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簡(jiǎn)述教育的基本內(nèi)涵范文第1篇

1.基礎(chǔ)題類(lèi)型

基礎(chǔ)題以課堂及課本知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解及掌握為檢測(cè)目標(biāo)，其問(wèn)題多取于《地理教學(xué)論》教材，主要涉及每章節(jié)基本概念、基本原理、基本規(guī)律等相關(guān)內(nèi)容，具有試題數(shù)量多、知識(shí)覆蓋面廣、考查內(nèi)容簡(jiǎn)明等特點(diǎn)?；A(chǔ)題一般包含兩個(gè)層次：一是“知識(shí)”層次，主要檢測(cè)對(duì)所學(xué)章節(jié)基本內(nèi)容的了解，如結(jié)合第二章第二節(jié)“地理課程的改革”學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置試題“簡(jiǎn)述地理課程標(biāo)準(zhǔn)的含義”“、簡(jiǎn)述普通高中地理課程設(shè)置的變動(dòng)”等。二是“理解”層次，主要檢測(cè)學(xué)生在知識(shí)層面上深入領(lǐng)會(huì)和深刻理解已學(xué)內(nèi)容，如結(jié)合第二章第三節(jié)“地理教材的變化”學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置試題“如何理解狹義和廣義的地理教材”“、如何理解教科書(shū)的編寫(xiě)要為教學(xué)改革留下廣闊空間”等?；A(chǔ)題設(shè)置有助于師范生有條理地梳理章節(jié)知識(shí)體系，宏觀把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到理解掌握、復(fù)習(xí)鞏固、深化課程學(xué)習(xí)之目的。

2.提升題類(lèi)型

提升題以課堂及課本知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移、應(yīng)用、實(shí)施為檢測(cè)目標(biāo)，其問(wèn)題立足于教材并結(jié)合地理教學(xué)實(shí)際和教改熱點(diǎn)拓展延伸，主要以章節(jié)主干和重難點(diǎn)知識(shí)為載體，結(jié)合學(xué)生獨(dú)立思考和分析應(yīng)用，具有試題數(shù)量較少、能力考查為主、外延性及應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。體現(xiàn)考查學(xué)生“運(yùn)用”、“分析”水平，即學(xué)生能將已學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于新的具體情景中，并對(duì)知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系深入剖析，進(jìn)行內(nèi)化、遷移和應(yīng)用。如結(jié)合第三章“目標(biāo)：地理教育學(xué)的核心內(nèi)容”章節(jié)學(xué)習(xí)，設(shè)置提升題“選取《地理教育》期刊近期刊載的教學(xué)設(shè)計(jì)的三維目標(biāo)，按認(rèn)知層次對(duì)其主要知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)”、“設(shè)計(jì)必修1‘地理環(huán)境的整體性’一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，并說(shuō)明設(shè)計(jì)思路”等。提升題設(shè)置有利于師范生有效地將所學(xué)知識(shí)融入教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際深入研討和深化剖析，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用，提高從師任教能力之目的。

3.綜合題類(lèi)型

綜合題以課堂及課本知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移、應(yīng)用為基礎(chǔ)，圍繞章節(jié)學(xué)習(xí)主題，以綜合能力為檢測(cè)目標(biāo)。其問(wèn)題涉及多學(xué)科融合、多種方式探索，主要以課內(nèi)外結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)為主，要求學(xué)生突破“三中心”，操作實(shí)踐與行動(dòng)研究相結(jié)合，試題具有綜合性強(qiáng)、開(kāi)放程度高、課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合等特點(diǎn)。主要考查學(xué)生“綜合”、“評(píng)價(jià)”水平，即多角度、全方位、深層次研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)能力。如結(jié)合第七章“評(píng)價(jià)”學(xué)習(xí)主題，設(shè)置綜合題“觀摩地理課堂教學(xué)，評(píng)價(jià)三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)”；結(jié)合第八章“教師”學(xué)習(xí)主題，設(shè)置“以某中學(xué)為例，調(diào)研地理新課程實(shí)施現(xiàn)狀”等。綜合題設(shè)置有益于師范生走進(jìn)中學(xué)課堂、融入地理課程改革，向一線教師學(xué)習(xí)請(qǐng)教，從而達(dá)到鞏固專(zhuān)業(yè)思想，堅(jiān)定教育信念，促進(jìn)未來(lái)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之目的。

二、“作業(yè)練習(xí)庫(kù)”試題設(shè)計(jì)的原則

“作業(yè)練習(xí)庫(kù)”試題設(shè)計(jì)，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要和知識(shí)測(cè)評(píng)基礎(chǔ)上，還應(yīng)凸顯新課程理念，符合地理教師培養(yǎng)目標(biāo)，遵循設(shè)問(wèn)角度多樣、活動(dòng)空間廣泛、思維方式開(kāi)放等基本原則。

