jìn)行化學(xué)和環(huán)保、資源相關(guān)聯(lián)的教育。）

4 實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案建議

方案1：把這個(gè)實(shí)驗(yàn)放在學(xué)習(xí)過(guò)溶液和溶解度的有關(guān)知識(shí)之后進(jìn)行?？梢愿玫仂柟趟鶎W(xué)的知識(shí)，使得溶解度概念在實(shí)驗(yàn)中得到切實(shí)地應(yīng)用，而且還可以擴(kuò)展到對(duì)結(jié)晶過(guò)程、提純過(guò)程中的縝密思考及采取的有效步驟（如對(duì)濾出物的淋洗）的初步認(rèn)識(shí)以及對(duì)產(chǎn)物的檢驗(yàn)等方面，都是在課堂上和書(shū)本上很難直接學(xué)到或體驗(yàn)到的，有助于三維教育目標(biāo)的落實(shí)。

預(yù)習(xí)要求除閱讀實(shí)驗(yàn)講義中的基本操作與實(shí)驗(yàn)步驟外，還要求對(duì)溶液和溶解度概念、溶解度與溫度的關(guān)系圖進(jìn)行復(fù)習(xí)。并嘗試回答教師事先設(shè)定的幾個(gè)問(wèn)題（由教師根據(jù)學(xué)生情況自己擬定，應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮痛笾虏襟E，每個(gè)步驟希望達(dá)到的目的，氯化鈉的溶解度和溫度的關(guān)系有何特點(diǎn)等）

建議在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中增加以下項(xiàng)目：驗(yàn)純結(jié)果；氯化鈉的收率；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得失之處的反思。

方案2：把這個(gè)實(shí)驗(yàn)分成兩個(gè)，一個(gè)以學(xué)習(xí)過(guò)濾操作為主，可以放在學(xué)期之初。另一個(gè)放在學(xué)習(xí)了溶液和溶解度有關(guān)課程之后，著重于探究如何從溶有粗鹽的混濁液的濾液獲取純凈的氯化鈉晶體。其他建議請(qǐng)參照方案1，不再贅述。

參考文獻(xiàn)：

教學(xué)改革建議范文第2篇

一、 教師管理方面的反思與建議

1.一些教師課改的思想準(zhǔn)備不足。具體表現(xiàn)為滿足于自己現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教育的危機(jī)意識(shí)、改革意識(shí)不強(qiáng)。這要求教師親身感受新課改模式，同時(shí)要不斷學(xué)習(xí)教育的新理念，了解全國(guó)新課改的發(fā)展動(dòng)向，看清當(dāng)代教育的發(fā)展潮流。

2.一些教師的奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)造精神不足，不愿認(rèn)真編寫(xiě)而上網(wǎng)下載。這要求學(xué)校加強(qiáng)師德教育和管理力度，嚴(yán)格工作紀(jì)律；教師要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，力爭(zhēng)在新課改中更好地奉獻(xiàn)社會(huì)，更好地實(shí)現(xiàn)自己作為一名人民教師的人生價(jià)值。

3.教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊。具體表現(xiàn)為一些青年教師編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的基本功不扎實(shí)，課堂掌控能力不強(qiáng)，而中老年教師的電腦技術(shù)操作不夠熟練，原有的講授經(jīng)驗(yàn)又太“豐富”。一方面要求青年教師和中老年教師結(jié)對(duì)子，以老帶新，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高；另一方面要求編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)加強(qiáng)集體備課，規(guī)定課堂教學(xué)全面開(kāi)放，縮短青年教師的適應(yīng)期和成長(zhǎng)期。

