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如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練范文第1篇

1. 教師教學(xué)思想的突破是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的首要條件

教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)當(dāng)作數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，因而應(yīng)從教學(xué)思想上，大膽突破，確立創(chuàng)新性原則。

首先要克服創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏差，每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，不同于別人的思路，別出心裁的觀察角度都是創(chuàng)新。所以每個(gè)學(xué)生都可以創(chuàng)新，也都具備創(chuàng)新的潛能，如何挖掘和提高這種潛能，取決于學(xué)生主體作用發(fā)揮程度。

要使學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上教師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是聽(tīng)眾的舊的教學(xué)模式，給學(xué)生充足的思考空間，以平等、寬容、鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，更多地采取討論、探究等方式，給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程的始終，真正成為探索研究的主體。

2. 培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活能力

所謂思維靈活能力是指：一是思維起點(diǎn)靈活，即從不同角度，不同方面，不同方向，用各種方法解決問(wèn)題；二是思維過(guò)程靈活，全面靈活地分析；三是概括遷移能力，運(yùn)用規(guī)律的自覺(jué)性提高；四是善于組合分析，伸縮性。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)優(yōu)等生和差等生的解決問(wèn)題過(guò)程作一個(gè)跟蹤，經(jīng)過(guò)觀察分析得出這樣一個(gè)結(jié)論：優(yōu)等生對(duì)一道題能從不同角度、不同方面應(yīng)用各種方式進(jìn)行分析遐想，然后就每一種可能進(jìn)行合理的思維推理，一旦思維受阻，能馬上改變思維方式。而中、差生則不然，不但想法單一、緩慢，而且思維一旦受阻，就會(huì)停止思維。因此，要求教師要在培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性上下功夫，在教學(xué)中合理地設(shè)計(jì)發(fā)散性問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)三步計(jì)算的應(yīng)用題時(shí)，可這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題情境：三月份我校三、四年級(jí)參加學(xué)雷鋒活動(dòng)。三年級(jí)有4個(gè)班，每班40人；四年級(jí)有3個(gè)班，每班38人。你能提出三步計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題并解答出來(lái)嗎？

這時(shí)學(xué)生就會(huì)自主靈活地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出“三年級(jí)和四年級(jí)一共有多少人參加？”“三年級(jí)參加活動(dòng)的比四年級(jí)多多少人？”等問(wèn)題。這樣一來(lái)，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，易在學(xué)生的心里產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生的興趣得到激發(fā)，思維活動(dòng)得到強(qiáng)化。通過(guò)反復(fù)大量地實(shí)踐，做到一題多解，讓學(xué)生尋求不同解法的共同本質(zhì)，最終上升為多解歸一，使學(xué)生逐步養(yǎng)成從不同角度、不同方面分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)教材中這樣的問(wèn)題很多，我們必須充分挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活能力。

3. 培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新能力

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是思維能力培養(yǎng)的高層次要求，思維的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在對(duì)思維材料高度概括后集中而系列的遷移。學(xué)生重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的成果的能力。在教學(xué)中，可從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新能力。

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

“探索是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線”。適時(shí)，經(jīng)常地組織學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，有利于將教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)，學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索、研究，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主題地位，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。而這些創(chuàng)造思維的產(chǎn)生，都不同程度來(lái)源于教師設(shè)計(jì)的一些具有探究性的問(wèn)題，如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題不具有挑戰(zhàn)性，就不能使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性的欲望。例如教學(xué)“通分”時(shí)，為了讓學(xué)生比較3/4與5/6的大小，一般情況下，教師預(yù)先設(shè)計(jì)如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）3/4與5/6的分母一樣嗎？能否直接比較大小呢？（2）能將3/4與5/6化成分母相同的分?jǐn)?shù)嗎？應(yīng)以什么數(shù)作為公分母？這樣提前引導(dǎo)、指令，使學(xué)生亦步亦趨，毫無(wú)自主探索的權(quán)利可言，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。而教師事先不作暗示，放手先讓學(xué)生自主思考、探索，那么學(xué)生的思考策略就趨于多樣化而富有個(gè)性：（1）化成小數(shù)比較。（2）用折紙比較。（3）化成同分母的分?jǐn)?shù)比較。（4）化成同分子的分?jǐn)?shù)比較。（5）借助1進(jìn)行比較……在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生交流、比較、小結(jié)，學(xué)生在自主探索中形成的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)就能在交流中上升為智慧經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)自身個(gè)性的發(fā)展。這樣，在培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造能力上，有了一次探索的成功。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

