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醫(yī)學(xué)專業(yè)特長范文第1篇

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生 專業(yè)認(rèn)識 就業(yè)觀念 不足 建議

調(diào)查方法：采用自行設(shè)計(jì)的《關(guān)于大醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)專業(yè)的認(rèn)識情況（以莆田學(xué)院為例）》的問卷調(diào)查，對莆田學(xué)院的大學(xué)生發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查。問卷由18個(gè)選擇題構(gòu)成，主要調(diào)查醫(yī)學(xué)生從事醫(yī)學(xué)專業(yè)的原因、認(rèn)識和就業(yè)觀念等內(nèi)容。

調(diào)查對象：莆田學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院大學(xué)生，年齡均在18-23歲之間。其中男生58%，女生42%。大一40%，大二40%，大三20%。本次調(diào)查實(shí)際發(fā)放了100份問卷，實(shí)際收回100份，有效問卷88份，有效回收率88%。調(diào)查結(jié)果和分析：

醫(yī)學(xué)生就讀醫(yī)學(xué)類專業(yè)的原因：

90%的學(xué)生高考第一志愿的專業(yè)為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)。

醫(yī)學(xué)生報(bào)考前對醫(yī)學(xué)專業(yè)的了解：

75%大一大二和58%的大三學(xué)生認(rèn)為不是很清楚。

醫(yī)學(xué)生接觸醫(yī)學(xué)專業(yè)后的看法：

56.3%學(xué)生認(rèn)為一般，而低于37%的學(xué)生認(rèn)為很有趣。

醫(yī)學(xué)生對從事醫(yī)學(xué)認(rèn)識：

80%的學(xué)生認(rèn)為救死扶傷，是個(gè)高尚的職業(yè)。有趣的是，這項(xiàng)調(diào)查中有50%的大一學(xué)生認(rèn)為薪水高，52.1%的大二學(xué)生認(rèn)為是高危險(xiǎn)行業(yè)，52.9%的大三學(xué)生則認(rèn)為是很辛苦的工作；90%的學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)出來的使用性很強(qiáng)；60%的學(xué)生對醫(yī)學(xué)就業(yè)前景不是很清楚。

醫(yī)學(xué)生的就業(yè)觀念：

60%的學(xué)生愿意繼續(xù)讀研究生，30%的學(xué)生表示暫時(shí)不清楚；41%的大一學(xué)生明確表示不愿意留在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，而大二大三的學(xué)生不愿意留在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的不超過20%；80%的學(xué)生在擇業(yè)觀念上都希望能先就業(yè)，有固定收入；就業(yè)首要考慮的因素，30%的學(xué)生選擇經(jīng)濟(jì)收入，50%的大一學(xué)生選擇個(gè)人發(fā)展機(jī)會，26%的大二大三選擇專業(yè)知識的應(yīng)用；用人單位最關(guān)心畢業(yè)生的條件，69%的大一學(xué)生認(rèn)為是綜合能力，而78.7%的大二大三學(xué)生則認(rèn)為是專業(yè)成績和專業(yè)技能。

一、醫(yī)學(xué)生對從事醫(yī)學(xué)的認(rèn)識問題存在的不足

（一）報(bào)考醫(yī)學(xué)專業(yè)的各方面準(zhǔn)備不足。在收集和分析能力上表現(xiàn)較為欠缺； 在面臨選擇時(shí)表現(xiàn)成熟度不高， 將醫(yī)學(xué)專業(yè)理想化， 缺乏自我認(rèn)識能力、報(bào)考技巧和獲取信息的能力。在醫(yī)學(xué)生就讀醫(yī)學(xué)類專業(yè)的原因中，家里人要求的大一占96.4%，大二91.3%，大三97%?？梢姡t(yī)學(xué)生報(bào)考醫(yī)學(xué)專業(yè)很大部分是遵從家里人的想法，醫(yī)學(xué)生個(gè)人并沒有強(qiáng)烈地渴望從事醫(yī)療事業(yè)。在人格上表現(xiàn)為缺乏自信心和決策能力，這導(dǎo)致許多醫(yī)學(xué)生開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識后出現(xiàn)消極情緒，可能會對醫(yī)學(xué)生未來的發(fā)展造成不良的影響。

（二）功利思想。大多數(shù)醫(yī)學(xué)生在報(bào)考醫(yī)學(xué)專業(yè)時(shí)看重醫(yī)生的薪水、社會地位以及工作條件等， 講究實(shí)用和實(shí)惠， 卻缺乏科學(xué)探究精神，較少考慮國家需要，功利思想較為明顯。

（三）醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏對未來的規(guī)劃。超過一半的醫(yī)學(xué)生對就業(yè)前景不了解，而33.9%的大一學(xué)生認(rèn)為容易就業(yè)，而50%的大二大三學(xué)生則認(rèn)為不容易就業(yè)?？梢娽t(yī)學(xué)生沒有經(jīng)常關(guān)注就業(yè)前景，這將會導(dǎo)致學(xué)習(xí)消極和缺少上進(jìn)心，不利于醫(yī)療事業(yè)和個(gè)人的發(fā)展。