4.一些教師在推行新課改中適應(yīng)性不強(qiáng)。具體表現(xiàn)為以下幾種情況：一是完全照搬山東昌樂(lè)中學(xué)“271”新課改模式進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)我?；A(chǔ)較差生是不大合適的，編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容多，難度大。二是在實(shí)際教學(xué)中重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，讓學(xué)生展示、點(diǎn)評(píng)過(guò)多，導(dǎo)致不能完成教學(xué)任務(wù)。三是在推行新課改中為課改而課改，不能很好地把握高考復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，復(fù)習(xí)效果不佳。四是推行新課改一段時(shí)間后，教師怕學(xué)生不理解知識(shí)點(diǎn)，課堂上越講越多，有重回傳統(tǒng)教學(xué)模式的跡象。這要求學(xué)校通過(guò)示范課進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)，加強(qiáng)聽(tīng)課和個(gè)別指導(dǎo)，召開(kāi)高考復(fù)習(xí)座談會(huì)，集思廣益，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一復(fù)習(xí)方法，統(tǒng)一復(fù)習(xí)模式。

二、領(lǐng)導(dǎo)管理方面的反思與建議

“火車(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶”，領(lǐng)導(dǎo)者無(wú)疑是我校新課改的核心力量，優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)是我校新課改成功的根本保證。

1.領(lǐng)導(dǎo)必須樹(shù)立榜樣，打造奉獻(xiàn)形象。在外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，校園里流傳著這樣一句話：“教師看年級(jí)組長(zhǎng)，年級(jí)組長(zhǎng)看校長(zhǎng)。”在新課改中，校長(zhǎng)不僅是一位管理者，更是一位教育家，一位先行者。校長(zhǎng)及整個(gè)領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)走在教師的前頭，起到榜樣的作用。 筆者認(rèn)為，只有這樣做，我們的領(lǐng)導(dǎo)才真正是具有道德的感召力和信仰的追隨者，這是新課改能否最終成功的“軟實(shí)力”。

2.完善課改實(shí)施方案。科學(xué)可行的方案是順利推進(jìn)新課改的保證，原先制定的課改方案有力地推動(dòng)了我校的課改，但隨著課改的進(jìn)一步推進(jìn)，它的局限性開(kāi)始顯現(xiàn)出來(lái)，影響新課改的進(jìn)一步深入開(kāi)展。在此提出幾點(diǎn)建議：

第一，重新設(shè)計(jì)課程表，增加學(xué)生白天的自習(xí)課，并且規(guī)定晚自習(xí)不準(zhǔn)統(tǒng)一授課，教師負(fù)責(zé)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

第二，規(guī)范示范課的流程，真正發(fā)揮示范課的示范作用。建議學(xué)校：（1）把示范課細(xì)分為預(yù)習(xí)課、新知課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等課型。（2）每類(lèi)課型安排文科理科各兩位教師上，文科理科的重點(diǎn)班和普通班各一位，不要都安排到重點(diǎn)班上。（3）每位授示范課的教師，課前要嚴(yán)格控制學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間，否則示范課就變成“面子”工程，失去了意義。（4）每次示范課至少有一位副校長(zhǎng)全程參與聽(tīng)課、評(píng)課（專(zhuān)門(mén)及時(shí)地用一節(jié)課），組織教研主任、教務(wù)主任、相關(guān)學(xué)科教研組長(zhǎng)及教學(xué)骨干、授課教師參與評(píng)議，不斷完善課型結(jié)構(gòu)。

第三，調(diào)整導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)人員，組織骨干教師編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，提高導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量和適用性。建議學(xué)校在推行新課改的前兩年，組織各學(xué)科骨干教師成立導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)組，以保證導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量，待條件成熟后再要求全體教師參與導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)工作。

第四，建立課改評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師獎(jiǎng)罰分明。建議學(xué)校盡快在評(píng)優(yōu)（先進(jìn)）、評(píng)職稱(chēng)、外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、獎(jiǎng)金發(fā)放等方面充分考慮，拉大區(qū)分度。

教學(xué)改革建議范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 教學(xué)改革；創(chuàng)新；建議

近年來(lái)，隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，小學(xué)教學(xué)作為教育領(lǐng)域中一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)備受人們關(guān)注，由此展開(kāi)了一定程度的改革，但隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)教學(xué)中仍舊存在一些問(wèn)題制約著教育質(zhì)量的提高，因此，推進(jìn)新一輪的小學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新迫在眉睫。文章主要對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)了論述，并提出一些推進(jìn)小學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)新的建議。