1.設(shè)問(wèn)角度多樣

設(shè)問(wèn)角度多樣即每章節(jié)試題采用豐富多彩、層層深入的行為動(dòng)詞對(duì)問(wèn)題解答提出要求，主要涉及基礎(chǔ)題的“簡(jiǎn)述”、“闡釋”、“理解”等，提升題的“收集”、“設(shè)計(jì)”等，綜合題的“評(píng)價(jià)”、“撰寫(xiě)報(bào)告”等，多層次、有梯度，引發(fā)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)形成。如基礎(chǔ)題“簡(jiǎn)述地理教學(xué)原則的擬定依據(jù)”、“闡釋地理事實(shí)與原理并重教學(xué)原則的內(nèi)涵”；提升題“收集整理現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)活動(dòng)的典型案例”、“結(jié)合高中地理教材某一課題，運(yùn)用思維導(dǎo)圖法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程”；綜合題“調(diào)研某中學(xué)新方法運(yùn)用現(xiàn)狀，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告”、“分析當(dāng)年全國(guó)地理高考試題，對(duì)‘好題’或‘差題’進(jìn)行評(píng)價(jià)”等。

2.活動(dòng)空間廣泛

活動(dòng)空間廣泛主要表現(xiàn)在兩方面，一是作業(yè)完成過(guò)程中利用期刊、書(shū)籍、視頻與相關(guān)教師的咨詢等多種途徑查閱資料和交流學(xué)習(xí)。如“閱讀《大教學(xué)論》、《給教師的100條建議》等經(jīng)典著作，簡(jiǎn)析教學(xué)理論對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)作用”；“訪談中學(xué)一線教師，領(lǐng)悟地理教學(xué)實(shí)際工作的重要意義”等。試題設(shè)計(jì)突出多形式學(xué)習(xí)活動(dòng)，意在潛移默化中增強(qiáng)信息意識(shí)，為師范生未來(lái)教師職業(yè)發(fā)展持續(xù)學(xué)習(xí)提供支撐，不斷促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。二是置身不同的地域空間去關(guān)注現(xiàn)狀、剖析原因、研究問(wèn)題，就要求師范生立足課堂、面向社會(huì)、走進(jìn)中學(xué)，在多元化環(huán)境中學(xué)習(xí)思考，使師范生獲得廣泛而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富和充實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。如“訪談中學(xué)一線教師，說(shuō)明理論學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)實(shí)際的指導(dǎo)意義”、“調(diào)研某中學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀”等，試題設(shè)計(jì)突出多渠道探索研究，利于師范生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)研做結(jié)合、校內(nèi)外連接，盡早融入基礎(chǔ)教育地理教師角色，真實(shí)體驗(yàn)和切生感受教書(shū)育人的艱辛與快樂(lè)。

3.思維方式開(kāi)放

思維方式開(kāi)放即作業(yè)練習(xí)題的組合注重多種思維方式培養(yǎng)，如聚合思維、發(fā)散思維、多端思維等。開(kāi)放思維方式對(duì)提高思維品質(zhì)、促進(jìn)思維活躍、培養(yǎng)綜合思維具有重要作用，也是試題設(shè)計(jì)重要原則之一。如基礎(chǔ)題“簡(jiǎn)述地理教學(xué)基本能力”、“簡(jiǎn)述地理教學(xué)評(píng)價(jià)的種類(lèi)”等，答案惟一，側(cè)重形成方向性、絕對(duì)性的聚合思維，促進(jìn)語(yǔ)言表述的規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)；提升題“理解地理教學(xué)論與地理教育學(xué)之間的關(guān)系”等，借助已學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，沿著多種途徑、多維角度進(jìn)行思考探詢，有利于形成發(fā)散思維，提高思維的開(kāi)發(fā)性與創(chuàng)造性；綜合題“通過(guò)訪談?wù){(diào)研或文獻(xiàn)分析，探究科研型教師的成長(zhǎng)之路”等，融入邏輯推理、綜合分析、抽象概括等多種思維能力，促進(jìn)多端思維發(fā)展，提升思維的靈活性和敏捷性。問(wèn)題設(shè)計(jì)注重思維方式開(kāi)放，對(duì)于拓展師范生綜合能力和開(kāi)發(fā)多方面潛能，注重思維發(fā)散、啟迪思維創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)造能力具有積極意義。

三、結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)述教育的基本內(nèi)涵范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）；孟德?tīng)栠z傳定律；遺傳因子的發(fā)現(xiàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）02-0069-04

一、問(wèn)題提出

斯坦福大學(xué)教授舒爾曼（LeeS.Schulman）在1985年的美國(guó)教育研究委員會(huì)例會(huì)上提交的一份研究報(bào)告，首次提出了PCK（pedagogical content knowledge）的概念。該報(bào)告于次年在美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)會(huì)刊《教育研究者》上正式發(fā)表。此后，國(guó)外一些學(xué)者對(duì)該概念的內(nèi)涵與意義進(jìn)行了跟進(jìn)和探討，論述較多，但歧見(jiàn)猶存。

PCK在國(guó)內(nèi)被翻譯為“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”或“學(xué)科內(nèi)容教學(xué)化知識(shí)”。我國(guó)教育界近些年對(duì)這一概念給予了關(guān)注和重視，文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)：PCK出現(xiàn)的頻率正在逐年攀升，已經(jīng)由早期的一般性評(píng)介轉(zhuǎn)為學(xué)科化應(yīng)用。但生物教育研究文獻(xiàn)鮮有涉及，有關(guān)中學(xué)生物學(xué)科PCK的文獻(xiàn)檢索結(jié)果為零。