（四）醫(yī)學(xué)生入學(xué)時(shí)，大多分?jǐn)?shù)高，第一志愿入校；醫(yī)學(xué)教育的學(xué)制長、成本較高，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)畢業(yè)生難以有好的心態(tài)正確就業(yè)定位，表現(xiàn)為醫(yī)學(xué)生就業(yè)時(shí)，期望值較高，不能正確評判自我。每次招聘會時(shí)都可以看到這樣的場景：大城市大醫(yī)院招聘臺前門庭若市；中小醫(yī)院、偏遠(yuǎn)地區(qū)醫(yī)院態(tài)度熱情，但門可羅雀，很多醫(yī)學(xué)畢業(yè)生不愿意去這些醫(yī)院，因此， 出現(xiàn)了一邊抱怨工作難找一邊抱怨人才難求的狀況。不確當(dāng)?shù)慕o自己評判，影響了醫(yī)學(xué)生就業(yè)能力的提升[1]。

二、對于醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)識情況所存在問題的建議

（一）報(bào)考醫(yī)學(xué)專業(yè)前做好充足準(zhǔn)備。提高自我認(rèn)識能力、報(bào)考技巧和獲取信息的能力。在報(bào)考醫(yī)學(xué)專業(yè)前，主動收集和分析有關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)的各方面信息，不應(yīng)通過自身的想象給醫(yī)學(xué)專業(yè)下定義。通過別人的建議自己進(jìn)行抉擇。

（二）注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。①創(chuàng)新精神和科研能力的培養(yǎng)。這就需要大學(xué)生在校期間不能只死讀書， 做書呆子， 而是努力提高自己的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力， 多掌握一些技能， 具有一定的科研能力。加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和吃苦耐勞精神的培養(yǎng)。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展異常迅猛， ②各學(xué)科之間相互滲透， 要適應(yīng)當(dāng)代醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展需要， 必須具備寬廣的知識面， 能觸類旁通。這就需要保持強(qiáng)烈的求知欲， 善于在實(shí)踐中向他人學(xué)習(xí)， 在理論中進(jìn)行總結(jié)和分析。同時(shí)， 用人單位都希望來本單位工作的大學(xué)生具有能吃苦耐勞的精神、踏踏實(shí)實(shí)工作的作風(fēng)， 具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感[2]。

（三）要抓住大學(xué)生個(gè)人在提升就業(yè)能力中的這一關(guān)鍵主體環(huán)節(jié)。一是要樹立正確的就業(yè)觀，拋棄舊的就業(yè)觀、讀書觀。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該樹立“工作平等，工作光榮”的觀念，積極響應(yīng)國家號召，到祖國最需要的地方去，到廣大農(nóng)村基層、西部落后地區(qū)去。二是要樹立正確的職業(yè)觀。醫(yī)學(xué)生的職業(yè)方向有其自身的特性，醫(yī)學(xué)生誓言中的“健康所系，性命相托。救死扶傷……不辭艱辛，執(zhí)著追求，為祖國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展”是醫(yī)學(xué)生最好的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。三是要對自己的就業(yè)能力負(fù)責(zé)，要有自我學(xué)習(xí)、自我開發(fā)的意識與行為，并進(jìn)行長期的投資積累，為未來職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)。四是要有競爭意識和個(gè)性意識。競爭促使進(jìn)步，大學(xué)生要直面社會的殘酷，積極鍛煉自己適應(yīng)社會的技能。同時(shí)要彰顯自己的個(gè)性，發(fā)揮自己的特長，形成自己的特色，才能在競爭中立于不敗之地[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]季國平.當(dāng)前醫(yī)學(xué)生如何提升就業(yè)能力的思考[J]. 文教資料. 2011（04）

醫(yī)學(xué)專業(yè)特長范文第2篇

    1.1適應(yīng)新形勢下醫(yī)療單位用人的新標(biāo)準(zhǔn)新的社會形勢下,用人單位對高職高專醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了較高的要求,包括畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)及技能、道德誠信、合作精神、敬業(yè)精神、職場適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)力及創(chuàng)新能力等。但高職高專醫(yī)學(xué)教育開展過程中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識及技能的專門化、技能化,忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)及綜合能力的重點(diǎn)培養(yǎng),學(xué)生在校表現(xiàn)良好成績優(yōu)異,卻不一定真的適應(yīng)醫(yī)護(hù)崗位工作。通識教育的應(yīng)用就是為了讓學(xué)生在學(xué)會做事的同時(shí),明白學(xué)會做社會合格人的重要性,有利于全面發(fā)展型醫(yī)護(hù)人才的培養(yǎng)。

    1.2建立和完善新型醫(yī)護(hù)人才的培養(yǎng)模式患者在疾病治療時(shí),需要更多的來至于醫(yī)護(hù)人員的人文關(guān)懷,對醫(yī)護(hù)人員溝通交流技巧、服務(wù)態(tài)度提出了更高的要求,突發(fā)事件也需要醫(yī)護(hù)人員具備足夠的應(yīng)對能力等。通識教育重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的自主性、創(chuàng)新性,提倡學(xué)生多角度全方位的深入社會、了解社會,多方法全面性地解決問題。通識教育有利于在高職高專醫(yī)學(xué)教育中新型醫(yī)護(hù)人才培養(yǎng)模式的建立與完善。