一、當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的實(shí)際狀況，文章進(jìn)行總結(jié)概括，主要將問(wèn)題歸結(jié)為一些幾個(gè)方面，具體包括：

1.教學(xué)形式單一，W生處于被動(dòng)狀態(tài)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于童年向少年過(guò)渡的時(shí)期，很多方面發(fā)展還不成熟，因此教師要從學(xué)生的思維出發(fā)，循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)的誘導(dǎo)，才可以在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的認(rèn)知。然而在實(shí)際的小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師卻不注重這一問(wèn)題，在教學(xué)形式上還是像過(guò)去傳統(tǒng)的方式一樣，課堂以教師為中心，學(xué)生只能專(zhuān)心的聽(tīng)取老師講授的內(nèi)容，沒(méi)有師生之間所不可缺少的互動(dòng)，這顯然忽視了這一階段學(xué)生好奇心重的心理，長(zhǎng)期如此，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，必然造成對(duì)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，難以促進(jìn)各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。

2.師資隊(duì)伍有待提高，對(duì)改革認(rèn)識(shí)不足

小學(xué)師資力量存在不足一直是制約小學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要問(wèn)題，眾所周知，教師是終身制的職業(yè)，工作穩(wěn)定而安逸，這在一定程度上使得教師普遍思想懈怠，尤其是對(duì)于小學(xué)教師而言，教學(xué)設(shè)置相對(duì)于中學(xué)來(lái)說(shuō)內(nèi)容簡(jiǎn)單，只要按照所要求的教學(xué)內(nèi)容和課程表進(jìn)行授課就可以完成教學(xué)任務(wù)，而如果進(jìn)行改革，就會(huì)使他們失去當(dāng)前安逸的生活，進(jìn)行一定的探索和研究，這顯然會(huì)造成他們當(dāng)前的利益的喪失，這種對(duì)改革的片面認(rèn)識(shí)直接制約了小學(xué)教學(xué)的發(fā)展，更沒(méi)有改革和創(chuàng)新之言。

3.教材設(shè)置隨意，脫離現(xiàn)實(shí)需要

教材作為小學(xué)教學(xué)開(kāi)展的重要媒介，直接關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，可以說(shuō)它對(duì)于小學(xué)教學(xué)的進(jìn)行具有至關(guān)重要的作用。在我國(guó)，由于地區(qū)間存在差異，為了更好的推進(jìn)教育，國(guó)家對(duì)地區(qū)設(shè)置了不同的教材，以滿足各地區(qū)的特點(diǎn)。但在實(shí)際的運(yùn)作過(guò)程中，很多地區(qū)卻存在隨意更換教材的現(xiàn)象，這在一定程度上就造成了學(xué)生手中教材與教學(xué)設(shè)計(jì)脫節(jié)，教材難度加大等問(wèn)題的出現(xiàn)，這無(wú)疑是對(duì)小學(xué)教學(xué)的不負(fù)責(zé)任，必須對(duì)這種行為加以制止。

二、推進(jìn)小學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新的策略

縱觀當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，無(wú)論是教學(xué)形式、師資水平還是教材的設(shè)置上，改革都迫在眉睫，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的調(diào)研和總結(jié)，主要對(duì)當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新提出以下幾點(diǎn)參考意見(jiàn)與建議，希望可以推進(jìn)小學(xué)教育整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，推進(jìn)教學(xué)形式變革