早在1972年，學(xué)者Aspy和Silverman在一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)，教師的課堂教學(xué)行為與教師擁有的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)之間沒(méi)有明顯的相關(guān)性。此后的1974年，另兩位學(xué)者Dunkin和 Biddle則對(duì)教師的學(xué)科知識(shí)與學(xué)生成績(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，教師的學(xué)科知識(shí)與學(xué)生成績(jī)不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的相關(guān)性[1] 。也就是說(shuō)，對(duì)生物教師而言，教師對(duì)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的多少也與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間沒(méi)有直接關(guān)系。

學(xué)科教學(xué)知識(shí)的基本內(nèi)涵或核心價(jià)值就在于“基于學(xué)生立場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化”。具體到生物學(xué)科，那就是教師要善于將生物科學(xué)的學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理邏輯。生物教師的PCK不是單一的生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也不是跨越學(xué)科的一般教學(xué)法知識(shí)，而是二者的有機(jī)融合?？梢哉f(shuō)，生物教師的PCK是生物教師獨(dú)有的和使教學(xué)最有效的知識(shí)，也是區(qū)別生物教學(xué)專(zhuān)家與生物學(xué)科專(zhuān)家、專(zhuān)家教師與新手教師的知識(shí)。因此，從PCK的角度來(lái)研究生物教師和生物教學(xué)，對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提升教學(xué)的有效性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究方法

采用文獻(xiàn)分析法，并輔以訪談法。主要運(yùn)用一定的分析框架對(duì)生物教師及其教學(xué)設(shè)計(jì)文本、PPT課件和視頻課錄像進(jìn)行質(zhì)的研究。同時(shí)，對(duì)其中一些資料不全者追加訪談。

（一）文獻(xiàn)來(lái)源

采用專(zhuān)家教師案例。這些案例來(lái)自于一些專(zhuān)家型教師有關(guān)“孟德?tīng)栠z傳定律”話題的文字或視頻資料。這些專(zhuān)家教師都具有高中生物學(xué)科的中學(xué)高級(jí)教師職稱(chēng)，教齡超過(guò)15年，均為地市級(jí)以上學(xué)科帶頭人或骨干教師。

本研究所采信的案例具體包括：①北京柳老師的《高中生物“遺傳的基本規(guī)律”教學(xué)研究》，載于“廣東省2011年普通高中教師職務(wù)培訓(xùn)”培訓(xùn)平臺(tái)；②廣州市朱教師、佛山市李教師和江門(mén)市劉老師的《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》的說(shuō)課稿、教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。

（二）分析框架

舒爾曼理論的繼承者格羅斯曼（P.L.Grossman）在1990年對(duì)PCK的內(nèi)涵進(jìn)行了操作性解釋?zhuān)J(rèn)為教師的PCK由4部分組成：①關(guān)于一門(mén)學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀點(diǎn)（關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)和最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)）；②關(guān)于學(xué)生對(duì)某一課題理解和誤解的知識(shí)；③關(guān)于課程和教材的知識(shí)（特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上的組織和結(jié)構(gòu)的知識(shí)）；④特定主題教學(xué)策略和表征的知識(shí)[2]。同時(shí)，William R.Veal和James G.Makinster將PCK劃分為普通、學(xué)科和話題3種基本類(lèi)型，并對(duì)話題PCK的內(nèi)涵進(jìn)行了進(jìn)一步闡釋。

綜合前人的內(nèi)涵分析，本研究將孟德?tīng)栠z傳定律話題PCK內(nèi)涵確定為五個(gè)維度：①本話題的教育價(jià)值；②本話題的核心內(nèi)容及其聯(lián)系；③本話題的任務(wù)和目標(biāo)；④本話題的前概念和學(xué)習(xí)困難；⑤本話題的教學(xué)策略。

本研究就是借鑒上述分類(lèi)框架，結(jié)合文獻(xiàn)和案例研究，對(duì)人教版高中生物課程中的“孟德?tīng)栠z傳定律”話題進(jìn)行PCK內(nèi)涵分析。

三、研究結(jié)果

本話題在人教版教科書(shū)中的課題名稱(chēng)為《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》，屬于必修二《遺傳與進(jìn)化》的第1章（開(kāi)篇章節(jié)），為4～5課時(shí)。這里從上述五個(gè)維度，對(duì)孟德?tīng)栠z傳定律話題呈示PCK分析結(jié)果。

（一）孟德?tīng)栠z傳定律話題的教育價(jià)值

首先，本話題包含較多專(zhuān)業(yè)名詞術(shù)語(yǔ)，可以為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

本話題涉及一些重要的遺傳學(xué)基本概念，包括遺傳因子、性狀、相對(duì)性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離、自由組合、雜交、自交、測(cè)交、正交、反交、純合子、雜合子、基因型、表現(xiàn)型、完全顯性、不完全顯性等，還包括遺傳圖譜和遺傳實(shí)驗(yàn)分析圖解等。所以，本話題建立的概念體系能夠?yàn)楹竺鎸W(xué)習(xí)摩爾根實(shí)驗(yàn)和伴性遺傳提供知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知支架。

其二，本話題包含重要的科學(xué)探究方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

孟德?tīng)栠\(yùn)用“假說(shuō)-演繹法”，發(fā)現(xiàn)了生物遺傳的基本規(guī)律。孟德?tīng)査扇〉氖且环N完全不同于達(dá)爾文博物學(xué)模式的“實(shí)驗(yàn)生物科學(xué)模式”，從科學(xué)假設(shè)出發(fā)，用科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)假設(shè)，用數(shù)學(xué)方法來(lái)顯示、分析和預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

