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混齡教育的概念范文第1篇

 

混齡教育的概念：把三至六周歲的學(xué)齡前孩子組織在一個(gè)創(chuàng)設(shè)好的區(qū)域一起學(xué)習(xí)、共同生活及游戲的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)類(lèi)似于生活實(shí)際，能使不同年齡段的幼兒學(xué)會(huì)理解和關(guān)心別人，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的能力針對(duì)當(dāng)下獨(dú)生子女家庭較多的現(xiàn)狀，幼兒之間缺乏一起活動(dòng)及感情交流的機(jī)會(huì)混齡教學(xué)模式可以為幼兒創(chuàng)造情感交流的機(jī)會(huì)，在激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高語(yǔ)言表達(dá)能力、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的能力等方面大有裨益。蒙臺(tái)梭利教育是意大利女教育家瑪麗婭·蒙臺(tái)梭利博士所創(chuàng)建的。它以其獨(dú)特的教育方法和富有成效的教育魅力風(fēng)靡世界，并受到普遍的歡迎，影響了整個(gè)20世紀(jì)。人類(lèi)進(jìn)入21世紀(jì)，蒙臺(tái)梭利教育依舊存在于世界東西方100多個(gè)國(guó)家中，具有很強(qiáng)的生命力。蒙臺(tái)梭利的許多教育理念和教育方法已經(jīng)為我們所實(shí)踐并證明是行之有效的。

 

一、我國(guó)幼兒園實(shí)施蒙氏混齡教育的困境

 

(一)沒(méi)能充分認(rèn)識(shí)到混齡對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的重要作用

 

蒙臺(tái)梭利非常反對(duì)將兒童按年齡分組。她認(rèn)為，社會(huì)生活的魅力在于一個(gè)人可以遇到不同類(lèi)型的人。按年齡分組是一種人為的隔離，它打破了社會(huì)的契約，剝奪了生活對(duì)兒童的滋養(yǎng)，會(huì)阻礙兒童社會(huì)意識(shí)的發(fā)展。在心理上，兒童需要成人或年長(zhǎng)的兒童協(xié)助他們進(jìn)入社會(huì)，需要與有權(quán)威的人一起學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。兒童生活的世界越寬廣，接觸到的異質(zhì)物和刺激越多，他們獲得交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就越多，社會(huì)性得到發(fā)展的可能性也就越大。

 

傳統(tǒng)的理念認(rèn)為，混齡班恰似個(gè)大家庭，不同年齡的兒童如同兄弟姐妹。在兄弟姐妹似的組織中，一個(gè)兒童的角色是固定不變的，即是兄姐的永遠(yuǎn)是兄姐，是弟妹的永遠(yuǎn)是弟妹。如果是兄姐，就一直是處于照顧他人的領(lǐng)導(dǎo)者地位;而是弟妹的則始終處于被照顧、被關(guān)愛(ài)的弱者地位。但在蒙臺(tái)梭利教育的混齡班中，一個(gè)兒童的角色是動(dòng)態(tài)的，是會(huì)不斷變化發(fā)展的。從最初的被他人照顧，發(fā)展到照顧他人;從一個(gè)“弱者”努力地學(xué)習(xí)“強(qiáng)者”，發(fā)展到成為“強(qiáng)者”。角色的動(dòng)態(tài)變化，促使其要不斷適應(yīng)和接受新的角色，在變化中孩子的交往能力得到飛躍性提高。同齡促進(jìn)、異齡促進(jìn)、角色換位等，為兒童的發(fā)展變化提供了有利的條件，促進(jìn)了兒童的社會(huì)化進(jìn)程，使每個(gè)兒童身心同步發(fā)展。因此，混齡編班對(duì)于促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展發(fā)揮出了獨(dú)特的作用。

 

(二)沒(méi)能充分認(rèn)識(shí)到混齡對(duì)兒童人格形成及認(rèn)知發(fā)展的特殊作用

 

孩子間的心智比成人更接近，他們之間存在著一種精神上自然發(fā)生的“滲透作用”。小的孩子能從大孩子的工作中獲得靈感和榜樣，學(xué)會(huì)與人相處;活動(dòng)中知道等待、輪流、不打擾他人，學(xué)會(huì)許多成人無(wú)法用“語(yǔ)言”傳授給他們的東西。大的孩子在教導(dǎo)小孩子的過(guò)程中，會(huì)自發(fā)的要求自己為小的孩子作出更積極的、正面的行為示范，并能分析、綜合、重組、總結(jié)自己的知識(shí)，增強(qiáng)自身能力，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值;大孩子在生活上也會(huì)照顧弟弟妹妹，這樣他們的組織和領(lǐng)導(dǎo)才能也會(huì)得到發(fā)揮和培養(yǎng)。在這樣的環(huán)境中，每個(gè)人都可以從不同年齡的孩子身上，尋得自己過(guò)去以及未來(lái)的成長(zhǎng)軌跡。因此，在孩子的人格形成及認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程中，混齡的環(huán)境所提供的良性社會(huì)互動(dòng)要素更為多元與豐富。他們像一家人一樣，感受到了同伴間的親情、友情，生活在溫暖的集體中。

 

二、指南背景下幼兒園蒙氏混齡教育實(shí)施的有效策略

 

(一)深入研究蒙氏教育的精髓，本土化實(shí)踐研究

 

這種教學(xué)模式在國(guó)外受到青睞，有其可取之處，但是由于文化和地域的差異，不能采用拿來(lái)主義，必須立足實(shí)際，理性借鑒，根據(jù)我國(guó)的教育現(xiàn)狀設(shè)計(jì)符合本土的模式。首先，在實(shí)踐教育中，注重教學(xué)案例的整理歸檔工作，把教學(xué)實(shí)踐中碰到的問(wèn)題進(jìn)行歸納、分類(lèi)整理和存檔，以利于本校教師間的教學(xué)交流，為教師提供可貴的經(jīng)驗(yàn)。其次，實(shí)施混齡教育班級(jí)的教師要善于積累教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)吸取實(shí)踐中的教訓(xùn)，以為其他教師提供參考的素材。再次，在網(wǎng)絡(luò)資源豐富的今天，我們通過(guò)微博建立自己園所的資源交流庫(kù)，使園內(nèi)有意向參與混齡教育的教師隨時(shí)隨地查閱參考。

 

(二)加強(qiáng)蒙氏教育思想的宣傳，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念

 

我園開(kāi)始嘗試成立了蒙氏混齡班，在最初開(kāi)班時(shí)有很多人不理解，擔(dān)心小孩子會(huì)受到欺負(fù)，大孩子在帶小孩子的過(guò)程中會(huì)誤了自己的學(xué)習(xí)所以我們通過(guò)各種形式，全方位多角度同家長(zhǎng)進(jìn)行交流，分享在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)混齡教育這一模式的體會(huì)和收獲，使他們熟悉混齡教育的目標(biāo)和組織形式，使家長(zhǎng)在觀念上和我們達(dá)成共識(shí)，增強(qiáng)家長(zhǎng)的信心和參與熱情通過(guò)三年多的推行，家長(zhǎng)都理解了，并從中看到了自己孩子得到的益處。