在小學(xué)教學(xué)中，只有選擇學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方式，才可以真正的提高小學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)形式的改革上，教師可以根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生好動(dòng)、注意力不集中以及好奇心重的心理狀態(tài)創(chuàng)新選擇情境創(chuàng)設(shè)法、小組討論等新型教學(xué)方法進(jìn)行小學(xué)教學(xué)，在情境創(chuàng)設(shè)法中，教師可以在課堂上利用多媒體等現(xiàn)代設(shè)備進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生身臨其境的感受教學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解。其次在小組討論法中，教師首先對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，然后發(fā)揮學(xué)生想象力，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，這種方法可以直觀的提高學(xué)生的思維發(fā)散能力，促進(jìn)全面發(fā)展。除此之外，教師在教學(xué)形式上還要注重個(gè)別化教學(xué)，因材施教，加快推進(jìn)小學(xué)教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

2.加快推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，改進(jìn)觀念，推進(jìn)人員創(chuàng)新

在小學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)新中，教師起著至關(guān)重要的作用，因此加快小學(xué)教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)尤其要深入關(guān)注。學(xué)校可以對(duì)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，及時(shí)幫助小學(xué)教師更新觀念，提高教師的綜合素養(yǎng)，使其投身于小學(xué)教學(xué)。另外在日常教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校還要對(duì)教師進(jìn)行一定的測(cè)試，創(chuàng)新考核形式，改變當(dāng)前教師安逸的發(fā)展現(xiàn)狀，提高教師的危機(jī)意識(shí)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，為教學(xué)的改革和創(chuàng)新提供人員支持。

3.合理設(shè)置教材，進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)新，滿足現(xiàn)實(shí)需要

在當(dāng)前多樣化教材的發(fā)展現(xiàn)狀下，各地區(qū)要慎重選擇教材，根據(jù)地區(qū)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合理的教材進(jìn)行教學(xué)，不能盲目跟風(fēng)，造成教材脫離教學(xué)實(shí)際。另外在保證合理教材的基礎(chǔ)上，還要盡可能的推進(jìn)小學(xué)教育中教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，利用多媒體設(shè)備豐富課堂氛圍，并選擇小學(xué)生喜歡的內(nèi)容進(jìn)行講解，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還可以起到提高學(xué)生接受的效果的作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.加快創(chuàng)新教學(xué)觀念，提高對(duì)改革的認(rèn)識(shí)

更新教學(xué)觀念在推進(jìn)小學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)新中同樣重要，教育部門(mén)可以大范圍的對(duì)教師進(jìn)行講解，使教師深入了解教學(xué)改革的目的和方向，推進(jìn)教師利用實(shí)際經(jīng)驗(yàn)完成對(duì)改革的要求，提出改革和創(chuàng)新的建議和要求，全身心的投入到實(shí)際改革與創(chuàng)新中去，更好的體現(xiàn)身為教師的責(zé)任和義務(wù)。另外，加快對(duì)家長(zhǎng)觀念的更新，使其能夠響應(yīng)和支持改革，進(jìn)行一定的配合，共同推進(jìn)小學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)新的深入發(fā)展。

三、小結(jié)

綜上所述，面對(duì)當(dāng)前小學(xué)教學(xué)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)校要加快推進(jìn)教學(xué)的改革和創(chuàng)新，不斷從改革教學(xué)形式，推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新教材和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)觀念等方面著手，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，逐步提高小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，為教育發(fā)展服務(wù)。相信通過(guò)教師和學(xué)校的共同努力，一定會(huì)推進(jìn)小學(xué)教學(xué)更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以便使其在未來(lái)發(fā)展中取得優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉景標(biāo).探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略科.教文匯旬刊. 2012

[2]王玉寶.探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略.《新課程?上旬》.2015

教學(xué)改革建議范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高職；會(huì)計(jì)教育；建議

高職院校中會(huì)計(jì)教育國(guó)家化教學(xué)的改革是為了響應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型。在具體的實(shí)施過(guò)程中，需要結(jié)合高職院校發(fā)展的實(shí)際情況，制定切合實(shí)際的人才培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)，實(shí)施有根據(jù)、科學(xué)性的人才培養(yǎng)。重點(diǎn)可以體現(xiàn)在兩個(gè)方面：會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、國(guó)際化師資隊(duì)伍的建設(shè)。下面就對(duì)這兩個(gè)方面進(jìn)行具體的分析和說(shuō)明，為更好的促進(jìn)高職院校會(huì)計(jì)教育的改革和發(fā)展提供一點(diǎn)幫助。