事物的發(fā)展變化總是遵循互相轉(zhuǎn)化，互相聯(lián)系這一規(guī)律，學(xué)生的思維發(fā)展也不例外。

對(duì)全班學(xué)生做一次考查，每當(dāng)一個(gè)公式或法則學(xué)習(xí)完以后，正向應(yīng)用，有規(guī)可循的則比較順利，一旦尋求逆向使用，心理就沒(méi)底。要大面積的提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，要求我們每個(gè)教師不僅從正向而且從逆向培養(yǎng)學(xué)生的思維。例如在練習(xí)中可設(shè)計(jì)這樣的正逆向題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練： 9х37+9х63=9х（+）；（100+2）х43=100х43+（ х）。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的逆向思維能力逐步得到提高。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

數(shù)學(xué)思維的概括能力，是指能夠從大量而復(fù)雜的數(shù)學(xué)材料中，抽象概括出事物的基本特征。數(shù)學(xué)思維概括能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事情，需要教者仔細(xì)地研究探索，設(shè)計(jì)多方位的變式訓(xùn)練問(wèn)題。例如：甲乙兩地相距360千米，一輛貨車(chē)從甲地開(kāi)往乙地，每小時(shí)行60千米，幾小時(shí)可以到達(dá)？

當(dāng)學(xué)生解完此題后，就變換角度提出下面的問(wèn)題，讓學(xué)生觀察分析它們之間有什么必然聯(lián)系？變式1：要加工360個(gè)零件，每小時(shí)加工60個(gè)，求多少小時(shí)可以完成任務(wù)。變式2：有360元錢(qián)，鞋子60元一雙，求一共可以買(mǎi)多少雙。從表面看，它們分別是行程、工程和買(mǎi)賣(mài)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)分析比較，能較好地概括三者之間的共同關(guān)系，能由此及彼的解決問(wèn)題。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)意識(shí)的能力。

如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力訓(xùn)練；分析研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G421；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）17-0041-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維能力訓(xùn)練是重頭戲，教師要重視結(jié)合教學(xué)不同環(huán)節(jié)流程滲透學(xué)生思維能力訓(xùn)練，讓學(xué)生思維更加拓展、學(xué)習(xí)更加高效。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生課前獨(dú)立思維的能力