 

(三)創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)施混齡教育的和諧環(huán)境

 

為配合混齡教育，我們?cè)谟變簣@環(huán)境設(shè)計(jì)方面做了不少工作我們將原來(lái)整齊劃一的辦公格局用各個(gè)教具隔斷成各種特色活動(dòng)范圍，幼兒會(huì)按自己的喜好和特點(diǎn)選擇各自的活動(dòng)范圍。對(duì)于教學(xué)用具的設(shè)置，要考慮各個(gè)齡段幼兒的喜好對(duì)于大齡幼兒，有能力的，要給予角色領(lǐng)導(dǎo)的表現(xiàn)機(jī)會(huì);能力弱的可以和小齡幼兒一同學(xué)習(xí)，又能得到角色領(lǐng)導(dǎo)的幫助，充分發(fā)揮混齡教育的作用，讓幼兒在此能夠感受到成長(zhǎng)的快樂(lè)針對(duì)小齡兒童，能力發(fā)展較快的兒童可跨齡學(xué)習(xí)，和大齡幼兒一起學(xué)習(xí);能力較弱的小齡幼兒在混齡班中，會(huì)受到大齡幼兒的格外關(guān)注，認(rèn)知及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)可以從和大齡幼兒的交往中模仿所以，不論對(duì)哪個(gè)年齡段的兒童，混齡班的彈性化環(huán)境兼顧了幼兒在發(fā)展水平能力經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式等。

 

結(jié)束語(yǔ)

 

綜上所述，混齡教育對(duì)于幼兒成長(zhǎng)有著重大意義。由于混齡教育屬于“舶來(lái)品”，受文化背景、時(shí)代背景以及地域背景的影響，混齡教育不能完全符合我國(guó)幼兒園教育的現(xiàn)狀，需要我們不斷總結(jié)國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)混齡教育的本土化工作。因此，幼兒教育的同仁們必須要反思自己的行為，教育不能太過(guò)商業(yè)化，否則其后果不堪設(shè)想。

 

混齡教育的概念范文第2篇

1.必要性

自從赫爾巴特正式推行班級(jí)授課制以來(lái)，同齡編班成為主要的組織形式，然而同齡編班逐漸顯露出一些弊端:同齡班在其發(fā)展過(guò)程中逐漸暴露出教學(xué)單一性和兒童個(gè)體發(fā)展多樣性之間的矛盾，適應(yīng)個(gè)別差異、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性和信息反饋等不足的局限性遭到強(qiáng)烈指責(zé)。［5］同時(shí)，同齡教育容易形成兒童發(fā)展的同質(zhì)化、情緒情感的單維化以及心理結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單化傾向。［6］因此，人們?cè)絹?lái)越多地意識(shí)到，需要一種新的教學(xué)組織形式來(lái)克服同齡編班的局限。

2.可能性

首先是補(bǔ)償功能。當(dāng)我國(guó)獨(dú)生子女社會(huì)化問(wèn)題成為一種普遍現(xiàn)象時(shí)，幼兒園開(kāi)始了混齡教育的嘗試，一般是以“大帶小”的形式在部分時(shí)間或局部領(lǐng)域里進(jìn)行的一些混齡活動(dòng)，試圖補(bǔ)償獨(dú)生子女社會(huì)化方面的某些缺憾。“完善的個(gè)體發(fā)展離不開(kāi)與同齡伙伴和混齡伙伴的交往，各自獲得的益處是不同的。沒(méi)有年長(zhǎng)者的交往，將減少知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);沒(méi)有與年幼者的交往，社會(huì)責(zé)任心、自主感和組織能力的補(bǔ)償難以實(shí)現(xiàn);沒(méi)有與同齡者的交往，對(duì)事物共同的體驗(yàn)就失去了可以比較的機(jī)會(huì)和協(xié)商合作的可能。”［7］混齡教育提供了社會(huì)性方面的補(bǔ)償功能。其次是能促進(jìn)幼兒認(rèn)知和語(yǔ)言方面的發(fā)展。通過(guò)和不同年齡、不同特質(zhì)幼兒的交往，當(dāng)發(fā)生認(rèn)知沖突時(shí)，年長(zhǎng)幼兒充當(dāng)了“小老師”的角色，給弟弟妹妹講解他們掌握的知識(shí)，這既能幫助年幼幼兒擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)，又能使年長(zhǎng)幼兒更深入地理解知識(shí)。混齡教育還能提高幼兒的語(yǔ)言能力，漢密爾頓和斯圖爾特研究證實(shí)，年長(zhǎng)幼兒為年幼幼兒提供了適當(dāng)難度的語(yǔ)言，能相互學(xué)習(xí)詞匯;貝茨研究認(rèn)為，年長(zhǎng)兒童對(duì)年幼兒童語(yǔ)言清晰性的要求幫助年幼兒童減少自我中心語(yǔ)言［8］。

二、存在問(wèn)題及原因分析

縱使混齡教育有不少正面價(jià)值，但并不是這些價(jià)值都能發(fā)揮。筆者所觀察的一些幼兒園多數(shù)屬于間斷式混齡，以“大帶小”活動(dòng)為主，在觀察中發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。

(一)形式化嚴(yán)重

案例一:某日上午，某幼兒園開(kāi)展中班與托班的大帶小混齡活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容是戶(hù)外體操。活動(dòng)開(kāi)始前老師先將兩個(gè)年齡段幼兒混齡搭配比例約為1:1，然后進(jìn)行3分鐘左右的開(kāi)火車(chē)鉆山洞的游戲，熱身后幼兒列隊(duì)跟中班老師學(xué)做操，動(dòng)作內(nèi)容多為單腳雙腳跳，中班幼兒基本能模仿老師做，且動(dòng)作比較標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于托班幼兒來(lái)說(shuō)，由于動(dòng)作復(fù)雜、變化速度快，他們大多數(shù)只是拍拍手或看著身邊的哥哥姐姐做不到10分鐘，活動(dòng)結(jié)束，其他老師或在一旁看著，或忙于拍照，結(jié)束后幼兒分別回各自班級(jí)，教師均無(wú)對(duì)剛才的活動(dòng)做評(píng)價(jià)。事后了解到，帶操的中班老師活動(dòng)前并沒(méi)有準(zhǔn)備，動(dòng)作都是臨時(shí)隨意編的。原因分析:混齡教育在國(guó)外已實(shí)施多年，國(guó)內(nèi)也有些幼兒園進(jìn)行過(guò)成功的探索，尤其近幾年關(guān)于混齡教育的研究持續(xù)升溫，不少幼兒園努力嘗試開(kāi)展此種形式，但開(kāi)展動(dòng)機(jī)直接影響實(shí)施的效果。一些幼兒園管理者為了申請(qǐng)某些課題或打造特色項(xiàng)目盲目引入混齡教育理論，未經(jīng)調(diào)查分析即在全園開(kāi)展，造成教師怨聲載道，開(kāi)展活動(dòng)不過(guò)是為了完成上級(jí)任務(wù)，每周一到兩次的混齡活動(dòng)還未準(zhǔn)備好就開(kāi)始，還未看到效果就結(jié)束，活動(dòng)過(guò)程中教師忙于拍照記錄而顧不上幼兒，原本新穎有效的教育形式成為師生心中的“累贅”。該案例正是這種形式化的表現(xiàn)，教師既無(wú)事前準(zhǔn)備也無(wú)事后診斷，活動(dòng)“來(lái)也匆匆，去也匆匆”，幼兒如同縱的傀儡上演一出無(wú)趣的表演。