孟德?tīng)栐谟^察和分析基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，再通過(guò)推理和想像提出解釋問(wèn)題的假說(shuō)，根據(jù)假說(shuō)進(jìn)行演繹推理，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)演繹推理的結(jié)論。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)論相符，就證明假說(shuō)是正確的，反之，則說(shuō)明假說(shuō)是錯(cuò)誤的。這就是“假說(shuō)-演繹法”。

此外，本話題還涉及到單因子實(shí)驗(yàn)（一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)）和多因子實(shí)驗(yàn)（兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)）等科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，特別是用自由組合定律的研究來(lái)滲透多因子實(shí)驗(yàn)的思想，在高中生物課程中具有重要價(jià)值。

其三，本話題包含重要的科學(xué)史料，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)。

《遺傳與進(jìn)化》模塊教科書(shū)是以人類(lèi)對(duì)基因的本質(zhì)、功能及其現(xiàn)代應(yīng)用的研究歷程為主線展開(kāi)的。孟德?tīng)柕墓ぷ鲗儆陂_(kāi)創(chuàng)性的，了解孟德?tīng)査幍哪甏约爱?dāng)時(shí)的研究背景，能夠更深刻地體會(huì)孟德?tīng)栠z傳定律的重要價(jià)值。

教科書(shū)基本按照人類(lèi)認(rèn)識(shí)發(fā)展的歷史進(jìn)程來(lái)安排，從孟德?tīng)柕侥柛俚轿稚涂死锟说取＿@樣既展示科學(xué)的過(guò)程與方法，又體現(xiàn)個(gè)體水平、細(xì)胞水平、分子水平的遺傳學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系；既能引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題，嘗試像科學(xué)家那樣進(jìn)行解釋和推理，又能從眾多科學(xué)家表現(xiàn)出的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度等優(yōu)秀品質(zhì)中獲得感悟。

4位教師的內(nèi)涵分析均涉及上述3個(gè)方面的內(nèi)容，但清晰程度有所不同，其中1位教師的分析具體而全面。

（二）孟德?tīng)栠z傳定律話題的內(nèi)容及其聯(lián)系

一是關(guān)于本話題的內(nèi)容及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

本話題以孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)遺傳因子為主線。孟德?tīng)栠z傳定律包括基因的分離定律和自由組合定律，前者研究的對(duì)象是一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳規(guī)律，是后者的基礎(chǔ)；后者是研究?jī)蓪?duì)及多對(duì)相對(duì)性狀的基因在不同對(duì)的同源染色體上的遺傳規(guī)律，是前者的延伸和發(fā)展。其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)圖解如下：

圖1 本話題的內(nèi)容及其聯(lián)系（柳忠烈，2011）

二是關(guān)于本話題與前后話題的外部聯(lián)系。

前面學(xué)習(xí)過(guò)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)和有絲分裂等內(nèi)容是本話題的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。同時(shí)，本話題有關(guān)遺傳因子在親子代之間傳遞規(guī)律，有助于學(xué)生按照人類(lèi)認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，來(lái)進(jìn)一步從細(xì)胞水平和分子水平學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律，即教科書(shū)的第2章《基因和染色體的關(guān)系》和第3章《基因的本質(zhì)》?；虻姆蛛x規(guī)律是學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律、摩爾根實(shí)驗(yàn)和伴性遺傳的重要基礎(chǔ)，自由組合規(guī)律則是學(xué)習(xí)生物變異和遺傳育種的重要基礎(chǔ)。

本話題的內(nèi)容是學(xué)習(xí)后續(xù)話題的基礎(chǔ)，后續(xù)話題的內(nèi)容則是對(duì)本話題的拓展和深化。教科書(shū)對(duì)《遺傳與進(jìn)化》模塊內(nèi)容的定位，是力求讓學(xué)生從基因水平來(lái)理解生物的遺傳和進(jìn)化。隨著人們對(duì)遺傳和進(jìn)化的認(rèn)識(shí)深入到基因水平，遺傳從本質(zhì)上說(shuō)是基因的代代相傳，可遺傳的變異從本質(zhì)上說(shuō)是生物體基因組成的變化，進(jìn)化過(guò)程中物種的形成從本質(zhì)上說(shuō)是種群基因頻率在自然選擇作用下的定向改變。

4位教師的內(nèi)涵分析均涉及上述2個(gè)方面，其中2位教師對(duì)第二部分的分析略顯不夠全面和具體。

（三）孟德?tīng)栠z傳定律話題的任務(wù)和目標(biāo)

課標(biāo)在本話題的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括“分析孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法”和“闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律”，活動(dòng)建議為“模擬植物或動(dòng)物性狀分離的雜交實(shí)驗(yàn)”。 結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我們可以將上述課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化和細(xì)化為如下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：簡(jiǎn)述豌豆作為遺傳實(shí)驗(yàn)材料的特點(diǎn)；簡(jiǎn)述孟德?tīng)栆粚?duì)和兩對(duì)相對(duì)性狀的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)過(guò)程；簡(jiǎn)述孟德?tīng)柕目茖W(xué)假設(shè)及演繹推理，演繹結(jié)果的驗(yàn)證過(guò)程及結(jié)論的獲得過(guò)程；闡明分離定律和自由組合定律的基本要點(diǎn)；運(yùn)用分離定律和自由組合定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。

