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倫理學(xué)的任務(wù)范文第1篇

任務(wù)型教學(xué)的意義

英語是高中課程中非常重要的一門，對高考成績有決定性影響，但是我國高中生英語學(xué)習(xí)情況存在問題：學(xué)習(xí)效率低下，雖然學(xué)生英語成績優(yōu)秀，但是無法應(yīng)用于實際生活中，讀寫能力較強(qiáng)而聽說能力很差，這樣的人才顯然無法滿足當(dāng)今不斷發(fā)展的社會需求。

對于上述問題，教師應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生實際運(yùn)用英語的能力，而不僅僅是傳授單詞、語法、句子結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識，要讓學(xué)生敢于使用英語。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：轉(zhuǎn)變高中英語教學(xué)模式，采用任務(wù)型教學(xué)，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，采用合作、交流、實踐等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過完成教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生在掌握語言知識和英語技巧的同時，還能加強(qiáng)在實際生活中運(yùn)用英語的能力。能夠看出，相對于傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，因此是一種優(yōu)秀的教學(xué)模式，采用任務(wù)型教學(xué)模式，也是解決當(dāng)前英語教學(xué)存在的諸多問題，緊隨教育模式發(fā)展腳步的必由之路。

任務(wù)型教學(xué)的構(gòu)建

基本思路 運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式的關(guān)鍵是師生之間的互動，教師布置任務(wù)后，和學(xué)生共同在實踐活動中完成，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生既能夠?qū)W會新單詞、語法和句式，又能夠體會完成任務(wù)的成就感，課堂氛圍愉快輕松，還能鍛煉學(xué)生的英語交際能力。

教學(xué)目標(biāo) 當(dāng)前任務(wù)型英語教學(xué)的目標(biāo)是將任務(wù)型教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合起來，讓學(xué)生既能夠完成任務(wù)目標(biāo)也能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于教學(xué)過程，教師要科學(xué)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計，構(gòu)建由易到難、由淺到深的學(xué)習(xí)過程，任務(wù)水平要保證所有學(xué)生都能完成。

課堂教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)模式，需要任務(wù)化的課堂教學(xué)，教師在授課前，要考慮設(shè)置的任務(wù)與當(dāng)前環(huán)境和氛圍是否相符，設(shè)置的任務(wù)要保證所有學(xué)生都能參與進(jìn)來，在教學(xué)過程中要重視新知識教學(xué)，力求發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的最佳效果。

模式舉例

任務(wù)型教學(xué)有很多不同的方法和模式，下面將以問題生成任務(wù)型教學(xué)模式為例，探討如何在高中英語課堂上開展任務(wù)型教學(xué)。

導(dǎo)入情境 我們以“telling about an unexplained mystery”為例，這部分內(nèi)容主要是向?qū)W生介紹“野人”的一些情況，本單元的導(dǎo)入部分已經(jīng)向?qū)W生介紹了諸如巨石陣、UFO等未解之謎，教師可以布置閱讀和寫作任務(wù)：地球上最后一個人坐在屋子里，這時有東西在敲門。運(yùn)用這個話題讓學(xué)生思考：為什么地球上只剩下一個人？其他人出了什么事？這剩下的最后一個人是誰？誰在敲門？如果他開了門將會發(fā)生什么？以問題的方式引導(dǎo)學(xué)生思考并寫作，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

生成問題 仍然以上述課題為例，教師首先向?qū)W生展示圖片，分別為：巨石陣、UFO、雪人和麥田怪圈，將學(xué)生分成四個小組，并開展小組討論，選擇一個圖片并講述故事，學(xué)生對于這些不甚了解，可能需要上網(wǎng)搜索相關(guān)信息，但是顯然課堂上不可能讓學(xué)生同時上網(wǎng)搜索。這時教師就可以允許學(xué)生提問。當(dāng)然，在備課時教師要儲備這部分知識，靈活地回答學(xué)生提出的問題。例如：學(xué)生提問“What about the Yeti's EQ？”教師可以回答：“Good question，I think your EQ is higher than its EQ?！?/p>