有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中忽略了課前環(huán)節(jié)的作用，一味地將教學(xué)局限于課堂40分鐘之內(nèi)，學(xué)生的獨(dú)立思維能力沒(méi)有得到有效培養(yǎng)。筆者在教學(xué)中強(qiáng)化了預(yù)習(xí)方面的要求，對(duì)學(xué)生提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)照教材例題，一步一步地進(jìn)行分析，發(fā)掘其中解題規(guī)律、蘊(yùn)含定律，嘗試自己通過(guò)獨(dú)立的思考來(lái)尋找問(wèn)題解決的過(guò)程。這一方面的訓(xùn)練，先讓學(xué)生嘗試在教師沒(méi)有講解的情況下突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，這對(duì)思維訓(xùn)練具有較高的要求。許多學(xué)生能夠通過(guò)自己獨(dú)立思維摸索出解題的初步思考路徑與解決方法，養(yǎng)成較為獨(dú)立的思維習(xí)慣，這對(duì)接下來(lái)的課堂教學(xué)探究起到較好的鋪墊作用，也能夠讓學(xué)生更加熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，課前培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的有效抓手，也可以幫助學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課堂探究打下基礎(chǔ)。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生課堂發(fā)散思維的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生思維發(fā)散程度如何，從某種意義上來(lái)講與教學(xué)實(shí)際效果息息相關(guān)。教師一定要想方設(shè)法提高學(xué)生思維發(fā)散能力，其中較為常用的是一題多解，從不同角度分析題目，從不同切入點(diǎn)著手開(kāi)展解題，可以運(yùn)用不同的方法最終同樣解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)教師尤其要重視這一方面的訓(xùn)練。例如，兩支工程隊(duì)參與同一項(xiàng)工程，工作效率不同但是在相同時(shí)間內(nèi)合作完成了工程量這樣的題型。題目中要求工程總量，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，既可以從兩個(gè)工程隊(duì)每天的工作量乘以天數(shù)這樣的常規(guī)方法入手，也可以通過(guò)兩個(gè)工程隊(duì)各自完成多少工作量，然后相加的方式進(jìn)行，還可以通過(guò)工程隊(duì)每天工作效率之比，從一個(gè)工程隊(duì)工作量推算出另一個(gè)工程隊(duì)工作量的方法。不同的解題方法都代表了不同的思維方式、解題思路，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散與拓展，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力，進(jìn)一步訓(xùn)練思維敏捷程度和拓展性等方面具有積極的意義。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視課后環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，通過(guò)布置書(shū)面作業(yè)、能力型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)等多種方式鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。在課后開(kāi)展作業(yè)或研究的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，一方面要回顧課堂上所學(xué)的解題方法、解題思路，另一方面還要進(jìn)行充分優(yōu)化與調(diào)整，選取最為恰當(dāng)?shù)慕忸}方法。世上成功路有很多條，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也一樣，關(guān)鍵是尋找效果最佳、最能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的路徑。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行解題思路、解題方法的創(chuàng)新，鼓勵(lì)他們?cè)诂F(xiàn)有方式方法的基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新解決問(wèn)題的辦法，這也是增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要路徑。在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生思維能力提升較快。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生生活遷移思維的能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律源自于生活，也可以用來(lái)指導(dǎo)生活。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不要機(jī)械地抱著課堂教學(xué)，還要鼓勵(lì)學(xué)生將數(shù)學(xué)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐之中。教師可以通過(guò)設(shè)置生活化情境問(wèn)題與學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行生活運(yùn)用的探究與嘗試。例如，在學(xué)習(xí)了比例相關(guān)內(nèi)容后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小木棍投影計(jì)算兩者比例的方式，在生活中尋找一些較高的物體計(jì)算其高度。如樓房、大樹(shù)、電線桿等等。運(yùn)用正常的方法難以測(cè)量其高度，而運(yùn)用比例的知識(shí)，這些物體的高度測(cè)量問(wèn)題將會(huì)迎刃而解，學(xué)生可以通過(guò)同比計(jì)算的方式很輕松地算出這些物體的高度，這是數(shù)學(xué)知識(shí)在生活實(shí)踐中有效運(yùn)用的典型案例。像這樣的內(nèi)容還有很多，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽思維、積極嘗試，使數(shù)學(xué)成為生活的數(shù)學(xué)、有用的數(shù)學(xué)、身邊的數(shù)學(xué)，進(jìn)一步提高實(shí)際掌握效果。

五、注重培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)梳理的思維能力

新課程理念提出培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，其中總結(jié)梳理也是非常重要的環(huán)節(jié)。教師一方面在教學(xué)中要授人以漁，教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方式的點(diǎn)撥，讓他們掌握學(xué)習(xí)技巧、提高學(xué)習(xí)效率。另一方面還要鼓勵(lì)學(xué)生自己搜集整理與歸納學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論是提高計(jì)算準(zhǔn)確率方面，還是解決一些運(yùn)用問(wèn)題的思路，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在講解的方式方法上總結(jié)出更多的方法，梳理出自己是如何高效學(xué)習(xí)掌握的。這些方面的經(jīng)驗(yàn)技巧對(duì)學(xué)生而言具有更強(qiáng)的指導(dǎo)意義，學(xué)生還要結(jié)合具體學(xué)習(xí)體會(huì)在班級(jí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，在探討中相互借鑒、消化吸收。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能夠形成總結(jié)梳理的思維能力，既可以不斷提煉學(xué)習(xí)的技巧方法，也能夠從他人經(jīng)驗(yàn)中消化吸收，這是對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的有效促進(jìn)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，廣大教師一定要重視思維能力訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，提高思維敏捷程度、全面性和深入性，同時(shí)也讓良好的思維習(xí)慣伴隨學(xué)生成長(zhǎng)，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊波.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].新課程，2011（08）.