能力目標(biāo)：模仿母本去雄、套袋隔離和人工輔助授粉等雜交操作過(guò)程；學(xué)會(huì)用概率學(xué)知識(shí)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果及對(duì)未知結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)；學(xué)會(huì)用假說(shuō)-演繹法進(jìn)行生物學(xué)問(wèn)題的研究；能夠運(yùn)用測(cè)交原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證顯性個(gè)體的基因組成；學(xué)會(huì)用規(guī)范的遺傳圖解對(duì)遺傳現(xiàn)象進(jìn)行合理的解釋?zhuān)粚W(xué)會(huì)用孟德?tīng)柖山鉀Q遺傳育種和醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的一些問(wèn)題；學(xué)會(huì)利用孟德?tīng)柖稍O(shè)計(jì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)方案。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)孟德?tīng)柕瓤茖W(xué)家的生平事跡，認(rèn)同科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新、質(zhì)疑等科學(xué)品質(zhì)；感悟孟德?tīng)柍晒Φ脑蚣敖艹龅呢暙I(xiàn)；體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)材料選擇、數(shù)據(jù)分析對(duì)生物學(xué)研究的重要意義。

在上述目標(biāo)中，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在以下幾個(gè)方面：孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、假說(shuō)的提出、假說(shuō)的演繹、假說(shuō)的驗(yàn)證及結(jié)論的獲得；學(xué)會(huì)用孟德?tīng)柖山鉀Q遺傳育種和醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的一些問(wèn)題，設(shè)計(jì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)方案。

4位教師對(duì)知識(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和重點(diǎn)目標(biāo)的確認(rèn)基本相同，但對(duì)能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)計(jì)則表現(xiàn)出明顯的差異。同時(shí)，有3位教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述存在明顯缺陷，包括3個(gè)維度的區(qū)分、目標(biāo)層次的把握和行為動(dòng)詞的使用都有不足。

（四）孟德?tīng)栠z傳定律話題的前概念及學(xué)習(xí)困難

學(xué)生已具有的基礎(chǔ)：日常積累的有關(guān)生物性狀和性狀分離現(xiàn)象等生活經(jīng)驗(yàn)，初中生物所學(xué)有關(guān)分離規(guī)律等初步的遺傳學(xué)知識(shí)，高中生物所學(xué)有關(guān)細(xì)胞結(jié)構(gòu)和細(xì)胞分裂等細(xì)胞學(xué)知識(shí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)主要包括：孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、假說(shuō)的提出和演繹、假說(shuō)的驗(yàn)證及結(jié)論的推導(dǎo)；用概率學(xué)知識(shí)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果及對(duì)未知結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)；用假說(shuō)-演繹法進(jìn)行生物學(xué)問(wèn)題的研究。

下面是關(guān)于學(xué)習(xí)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題及其教學(xué)建議：

一是概念繁雜導(dǎo)致難以準(zhǔn)確把握，進(jìn)而影響對(duì)遺傳定律的理解和應(yīng)用。

概念多，且是第一次接觸，容易混淆。建議將這些概念的學(xué)習(xí)放在孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)過(guò)程的學(xué)習(xí)中進(jìn)行，同時(shí)注意進(jìn)行比較，通過(guò)對(duì)比幫助學(xué)生理清概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。

二是不善于用概率的思想指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)分析和問(wèn)題解決。

孟德?tīng)柖墒墙y(tǒng)計(jì)學(xué)的定律，是概率的定律。因而概率思想必須滲透到教學(xué)中，幫助學(xué)生用概率的思想去理解和應(yīng)用孟德?tīng)柖伞佊矌偶捌湎嚓P(guān)概率的計(jì)算是學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)，同時(shí)應(yīng)注意反復(fù)滲透和講練結(jié)合，要不斷地在實(shí)驗(yàn)分析和問(wèn)題解決的過(guò)程中強(qiáng)化概率思想。

三是遺傳學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力欠佳，常常影響對(duì)新情境問(wèn)題的解決。

對(duì)于缺乏遺傳學(xué)背景知識(shí)的學(xué)生來(lái)講，遺傳學(xué)始終是比較抽象的內(nèi)容，遺傳學(xué)知識(shí)的應(yīng)用始終是教學(xué)中的難點(diǎn)。分析和解釋某些遺傳學(xué)現(xiàn)象是孟德?tīng)柖蓪W(xué)習(xí)的拓展和延伸，認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)就在于孟德?tīng)柖傻慕虒W(xué)。一方面，教師應(yīng)注意帶領(lǐng)學(xué)生沿著科學(xué)家思維的軌跡來(lái)分析和思考問(wèn)題；另一方面，學(xué)生缺少遺傳育種方面的感性經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)可以逐步由簡(jiǎn)單到復(fù)雜滲透遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和遺傳育種方面的應(yīng)用。

四是思維訓(xùn)練的缺失，導(dǎo)致對(duì)“假設(shè)-演繹法”的理解和應(yīng)用難以深入。

學(xué)生不善于運(yùn)用“假設(shè)-演繹”的思想來(lái)演繹孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)的研究過(guò)程和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。為解釋植物雜交試驗(yàn)現(xiàn)象，孟德?tīng)柼岢隽艘幌盗刑觳虐愕募僬f(shuō)。而這些假說(shuō)又很好地解釋了3∶l和9∶3∶3∶1的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。測(cè)交后代的表現(xiàn)型及其比例真實(shí)地反映出子一代產(chǎn)生的配子種類(lèi)及其比例，根據(jù)子一代的配子型必然地可以推導(dǎo)其遺傳組成，揭示這個(gè)奧秘對(duì)演繹推理的論證過(guò)程起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。孟德?tīng)柕倪@一系列假說(shuō)現(xiàn)在已被科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明是完全正確的。