師生問答 以“Dying to be thin”一課為例，教師提出問題讓學(xué)生共同討論：How do you keep healthy？why？學(xué)生經(jīng)過討論得到結(jié)論：We'd better see a doctor regularly，we should listen to a doctor's advice。這時教師可以扮演一位醫(yī)學(xué)教授，允許學(xué)生提出健康問題，例如：日常生活中頭痛應(yīng)該如何防治？如果運(yùn)動中發(fā)生扭傷又應(yīng)該如何解決？經(jīng)過這種角色扮演，學(xué)生既能夠了解英語知識，培養(yǎng)了聽說讀寫的能力，還掌握了健康知識，事半功倍。

需注意的問題

第一，英語學(xué)習(xí)是一個二語習(xí)得過程，學(xué)生容易將漢語中的語法、句式等應(yīng)用在英語中，這個方面教師應(yīng)注意，讓學(xué)生充分了解單詞的意思和語法知識，完善英語語言系統(tǒng);第二，設(shè)計任務(wù)要聯(lián)系實際，任務(wù)內(nèi)容最好和學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)，設(shè)置生活化的教學(xué)情境，例如：模擬日常生活，讓教師和學(xué)生展開對話，這樣任務(wù)更容易完成;任務(wù)設(shè)計還要注重挖掘文化，學(xué)生的價值觀和人生觀在高中階段得以發(fā)展和完善，英語教師要注意幫助學(xué)生了解文化知識，提高綜合素質(zhì)，在任務(wù)中穿插諸如西方文化、風(fēng)土人情、歷史人文等內(nèi)容，讓學(xué)生對英語有更加深入的了解;第三，任務(wù)必須有執(zhí)行意義，掌握英語知識固然必要，但是實際應(yīng)用同樣不可或缺，因此要讓學(xué)生通過完成任務(wù)，掌握英語實際應(yīng)用的方法，鼓勵全員參與，提高實踐能力。

倫理學(xué)的任務(wù)范文第2篇

1.1實驗組評價方法本次學(xué)習(xí)過程的評價包括組內(nèi)互評、組間互評及教師總評3個部分。組內(nèi)互評主要針對學(xué)生出勤和在整個學(xué)習(xí)過程中的自我表現(xiàn)進(jìn)行評價，可在任務(wù)學(xué)習(xí)之后進(jìn)行；組間互評及教師總評均為現(xiàn)場評價，包括口頭點(diǎn)評與評分表計分。采用校內(nèi)自制的評分表，從服務(wù)態(tài)度及發(fā)言質(zhì)量兩個方面進(jìn)行評價；教師總評即教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、服務(wù)意識、知識掌握程度、技能運(yùn)用水平、關(guān)鍵能力等方面進(jìn)行全面綜合評價[4]。組內(nèi)互評、組間互評及教師總評分別占30%、30%和40%，滿分100分，以小組為單位計分，占個人總成績的40%。

1.2評價結(jié)果教學(xué)活動結(jié)束后對實驗組學(xué)生發(fā)放自制的問卷進(jìn)行相關(guān)調(diào)查。發(fā)出問卷64份，收回有效問卷59份，有效問卷回收率92.2%。

1.2.1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)的多個方面均有積極意義在對實驗組學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查顯示：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小組合作、溝通交流、自主學(xué)習(xí)及獨(dú)立思考4個方面均有超過50%的學(xué)生認(rèn)為有促進(jìn)作用。認(rèn)為對小組合作有促進(jìn)作用的學(xué)生占71.2%，認(rèn)為對溝通交流及自主學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用的學(xué)生分別占69.5%和57.6%，認(rèn)為對獨(dú)立思考有促進(jìn)作用的學(xué)生占54.2%，具體見表2。

1.2.2教師在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)及最后階段的點(diǎn)評得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可絕大多數(shù)實驗組學(xué)生對教師的教學(xué)工作表示滿意，對教師的指導(dǎo)和點(diǎn)評的滿意率分別達(dá)到89.8%和67.8%。說明教師在整個教學(xué)設(shè)計及實施過程中的作用不容忽視。在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程中，教師的主導(dǎo)依然是學(xué)習(xí)效果的重要保障，具體見表3。