(二)操作不系統(tǒng)

案例二:某幼兒園一日開(kāi)展中———小班圖書(shū)分享活動(dòng)，活動(dòng)開(kāi)始前中班教師在自己班上告訴中班幼兒一會(huì)下樓要和弟弟妹妹一起看書(shū)，要講故事給弟弟妹妹聽(tīng)，簡(jiǎn)單說(shuō)明活動(dòng)要求后，老師在安排幼兒排隊(duì)下樓的問(wèn)題上花了很多時(shí)間，幼兒必須按老師要求的路線(xiàn)排隊(duì)等待，好一會(huì)兒后開(kāi)始進(jìn)入小班，由于沒(méi)有提前準(zhǔn)備，在幼兒搭配上花了很多時(shí)間，結(jié)果還有幾個(gè)小班幼兒沒(méi)人“認(rèn)領(lǐng)”，所有人擠在本來(lái)空間就不大的教室里非?；靵y?；顒?dòng)過(guò)程中，大姐姐們多數(shù)能耐心地講故事給弟弟妹妹聽(tīng)，而不少男孩面對(duì)弟弟妹妹則很難表現(xiàn)出照顧的熱情，很快翻完一本書(shū)后注意力就被中班教室內(nèi)的材料吸引了，小班幼兒被晾在一邊，無(wú)所事事。原因分析:案例中的混齡活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程顯得比較混亂，間斷性混齡雖然不像連續(xù)性混齡，異齡幼兒之間有充分的互動(dòng)、教師全天侯指導(dǎo)、操作時(shí)間連續(xù)且整體性強(qiáng)，但這并不意味著間斷性混齡就無(wú)律可循。一個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展，從準(zhǔn)備到實(shí)施再到評(píng)價(jià)是個(gè)完整的過(guò)程，同時(shí)又是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。除了上述案例中的情況，實(shí)際操作中很多教師很難找到一種像學(xué)科課程一樣，有一套完善的課程體系去層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)，會(huì)產(chǎn)生諸如:哪些年齡的幼兒適合、可以開(kāi)展哪些類(lèi)型的混齡活動(dòng)、從哪個(gè)年齡段在什么時(shí)間開(kāi)展、教師如何扮演角色等困惑，這些問(wèn)題如果不先解決就盲目開(kāi)展，必然造成活動(dòng)很難進(jìn)行下去，不僅正向效果不明顯，甚至還會(huì)產(chǎn)生消極作用。

(三)忽視幼兒自身需求

案例三:彥彤姐姐吃完飯后主動(dòng)督促弟弟妹妹進(jìn)餐，而昆澍哥哥、珈瑋哥哥三下五除二吃完，抹把嘴就沖出教室拼積塑去了。教師出去問(wèn):“你們的弟弟妹妹吃完了嗎?哪有這樣當(dāng)哥哥的?”兩位哥哥對(duì)視了一下，磨蹭著放下手中的積塑去喂弟弟妹妹，昆澍瞪大眼睛對(duì)弟弟說(shuō):“快點(diǎn)!快點(diǎn)!煩!”看弟弟一口飯菜嚼了半天還沒(méi)吞下，奪過(guò)弟弟的湯匙舀了一大口飯就往弟弟嘴里塞，邊塞邊盯著門(mén)外的玩具。珈瑋哥哥邊督促妹妹，邊一字一句地說(shuō):“當(dāng)哥哥真辛苦。”原因分析:隨著腦科學(xué)和心理學(xué)的發(fā)展，“人”的價(jià)值不斷被重視，“以人為本”成為當(dāng)下幾乎所有領(lǐng)域推崇的價(jià)值觀。教育的人文性就是要求“在教育過(guò)程中體現(xiàn)對(duì)人的生命與發(fā)展、需要與追求、自由與創(chuàng)造、人格與尊嚴(yán)等進(jìn)行人性化的關(guān)照、理解與尊重，充分體現(xiàn)人是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，引導(dǎo)人向之所以為人的本質(zhì)實(shí)現(xiàn)和人與環(huán)境(自然的、社會(huì)的等)和諧共生的價(jià)值祈求。”［9］人文追求的起點(diǎn)就是要從人的真實(shí)需求出發(fā)，教育者最先考慮的也應(yīng)該是學(xué)生的需要、可能和興趣。混齡活動(dòng)開(kāi)展的目的之一是為了彌補(bǔ)獨(dú)生子女在社會(huì)交往及情感方面需求的缺失，幼兒通過(guò)“大帶小”等活動(dòng)學(xué)會(huì)照顧他人、感受兄弟姐妹般的家庭溫暖。然而案例中的兩位哥哥卻因?yàn)閺?qiáng)制性的混齡而喪失了他們這一時(shí)期最重要的需求———游戲，正是沒(méi)有從兒童的需求出發(fā)，讓孩子失去了自由與快樂(lè)，歪曲了混齡的初衷。