五是對(duì)孟德?tīng)柖傻睦斫馍疃炔粔颍鎸?duì)某些遺傳特例時(shí)常常不知所措。

高考中越來(lái)越重視利用一些遺傳特例來(lái)考察對(duì)基因分離定律和自由組合定律的理解。這些遺傳特例往往會(huì)產(chǎn)生一些經(jīng)典孟德?tīng)柋壤淖冃伪壤?，?∶1變形為2∶1，9∶3∶3∶1變形為9∶6∶1等。教師可以利用復(fù)習(xí)課對(duì)此進(jìn)行說(shuō)明和例析。

4位教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的相同認(rèn)識(shí)集中在前兩項(xiàng)，后面三項(xiàng)則表現(xiàn)出明顯的個(gè)性化差異，不同教師的看法不盡相同。

（五）孟德?tīng)栠z傳定律話題的基本教學(xué)策略

上面針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難呈示了相應(yīng)的教學(xué)策略，下面是一些關(guān)于本話題的整體教學(xué)策略：

一是采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和推理來(lái)組織本話題的教學(xué)。

二是遵循“學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)新”的基本思路，注意適當(dāng)介紹孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的過(guò)程，讓學(xué)生領(lǐng)悟到孟德?tīng)柕某晒﹄x不開(kāi)堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、持之以恒的實(shí)驗(yàn)探索和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

三是要重視實(shí)驗(yàn)的演繹推理，用科學(xué)方法教育來(lái)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的全過(guò)程，滲透“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出假設(shè)驗(yàn)證假設(shè) 總結(jié)規(guī)律”的科學(xué)思維方法。

四是采用“原型模型原型”的思路組織模擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，并將模擬實(shí)驗(yàn)與孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)以突破教學(xué)難點(diǎn)。

4位教師對(duì)上述整體教學(xué)策略有相同或相似的看法，但具體操作和實(shí)施細(xì)節(jié)上又明顯地呈現(xiàn)出各自的教學(xué)特色和偏好（限于篇幅，不一一列舉）。

四、小結(jié)

PCK內(nèi)涵分析不失為一種有效的教研活動(dòng)方式，既為傳統(tǒng)的教學(xué)研究注入了新的元素，也為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展找到了新的增長(zhǎng)點(diǎn)，更為打造高效課堂提供了重要的支撐力。

本研究認(rèn)為，專(zhuān)家教師的話題PCK內(nèi)涵十分豐富，且具有個(gè)性化特點(diǎn)。一方面，這些教師對(duì)孟德?tīng)栠z傳定律話題教育價(jià)值的理解、對(duì)教材內(nèi)容及其前后聯(lián)系的把握、對(duì)教學(xué)任務(wù)的界定和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，具有諸多相似的看法，表現(xiàn)出較為明顯的趨同性。另一方面，這些教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的把握、對(duì)教學(xué)策略的運(yùn)用，又具有個(gè)性化的特點(diǎn)，表現(xiàn)出一定的差異性?？傮w而言，研究顯示，這些專(zhuān)家教師均具備良好的學(xué)科基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)積累和教學(xué)智慧，能夠較好地將本話題的生物學(xué)知識(shí)與教學(xué)原理結(jié)合起來(lái)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)化和心理化。

同時(shí)，這些專(zhuān)家教師的話題PCK也存在一些不足，主要是對(duì)有關(guān)三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的把握不夠準(zhǔn)確和到位，在將生物學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的知識(shí)方面還有進(jìn)一步提升的空間。

需要說(shuō)明的是，本研究是一個(gè)新的嘗試，仍有待于進(jìn)一步深化。建議繼續(xù)對(duì)中學(xué)生物教師的PCK進(jìn)行系統(tǒng)和持續(xù)的觀察和研究，比如通過(guò)面對(duì)面訪談了解生物教師PCK的個(gè)體性差異，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)專(zhuān)家教師與新手教師的PCK特質(zhì)進(jìn)行對(duì)比分析，通過(guò)文獻(xiàn)分析和課堂觀察對(duì)優(yōu)秀教師的PCK進(jìn)行提煉和總結(jié)，或者通過(guò)教師校本行動(dòng)研究對(duì)某些重要話題進(jìn)行PCK內(nèi)涵分析。

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7.屯堡文本符號(hào)化空間的關(guān)鍵詞與核心句法朱偉華，ZHUWei-hua

8.貴州苗族女性服飾的審美內(nèi)涵姜(日韋)，JIANGWei

簡(jiǎn)述教育的基本內(nèi)涵范文第4篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；信息化；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；構(gòu)建方式

職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建對(duì)于提高整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平有極其重要的作用，因此，急需加快對(duì)信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從而更好地培養(yǎng)職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，使其將來(lái)能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。本文簡(jiǎn)述職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的基本內(nèi)涵，對(duì)職業(yè)教育信息化的構(gòu)建過(guò)程進(jìn)行敘述，由此為相關(guān)教育部門(mén)提供相應(yīng)的有力依據(jù)。