一、改進(jìn)我國(guó)本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校會(huì)計(jì)教育國(guó)家化教學(xué)改革的目的是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)性的會(huì)計(jì)人才，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供復(fù)合型的人才資源。隨著教學(xué)體制的改革和深入的發(fā)展，各個(gè)院校人力資源培養(yǎng)體系更加清晰化，更具有針對(duì)性和目標(biāo)性。在對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方面，應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，提出符合本校辦學(xué)理念的教學(xué)目標(biāo)。一般而言，可以借鑒以下的幾點(diǎn)原則：

（一）以社會(huì)需求為導(dǎo)向。

高職院校會(huì)計(jì)目標(biāo)的確立并不是盲目的制定的，除了要結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況，還要考慮社會(huì)需求，將會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系，以打造專(zhuān)業(yè)化水平高，適應(yīng)能力強(qiáng)的人才隊(duì)伍。

（二）要用發(fā)展的眼觀看問(wèn)題。

加強(qiáng)高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)并不是只結(jié)合當(dāng)前的會(huì)計(jì)人才需求，而是要從整體出發(fā)，教學(xué)目的的確立和教學(xué)的改革要具備一定的前瞻性，要用發(fā)展的眼觀看待會(huì)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，使會(huì)計(jì)教學(xué)能夠真正的滿足社會(huì)發(fā)展需求。

（三）從實(shí)際出發(fā)，打造獨(dú)具特色的教學(xué)模式。

高職院校在制定自身培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中，要貼合本校發(fā)展的實(shí)際情況，綜合考慮學(xué)校各方面的能力和要求。如：辦學(xué)理念、辦學(xué)宗旨、辦學(xué)條件等等，要有明確的自我認(rèn)識(shí)和自我定位，使教學(xué)改革符合學(xué)校發(fā)展壯大的需求，加強(qiáng)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校的契合度，創(chuàng)設(shè)獨(dú)具特色的教學(xué)模式，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高文化的綜合型人才打下基礎(chǔ)。

（四）堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、國(guó)際化”的基本原則。

高職院校作為一個(gè)人才培養(yǎng)的主要基地，本身就具有自身發(fā)展的特色和優(yōu)勢(shì)。而會(huì)計(jì)教育作為高職院校重要的一門(mén)學(xué)科，在對(duì)人才的培養(yǎng)方面也難免會(huì)存在側(cè)重點(diǎn)。如：會(huì)計(jì)教育是側(cè)重對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)還是對(duì)研究性人才的培養(yǎng)等。這種偏差主要由高職院校教學(xué)理念和教學(xué)方式等方面的因素決定。當(dāng)然，在新形勢(shì)的背景下，高職院校會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，應(yīng)用與研究結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生全面的發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的鍛煉和訓(xùn)練，從實(shí)際上增強(qiáng)學(xué)生的會(huì)計(jì)水平和會(huì)計(jì)能力。除此之外，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，會(huì)計(jì)國(guó)際化的趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)，在高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方面一定要堅(jiān)持國(guó)家化原則，拓展會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)國(guó)際視野和跨文化的溝通能力，以促進(jìn)學(xué)生全面、綜合的發(fā)展。實(shí)施國(guó)家化會(huì)計(jì)教育，培養(yǎng)國(guó)際化的會(huì)計(jì)人才是高職院校會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革的最終目的和要求。

二、國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)