三、發(fā)展方向

(一)混齡教育應(yīng)建立在兒童需要基礎(chǔ)上，真正以?xún)和癁橹行?/p>

“需要是有機(jī)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)出有機(jī)體的生存和發(fā)展對(duì)于客觀條件的依賴(lài)性，是有機(jī)體活動(dòng)的積極性源泉。”根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人類(lèi)具有五種需要層次，即生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、自尊的需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要，只有當(dāng)?shù)图?jí)需要得到滿(mǎn)足后才會(huì)產(chǎn)生高一級(jí)的需要。學(xué)前期的兒童同樣具備這五個(gè)層次的需要，因此混齡活動(dòng)能否滿(mǎn)足幼兒的需要、滿(mǎn)足何種需要及多大程度上滿(mǎn)足其需要是我們?cè)谶M(jìn)行任何教育活動(dòng)前都要認(rèn)真思考的問(wèn)題?；忑g教育首先要保證幼兒的生理需求，尤其對(duì)于較小幼兒來(lái)說(shuō)，滿(mǎn)足其生理方面的需要是確?；顒?dòng)正常開(kāi)展的前提，如混齡活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，某些戶(hù)外活動(dòng)需要在天氣狀況良好的條件下進(jìn)行，活動(dòng)量及動(dòng)作要符合幼兒的年齡特征。其次，安全需要包括身心兩方面，一方面混齡活動(dòng)必須在保證幼兒不受身體傷害的條件下進(jìn)行，另一方面我們要為幼兒提供安全的心理氛圍，這一點(diǎn)尤其重要。如在間斷性混齡活動(dòng)中，一些幼兒園開(kāi)展活動(dòng)的次數(shù)較少，各年齡段之間的幼兒彼此很難在短時(shí)間內(nèi)建立信任感，因此我們要給予幼兒日程方面的安全感，保證間斷性混齡活動(dòng)周全、有規(guī)律的安排，最好不要隨意變更活動(dòng)內(nèi)容，將活動(dòng)時(shí)間固定下來(lái)，以保護(hù)幼兒原本有規(guī)律的常規(guī)活動(dòng)。再次，歸屬和愛(ài)的需要對(duì)幼兒尤為重要。開(kāi)展混齡或“大帶小”活動(dòng)的初衷就是讓幼兒體驗(yàn)兄弟姐妹間的情誼，為了讓幼兒更好地感受這種感情，在活動(dòng)開(kāi)始前教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，如中班和托班的混齡，由于大部分托班幼兒還未形式與人積極溝通的能力，因此要保證每個(gè)托班幼兒都有被照顧的對(duì)象，避免個(gè)別幼兒被冷落。此外，教師也要保護(hù)幼兒的自尊，對(duì)幼兒的行為盡可能做出積極的評(píng)價(jià)，以幫助幼兒形成正確的自我概念。最后，幼兒同樣有自我實(shí)現(xiàn)的需要，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)“自我實(shí)現(xiàn)”是對(duì)自身能力的認(rèn)同及達(dá)到目標(biāo)后的滿(mǎn)足感，混齡活動(dòng)要考慮不同層次幼兒的能力，既不能過(guò)高也不能過(guò)低，也就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，讓幼兒通過(guò)自己的努力達(dá)到目標(biāo)從而獲得一種成就感。

(二)整合規(guī)劃活動(dòng)，循序漸進(jìn)開(kāi)展

在確立了以滿(mǎn)足兒童需要為基本價(jià)值理念的基礎(chǔ)上，則需為混齡教育的實(shí)施開(kāi)展做整體規(guī)劃。首先在內(nèi)容設(shè)置上，可從兩點(diǎn)出發(fā):活動(dòng)主題從建立認(rèn)識(shí)到促進(jìn)交往;活動(dòng)設(shè)置從高結(jié)構(gòu)到低結(jié)構(gòu)。具體來(lái)說(shuō)，混齡教育在幼兒社會(huì)性發(fā)展方面的促進(jìn)作用被大多數(shù)人認(rèn)可，這也是開(kāi)展混齡教育的重要目的，但活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置并不是從一開(kāi)始就指向這個(gè)目的，對(duì)于不同年齡、同一年齡個(gè)體差異的幼兒來(lái)說(shuō)，最先開(kāi)始的活動(dòng)是幫助異齡幼兒之間建立熟知感。如老師可以在開(kāi)學(xué)的前一個(gè)月先帶托班和小班幼兒參觀哥哥姐姐的教室、觀察他們的活動(dòng)，幫助減少異齡幼兒之間的隔閡，教師在剛開(kāi)始需起到橋梁中介的作用，讓低齡幼兒多了解哥哥姐姐的學(xué)習(xí)生活，不急于讓他們?nèi)ソ煌?，一段時(shí)間后教師逐漸減少干預(yù)，幼兒之間的信任感形成后慢慢放手開(kāi)展與社會(huì)性有關(guān)的活動(dòng)。其次，混齡活動(dòng)尤其是間斷性混齡，由于活動(dòng)內(nèi)容的開(kāi)放性程度大，教師實(shí)施起來(lái)感到困難，往往強(qiáng)調(diào)幼兒需完成的目標(biāo)，如同案例三中教師為了完成預(yù)設(shè)目標(biāo)讓幼兒失去了活動(dòng)的樂(lè)趣。低結(jié)構(gòu)的混齡活動(dòng)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過(guò)程的生成性，不過(guò)于注重是否完成預(yù)設(shè)目標(biāo)，還幼兒活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，看起來(lái)似乎是降低了顯性效果，但由于幼兒的興趣和需要不同，我們不能強(qiáng)行要求幼兒在同一時(shí)間達(dá)到同一目標(biāo)，重要的是為幼兒提供一個(gè)接近自然的自由交往的環(huán)境，關(guān)注活動(dòng)本身的樂(lè)趣。其次在組織安排上，需做到:適宜的活動(dòng)時(shí)間;適宜的活動(dòng)場(chǎng)地;整合的活動(dòng)進(jìn)程。具體表現(xiàn)在，活動(dòng)時(shí)間既不能過(guò)長(zhǎng)也不能過(guò)短，主要依據(jù)幼兒的年齡特征和活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的狀況。場(chǎng)地的選擇需遵循漸進(jìn)原則，從室內(nèi)到戶(hù)外，對(duì)于托小班的低齡幼兒首先應(yīng)在室內(nèi)開(kāi)展混齡活動(dòng)，為的是保護(hù)幼兒對(duì)安全環(huán)境的需求，一段時(shí)間后可逐漸增加戶(hù)外活動(dòng)的機(jī)會(huì)。活動(dòng)進(jìn)程需循序漸進(jìn)，包括活動(dòng)前的準(zhǔn)備、過(guò)程的持續(xù)、活動(dòng)后的評(píng)價(jià)，活動(dòng)前最好將混齡的兩個(gè)班組織在一起向他們講明活動(dòng)過(guò)程中該怎么做，事前說(shuō)明如果不面向所有的異齡幼兒，實(shí)際上就喪失了一次很好的混齡教育機(jī)會(huì)，甚至可以說(shuō)剝奪了幼兒對(duì)活動(dòng)設(shè)置的知情權(quán)。除了活動(dòng)前的準(zhǔn)備，活動(dòng)結(jié)束后還需要對(duì)活動(dòng)過(guò)程中幼兒的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，并且以正面評(píng)價(jià)為主，幫助幼兒獲得自我實(shí)現(xiàn)的需要。

(三)冷靜評(píng)估混齡教育的價(jià)值

混齡教育的概念范文第3篇

我班是以雙語(yǔ)為特色的混齡實(shí)驗(yàn)班，旨在給幼兒創(chuàng)造一個(gè)適宜的、輕松的學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境，偏重英語(yǔ)教學(xué)，探索混齡教育。

幼兒混齡教育是將3—6歲不同年齡階段的幼兒混同再一起進(jìn)行教育的組織形式。混齡教育模式的初步嘗試，是針對(duì)現(xiàn)在的幼兒大部分都是獨(dú)身子女，沒(méi)有兄弟姐妹與之交往，家庭的嬌縱和過(guò)多的保護(hù)，造成現(xiàn)今的幼兒都不善于交往，惟我獨(dú)尊更是現(xiàn)今幼兒的主要心態(tài)，在生活中常表現(xiàn)為以自我居先，與伙伴之間爭(zhēng)執(zhí)的現(xiàn)象也常常發(fā)生。如何改善這樣的趨勢(shì)，創(chuàng)造適宜的成長(zhǎng)環(huán)境，為社會(huì)培養(yǎng)合格人才成為我們的探索目標(biāo)，發(fā)展方向。