    2通識教育應(yīng)用中存在的問題

    2.1對教育模式理解不深,教學(xué)應(yīng)用簡單化、形式化在人們的普遍認(rèn)識中,高職高專教育是一類專門面向就業(yè)的教育,教學(xué)工作的開展以就業(yè)為最終目的。學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了與就業(yè)有關(guān)系的專業(yè)技能上,老師也只講授與就業(yè)有關(guān)系的課程,使專業(yè)課內(nèi)容顯得淺顯單一;部分學(xué)生沒有認(rèn)識到通識課程在人才全面培養(yǎng)中的作用,而院校也多采用選修課的形式開設(shè)通識課程,使得很多學(xué)生有選擇地去上通識教育課程。

    2.2課程設(shè)置體系有待完善在高職高專院校中,通識課程的開設(shè)類型多分為兩種:公共必修課及公共選修課。公共必修課是面向所有專業(yè)的學(xué)生,公共選修課是面向有該方面興趣愛好及特長的學(xué)生。這兩類課程的設(shè)置比例缺乏合理性,必修課所占的比例比較大,失去了通識教育開展的意義;選修課的開設(shè)大多比較隨意,缺乏全面性的考量及統(tǒng)籌安排,且選修課的課程體系較為凌亂,課程類別、數(shù)量較少,缺乏綜合性較強(qiáng)、跨學(xué)科的課程。

    3針對應(yīng)用中存在的問題的改進(jìn)對策

    3.1全面貫徹通識教育理念在高職高專醫(yī)學(xué)院校中,醫(yī)學(xué)專業(yè)的教育課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)課程及時(shí)間中已經(jīng)占據(jù)了絕大部分,因此,要在醫(yī)學(xué)專業(yè)教育過程中不斷滲透通識教育理念,發(fā)動專業(yè)課教師參與通識教育工作,強(qiáng)化專業(yè)課老師對通識教育的責(zé)任感和使命感,要求教師在向?qū)W生教授醫(yī)學(xué)知識的同時(shí),把醫(yī)學(xué)當(dāng)作一種文化精神,把醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的洞察力、探索精神等個(gè)人素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)工作的重點(diǎn)來抓。

    3.2完善通識教育的課程體系學(xué)校要深入人才市場,了解新形勢下醫(yī)療單位的用人要求及標(biāo)準(zhǔn),并將這一新的用人要求及標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生,讓高職高專醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生從根本上了解通識教育、通識課程的必要性,在學(xué)生中減少只憑個(gè)人愛好進(jìn)行專業(yè)選修課選讀的情況。另外,學(xué)校要針對教育部規(guī)定的課程進(jìn)行課程設(shè)置改革,增加實(shí)踐類課程內(nèi)容設(shè)置,調(diào)整專業(yè)必修課的開課比例,重視社會實(shí)踐、實(shí)習(xí)見習(xí)、社會公益活動、各類競賽等隱性課程的開設(shè)。

    3.3加強(qiáng)通識教育師資隊(duì)伍建設(shè)重視通識課程相關(guān)任職教師的選拔及培訓(xùn),努力改善通識課程任職教師的學(xué)科及知識結(jié)構(gòu),選拔教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、對通識教育具有較高熱情和潛能的教師等,參加通識教育課程授課培訓(xùn);開設(shè)并完善通識教育科研室,對通識課程的選課、選教材、教學(xué)大綱的編寫等進(jìn)行慎重的審核,完善高職高專院校通識教育課程的開設(shè)流程,加強(qiáng)通識教育師資隊(duì)伍建設(shè),完善通識教育的配套管理措施。

醫(yī)學(xué)專業(yè)特長范文第3篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)；人才

高等醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院是培養(yǎng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的搖籃，不斷培養(yǎng)和提高檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)和實(shí)踐競爭力對于檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展意義重大。臨床檢驗(yàn)儀器操作是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才學(xué)習(xí)、工作和科研的重要部分，因此構(gòu)建好《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》課程的教學(xué)模式對檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)至關(guān)重要，基于微課的《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革是培養(yǎng)更多優(yōu)秀檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才的重要途徑，以立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，進(jìn)而全面提高高等醫(yī)學(xué)院校檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)的教育質(zhì)量［1－3］。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，這種教學(xué)模式是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活和主動。在課堂有限的時(shí)間里，學(xué)生能夠更加專注、主動學(xué)習(xí)，師生共同解決各種問題。教師采用講授法和協(xié)作法促成學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，也能有更多的時(shí)間與每位學(xué)生交流，這一教學(xué)模式具有很大的探究空間［4］。微課是在傳統(tǒng)教案、課件和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型教學(xué)方法，針對特定的目標(biāo)人群傳遞特定的知識內(nèi)容，在一定程度上微課能夠促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的形成和發(fā)展［5－6］。為了適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的需求，本研究圍繞培養(yǎng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)，結(jié)合《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》課程的專業(yè)特點(diǎn)，對基于微課的《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革進(jìn)行探究，使本課程適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用。

1《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀與改革的必要性

1．1教學(xué)模式的現(xiàn)狀

迄今為止，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)已步入標(biāo)準(zhǔn)化、自動化和信息化的時(shí)代，成為臨床醫(yī)學(xué)診斷疾病的重要手段［7］?，F(xiàn)代化的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)離不開各種現(xiàn)代化的檢驗(yàn)儀器，檢驗(yàn)儀器的廣泛使用推動了檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的迅猛發(fā)展，也促進(jìn)了檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的進(jìn)步。高等醫(yī)學(xué)院校檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)教育必須貼近社會的發(fā)展，滿足社會的需求。《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》課程以臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室常用的基礎(chǔ)儀器與先進(jìn)的專業(yè)儀器為學(xué)習(xí)內(nèi)容，反映了快速發(fā)展的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)儀器的現(xiàn)狀，對檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的執(zhí)業(yè)上崗能力、臨床應(yīng)用能力和專業(yè)拓展能力的培養(yǎng)具有重要作用［8］。本課程是由多學(xué)科交叉組成的課程，具有知識點(diǎn)較多和學(xué)習(xí)內(nèi)容較枯燥等問題，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高及教學(xué)效果不理想，因此，完善和改進(jìn)本課程的教學(xué)模式迫在眉睫。