一、關(guān)于職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的基本內(nèi)涵

職業(yè)教育活動(dòng)中，信息化網(wǎng)絡(luò)起到了十分關(guān)鍵的作用，其不僅是一種重要的教學(xué)資源，而且是一種立足于職業(yè)教育特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)的重要教學(xué)手段。同時(shí)，信息化網(wǎng)絡(luò)的核心目的是將職業(yè)教育學(xué)校打造并發(fā)展為數(shù)字化校園，從而使得學(xué)生在數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化的教育環(huán)境中學(xué)習(xí)，最終發(fā)揮提高職業(yè)教育質(zhì)量的作用［1］。此外，職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建更注重對(duì)教學(xué)信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)和對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)的組建，從而為職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生提供計(jì)算機(jī)化、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，由此更好地提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平。另外，職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，其中心實(shí)質(zhì)思想就是促進(jìn)教育實(shí)現(xiàn)信息化，使得學(xué)校的發(fā)展能夠與信息化社會(huì)發(fā)展相融合，由此保障所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠滿足當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，從而提高本職業(yè)學(xué)校的學(xué)生就業(yè)率。

二、關(guān)于職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建過(guò)程

（一）關(guān)于職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)

職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)的重要前提就是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，其也是職業(yè)學(xué)校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育的重要硬件基礎(chǔ)，由此可以看出，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施是職業(yè)教育信息化的第一步驟。一般情況下，職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建需要結(jié)合本職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的特點(diǎn)，然后通過(guò)科學(xué)的規(guī)劃、布置、實(shí)施，才能夠有效地將信息化網(wǎng)絡(luò)覆蓋于整個(gè)學(xué)校，從而構(gòu)成功能齊全、技術(shù)先進(jìn)的校園計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，例如：網(wǎng)絡(luò)機(jī)房、校園網(wǎng)絡(luò)中心、多媒體教室等［2］。

（二）關(guān)于職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)

職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是一種可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育功能的系統(tǒng)進(jìn)行控制與操縱的設(shè)備，例如：網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)、網(wǎng)上辦公系統(tǒng)、網(wǎng)上服務(wù)系統(tǒng)等，一般情況下，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)程度的高低決定整個(gè)校園信息化建設(shè)的成敗，甚至代表著校園信息化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的水平的高低。由此可以看出，職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建對(duì)于整體校園信息化建設(shè)水平而言有直接的關(guān)聯(lián)，因此，在對(duì)職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的時(shí)候，需要將該環(huán)節(jié)工作作為重點(diǎn)內(nèi)容實(shí)施，從而為整體校園網(wǎng)路系統(tǒng)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，以保證信息化網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用水平。

（三）關(guān)于職業(yè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)

常見(jiàn)的職業(yè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育資源包括以下幾種，例如：電子教案、試題庫(kù)、各類(lèi)素材、百科知識(shí)等，可以說(shuō)，教育信息資源是保障各項(xiàng)教育活動(dòng)開(kāi)展的重要載體，如果沒(méi)有這些教育信息資源，那么職業(yè)學(xué)校的信息化教育無(wú)法正常開(kāi)展，由此學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平將得不到有效保障，因此，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)，對(duì)于推動(dòng)本院可持續(xù)發(fā)展有極其重要的意義［3］。

（四）關(guān)于職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建設(shè)

當(dāng)職業(yè)學(xué)校的信息化網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教育資源均建設(shè)完畢后，信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)才可以有效開(kāi)展，其通過(guò)綜合上述所有“資源”對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育活動(dòng)，從而升華教育信息化的本質(zhì)，由此進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育信息化的進(jìn)程，有效將本校學(xué)生培養(yǎng)成為綜合素質(zhì)水平高、專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)的人才。

（五）關(guān)于職業(yè)教育信息化教師隊(duì)伍的建設(shè)

在職業(yè)教育活動(dòng)中，信息化教學(xué)教師在整體教育活動(dòng)的實(shí)施者，其綜合素質(zhì)水平關(guān)系到信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施的效果，更關(guān)系到學(xué)生的整體技能水平的提高。因此，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育信息化教師隊(duì)伍的建設(shè)，由此使其具備信息化素質(zhì)能力，更好地發(fā)揮自身的綜合素質(zhì)能力，進(jìn)而為全體學(xué)生提高素質(zhì)水平提供有力保障［4］。綜上所述，本文主要對(duì)職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的基本內(nèi)涵進(jìn)行敘述，并針對(duì)職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建而探討相關(guān)建設(shè)步驟，例如：網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的構(gòu)建、教育資源的構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的構(gòu)建等，由此確保信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)施于整個(gè)職業(yè)教育活動(dòng)中，從而為學(xué)生營(yíng)造理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，為其提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平提供有力保障。另外，職業(yè)信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建在很大程度上推動(dòng)了本校的可持續(xù)發(fā)展，為本校贏得了更高的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。另外，筆者希望通過(guò)敘述能夠?yàn)橛嘘P(guān)研究學(xué)者和教育同胞提供一定的參考借鑒意義，由此為廣大學(xué)子提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，而將其培養(yǎng)成為當(dāng)前國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