1.2.3學(xué)校的硬件設(shè)施尚不能滿足目前教學(xué)改革的需求表3的結(jié)果顯示，無論是實驗室設(shè)備，還是學(xué)校圖書館資料、網(wǎng)絡(luò)等信息資源，均不能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)使用的不滿意率高達(dá)100.0%。

1.2.4兩組學(xué)生階段學(xué)習(xí)結(jié)束時理論考試成績比較（見表4）統(tǒng)計結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生理論考試成績明顯優(yōu)于對照組（P＜0.01）。

2討論

循環(huán)、消化章節(jié)涉及臨床內(nèi)科常見病、多發(fā)病，只有護(hù)士對這類疾病判斷準(zhǔn)確、處理及時，才能配合醫(yī)生的治療。學(xué)生的溝通能力一直是薄弱之處，在本次學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計中，交流的內(nèi)容有詢問、宣教、指導(dǎo)、示范、治療解釋等，基本涵蓋了臨床護(hù)理工作中所有的護(hù)患溝通內(nèi)容。通過小組合作的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，還提高了學(xué)生的溝通交流能力。

2.1明確任務(wù)要求學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)會學(xué)習(xí)任務(wù)，并在任務(wù)的要求下自主完成理論部分的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對任務(wù)不理解或理解有偏差“，驅(qū)動源”就無從談起，還會影響學(xué)習(xí)效果。

2.2完善配套設(shè)施本次課約1/3的時間在實驗室進(jìn)行，首先，要求有足夠的場地及設(shè)備來滿足學(xué)生的練習(xí)和討論，例如仿真內(nèi)科病房要有心電監(jiān)護(hù)儀、超聲霧化儀、氧氣瓶及吸氧管、靜脈補(bǔ)液設(shè)備等；其次，實驗室要有方便學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)、討論的桌椅板凳，如果條件允許，還可配置電腦，以便學(xué)生隨時查找相關(guān)資料；再次，實驗室應(yīng)對學(xué)生開放，滿足學(xué)生課外練習(xí)的需要，使學(xué)生能自由安排課外練習(xí)時間。

2.3及時監(jiān)督反饋在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，教師的反饋調(diào)節(jié)工作是關(guān)鍵，也是保證學(xué)生完成任務(wù)的重要保障，不容忽視。教師事先安排小組長做好每次小組課外學(xué)習(xí)的記錄，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、參加人員等，教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，觀察學(xué)生的任務(wù)完成效果，對存在的問題及時解決；學(xué)生與教師應(yīng)保持聯(lián)系，有問題及時請教。

倫理學(xué)的任務(wù)范文第3篇

(一)財務(wù)管理學(xué)科簡介

財務(wù)是隨著商品生產(chǎn)與交換的形成與發(fā)展而產(chǎn)生的本金投入與產(chǎn)出活動。按學(xué)科分類來說,財務(wù)管理是會計專業(yè)主干課程,財務(wù)管理屬于第一層次學(xué)科,它與會計學(xué)是兩門并列的學(xué)科。它的發(fā)展與金融市場學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資學(xué)的關(guān)系密切。財務(wù)管理是對企業(yè)資金運(yùn)動及其所體現(xiàn)的財務(wù)關(guān)系所行使的直接管理,它的主要目的是優(yōu)化財務(wù)狀況和提高財務(wù)成果,屬于理財學(xué)的范疇,是組織財務(wù)活動的一項工作,是研究有關(guān)資金的籌集和有效使用的學(xué)科。簡單地說,財務(wù)管理是組織企業(yè)財務(wù)活動,處理財務(wù)關(guān)系的一項經(jīng)濟(jì)管理工作?，F(xiàn)代財務(wù)學(xué)是建立在企業(yè)價值最大化的目標(biāo)基礎(chǔ)上,重點(diǎn)探討在公司特別是股份有限公司這種現(xiàn)代企業(yè)制度的主要形式下,如何對公司經(jīng)營過程中的資金運(yùn)動進(jìn)行預(yù)測、決策、分析。按照財務(wù)管理對象,財務(wù)管理學(xué)可分為籌資管理學(xué)、投資管理學(xué)、營運(yùn)資本管理學(xué)、收益分配管理學(xué)等。財務(wù)管理環(huán)節(jié)一般分為財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策、財務(wù)預(yù)算、財務(wù)控制、財務(wù)分析等幾個既有聯(lián)系又有區(qū)別的階段。