1．2教學(xué)模式改革的必要性

為了推動衛(wèi)生健康事業(yè)的發(fā)展，應(yīng)以適應(yīng)時(shí)展的標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才應(yīng)主動扛起強(qiáng)化公共衛(wèi)生體系和科技支撐的責(zé)任，努力推動國家衛(wèi)生健康事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院是國內(nèi)《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》課程的創(chuàng)始院校之一，具有良好的師資隊(duì)伍和教學(xué)條件。本課程在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，使用高質(zhì)量的課件和多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷加強(qiáng)教學(xué)模式的改革研究，同時(shí)積極推進(jìn)本課程微課的建設(shè)和廣泛使用，堅(jiān)持在完善教學(xué)模式上推進(jìn)《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》課程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以及勇于創(chuàng)新的精神，為提高《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》課程的教學(xué)效果提供有力保障［9－11］。

2基于微課的《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

2．1創(chuàng)建《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》微課

《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》是高等醫(yī)學(xué)院校檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)的主要必修課之一，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的根基，是臨床檢驗(yàn)人員進(jìn)行臨床實(shí)驗(yàn)診斷的前提和依據(jù)［12］。為了進(jìn)一步推進(jìn)高等醫(yī)學(xué)院校檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》課程的教育改革，提升本課程教學(xué)質(zhì)量和教研室教師綜合教學(xué)能力，從根本上改變師生之間的教學(xué)方式，本課程2009年參評并獲批為新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院校級精品課程，2011年獲批河南省省級精品課程，2016年獲批新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院首批微課建設(shè)項(xiàng)目并于2017年圓滿驗(yàn)收，2021年本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極進(jìn)行省級課程思政樣板課程的建設(shè)工作。2016年，為了全面推進(jìn)《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》微課的構(gòu)建，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)全體成員積極參加微課制作相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)講座，認(rèn)真學(xué)習(xí)微課的制作方法。微課的制作由教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻錄制、資源完善3個(gè)階段組成，其中微課的教學(xué)設(shè)計(jì)是微課制作過程中最重要的環(huán)節(jié)，是微課構(gòu)建的基礎(chǔ)。教師們圍繞教學(xué)大綱全面梳理本課程的知識點(diǎn)，突出教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，在注重對單個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)的同時(shí)，把控好整個(gè)課程的系列化、專業(yè)化和完整化。在微教案設(shè)計(jì)、腳本潤色、課件制作、軟件使用和錄制視頻等工作過程中，積極開展研討和觀摩等活動，教師們互相交流學(xué)習(xí)，逐漸提高制作水平，如期高質(zhì)量完成了《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》所有微課的制作。同時(shí)，通過《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》微課的成立與實(shí)踐，對于微課教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行了反思，對改進(jìn)微課教學(xué)的措施做了分析：首先對微課的“微”應(yīng)該理解得更到位，今后教師們努力在知識點(diǎn)的選擇和把控方面做到更好；其次就是教學(xué)時(shí)間的分配問題，合理安排課后和上課期間各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間是在今后教學(xué)過程中要重點(diǎn)思考的問題，應(yīng)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力將教學(xué)內(nèi)容更加生動完整地展現(xiàn)給學(xué)生。

2．2基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》教學(xué)

教學(xué)類的微課是基于課堂知識點(diǎn)的微視頻，可以作為翻轉(zhuǎn)課堂的素材。將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》的課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)的理論課堂和實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的理念，將學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，積極開展本課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實(shí)踐，努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，具體實(shí)施方法如下。2．2．1充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施工作開始于2017—2018學(xué)年第1學(xué)期初，任課教師在《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》課程的第一節(jié)課時(shí)，向?qū)W生介紹本課程的基本情況、本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)及對學(xué)生的期望和要求。學(xué)生帶著一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，合理利用課余時(shí)間觀看本課程的微課視頻。預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境自由、輕松，時(shí)間較短，且不會造成學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生在微課的線上平臺可以和教師自由地交流，讓學(xué)生對知識充滿興趣之余又感受到教師的關(guān)注。2．2．2課堂上實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院的《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》這門課程側(cè)重于理論（理論學(xué)時(shí)66節(jié)），其內(nèi)容枯燥繁雜且識記知識點(diǎn)較多。根據(jù)本課程特點(diǎn)，教師在傳統(tǒng)的講和聽的教學(xué)模式上，增設(shè)了微課資源和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，讓學(xué)生能提前預(yù)習(xí)本課程的微課視頻。另外，教師在《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》課程的課堂教學(xué)過程中精準(zhǔn)實(shí)施課程改革，任課教師首先嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行一部分知識點(diǎn)的授課，其中一目了然的理論內(nèi)容不再贅述，同時(shí)在合理把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上講述課程與臨床的最新相關(guān)進(jìn)展，精心設(shè)計(jì)探究問題，引導(dǎo)學(xué)生展開思路、積極討論，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使授課效果最大化。教學(xué)模式的改革節(jié)約了傳統(tǒng)的教師課堂教學(xué)時(shí)間，多留一些課堂時(shí)間，讓學(xué)生在有針對性地對問題進(jìn)行思考、討論和查找資料后，充分參與到教師的教學(xué)過程中，不僅鍛煉了學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)能力，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和探知熱情，廣泛拓展了學(xué)生的知識面，真正提高了課堂教學(xué)效果，從而有助于順利完成本課程的教學(xué)目標(biāo)。2．2．3課后的鞏固和學(xué)生的考核辦法為了考察檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，本課程改變以往的考試形式，采用更科學(xué)合理的考核方法，將枯燥的隨堂考試改為實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維與知識掌握多元結(jié)合的考核方式。任課教師鼓勵(lì)學(xué)生在課后對自己的學(xué)習(xí)思路、討論過程及作業(yè)和實(shí)驗(yàn)完成情況等進(jìn)行反思，通過構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖或表格、總結(jié)歸納、結(jié)論答辯等環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，拓展學(xué)生的知識面，鍛煉其主動思考問題和解決問題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺答辯，采用學(xué)生自我評價(jià)、互相評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合的方法考核平時(shí)成績，大大提高了學(xué)生對《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》課程的興趣和重視度?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，使學(xué)生能夠更好、更快地適應(yīng)現(xiàn)代臨床檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展。