簡(jiǎn)述教育的基本內(nèi)涵范文第5篇

【關(guān)鍵詞】新課程 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)法

一、新課標(biāo)下語(yǔ)文教育的內(nèi)涵

新課程的改革，在學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，提倡自主、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，但在探索新的學(xué)習(xí)方法中并未否定學(xué)習(xí)的真正意義和價(jià)值。新課程的提倡，也使一些學(xué)校在研究學(xué)習(xí)方面存在著誤區(qū)，如為了爭(zhēng)取學(xué)校研究性學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)項(xiàng)，專(zhuān)門(mén)成立由少數(shù)學(xué)生和老師組成小組，以至于撇下大部分學(xué)生，這樣的做法嚴(yán)重誤解了新課程的含義。新課改下小學(xué)語(yǔ)文教育一定要結(jié)合學(xué)校及班級(jí)的情況，在這基礎(chǔ)上再進(jìn)行整改，在學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生從被學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換；在學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換過(guò)程中，教師為輔，學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式，使教師與學(xué)生都參與其中。讓學(xué)生在新課改下逐步對(duì)語(yǔ)文科目感興趣，并激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由此改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。

新課程改革下，學(xué)生的考試成績(jī)，不在單一的作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。成為新時(shí)代的儲(chǔ)備人才，不但要適應(yīng)時(shí)展，更重要的是要具備較強(qiáng)的思維能力、審美能力、推測(cè)能力、創(chuàng)新能力、自主能力及實(shí)踐運(yùn)用能力等，全方面的發(fā)展，提升自身的綜合素質(zhì)。這些學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)再結(jié)合學(xué)生個(gè)體的差異進(jìn)行，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)

在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，語(yǔ)文教育已是教育科目中的必要科目，是一門(mén)重要的交際工具，也是文化組成中的重要部分，其語(yǔ)文課程基本特點(diǎn)是人文性與工具性的統(tǒng)一。課程教育中，語(yǔ)文教育是培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)，學(xué)好語(yǔ)文，為學(xué)習(xí)其它學(xué)科打下牢固的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中全面的發(fā)展。新課程的開(kāi)展中，深入的分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，并對(duì)此如何提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)采取一些教學(xué)措施。以下簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的特點(diǎn)。

1.人文內(nèi)涵的突出。語(yǔ)文教學(xué)在新課程的改革下，不能看出這個(gè)科目教學(xué)內(nèi)容比其他的科目的教學(xué)內(nèi)容變換較突出，新課程下語(yǔ)文教學(xué)更注重于人文的內(nèi)涵，更強(qiáng)調(diào)了我國(guó)博大精深的文化及民族間的智慧，讓學(xué)生更多、更深刻的了解我國(guó)的人文內(nèi)涵，從中讓學(xué)生更熱愛(ài)自己的祖國(guó)。如《藏戲》《各具特色的民居》等，在語(yǔ)文的課本中帶有大量的豐富的人彩及民族的色彩，學(xué)習(xí)中提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索的精神。交流中，讓老師與學(xué)生之間形成平等，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新及情感進(jìn)行尊重。

2.語(yǔ)文教育從實(shí)踐出發(fā)，讓學(xué)生積極參與。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文科目時(shí)，其心理已有了較為穩(wěn)固的語(yǔ)言機(jī)制，提供了學(xué)生學(xué)習(xí)條件，這樣在熟悉我國(guó)的民族文化背景，就相對(duì)簡(jiǎn)單。教師也應(yīng)提供相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中更加深刻的了解各民族的文化。如，在講《和田的維吾爾》時(shí)，讓學(xué)生在記下自己對(duì)文中不能理解的部分，等講過(guò)課后，在分組進(jìn)行討論，從討論中讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行新的理解，教師要及時(shí)的給學(xué)生以補(bǔ)充與引導(dǎo)，讓學(xué)生正確的面對(duì)問(wèn)題，自主探索問(wèn)題所在，并提升了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

三、生為主體，以個(gè)性為主導(dǎo)

新課程中，教育理念有很大的改變，這樣為改變使教學(xué)的重心發(fā)生了變化，由原來(lái)的教師為主，學(xué)生輔的教育模式，改變?yōu)橐詫W(xué)生為主，教師為輔的模式。這樣在科目的教育中，教育內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方法都要以學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，以學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展為目標(biāo)。在新課程的發(fā)展中，要求教師不僅要注重學(xué)習(xí)的共性，也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和感悟，對(duì)于學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，教師要化解教學(xué)中的規(guī)范性和歸一性之間的矛盾。即使學(xué)生的想法天真，也不要立即否定，以免對(duì)學(xué)生的天性進(jìn)行扼殺，讓學(xué)生沉浸在固定的模式中。學(xué)生的天真的想法，從另一方面則閃爍著智慧的火花。

在語(yǔ)文的教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容大多數(shù)來(lái)源于生活，而又高于生活。語(yǔ)文的教學(xué)方法是引導(dǎo)學(xué)生向作者一樣感受身邊的生活，把生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行聚集，這樣積累的越多，越能了解這種情懷。教師是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解的指導(dǎo)者，讓學(xué)生根據(jù)課本中的情節(jié)聯(lián)想自己遇到這種事情時(shí)，要如何的來(lái)解決；如果身邊有這樣的事情，應(yīng)該如何的進(jìn)行表達(dá)呢。語(yǔ)文教學(xué)中教師的指引，讓學(xué)生遨游在這豐富的世界中。讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探討發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，從而提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高教師教學(xué)的質(zhì)量。