二、本學(xué)期發(fā)展目標(biāo)及重點(diǎn)

健康領(lǐng)域：

1、培養(yǎng)在集體中獨(dú)立生活的能力，愿意學(xué)習(xí)并形成一些良好的生活習(xí)慣，提高生活自理能力

2、知道身體健康的重要性，愿意鍛煉身體，接受預(yù)防措施，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力

3、知道一些最基本的安全保護(hù)和健康常識(shí)，并具備相關(guān)的能力；認(rèn)識(shí)有關(guān)安全標(biāo)志，學(xué)習(xí)遵守交通規(guī)則，了解家居安全常識(shí)，提高自我保護(hù)意識(shí)和安全防范能力

4、練習(xí)走、跑、跳等基本動(dòng)作，愿意參加集體游戲和體育活動(dòng)

5、認(rèn)識(shí)自己身體主要部分的名稱(chēng)和功能，了解簡(jiǎn)單的保護(hù)方法，了解預(yù)防齲齒及換牙的有關(guān)知識(shí)

6、主動(dòng)參加集體游戲和體能活動(dòng)；掌握有關(guān)幼兒體育活動(dòng)的知識(shí)和技能方法；能獨(dú)立或合作收拾各種小型體育器材

7、敢于克服困難，勇敢堅(jiān)強(qiáng)，能體驗(yàn)克服困難取得勝利后的愉悅，保持情緒愉快，知道快樂(lè)有益于健康。

社會(huì)領(lǐng)域：

1、喜歡上幼兒園，熟悉幼兒園環(huán)境，喜歡幼兒園的生活和教師

2、對(duì)周?chē)纳鐣?huì)現(xiàn)象和自然事物有較廣泛的興趣；擴(kuò)大對(duì)周?chē)h(huán)境的認(rèn)識(shí)；增強(qiáng)對(duì)幼兒園所在地區(qū)的認(rèn)識(shí)與感情

3、增強(qiáng)對(duì)首都北京的認(rèn)識(shí)與感情，熱愛(ài)祖國(guó)；增強(qiáng)對(duì)世界一些國(guó)家的認(rèn)識(shí)，知道世界的概念；理解幾種常見(jiàn)職業(yè)的工作意義

4、學(xué)習(xí)禮貌待人接物，激發(fā)與他人交往的興趣，培養(yǎng)初步的交往技能；會(huì)同情、關(guān)心和幫助他人

5、初步學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己與同伴，知道做錯(cuò)事應(yīng)當(dāng)改正；學(xué)會(huì)分辨簡(jiǎn)單的是非，懂得要學(xué)習(xí)好的榜樣，不模仿不良行為，激發(fā)初步的愛(ài)憎感

6、提高集體意識(shí)，主動(dòng)做對(duì)集體有益的事，具有初步的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感；自覺(jué)遵守幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度，學(xué)習(xí)控制自己的情緒和行為；自覺(jué)遵守社會(huì)公共規(guī)則，提高遵紀(jì)守法意識(shí)

7、熱愛(ài)勞動(dòng)，以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待各種勞動(dòng)任務(wù)，愛(ài)惜勞動(dòng)成果和公共財(cái)物。 自然領(lǐng)域：

1、對(duì)自然環(huán)境和自然現(xiàn)象感興趣；愿意自己獨(dú)立思考，喜歡接觸自然界的事物，有主動(dòng)探索的興趣。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用幾種方法去發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)；能主動(dòng)運(yùn)用多種感官觀察事物，學(xué)習(xí)觀察的方法和幾種推理方法，發(fā)展觀察力和推理能力。

3、知道一些簡(jiǎn)單的自然常識(shí)；知道四季的主要特征及人們的活動(dòng)；進(jìn)一步認(rèn)識(shí)植物與動(dòng)物，以及它們和環(huán)境的依存關(guān)系。對(duì)動(dòng)、植物有愛(ài)護(hù)、關(guān)心的態(tài)度；介紹環(huán)境污染的現(xiàn)象和人們保護(hù)生態(tài)環(huán)境的活動(dòng)。

4、學(xué)習(xí)初步的數(shù)的概念，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單圖形；點(diǎn)數(shù)10以?xún)?nèi)數(shù)，會(huì)按物取物，認(rèn)識(shí)10以?xún)?nèi)阿拉伯?dāng)?shù)字，感知10以?xún)?nèi)數(shù)的形成；理解10以?xún)?nèi)相鄰兩數(shù)的關(guān)系；學(xué)習(xí)序數(shù)、單雙數(shù)、相鄰數(shù)的知識(shí)；學(xué)習(xí)10以?xún)?nèi)加減法，自編10以?xún)?nèi)加減法應(yīng)用題。

5、學(xué)習(xí)按物體兩個(gè)以上特征進(jìn)行分類(lèi)，理解數(shù)的守恒，并建立物體守恒概念；學(xué)習(xí)等分實(shí)物或圖形；學(xué)習(xí)自然測(cè)量和記錄的方法。

6、加深對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)，初步理解平面圖形間的簡(jiǎn)單關(guān)系；認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)的立體圖形，能根據(jù)形體特征進(jìn)行分類(lèi)。

7、學(xué)習(xí)以自身為中心和以客體為中心區(qū)分左右；認(rèn)識(shí)一元以?xún)?nèi)的貨幣，能說(shuō)出它們的單位和名稱(chēng)，知道它們的值不相同。

語(yǔ)言領(lǐng)域：

1、愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)言，形成一些良好的語(yǔ)言習(xí)慣；安靜聽(tīng)成人和同伴說(shuō)話(huà)，聽(tīng)懂主要內(nèi)容；鞏固和加強(qiáng)語(yǔ)言能力。

2、增強(qiáng)用語(yǔ)言交往的主動(dòng)性，喜歡與同伴交流，大方地在集體面前說(shuō)話(huà)；說(shuō)話(huà)發(fā)音準(zhǔn)確、口齒清楚，逐步豐富詞匯量，能運(yùn)用一些詞匯進(jìn)行表達(dá)。

3、會(huì)復(fù)述情節(jié)較簡(jiǎn)單的童話(huà)和故事；學(xué)習(xí)創(chuàng)編故事，復(fù)述情節(jié)較復(fù)雜的故事

4、繼續(xù)學(xué)習(xí)正確閱讀的方法，喜歡欣賞文學(xué)作品；在理解文學(xué)作品人物、情節(jié)或畫(huà)面情節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)理解作品的主題或感受作品的情感脈絡(luò)；初步感知文學(xué)作品語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)的藝術(shù)表現(xiàn)特點(diǎn)。

5、掌握基本的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，在有趣的圖形練習(xí)中做好寫(xiě)字的準(zhǔn)備。