3《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》教學(xué)模式改革的成效

自2016年新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》微課建立至今，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院的學(xué)生已經(jīng)收獲滿滿，不僅掌握了基本課本知識，也鍛煉了主動思考問題和解決問題的能力，同時(shí)還樹立了正確的人生觀。多位學(xué)生充分發(fā)揮特長、團(tuán)結(jié)合作、積極爭取、不懼困難地參與錄制了許多微課中的實(shí)際操作視頻，將其制作成完整的小微課，并且參與了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院第一屆微課大賽。2017年，2014級檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)109位本科學(xué)生和2015級檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)63位?？粕究茖W(xué)生均積極踴躍參與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院第一屆微課大賽，《尿液干化學(xué)分析儀檢測原理》《穿過你的比色皿我的光》等20個(gè)優(yōu)秀作品榮獲特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。另外，經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)2014級檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生對檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識充滿了興趣和積極性，并且取得了一系列優(yōu)秀的成績：累計(jì)獲得全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”三等獎(jiǎng)等榮譽(yù)10余項(xiàng)；學(xué)生以第一作者在《中華微生物學(xué)和免疫學(xué)雜志》等國內(nèi)外權(quán)威期刊上8篇；本屆學(xué)生已經(jīng)于2018年畢業(yè)，考研上線率為67％，錄取率為50％，遠(yuǎn)大于上一屆本科生考研錄取率（29．6％）。本課程教師團(tuán)隊(duì)在教師節(jié)表彰大會中獲得微課建設(shè)獎(jiǎng)，制作的《生物安全柜的使用與保養(yǎng)》等51個(gè)微課獲得一等獎(jiǎng)等多個(gè)單項(xiàng)獎(jiǎng)。2018—2020年的每一學(xué)年，在2015～2017級檢驗(yàn)專業(yè)本科生的課堂教學(xué)中，教師們成功實(shí)施基于微課的《臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革，教學(xué)效果良好，受到了廣大師生的一致好評。學(xué)生和教師不僅收獲了教學(xué)成果，也收獲了良好的師生情誼。在業(yè)余生活中，教師們經(jīng)常通過面談、打電話、發(fā)短信、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及問卷調(diào)查等各種方式，及時(shí)了解學(xué)生的反饋意見，對本課程教學(xué)模式改革的成效進(jìn)行不斷反思推敲和修正，在教學(xué)改革和人才培養(yǎng)方面探索出了一套教學(xué)方法。本課程微課的建立和翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施起到了榜樣作用，帶動了整個(gè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院良好的學(xué)習(xí)氣氛，對于提高整體檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的教學(xué)質(zhì)量具有啟發(fā)作用。

4認(rèn)真做好工作總結(jié)

醫(yī)學(xué)專業(yè)特長范文第4篇

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)專業(yè)學(xué)位研究生教育臨床醫(yī)學(xué)銜接隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)以及醫(yī)療制度的逐步發(fā)展和完善，新的醫(yī)學(xué)教育理念逐漸地取代了傳統(tǒng)的一次性醫(yī)學(xué)教育觀念。所謂的新的醫(yī)學(xué)教育理念也被稱為“三階段”，指的是醫(yī)學(xué)院校教育——畢業(yè)之后的醫(yī)學(xué)教育——深入醫(yī)學(xué)教育，這樣的終生教育觀念逐步地取代了一次性醫(yī)學(xué)教育，也被社會和醫(yī)學(xué)界廣泛認(rèn)可。作為醫(yī)學(xué)院校本科畢業(yè)之后的兩大教育途徑：研究生教育和住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)，是醫(yī)學(xué)專業(yè)所特有的教育階段，在醫(yī)學(xué)教育中起著承上啟下的重要作用。為了讓我院醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系能夠更加完善，并且有力地推動專業(yè)學(xué)位研究生教育和住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)的相關(guān)改革，讓醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的研究生教育方式和制度更好的和當(dāng)前醫(yī)藥衛(wèi)生體制的改革相銜接，培養(yǎng)具備良好的職業(yè)道德、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和臨床技能的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才，我院在2011年啟動對相關(guān)方面的改革，對于改革的要素主要是體現(xiàn)在以下三個(gè)方面，即招生、培養(yǎng)還有學(xué)位授予環(huán)節(jié)。