(二)財務(wù)管理的起源與發(fā)展

早期是作為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支而誕生的,它是屬于微觀經(jīng)濟(jì)理論的一個應(yīng)用學(xué)科。企業(yè)財務(wù)管理大約起源于15世紀(jì)末16世紀(jì)初。其演進(jìn)分為萌芽時期、籌資財務(wù)管理時期、法規(guī)財務(wù)管理時期、資產(chǎn)財務(wù)管理時期、投資財務(wù)管理時期、財務(wù)管理深化發(fā)展新時期。

一、西方財務(wù)理論研究現(xiàn)狀:1.圍繞資本市場展開研究。2.未從總體上研究理論結(jié)構(gòu)。3.未涉及財務(wù)制度建設(shè)。4.重視實證研究。其中,西方財務(wù)學(xué)主要由三大領(lǐng)域構(gòu)成,即公司財務(wù)、投資學(xué)和宏觀財務(wù)。其中,公司財務(wù)在我國常被譯為“公司理財學(xué)”或“企業(yè)財務(wù)管理”。

二、中國財務(wù)理論研究現(xiàn)狀: 1.圍繞經(jīng)濟(jì)體制改革展開,重視制度建設(shè)。 2.重視引進(jìn)國外理論。 3.從總體上研究理論結(jié)構(gòu)。4.著重規(guī)范研究,引進(jìn)實證研究。

(三)財務(wù)管理的特點(diǎn)、地位與職能

財務(wù)管理是在一定的整體目標(biāo)下,關(guān)于資產(chǎn)的購置(投資),資本的融通(籌資)和經(jīng)營中現(xiàn)金流量(營運(yùn)資金),以及利潤分配的管理,是基于企業(yè)再生產(chǎn)過程中客觀存在的財務(wù)活動和財務(wù)關(guān)系而產(chǎn)生的。

一、財務(wù)管理具有以下特點(diǎn):1.財務(wù)管理是一項綜合性管理工作。財務(wù)管理主要是運(yùn)用價值形式對企業(yè)的經(jīng)營活動實施管理。通過價值形式,把企業(yè)的一切物質(zhì)條件、經(jīng)營過程和經(jīng)營結(jié)果都合理地規(guī)劃和控制,達(dá)到企業(yè)效益不斷提高、財富不斷增加的目的。因此,財務(wù)管理既是企業(yè)管理的一個獨(dú)立方面,又是一項綜合性的管理工作。2.財務(wù)管理與企業(yè)各方面具有廣泛聯(lián)系。在企業(yè)中,一切涉及資金的收支活動,都與財務(wù)管理有關(guān)。每一個部門都會通過資金的使用與財務(wù)部門發(fā)生聯(lián)系。每一個部門也都要在合理使用資金、節(jié)約資金支出等方面接受財務(wù)部門的指導(dǎo),受到財務(wù)制度的約束,以此來保證企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的提高。3.財務(wù)管理能迅速反映企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營狀況。財務(wù)是企業(yè)正常經(jīng)營的命脈,它的運(yùn)作狀況即各項財務(wù)指標(biāo)可以直接反映了企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營狀況。