藝術(shù)領(lǐng)域：

1、用自然聲音唱歌，初步理解和表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容；聽(tīng)不同類(lèi)型的樂(lè)曲，豐富對(duì)音樂(lè)的印象；提高欣賞和表現(xiàn)自然美、藝術(shù)美的興趣和能力。

2、學(xué)習(xí)跟著音樂(lè)節(jié)奏做動(dòng)作；能夠比較準(zhǔn)確地按音樂(lè)的節(jié)奏做比較復(fù)雜的基本動(dòng)作、模仿動(dòng)作和舞蹈動(dòng)作。

3、學(xué)習(xí)多種打擊樂(lè)器的基本奏法；學(xué)習(xí)用動(dòng)作表達(dá)對(duì)音樂(lè)的理解和感情。

4、喜歡看色彩鮮艷的圖畫(huà)；能用畫(huà)面表達(dá)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和感受，學(xué)習(xí)色彩的調(diào)配和均衡對(duì)稱(chēng)地安排畫(huà)面。

5、學(xué)習(xí)塑造、粘貼等，掌握初步的美工技能；能參加一定的建構(gòu)活動(dòng)，如：搭積木、拼插泥土建構(gòu)；欣賞能理解繪畫(huà)作品、工藝品、雕塑、建筑物等，初步發(fā)現(xiàn)周?chē)h(huán)境和美術(shù)作品中的美。

6、學(xué)習(xí)運(yùn)用多種繪畫(huà)工具和材料，運(yùn)用不同技法表現(xiàn)自己獨(dú)特的思想，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣。

7、提高對(duì)顏色的區(qū)分度；愿意大膽地參加藝術(shù)活動(dòng)。

8、學(xué)習(xí)欣賞藝術(shù)作品，培養(yǎng)良好的欣賞習(xí)慣；初步學(xué)習(xí)正確評(píng)價(jià)美，能用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等表現(xiàn)自己對(duì)作品的感受和想象。

三、具體工作

常規(guī)訓(xùn)練：

1、教師利用標(biāo)記幫助幼兒在水杯架、毛巾架、物品柜等地方貼上標(biāo)記；幫助每位幼兒認(rèn)識(shí)自己的標(biāo)記。

2、幼兒入園，教師主動(dòng)向家長(zhǎng)、幼兒熱情問(wèn)好、道別，以身作則來(lái)培養(yǎng)幼兒主動(dòng)打招呼的習(xí)慣。

3、通過(guò)開(kāi)展為小班弟弟、妹妹服務(wù)的活動(dòng)，教育幼兒要關(guān)心、愛(ài)護(hù)比自己小的同伴。

4、愛(ài)護(hù)活動(dòng)室的物品（桌、椅、活動(dòng)區(qū)材料等），建立入?yún)^(qū)常規(guī)和生活常規(guī)

5、教育幼兒知道飯前、便后、手臟時(shí)要洗手，用臟手拿東西吃會(huì)生病，教給正確的洗手、擦手方法，并在平時(shí)注意指導(dǎo)、檢查。

6、能與同伴分享玩具，懂得謙讓?zhuān)灰笥變悍诸?lèi)。

教育模式：

1、集體教學(xué)

2、分組教學(xué)

3、分區(qū)教學(xué)

4、方案教學(xué)

環(huán)保教育：

1、學(xué)習(xí)收集廢舊物品，變廢為寶。

2、定期舉行環(huán)保宣傳活動(dòng)，提高社區(qū)群眾的環(huán)保意識(shí)。

3、組織幼兒參觀農(nóng)莊，親近大自然。

4、種養(yǎng)一些動(dòng)植物，讓幼兒了解它們的特征和生長(zhǎng)、習(xí)性，同時(shí)教育幼兒要愛(ài)護(hù)動(dòng)植物。

四、家長(zhǎng)工作

1、定期更換家長(zhǎng)園地的內(nèi)容供家長(zhǎng)了解、學(xué)習(xí)。

混齡教育的概念范文第4篇

親近自然 崇尚自然

在一所由SOS兒童村協(xié)會(huì)主辦的私立幼兒園參觀時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒園是建立在樹(shù)林旁，園舍不多，遠(yuǎn)看近看都像是一戶(hù)人家。教室用地毯、玩具架等自然分割成了生活區(qū)、建構(gòu)區(qū)、娃娃家等區(qū)域，相比較中國(guó)幼兒園來(lái)說(shuō)室內(nèi)沒(méi)有電視機(jī)、DVD等用于教學(xué)的電器，也沒(méi)有主題墻。桌面上、玻璃上、窗臺(tái)、空間都用一些樹(shù)葉、栗子等自然物作了裝飾。教室門(mén)口有兩個(gè)大板塊，一塊是家長(zhǎng)對(duì)孩子近期發(fā)展的記錄，一塊是幼兒園近期教授的內(nèi)容（記錄教過(guò)的歌曲、故事），板塊下方掛著幼兒的美術(shù)作品。教室外的長(zhǎng)廊用稻草、樹(shù)根、樹(shù)枝等自然材料進(jìn)行了裝飾，不僅增加了美感，而且彰顯了自然的魅力。

走進(jìn)德國(guó)的幼兒園，給人最強(qiáng)烈的感受是環(huán)境樸素而自然。園內(nèi)大面積的綠地、沙地、樹(shù)林、小土坡等基本上都是原生態(tài)的，真實(shí)而自然，孩子們可以在這里盡情地蕩秋千、攀爬、追逐、玩沙、躲迷藏、捉小蟲(chóng)。戶(hù)外玩具如秋千、組合大型玩具等都是原木做成的，活動(dòng)場(chǎng)地上放置了許多任由孩子們搬動(dòng)的廢舊材料和自然物，如舊輪胎、木板、樹(shù)棍等，孩子們?cè)谇们么虼颉⑻媳南轮绣憻捔梭w格，豐富了想象力和創(chuàng)造力。室內(nèi)布置處處洋溢著一種純樸自然的清新感和家一樣舒適的溫馨感：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的原木家具，隨處可見(jiàn)的綠色植物，樹(shù)根、干草、落葉、枯枝等編制而成的藝術(shù)造型，屋頂上懸掛的、墻上貼的、桌上放的幼兒自己的作品，雖感零亂但不失親切。德國(guó)的森林很多，很多幼兒園會(huì)帶著孩子走進(jìn)森林，樹(shù)枝、泥土成了孩子們的玩具，他們撿落葉、石頭，觀察昆蟲(chóng)、植物，完全投身于自然，身臨其境地感受一年是四季的變化，感受大自然的美妙。德國(guó)人熱愛(ài)自然，應(yīng)該與他們從幼兒園開(kāi)始就接受親近自然的教育有很大關(guān)系。參觀考察途中所到的華德福私立幼兒園、兩所教會(huì)主辦的幼兒園以及拜仁州的小鎮(zhèn)幼兒園無(wú)不體現(xiàn)出類(lèi)似的特點(diǎn)。