一、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與專業(yè)學(xué)位研究生教育銜接的背景及意義

所謂的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)指的是醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在結(jié)束了院校的相關(guān)教育之后接受更加專業(yè)、系統(tǒng)規(guī)范的培訓(xùn)以提升自身的臨床能力。我院2005年開始招收培訓(xùn)醫(yī)師開始，招生數(shù)量逐年下降。從2005年的41人降到了2010年的29人，生源方面也有所下降。究其原因有二：第一，是醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性，要求高學(xué)歷人才，所以許多重點(diǎn)高校的本科畢業(yè)生選擇讀研；第二，是規(guī)定培訓(xùn)期間若考取碩士研究生則合同自動終止；許多培訓(xùn)醫(yī)師為了能在目前日益加劇的就業(yè)競爭中占得有利位置，主動放棄了培訓(xùn)計(jì)劃。

與此同時(shí)，我國研究生教育經(jīng)歷了20多年的快速發(fā)展，當(dāng)前已經(jīng)無可爭議地占據(jù)了世界研究生教育大國的地位，但我國的研究生教育質(zhì)量不盡如人意也成為不爭的事實(shí)。國務(wù)院于1998年正式頒布了《關(guān)于開展臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)工作的通知》并于此后增設(shè)了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位，專業(yè)學(xué)位的目標(biāo)在于讓學(xué)生更加系統(tǒng)的掌握本科學(xué)當(dāng)中的基礎(chǔ)理論知識并能夠熟練掌握臨床技能，在根本上提高學(xué)生在臨床工作當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。其建立有機(jī)的將住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)以及研究生教育結(jié)合在了一起，并與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)在培訓(xùn)內(nèi)容及體制上具有一定的契合點(diǎn)和相似處。為適應(yīng)新的醫(yī)療衛(wèi)生體質(zhì)改革，提高醫(yī)學(xué)資源的有效利用率，整合醫(yī)學(xué)教育資源構(gòu)建醫(yī)學(xué)教育平臺，積極探索建立醫(yī)師培養(yǎng)與專業(yè)學(xué)位碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式將是一項(xiàng)有力舉措。

二、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與專業(yè)學(xué)位研究生教育銜接的具體辦法

啟動住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)方案，從免試攻讀碩士學(xué)位研究生和全國統(tǒng)考生中選拔優(yōu)秀本科畢業(yè)生作為試點(diǎn)培養(yǎng)。

1.選拔條件

生源為參加統(tǒng)招高考并以一本線錄取的生源應(yīng)屆本科畢業(yè)，且同時(shí)具備學(xué)歷和學(xué)位證書，本科就讀專業(yè)應(yīng)符合醫(yī)師資格考試報(bào)名資格規(guī)定和住院醫(yī)師招錄的有關(guān)要求；專業(yè)課程平均成績排名年級前30%，無不及格科目，國家大學(xué)英語六級考試不低于425分或通過相當(dāng)水平考試（碩士入學(xué)初試英語不低于60分或通過公共英語四級PETS4）；在校期間表現(xiàn)突出，協(xié)調(diào)及組織等綜合能力強(qiáng)，擔(dān)任院系干部或榮獲省級以上獎(jiǎng)勵(lì)或在某領(lǐng)域有突出特長。

2.培養(yǎng)模式

培養(yǎng)實(shí)施學(xué)校、醫(yī)院兩級管理，以醫(yī)院管理為主，學(xué)生具有培訓(xùn)醫(yī)師和碩士研究生雙重身份，學(xué)制為3年。學(xué)生在培養(yǎng)過程中需完成兩個(gè)層次的培養(yǎng)任務(wù)：醫(yī)師需按衛(wèi)生部規(guī)定的住院醫(yī)師培訓(xùn)細(xì)則要求完成臨床輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)，并通過培訓(xùn)醫(yī)師各類考核，于培訓(xùn)第一年取得《醫(yī)師資格證書》、第三年取得《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)第一階段合格證書》；二是在完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)任務(wù)的同時(shí)，完成臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)方案中規(guī)定課程學(xué)習(xí)，符合專業(yè)學(xué)位碩士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，通過論文答辯，取得《碩士研究生畢業(yè)證書》和《碩士研究生學(xué)位證書》。

學(xué)生在管理及保障方面：一是與醫(yī)院簽訂培養(yǎng)協(xié)議，完成培訓(xùn)計(jì)劃及活動安排，醫(yī)院予以相應(yīng)培訓(xùn)補(bǔ)助，培訓(xùn)期間，醫(yī)院不辦理養(yǎng)老、醫(yī)療、失業(yè)、工傷、生育等社會保險(xiǎn)的手續(xù)。二是獲得研究生學(xué)籍，但不納入高校研究生培養(yǎng)機(jī)制改革范圍，不享受國家和學(xué)校研究生助醫(yī)、助研、助管、助教等補(bǔ)助。三是若培訓(xùn)期間出現(xiàn)重大醫(yī)療過錯(cuò)或第一年未通過國家醫(yī)師資格考試則立即中止培養(yǎng)，畢業(yè)不發(fā)放住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證，轉(zhuǎn)為專業(yè)型研究生培養(yǎng)。通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師考核后由醫(yī)院統(tǒng)一辦理注冊手續(xù)。四是實(shí)行導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)制，由輪轉(zhuǎn)科室推薦，按照二級學(xué)科組成導(dǎo)師團(tuán)，各輪轉(zhuǎn)科室設(shè)專職導(dǎo)師一名，負(fù)責(zé)該科室輪轉(zhuǎn)期間醫(yī)學(xué)人文教育、臨床教學(xué)、臨床研究指導(dǎo)、出科考核等。教務(wù)處負(fù)責(zé)組織月考、年度考核、階段考核等，由導(dǎo)師團(tuán)參與實(shí)施考核。