國(guó)際化師資隊(duì)伍的建設(shè)是高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的一個(gè)基礎(chǔ)，在高職院校中，打造一支綜合能力強(qiáng)，高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際化的師資隊(duì)伍是教育國(guó)家化的關(guān)鍵因素。我國(guó)的會(huì)計(jì)教育國(guó)際化理念起步較晚，在師資力量上也比較欠缺，使會(huì)計(jì)國(guó)際教育人才培養(yǎng)不能達(dá)到預(yù)期的效果，針對(duì)這種問(wèn)題，我國(guó)在會(huì)計(jì)教育國(guó)家化方面，應(yīng)積極加強(qiáng)教育理念的轉(zhuǎn)變，制定科學(xué)、合理的教學(xué)實(shí)踐和方法，以滿足對(duì)人才培養(yǎng)方面的理論要求，除此之外，還要加強(qiáng)對(duì)國(guó)際化師資隊(duì)伍的建設(shè)。那么在建立高校國(guó)際化師資隊(duì)伍上我們還存在哪些問(wèn)題呢？面對(duì)這些問(wèn)題我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)解決？我們從以下兩個(gè)方面具體探討：

（一）教師在國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和相關(guān)知識(shí)方面還有待提高。

會(huì)計(jì)教育的國(guó)家化除了對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)提出了更高的要求，對(duì)教師的教學(xué)水平、綜合能力也提出了明顯的要求。1.教師要具備相應(yīng)的國(guó)際會(huì)計(jì)知識(shí)，國(guó)際化的操作實(shí)踐水平和國(guó)家會(huì)計(jì)準(zhǔn)則深入的了解。2.教師要具備創(chuàng)新的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)思維能力，善于用國(guó)際化的視角去思考問(wèn)題。3.教師要有一定的國(guó)家化的教學(xué)方法和雙語(yǔ)教學(xué)能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。但受發(fā)展時(shí)間的限制，當(dāng)前，我國(guó)高職院校在會(huì)計(jì)國(guó)際化教學(xué)方面還存在一些問(wèn)題。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的老師缺乏國(guó)外會(huì)計(jì)知識(shí)和準(zhǔn)則的深入了解，國(guó)家化會(huì)計(jì)思維能力有限，而國(guó)外會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師則對(duì)國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則了解欠缺，不能從會(huì)計(jì)教學(xué)理念和會(huì)計(jì)教學(xué)思維方面得到有效的統(tǒng)一。并且，我國(guó)高校對(duì)國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的老師的培訓(xùn)方式也主要采取的是國(guó)外進(jìn)修，培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間有限，培訓(xùn)內(nèi)容也具有局限性，使其很難達(dá)到預(yù)期的效果，發(fā)揮真正的作用。在這種情況下教師隊(duì)伍很難達(dá)到國(guó)際化的水平。因此，在加強(qiáng)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、高要求的師資隊(duì)伍打造的過(guò)程中，要貼合實(shí)際，持續(xù)性的培養(yǎng)，對(duì)通曉國(guó)外會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和知識(shí)的高校老師，要加強(qiáng)對(duì)國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)踐操作和準(zhǔn)備的培養(yǎng)和訓(xùn)練，反之，對(duì)國(guó)外會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和知識(shí)欠缺的國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的老師，要進(jìn)行不斷的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)兩種專(zhuān)業(yè)性人才的交流與合作，使其進(jìn)行理論的碰撞和知識(shí)的全方面認(rèn)知，為教師提供一個(gè)相互進(jìn)步的平臺(tái)。只有這樣，才能保障高職院校在對(duì)國(guó)家化會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，滿足其對(duì)會(huì)計(jì)國(guó)家化師資力量的需求，從而有效的帶動(dòng)高職院校會(huì)計(jì)教育持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展。除此之外，對(duì)師資隊(duì)伍整體水平的提高，使其向國(guó)際化目標(biāo)發(fā)展還需要加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍年齡、教育背景等各個(gè)方面的因素和差異進(jìn)行分析，發(fā)揮每一位教師的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)人才資源的合理配置和優(yōu)化的利用。如：老教師和老教授，要充分的肯定和發(fā)揮其經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)和會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)等各方面的優(yōu)勢(shì)，以其為隊(duì)伍的核心，為根基。對(duì)于一些青年教師，具有國(guó)外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新思維的年輕教師，利用其雙語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，以其為教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，全方位的拓展創(chuàng)新，以提高高職院校會(huì)計(jì)教育教師隊(duì)伍國(guó)際化的發(fā)展。