如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練范文第3篇

徐黎（北京師范大學(xué)哲學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院2013級(jí)博士研究生）

杜威是20世紀(jì)最重要的哲學(xué)家和教育學(xué)家之一，他的思想涵蓋的內(nèi)容很廣泛，而教育思想在他整個(gè)思想體系中占據(jù)了重要位置。杜威和中國(guó)教育界的關(guān)系非比尋常。1919到19 21年期間，杜威曾經(jīng)訪問(wèn)中國(guó)，并在中國(guó)諸多省市多次演講，廣泛傳播其教育思想?！段覀?cè)鯓铀季S》-書(shū)是杜威的教育著作，該書(shū)曾于1910年出版，后于1933年再次修訂。這本書(shū)的核心內(nèi)容是闡述杜威對(duì)思維和反省思維的理解以及我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)反省思維。在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，我們往往重視知識(shí)的灌輸、情感的引導(dǎo)、價(jià)值觀的塑造，但卻忽視了思維的重要性和對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練。杜威在《我們?cè)鯓铀季S》的序言中說(shuō)到，科學(xué)的思維態(tài)度和教育并非不相關(guān)，而該書(shū)的目的就在于找出和實(shí)踐這種科學(xué)的思維。

一、反省思維與教學(xué)

杜威認(rèn)為，每個(gè)人都會(huì)思維，但是思維也有好有壞。在杜威看來(lái)，反省思維是一種好的思維方式。杜威是最早對(duì)反思進(jìn)行描述的，他甚至主張，要以反省思維作為教育的目的。反省思維是“對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的、嚴(yán)肅的、持續(xù)不斷地深思。”①我們常說(shuō)，“理解的東西才能更好地記住”，這里的理解，就是“能夠把握已獲得的知識(shí)的各個(gè)部分彼此之間的關(guān)系——只有不斷地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反省的思維，才能達(dá)到這種效果”（第71頁(yè)），這里所說(shuō)的理解，就是在運(yùn)用反省思維。

杜威在《我們?cè)鯓铀季S》這本書(shū)中，提出了以觀念為工具來(lái)解決真實(shí)生活中的問(wèn)題的五個(gè)階段：感知困難、界定問(wèn)題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證假設(shè)。杜威認(rèn)為這種“從做中學(xué)”是一種科學(xué)的方法，可以得到某些經(jīng)驗(yàn)，這種科學(xué)的方法就是人類(lèi)思維反省的過(guò)程。

第一階段：感知困難。這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者主要是要尋找一種“經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)情境”，在參與感興趣的活動(dòng)中，如果行動(dòng)受到抑制，也就是遇到了問(wèn)題，學(xué)習(xí)者會(huì)感到困惑，就會(huì)從行動(dòng)中回到思維本身，來(lái)審視遇到的問(wèn)題和困難。

第二階段：界定問(wèn)題。當(dāng)出現(xiàn)困惑或者困難、障礙的時(shí)候，學(xué)習(xí)者需要運(yùn)用思維來(lái)進(jìn)行理智的思考，而非僅僅做出情緒性或感情性的反應(yīng)。這種具體的“情境”中會(huì)刺激學(xué)習(xí)者去思考這些“真實(shí)的問(wèn)題”。

第三階段：提出假設(shè)。根據(jù)現(xiàn)實(shí)的情境和行動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，在觀察中得到更多的暗示。面對(duì)一臺(tái)不能正常運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器，毫無(wú)反省思維的人也許會(huì)手毛腳亂，胡亂敲打，想讓機(jī)器轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。具有反省思維的人則會(huì)仔細(xì)觀察、猜測(cè)和分析可能是哪些地方出現(xiàn)問(wèn)題。