臨床醫(yī)學(xué)院從2011年逐步籌劃并啟動此項(xiàng)改革，改革初期招收少量學(xué)生作為試點(diǎn)培養(yǎng)，通過2012年的招生及申報(bào)情況看，受到學(xué)生及社會各屆的認(rèn)可和支持，學(xué)生錄取名額與報(bào)名比例達(dá)1∶10，可見住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與學(xué)位教育相結(jié)合的改革勢在必行。

三、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)存在的問題及對策

1.保證生源質(zhì)量問題對策

該改革項(xiàng)目啟動的時(shí)間較急迫，宣傳力度不能夠深入基層當(dāng)中，部分學(xué)生對此抱觀望態(tài)度，院校對于這項(xiàng)改革的看法也并不一致，無論是導(dǎo)師因素還是在培養(yǎng)模式的接受程度上面持不同態(tài)度，各項(xiàng)政策依然處于摸索階段，對于導(dǎo)師的指定、培訓(xùn)過程還有就業(yè)情況都不夠明朗加之隨著高校的不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致教育資源緊缺，學(xué)生存在著明顯的“高分低能”現(xiàn)象。如何確保學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量是改革面臨的挑戰(zhàn)性問題。

臨床醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性相對比較強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)很大部分決定于生源質(zhì)量。確保生源質(zhì)量首先要做的就是規(guī)范招生工作，這也是高校及臨床學(xué)院需要思考以及必須解決的重要問題，確定好生源院校范圍及選拔標(biāo)準(zhǔn)是把好質(zhì)量關(guān)的有力抓手。對學(xué)生準(zhǔn)入有嚴(yán)格的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)并認(rèn)真貫徹實(shí)施，同時(shí)教學(xué)的資源需要得到確實(shí)的保障，加大改革的宣傳力度，增加師生對于改革的理解和支持，對于招生招錄過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)或者是存在的不足要積極改正，才能夠讓培訓(xùn)醫(yī)師及研究生的教育成為真正意義上的“精英教育”。

2.開展研究生雙休日課程班教育

按衛(wèi)生部培訓(xùn)醫(yī)師培養(yǎng)要求需臨床輪轉(zhuǎn)滿36個(gè)月，但按常規(guī)研究生培養(yǎng)需完成國家規(guī)定課程和學(xué)分方可進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，也就是說常規(guī)研究生臨床輪轉(zhuǎn)時(shí)間不能滿足住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)的大綱要求，如何有效利用時(shí)間，確保學(xué)生三年內(nèi)完成兩個(gè)層次的培養(yǎng)任務(wù)是急需解決的問題。解決問題的有效辦法是充分利用學(xué)生課余時(shí)間完成課程學(xué)習(xí)即利用雙休日課程班周末上課，完成研究生課程學(xué)習(xí)。據(jù)測評統(tǒng)計(jì)，同意此辦法的同學(xué)及專家占測評總?cè)藬?shù)的82%。

四、結(jié)論

當(dāng)前我國的醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)相對關(guān)鍵的時(shí)期當(dāng)中，想要更好第加強(qiáng)臨床醫(yī)生隊(duì)伍的建設(shè)以及滿足群眾基礎(chǔ)醫(yī)療的龐大需求，改革住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度和專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)制度是迫在眉睫的事情。提升畢業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力還有在社會當(dāng)中的競爭能力，專業(yè)學(xué)位研究生教育和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)聯(lián)合培養(yǎng)能夠達(dá)到理想的效果。但是我們也應(yīng)該清醒的認(rèn)識到，目前這個(gè)改革依然只是出于初級階段，在摸索的過程當(dāng)中不可避免地會出現(xiàn)各種問題，我們要樹立服務(wù)意識，對培養(yǎng)過程加強(qiáng)管理，以競爭獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的手段不斷促進(jìn)改革制度的良性發(fā)展，這樣才能為社會培養(yǎng)出更多有實(shí)力和實(shí)踐能力的實(shí)用醫(yī)師。這種改革制度對于住院醫(yī)生還有專業(yè)學(xué)位畢業(yè)研究生的實(shí)踐能力有很好的促進(jìn)作用，值得探究推廣。

參考文獻(xiàn)：

醫(yī)學(xué)專業(yè)特長范文第5篇

醫(yī)學(xué)專業(yè)求職介紹信一

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

您好!