（二）高校教師的實(shí)踐能力有待提高。

教學(xué)改革建議范文第5篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；思想品德；教學(xué)改革；成效；問(wèn)題；建議

縱觀初中思想品德七至九年級(jí)的教材的內(nèi)容，其教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)主要有五方面，分別是：培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，從而提高其適應(yīng)新環(huán)境、新生活的能力；授予學(xué)生道德規(guī)范與交往常識(shí)，從而增強(qiáng)其交往與合作技能；授予學(xué)生國(guó)家基本法律法規(guī)知識(shí)和各種制度規(guī)章，增強(qiáng)其法律法規(guī)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)法知法、守法用法的良好行為習(xí)慣；明確權(quán)利與義務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)和高度的社會(huì)責(zé)任感；幫助學(xué)生了解國(guó)情國(guó)策和國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略，增進(jìn)其愛(ài)國(guó)熱情和為國(guó)奉獻(xiàn)的精神；進(jìn)行理想教育，樹(shù)立學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，指引學(xué)生腳踏實(shí)地、全力以赴地通向理想的人生之路。因此，從一定意義上說(shuō)，能否學(xué)好思想品德課關(guān)系到學(xué)生的品格、態(tài)度甚至人生的成敗。

一、初中思想品德課程教學(xué)改革取得的成效

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、科技文化得到了迅速發(fā)展，教育事業(yè)的改革與發(fā)展取得令人矚目的巨大成就，特別是政治思想品德課程的改革邁出了新的步伐，如突破應(yīng)試教育的“包圍”走進(jìn)“素質(zhì)教育”、突破閉卷考試的“包圍”走進(jìn)開(kāi)卷考試、突破舊課程的“包圍”走進(jìn)新課程、初中政治課隨時(shí)展、隨社會(huì)進(jìn)步，歷經(jīng)多次改革，取得了巨大成就。

二、初中思想品德教學(xué)改革中存在的主要問(wèn)題

但是，在改革取得可喜成效的同時(shí)，由于應(yīng)試教育思想較重、部分學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理有所放松、新教師和兼職教師占有較大比例、學(xué)校現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備設(shè)施不足等原因的影響，初中思想品德課程改革也存在不少問(wèn)題，嚴(yán)重制約著思想品德課的教育教學(xué)。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）學(xué)校對(duì)思想品德課教學(xué)的重視不夠。具體表現(xiàn)在：一是課時(shí)量不足，特別是初一、初二，致使教學(xué)任務(wù)老師難于完成，這也會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)難于落實(shí)，學(xué)生能力培養(yǎng)受到影響。二是對(duì)起始年級(jí)重視不夠。一些學(xué)校對(duì)思想品德課教學(xué)業(yè)績(jī)的考核往往只注重畢業(yè)年級(jí)，忽視起始年級(jí)，常常導(dǎo)致起始年級(jí)平時(shí)作業(yè)量過(guò)少或根本就無(wú)作業(yè)，基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)工作欠扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等受到一定影響。

（二）教師教學(xué)常規(guī)工作質(zhì)量還有待提高。教學(xué)計(jì)劃對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析、學(xué)情分析不夠，計(jì)劃的針對(duì)性，措施的創(chuàng)新性等方面還需要加強(qiáng)。

（三）教學(xué)研究不夠深入。一是教師忙于具體事務(wù)的多，用于研究的時(shí)間少；二是教研活動(dòng)對(duì)問(wèn)題的深入探討不夠；三是研究成果少，理論高度不夠。

（四）課堂教學(xué)改革力度還不大。突出的問(wèn)題是教學(xué)深度不夠，學(xué)生參與面不寬，照本宣科的多，課程資源開(kāi)發(fā)和利用不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，這些都影響到了課堂教學(xué)效益的提高。