相比之下，我們國(guó)內(nèi)的孩子接觸自然的機(jī)會(huì)或許少了太多，或者說(shuō)可以再多一點(diǎn)。

混齡編班以童為本

SOS兒童村幼兒園園長(zhǎng)介紹這所幼兒園共有3個(gè)班，57名孩子，每個(gè)班有兩位教師，一位實(shí)習(xí)教師，實(shí)施混齡教育。幼兒最早6:00就可以來(lái)到這里，8:45進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，有時(shí)對(duì)全班3~6歲幼兒實(shí)施同一內(nèi)容的教學(xué)（要求不一樣），有時(shí)分年齡段教學(xué)，有時(shí)將三個(gè)班同一年齡幼兒分在一起教學(xué)。德國(guó)幼教工作者認(rèn)為混齡編班有利于幼兒之間的互相學(xué)習(xí)以及發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力。他們認(rèn)為：大小孩子在一起，大孩子會(huì)感到很驕傲，同時(shí)知道要去愛(ài)護(hù)小弟弟、小妹妹，而小孩子也可以向大孩子學(xué)到很多東西。這點(diǎn)與我們國(guó)內(nèi)的小班中班概念不一樣，應(yīng)該多考慮混班活動(dòng)游戲內(nèi)容，增強(qiáng)孩子們的社會(huì)融入感。

在每個(gè)所到的幼兒園老師都向我們展示了幼兒的作品，例如在卡紙上均勻的圖上紅色，他們對(duì)幼兒畫(huà)畫(huà)并不作太多要求，不強(qiáng)調(diào)構(gòu)圖，可以是對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)，可以畫(huà)上自己要表達(dá)的事。在華德福幼兒園，老師還特意向我們介紹了幼兒園的小花園，所謂的小花園，其實(shí)就是屋后的一小塊空地，裝上兩扇矮門(mén)，里面用磚頭壘砌一個(gè)花壇，老師強(qiáng)調(diào)這是和孩子們一起壘的。

在華德福私立幼兒園沒(méi)有食堂，但每個(gè)班都有一套簡(jiǎn)易灶具，這是為幼兒上生活課服務(wù)的，比如烤面包，將整個(gè)過(guò)程展示給幼兒看，也可以熱一熱幼兒帶來(lái)的早餐。我們還見(jiàn)到了一個(gè)中國(guó)媽媽?zhuān)袊?guó)媽媽介紹她感觸最深的是這里更講自由，家長(zhǎng)和老師不約束孩子，尊重孩子的選擇。當(dāng)問(wèn)到她是否擔(dān)心孩子的安全時(shí)，她說(shuō)不擔(dān)心，家長(zhǎng)會(huì)鼓勵(lì)孩子去挑戰(zhàn)。園長(zhǎng)補(bǔ)充說(shuō)研究表明這一年齡的孩子愛(ài)挑戰(zhàn)，可以讓他們做一些危險(xiǎn)的事。成人試圖阻止他們反而會(huì)增加事故的發(fā)生，應(yīng)該讓他們學(xué)習(xí)規(guī)則。這大概就是我們中國(guó)講的疏與堵的藝術(shù)。

在德國(guó)的教育中，非常強(qiáng)調(diào)孩子在游戲中學(xué)習(xí)，并不注重分科教學(xué)，注重的是興趣和社會(huì)能力的培養(yǎng)。總之，以童心為出發(fā)點(diǎn)，以童趣為本。

父母為主家園互補(bǔ)

考察過(guò)程中我們了解到，在德國(guó)大部分的幼兒園只提供半天班，其目的是讓孩子更多的與父母相處，讓父母更多的體會(huì)到親子之樂(lè)。德國(guó)的幼教界都非常強(qiáng)調(diào)家庭教育，認(rèn)為家庭教育是無(wú)法通過(guò)幼兒園來(lái)取代的。因此，在德國(guó)除了個(gè)別幼兒園為單親家庭或者雙親都是大學(xué)生的家長(zhǎng)提供下午服務(wù)之外，其他的都是半天制。與之相對(duì)應(yīng)的是社會(huì)家庭對(duì)于孩子的教育同樣重視，但凡家中有0-3歲幼兒的家長(zhǎng)可以向單位申請(qǐng)長(zhǎng)達(dá)三年的教育假，3-6歲的孩童父母一方只上半天班，以保障孩子的家庭教育和撫育。德國(guó)幼教的特色就是把父母定位為幼兒教育的主人，而不象我們國(guó)內(nèi)的家長(zhǎng)，把孩子“拖”到入院年齡，往幼兒園一丟，長(zhǎng)舒了一口氣，趕快輕松起來(lái)。更有甚者，將孩子大多數(shù)的時(shí)間托付給爺爺奶奶，自己落得個(gè)輕松。隔代教育弊端多多，如此這般那才叫真正的輸在了起跑線(xiàn)上。

混齡教育的概念范文第5篇

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，幼兒美術(shù)教育受到全國(guó)的從新審視，蒙氏教育是意大利的女性教育家瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利的名字命名的，作為幼兒教育最先進(jìn)、最科學(xué)、最完善的學(xué)科受到西方乃至世界的推廣被益為：“世界上最好的教育思想和世界上一流的幼兒教育”。蒙臺(tái)梭利是意大利歐洲新教育運(yùn)動(dòng)卓越的教育家，是蒙臺(tái)梭利教育理論的提出者，通過(guò)她多年的觀察、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)立了一整套具有獨(dú)特見(jiàn)解和實(shí)用價(jià)值的幼兒教育理論，改理論被世界各國(guó)幼兒較為廣泛學(xué)習(xí)與見(jiàn)解，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童具有與生俱來(lái)的潛力，兒童具有吸收性，及兒童具有“形成”性，兒童雖然對(duì)外界環(huán)境不具備接受能力，不同于成人的心理活動(dòng)，但可以通過(guò)無(wú)意識(shí)的“吸收”逐漸“形成”意識(shí)的心理活動(dòng)，直到具有記憶理解思維能力。

蒙臺(tái)梭利教育思想是比較先進(jìn)、科學(xué)、完善的教育體系簡(jiǎn)單總結(jié)以下幾方面：一是蒙氏教育非常注重兒童早期智力開(kāi)發(fā)，以學(xué)生為主體的教育，反對(duì)填鴨式教學(xué)。二是充分的教具提供，通過(guò)感官教育，提倡一種“不“教”的教育理念，在教具上設(shè)計(jì)適合孩子的生長(zhǎng)環(huán)境，誘發(fā)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)。三是根據(jù)不同的成長(zhǎng)階段，混齡教育，如0～6歲兒童對(duì)不同事物的偏好，科學(xué)地把握兒童的“敏感期”教育。四是蒙氏教育還提倡“親子教育”，孩子的教育不知限于學(xué)校還有加長(zhǎng)及整個(gè)社會(huì)的教育等。蒙氏教育思想有很多值得我國(guó)幼兒教育學(xué)習(xí)的地方特別是我國(guó)幼兒美術(shù)教育的學(xué)習(xí)與借鑒。