二、財務(wù)管理是企業(yè)組織財務(wù)活動、處理與各方面財務(wù)關(guān)系的一項經(jīng)濟(jì)管理工作。它通過對資金運(yùn)動和價值形態(tài)的管理,像血液一樣滲透貫通到企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營等一切管理領(lǐng)域。從財務(wù)管理在企業(yè)的的地位上來說,財務(wù)管理是企業(yè)管理的重要組成部分,滲透到企業(yè)的各個領(lǐng)域、各個環(huán)節(jié)之中。財務(wù)管理直接關(guān)系到企業(yè)的生存與發(fā)展,從某種意義上說,財務(wù)管理是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一個關(guān)鍵。

三、財務(wù)管理的職能可以概括為兩個方面,一個是財務(wù)保證職能;二是財務(wù)調(diào)節(jié)職能。所謂財務(wù)保證職能,即指保證企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中貨幣資金需要的職能,或者說,財務(wù)保證職能的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容,就在于保證企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中貨幣資金周轉(zhuǎn)各個階段上的屋子運(yùn)動與資金運(yùn)動的充分一致性。從企業(yè)管理系統(tǒng)上看,企業(yè)的管理系統(tǒng)包括生產(chǎn)管理系統(tǒng)、營銷管理系統(tǒng)、人力資源管理系統(tǒng)和財務(wù)管理系統(tǒng)。公司財務(wù)無論在任何國家、任何公司的任何時期都是企業(yè)管理的重要組成部分,在企業(yè)管理系統(tǒng)中發(fā)揮重要作用。

(四)財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

作為一名財務(wù)管理專業(yè)的本科生,我們應(yīng)本著嚴(yán)謹(jǐn)求實的態(tài)度,夯實專業(yè)知識,為以后的實際工作打下堅實基礎(chǔ)。通過歸納,財務(wù)管理大學(xué)本科畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力:

一、掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財務(wù)與金融的基本理論和基本知識。財務(wù)管理既是企業(yè)管理的一個獨(dú)立方面,又是一項綜合性的管理工作。財務(wù)管理工作與管理學(xué),經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)密不可分,是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域綜合知識的運(yùn)用。

二、掌握數(shù)學(xué)、金融管理的定性和定量的分析方法。效用理論、線性規(guī)劃、對策論、概率分布、模擬技術(shù)等數(shù)量方法在財務(wù)管理工作中的應(yīng)用與日俱增。財務(wù)風(fēng)險問題與財務(wù)預(yù)測、決策數(shù)量化受到高度重視。

三、具有較強(qiáng)的語言與文字表達(dá)、人際溝通、信息獲取以及分析和解決財務(wù)、金融管理實際問題的基本能力。財務(wù)管理是組織企業(yè)財務(wù)活動,其根本的工作性質(zhì)是處理財務(wù)關(guān)系的一項經(jīng)濟(jì)管理工作。管理工作中,人與人的溝通必不可少,語言文字交流能力直接影響財務(wù)管理工作的結(jié)果。

四、熟悉我國有關(guān)財務(wù)、金融管理的方針、政策和法規(guī);企業(yè)在國家宏觀環(huán)境中生存,國家的政策法規(guī)必須遵循,這是企業(yè)生存和發(fā)展的基本條件。財務(wù)人員必須熟悉政策變動和法規(guī)調(diào)整,為企業(yè)創(chuàng)造良好的財務(wù)環(huán)境。

五、了解本學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動態(tài)。同時掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法,具有一定的科學(xué)研究和實際工作能力。了解本學(xué)科的發(fā)展態(tài)勢是必要的,在掌握理論知識的前提下,綜合財務(wù)實踐,培養(yǎng)財務(wù)管理能力才是最終目的。

倫理學(xué)的任務(wù)范文第4篇

教師在教授學(xué)生相關(guān)電學(xué)知識的時候，不少的教師都要求學(xué)生注意節(jié)省用電，隨手關(guān)掉電燈，以節(jié)約能源，可是，學(xué)生未能夠體會到節(jié)省用電跟自身的聯(lián)系和它的現(xiàn)實意義。在學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生行動起來，調(diào)查一些資料，整理和收集數(shù)據(jù)，以使學(xué)生的頭腦當(dāng)中深入地貫徹這些事實，逐步地提高學(xué)生面向人類、社會、別人的同情和思辨心，以使學(xué)生富有責(zé)任感和超越自我的人文意識得以增強(qiáng)。