第四階段：設(shè)計(jì)方案，也就是推理階段。在這個(gè)階段，就需要理智發(fā)揮作用，將解決問(wèn)題的各種設(shè)想排列成序，使其符合常理，也就是使解決問(wèn)題的方法或者思路具有邏輯性和可行性。

第五階段：驗(yàn)證假設(shè)。最后一個(gè)階段就是將設(shè)想的辦法付諸實(shí)際，檢驗(yàn)其可行性。如果我們假設(shè)的情境都符合現(xiàn)實(shí)，那么之前的假設(shè)和推理都是正確的。

這就是杜威著名的“思維五步法”。的“大膽假設(shè)，小心求證”就來(lái)源于此。杜威認(rèn)為，正確思維方式的掌握往往比知識(shí)的占有更為重要。他認(rèn)為，反省思維是一種好的思維方式，而“好的思維是一種科學(xué)方法”。

《我們?cè)鯓铀季S》一書(shū)還有一個(gè)副標(biāo)題——“再論反省思維和教學(xué)的關(guān)系”。此書(shū)正如杜威而言——“文本有著突出的教學(xué)性質(zhì)的目標(biāo)”。杜威在《民主主義與教育》-書(shū)中也提到，思維就是有教育意義的經(jīng)驗(yàn)的方法。杜威認(rèn)為，教學(xué)的各個(gè)過(guò)程，就是在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維習(xí)慣。他還認(rèn)為，教學(xué)法和反省思維的要素是一致的。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生首先需要一個(gè)讓他們感興趣的活動(dòng)或者情境。在這些活動(dòng)中，要有一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生產(chǎn)生思維刺激，進(jìn)而讓學(xué)生利用已有的知識(shí)儲(chǔ)備，仔細(xì)觀察、思考問(wèn)題所在，并有條不紊地展開(kāi)對(duì)解決問(wèn)題的各種假設(shè)。最后就是檢驗(yàn)假設(shè)是否成立。教學(xué)實(shí)踐和反省思維的目的是一致的，那就是培養(yǎng)學(xué)生正確而科學(xué)的思維能力。

二、教師與思維訓(xùn)練

在《我們?cè)鯓铀季S》-書(shū)中，杜威專(zhuān)門(mén)提到了教師在思維訓(xùn)練中的作用。杜威曾說(shuō)過(guò)“教育是一種藝術(shù)，而真正的教師就是藝術(shù)家”。教師能否成為藝術(shù)家，要看他是否能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和活力，培養(yǎng)正確而科學(xué)的思維。“訓(xùn)練思維能力的巨大價(jià)值就在于：原先經(jīng)過(guò)思維充分檢驗(yàn)而獲得的意義，有可能毫無(wú)限制地應(yīng)用與生活中的種種對(duì)象和事件”（第27頁(yè)），這就是科學(xué)進(jìn)步的歷程?？梢哉f(shuō)，思維訓(xùn)練也是一種教育的藝術(shù)。

雖然杜威提倡著名的“兒童中心論”，但這不意味者杜威忽視了教師的地位和作用。事實(shí)上，杜威在其《我的教育信條》-書(shū)中，專(zhuān)門(mén)提到教師的職責(zé)，認(rèn)為教師不是簡(jiǎn)單地訓(xùn)練人，而是從事著一種對(duì)整個(gè)社會(huì)有益的工作。他認(rèn)為，教育者在教育中的一個(gè)重要目的是幫助學(xué)生進(jìn)行足夠的思維訓(xùn)練。而在思維訓(xùn)練中，教師面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)是多重的，既需要研究學(xué)生的特質(zhì)和習(xí)慣，便于充分發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生天賦中的某些因素來(lái)促進(jìn)思維的訓(xùn)練；同時(shí)，教師還需要研究種種具體情境，因?yàn)閷W(xué)生是在各種具體的情境中實(shí)踐思維的，進(jìn)而逐步培養(yǎng)科學(xué)的反省思維。杜威提倡，教師要盡最大的努力讓學(xué)生在有意義的情境中去學(xué)習(xí)，只有在具體的情境中，學(xué)生的活動(dòng)會(huì)刺激產(chǎn)生某些想法或者觀念，而觀念一旦得檢驗(yàn)和證實(shí)又會(huì)進(jìn)一步鞏固成為思想。