二、蒙氏教育思想對(duì)我國(guó)兒童美術(shù)教育的啟示

1. 蒙氏教育提倡兒童為“中心”反填鴨式教學(xué)。蒙氏教育思想早在20世紀(jì)初就進(jìn)入我國(guó)，隨著全國(guó)素質(zhì)教育改革，全國(guó)掀起“蒙熱”。在我國(guó)，特別是美術(shù)教育深受蒙氏教育思想的影響，學(xué)習(xí)和借鑒蒙氏教育思想觀念，但是沒(méi)有真正理解蒙氏教育的精髓。在我國(guó)的兒童美術(shù)教育中，學(xué)科教學(xué)比較單一基本一個(gè)模式，填鴨式的教學(xué)依然存在，工具性的美術(shù)悄然盛行“成人的思維。概念化的表達(dá)、整齊劃一的作品、看不到兒童本身的感受及獨(dú)特的表現(xiàn)，有人稱(chēng)中國(guó)的兒童美術(shù)教育：“兒童不在的兒童畫(huà)”。蒙氏原則提出的“以?xún)和癁橹行摹钡慕逃枷朐谖覈?guó)的兒童美術(shù)教育中由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育思想的影響教師-教材-幼兒，很少給兒童發(fā)展的空間。

2. 教具的教育，提倡“不‘教’”的教育理念。由于我國(guó)的兒童家長(zhǎng)、老師的關(guān)愛(ài)經(jīng)?！皡f(xié)助”兒童做功課等，在我國(guó)很多家長(zhǎng)和教師都反映兒童動(dòng)手、創(chuàng)造能力弱，缺乏自主性及獨(dú)立性，而為幼兒提供的教具則成為擺設(shè)，蒙氏教具采用特殊的排序、比較、分類(lèi)等方式使兒童在“學(xué)習(xí)中自行發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，引導(dǎo)兒童自行糾正錯(cuò)誤、自我進(jìn)行教育等，蒙氏教具在教具設(shè)計(jì)上都是從實(shí)際生活創(chuàng)造，教育的基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)如：系衣帶、扣扣子等等讓兒童為以后獨(dú)立生活做準(zhǔn)備，而我國(guó)的美術(shù)教育雖然也從中學(xué)習(xí)和借鑒了蒙氏教具的教法，但很大程度上還是只是模擬沒(méi)有真正做到為適應(yīng)中國(guó)兒童美術(shù)教育“自由”發(fā)展、創(chuàng)新、創(chuàng)造性思維等做合理的設(shè)計(jì)，而我國(guó)較注重墻面擺設(shè)，沒(méi)有從感官上正確判斷教具的作用，我國(guó)幼兒教師無(wú)論從量、質(zhì)上都很欠缺，她還指出教育要同人類(lèi)學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)理論方法及實(shí)驗(yàn)相結(jié)合等這種結(jié)合應(yīng)體現(xiàn)在教師身上，用蒙臺(tái)梭利教師準(zhǔn)則來(lái)衡量我國(guó)的幼兒教育有很多地方值得我們反思，專(zhuān)業(yè)性的幼兒教師對(duì)孩子的心靈情感要有深刻的了解認(rèn)識(shí)，對(duì)孩子心理發(fā)展的情況了如指掌，才能給予孩子適性、適時(shí)的協(xié)助與指導(dǎo)。而我國(guó)幼兒教師之注重表面的“教”而沒(méi)有以學(xué)生全面人格發(fā)展只是單一的教授。我國(guó)兒童美術(shù)教育體顯的“無(wú)規(guī)矩才能成“方圓”強(qiáng)調(diào)兒童自然表達(dá)自由創(chuàng)造及技巧訓(xùn)練二者的關(guān)系，是發(fā)自?xún)?nèi)心內(nèi)在需要的自主活動(dòng)，美術(shù)教育真正的目標(biāo)就是體顯兒童為主自然想象、創(chuàng)作內(nèi)在的潛力量等，兒童美術(shù)教育不等同于其他學(xué)科的教育，它是一門(mén)開(kāi)創(chuàng)性、審美性、開(kāi)智性等藝術(shù)學(xué)科，真正體現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，讓兒童做主體，給兒童充分自由、創(chuàng)造、熱情引導(dǎo)他們自信表達(dá)、創(chuàng)作、感受體驗(yàn)，使教學(xué)達(dá)到“不教而教”，讓兒童發(fā)自?xún)?nèi)心的喜歡美術(shù)，讓孩子全面真正體現(xiàn)出兒童美術(shù)對(duì)兒童身心發(fā)展所具有的表征價(jià)值及促進(jìn)價(jià)值。

3. 兒童的“敏感期”教育。蒙氏思想提出的“敏感期”教養(yǎng)重點(diǎn)，首先尊重還在為有能力的個(gè)體，細(xì)心觀察敏感期的出現(xiàn)。其次布置豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)孩子自由探索、勇敢嘗試。最后適時(shí)協(xié)助而不干預(yù)。如0～6歲的兒童對(duì)不同事物的偏好“敏感期”而給予適切的學(xué)習(xí)。采取混齡式教學(xué)，使不同年齡得孩子相互模仿、學(xué)習(xí)，養(yǎng)成兒童樂(lè)于助人的行為。在學(xué)具的設(shè)計(jì)上適合兒童操作，讓兒童成為教育的主體，在我國(guó)幼兒美術(shù)教育中也嘗試著發(fā)覺(jué)兒童的“敏感期”，由于幼師及家長(zhǎng)忽略周?chē)h(huán)境中細(xì)小的事物，會(huì)影響兒童心智運(yùn)作和心理反應(yīng)，甚至?xí)a(chǎn)生好惡或感受，我國(guó)的幼兒教育理念、教學(xué)方法還是重模仿、輕創(chuàng)作；重形似，輕神似；重技巧，輕構(gòu)思；重結(jié)果，輕過(guò)程；教學(xué)方法比較單一，往往忽視兒童在藝術(shù)教育活動(dòng)中的積極性、創(chuàng)造性、審美性、表現(xiàn)性及個(gè)性發(fā)展等，背離了兒童階段美術(shù)教育的真正意義。

4. 蒙氏思想提倡親子教育。蒙氏教育提倡親子教育，主張“能者為師，互助尊重，堅(jiān)持真理，尊重科學(xué)和整理。親子教育提倡父母可以同兒童一起上課，不僅能增加親子感情，還能使家長(zhǎng)學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教育理念及教學(xué)方式。我國(guó)的幼兒教育雖也再實(shí)施親子教育，但過(guò)分的溺愛(ài)使得幼兒依賴(lài)性強(qiáng)，缺少獨(dú)立性思考，阻礙了兒童自主個(gè)性發(fā)展等，親子教育并不是替代孩子成長(zhǎng)，而是父母自身素質(zhì)的提高及完善，幫助父母更加了解自己的孩子，以積極主動(dòng)、平等的態(tài)度與孩子溝通、互助等，有助于兒童健康成長(zhǎng)及發(fā)展。