2智慧

智慧是具有它自身特別內(nèi)涵的，指的是遇到不好通過邏輯的思維對矛盾加以分析和解決的時候，根據(jù)實踐經(jīng)驗和生活經(jīng)驗實施的不是常規(guī)的應(yīng)對方法和態(tài)度。閃現(xiàn)智慧，常常是在主體基礎(chǔ)之上的心理結(jié)構(gòu)、情感與認(rèn)知意志素質(zhì)的情景性反應(yīng)，這種情形下，閃現(xiàn)智慧就是靈機(jī)一動。可是在其他的一些時候，智慧主要指的是實踐經(jīng)驗和過程性的經(jīng)驗。沒有固有知識能夠應(yīng)用當(dāng)中的無路慌域就是科研的前沿，科學(xué)家只能夠憑借固有的經(jīng)驗來進(jìn)行。可是，這些非知識形態(tài)的經(jīng)驗，是創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)這些知識的過程中積淀于科研人員頭腦當(dāng)中的感覺和思維，這屬于情感意態(tài)，這就是人們經(jīng)常提及的人文素質(zhì)。人文素質(zhì)具備的人就一定具有優(yōu)秀的道德品質(zhì)，與此同時，也是最有力和最靈活地學(xué)會技術(shù)和知識的成就事業(yè)人員。在此，重視學(xué)生人文素養(yǎng)形成過程中活動教學(xué)的重大意義，如今所倡導(dǎo)的STS教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)，其中，學(xué)生的活動是占主導(dǎo)的?；顒咏虒W(xué)優(yōu)勢主要體現(xiàn)為：第一，學(xué)生是跟同伴共同學(xué)習(xí)和溝通。跟同伴共同學(xué)習(xí)和溝通，學(xué)生思維能夠處于相對靈活和自由的氣氛當(dāng)中，學(xué)生非常得輕松，這有助于活躍學(xué)生的思維，學(xué)生能夠輕松地發(fā)表自身的看法與觀點(diǎn)，且能夠在活動當(dāng)中不斷地完善和修正，這在課堂教學(xué)當(dāng)中是非常關(guān)鍵的。第二，學(xué)生在活動當(dāng)中遇到的問題跟課堂不一樣。在進(jìn)行活動的時候，什么樣的問題能夠出現(xiàn)，并且是在什么時候能夠出現(xiàn)，都是不知道的。在這樣的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，能夠迅速地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生靈機(jī)一動的所得到的素材比獲得答案還要關(guān)鍵，這使得學(xué)生的感性認(rèn)識與自身的經(jīng)驗內(nèi)化，為將來探究奠定堅實的基礎(chǔ)。

3描述

倫理學(xué)的任務(wù)范文第5篇

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；動機(jī)理論；輸入假說；輸出假說；交互假說

一、輸入假說

根據(jù)Ellis（1985）所說，如果人們想要提高第二語言，就必須有第二語言的輸入。輸入指的是學(xué)習(xí)者聽到或者讀到的語言樣本。另一位語言學(xué)家Krashen（1982）提出了輸入的”i+1”理論，即如果語言學(xué)習(xí)者接收到的語言比他現(xiàn)在的語言水平難一點(diǎn)，那么他的語言水平將得到提高。這里i代表學(xué)習(xí)者的目前的語言能力，i+1代表比學(xué)習(xí)者目前語言水平超出一點(diǎn)的語言。不論Ellis，還是Krashen，都提出了語言輸入對語言學(xué)習(xí)者的重要性。