三、新時(shí)期初中思想品德教學(xué)建議

隨著新課程改革的全面鋪開(kāi)，對(duì)從事思想品德課教學(xué)的教師提出了新的要求，它要求我們對(duì)傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育中的種種弊病進(jìn)行徹底的變革，要求我們教師不僅做課程的實(shí)施者，更要做課程的研究者和開(kāi)發(fā)者。

（一）營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍。新課程改革，不只體現(xiàn)在熱熱鬧鬧的課堂教學(xué)、形式多樣的課程設(shè)置、豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，親和的師生關(guān)系。和諧的初中思想品德課堂就是要營(yíng)造一種能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、健康發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，追求民主，平等，有序，積極，和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間相互協(xié)調(diào)、相互交流、共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展的陣地。因此，思想品德教師一定要增強(qiáng)自身的魅力，把愛(ài)心，微笑，趣味，鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，增強(qiáng)自身的親和力。

（二）以人為本，積極轉(zhuǎn)變教育理念。新時(shí)期，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，在中學(xué)生的思想政治教育過(guò)程中，我們必須以中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系為指導(dǎo)，深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀，建立起以人為本的思想政治教育理念和認(rèn)識(shí)，著眼于中學(xué)生的思想實(shí)際，尊重學(xué)生的主體性差異。堅(jiān)持以人為本，從換位思考的角度出發(fā)，尊重中學(xué)生的思想需要。在思想政治教育實(shí)踐中，努力做到貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際。同時(shí)，從以人為本的理念出發(fā)，堅(jiān)持將繼承優(yōu)良傳統(tǒng)和改革創(chuàng)新相結(jié)合，采取創(chuàng)新性的手段和措施來(lái)搞好思想政治工作，使中學(xué)思想政治教育工作形成長(zhǎng)效機(jī)制，逐步走上和諧發(fā)展的軌道。

從新課程教學(xué)，必須要轉(zhuǎn)變思想觀念。從思想品德課所體現(xiàn)的價(jià)值理念上講，應(yīng)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。從教學(xué)觀念上講，一定要把重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用放在首位。因此必須確立起教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的觀念，注重他們培養(yǎng)他們的能力和素質(zhì)的軌道上來(lái)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、理解、說(shuō)明問(wèn)題的能力，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”，主要起激勵(lì)，組織、點(diǎn)撥的作用。一句話課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都必須圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，讓他們參與教學(xué)過(guò)程。思想品德教師都應(yīng)當(dāng)完成這個(gè)思想觀念的轉(zhuǎn)變，使思想品德課從知識(shí)型向?qū)嵺`型轉(zhuǎn)化，只有這樣，才能保證教學(xué)改革的成功。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真專(zhuān)研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，充分利用傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容變的直接、形象且生動(dòng)。增強(qiáng)教學(xué)趣味性，設(shè)法吸引學(xué)生的注意力，課堂活動(dòng)要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正做到既教書(shū)又育人，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并使之逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

（四）提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。在學(xué)習(xí)型社會(huì)的大背景下，中學(xué)生思想政治教育工作者要與時(shí)俱進(jìn)地吸納包含時(shí)代內(nèi)涵的新知識(shí)，為中學(xué)生的思想注入豐富的時(shí)代內(nèi)涵，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和積極性。一方面，教師要身先垂范，提高自身思想政治素質(zhì)。另一方面，教師要勇于進(jìn)取，增強(qiáng)自身的使命感。通過(guò)言傳身教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀教育、法制教育、感恩教育和愛(ài)國(guó)主義教育，拓展思想政治教育的知識(shí)性、思想性和教育性。思想品德課教師要進(jìn)一步增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)，不斷提高自身的教學(xué)能力。此外，要及時(shí)充實(shí)教師新的知識(shí)和擴(kuò)大信息源問(wèn)題。

（五）改革課堂教學(xué)方法。在新課程背景下，教師的教學(xué)，不僅要使學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)必須的基本技能、適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、精神狀態(tài)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的理想、品德、信念、價(jià)值觀。