感謝您在百忙之中展閱我的自薦信。

我是xx大學(xué)護(hù)理學(xué)院XX屆大專畢業(yè)生。誠望加入貴醫(yī)院，為更好地發(fā)揮自己的才能，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，謹(jǐn)向各位領(lǐng)導(dǎo)作一自我推薦。

三年的大學(xué)學(xué)習(xí)，使我掌握了深厚的專業(yè)知識，我熱愛我的專業(yè)并為其投入了巨大的熱情和精力。并閱讀了課外很多相關(guān)書籍來充實(shí)自己的專業(yè)知識。我具備了較強(qiáng)的英語聽、說、讀寫能力。熟練掌握了計(jì)算機(jī)的基本理論與應(yīng)用技術(shù)。我深知：精通技術(shù)，是將來走向成功的階梯，而廣泛地涉獵人文社會知識才是成功的真正保障。

在校期間，我還積極參加并組織班級、學(xué)院等多項(xiàng)大型活動，積累了豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，受到了老師和同學(xué)們的一致好評。這很好的培養(yǎng)了我的交際能力，使我懂得了如何與人和睦相處，也使我處事更務(wù)實(shí)、更有責(zé)任感。這一切都是我不懈努力的結(jié)果，也是我所具有積極進(jìn)取精神的體現(xiàn)。相信這將是我今后的工作的重要經(jīng)驗(yàn)和寶貴財(cái)富。

深厚的專業(yè)知識，完整的知識結(jié)構(gòu)，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，樂觀豁達(dá)的性格，超強(qiáng)的團(tuán)體協(xié)作精神和親和力，定會助我在曲折中順利完成各項(xiàng)工作任務(wù)。我企盼與各位同仁攜起手來，共創(chuàng)美好明天!讓個(gè)人與團(tuán)隊(duì)都美好發(fā)展。

此致

敬禮

自薦人：xxx

xx年xx月

醫(yī)學(xué)專業(yè)求職介紹信二

尊敬的xx醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)：

您好!感謝您在百忙之中展開我的自薦信，我是貴陽中醫(yī)學(xué)院臨床一系中醫(yī)學(xué)(中西醫(yī)結(jié)合方向)XX級應(yīng)屆畢業(yè)生。

經(jīng)過大學(xué)六年的北上求學(xué)，南下學(xué)醫(yī)，懷著嚴(yán)謹(jǐn)謙虛的專業(yè)態(tài)度，本著醫(yī)者仁心的職業(yè)道德，加以帶教老師的指導(dǎo)，我相信自己能往卓越的臨床醫(yī)生及針灸師方向發(fā)展。

久聞貴院是專業(yè)的醫(yī)療水平，嫻熟的診治技術(shù)，優(yōu)質(zhì)的服務(wù)態(tài)度而獲得社會的認(rèn)可。貴院不斷的進(jìn)取精神，舒心和諧的工作環(huán)境，為人師表的教學(xué)方式，追求醫(yī)者仁心的職業(yè)理念也讓我十分的敬仰。希望自己可以化身為其中的一員，這一平臺上在為共同的理念而堅(jiān)定地完成自己所選擇的職業(yè)。

我的學(xué)業(yè)成績都處于中上游。中醫(yī)西醫(yī)英語多范圍的學(xué)習(xí)，可以容納繁瑣，打破常規(guī)，卻富于創(chuàng)意。本人應(yīng)試能耐或許不出眾，但樂在治學(xué)，不斷自我充電。

求學(xué)近六載，初步具備了邁向臨床醫(yī)生的基本素質(zhì)。在實(shí)習(xí)的同時(shí)，結(jié)合臨床，自我鉆研中醫(yī)針灸耳穴療法，期間給多名患者進(jìn)行治療，并且取得一定的療效，獲得好評,更深刻的體念醫(yī)者仁心的從醫(yī)之道。

期間曾到廣西蒙山中醫(yī)院內(nèi)科門診跟師見習(xí)，初步掌握針灸手法，參與診治病人達(dá)200人次，熟悉了內(nèi)科及針灸的常見病，拓寬思維;在廣西中西學(xué)院附屬瑞康醫(yī)院實(shí)習(xí)，掌握了臨床基本技能及常見疾病的診治，領(lǐng)悟了臨床辨證施治的思維和與患者溝通的技巧;此外在與中國樂凱，中國游戲中心等大公司的策劃合作項(xiàng)目，使我形成比較系統(tǒng)全面的思維和與社會，人際，公司溝通的一定能力;去北京著名高校求學(xué)的經(jīng)歷，豐富了閱覽，并且學(xué)會了淡然的面對挫折的能力。這些使得我堅(jiān)信能在即將的工作中多方位的思考，靈活協(xié)調(diào)的處理團(tuán)體協(xié)作和人際關(guān)系。

當(dāng)今，醫(yī)療體制，醫(yī)患關(guān)系在不斷的完善中，期間也會存在暫時(shí)的復(fù)雜紛紜，醫(yī)生面對的不僅僅是治療疾病，還有一系列問題，故有責(zé)任感，思維跳躍，洞察力，忍耐力和強(qiáng)適應(yīng)性的我，針灸，醫(yī)學(xué)心理學(xué)，環(huán)保，攝影及策劃編輯，瑜伽是我的特長。一直希望可以實(shí)踐醫(yī)者系仁心的理念，從事醫(yī)療相關(guān)職業(yè)為醫(yī)患多方尋求彼此所需. 殷切期盼能夠在您的領(lǐng)導(dǎo)下為這一有價(jià)值的事業(yè)進(jìn)取。

最后，請接受我最誠摯的謝意，祝工作順利!

此致