任務(wù)教學(xué)法可以給學(xué)生提供比傳統(tǒng)教學(xué)法更多的水平適當(dāng)?shù)恼Z言輸入，所以它可以使學(xué)生提高語言水平。總的來說，語言輸入來自兩個方面，一個方面是來自學(xué)習(xí)者閱讀或聽到語言學(xué)習(xí)材料，另一個方面是來自小組活動或同伴活動中所用的語言。對于第一方面，當(dāng)學(xué)生為了完成一個任務(wù)而閱讀或者聽一些學(xué)習(xí)材料的時候，他們能得到比在傳統(tǒng)的課堂上更多的語言輸入。當(dāng)然，教師應(yīng)該控制輸入語言的適宜程度并且選擇比學(xué)生現(xiàn)有語言水平稍難一點(diǎn)的語言材料。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生的語言輸入材料只是教師所給的單詞、句型結(jié)構(gòu)、語法知識，而這些和任務(wù)型教學(xué)課堂上的語言材料相比，肯定要少很多。對于第二方面，在任務(wù)型教學(xué)的課堂上，當(dāng)學(xué)生小組活動的時候，學(xué)生有更多的機(jī)會接觸不同的語言。因此，他們有更復(fù)雜的語言輸入。如果這些語言比學(xué)生現(xiàn)有語言水平稍難一點(diǎn)的時候，學(xué)生將能提高他們的語言學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生應(yīng)該能通過參加任務(wù)型教學(xué)活動提高他們的語言水平。

二、交互假說

Long提出了交互假說。他認(rèn)為第二語言習(xí)得發(fā)生在語言交流的時候。這個假說的基本觀點(diǎn)是當(dāng)人們在交談中互相理解有困難的時候，他們就會進(jìn)行對所用語言意思進(jìn)行商討，這種商討包括對語言的調(diào)整，對所用語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行的修飾。這種商討的結(jié)果是說話雙方對語言輸入理解更加透徹，因此促進(jìn)了語言習(xí)得。

在任務(wù)型教學(xué)中，為了完成任務(wù)，學(xué)生互相交流。在交流的過程中，他們有時候會對理解對方的意思有困難。這時說話的雙方通常會對談話內(nèi)容進(jìn)行商討和調(diào)整，從而使對方聽懂自己的意思。商討的結(jié)果是聽話人明白了說話人所輸入的語言，從而得以促進(jìn)聽話人的語言習(xí)得。隨后，當(dāng)語言學(xué)習(xí)者在以后的時間里說英語時，他們能夠更好地記住正確的表達(dá)法并且能說得更正確、更合適。由此可見，任務(wù)教學(xué)法應(yīng)該能夠幫助提高學(xué)生的語言水平。

三、輸出假說

Swain（1985）提出了語言輸出理論。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者語言習(xí)得方面，語言的輸出比輸入更為重要。Swain用他在加拿大讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時得到的調(diào)查結(jié)果作為支持他觀點(diǎn)的論據(jù)。學(xué)生的母語是英語，教師用法語教授他們所有的科目，其目的是提高學(xué)生的法語。但是學(xué)生仍然不能很好地用法語說和寫。Swain把這歸咎于缺少語言輸出。

四、動機(jī)理論

動機(jī)的概念本身是復(fù)雜的。Gardner曾經(jīng)指出動機(jī)包含了4個方面的含義。一個目標(biāo)，努力的行為，達(dá)到目的的愿望以及對待任務(wù)活動的積極態(tài)度。任務(wù)型教學(xué)包含了這四個方面。在課程開始的時候，教師給學(xué)生布置任務(wù)，這個任務(wù)就是學(xué)生活動的目標(biāo)。這種做法叫作任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。如果這個任務(wù)被很好地設(shè)計了，學(xué)生對活動就會有積極喜愛的態(tài)度，產(chǎn)生完成任務(wù)的愿望，他們也就會做出行為上的努力。根據(jù)這個理論，任務(wù)型教學(xué)法能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)或者興趣，繼而能幫助提高學(xué)生語言。

任務(wù)型教學(xué)已經(jīng)被大家所認(rèn)知和接受，對任務(wù)型教學(xué)的研究正在不斷深入。認(rèn)識到任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)，有助于我們更好地應(yīng)用這種教學(xué)法，搞好課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Swain，M.（1985）.“Communicative competence： some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development” in S. Gass and C. Madden （eds.）. Input in Second Language Acquisition. Rowley， Mass： Newbury House