杜威認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)生親自參與到問(wèn)題的思考和尋求解決問(wèn)題的方法中去，才算是真正在思維。因此作為教師，不僅自身需要學(xué)習(xí)反省思維，同時(shí)需要給學(xué)生提供刺激思維的各種條件，并且參與到共同的活動(dòng)或情境中。杜威認(rèn)為，反省思維的訓(xùn)練目的，是使教師幫助并指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何做出準(zhǔn)確判斷，完成透徹的分類(lèi)和學(xué)會(huì)完整的概括能力，達(dá)到擴(kuò)大理智和提高辨別能力的目的。

教師對(duì)學(xué)生的影響有時(shí)候不僅僅局限在學(xué)生對(duì)老師的模仿之上，更為深遠(yuǎn)的是，教師所做的事情和他們行為的方式，會(huì)引起學(xué)生的反應(yīng)。而這種反應(yīng)也造成一種具體的情境，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不同的態(tài)度或者價(jià)值觀。因此，教師本身完全有可能在主導(dǎo)一種無(wú)意識(shí)的思維訓(xùn)練。比如有的學(xué)生從教師那里學(xué)會(huì)了嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，或者相反，有的學(xué)生從教師那里染上了對(duì)任何事情都漫不經(jīng)心的毛病?？梢哉f(shuō)，教師自身的行為和素養(yǎng)在思維訓(xùn)練中的影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)要出乎他們的想象。諸如此類(lèi)的各種因素使得教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練方面，面臨多重挑戰(zhàn)，而如何應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，也正是教育的藝術(shù)魅力所在。

如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練范文第4篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；創(chuàng)新思維訓(xùn)練；原則與方法

作者簡(jiǎn)介：王雪琴（1965-），女，陜西合陽(yáng)人，中國(guó)人民公安大學(xué)人文社科部，副教授。（北京 100038）

基金項(xiàng)目：本文系2013年中國(guó)人民公安大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力訓(xùn)練研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2013JXYJ04）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）02-0067-02

課堂教學(xué)反映高校的教學(xué)水平，也在很大程度上決定學(xué)生創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱。高校課堂教學(xué)應(yīng)將理論知識(shí)傳授與創(chuàng)新思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，使課堂成為創(chuàng)新思維的訓(xùn)練場(chǎng)所，從而提高課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、問(wèn)題的提出

創(chuàng)新是今天的時(shí)代特征，中國(guó)高等教育把促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和思維發(fā)展看做大學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一。目前，國(guó)內(nèi)有關(guān)創(chuàng)新思維的理論研究相對(duì)成熟，但在實(shí)踐中如何結(jié)合課程教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練尚缺乏系統(tǒng)研究。要促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，高校應(yīng)把創(chuàng)新思維訓(xùn)練寓于教育活動(dòng)之中。課堂是學(xué)生在學(xué)校的主要活動(dòng)場(chǎng)所，是培養(yǎng)人才的主陣地，但當(dāng)前我國(guó)高校課堂教學(xué)主要以知識(shí)講授為主，學(xué)生接受以教材為主的內(nèi)容。這種教學(xué)方法雖使學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)，卻在一定程度上忽視了知識(shí)被發(fā)現(xiàn)、被創(chuàng)造過(guò)程中所采用的思維方法，因而影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)性，重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足，妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如何將知識(shí)傳授與創(chuàng)新思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合是目前高校課堂教學(xué)亟待解決的主要問(wèn)題。為此，高校課程課堂教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，把創(chuàng)新思維訓(xùn)練寓于課堂教學(xué)活動(dòng)之中。

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以不斷創(chuàng)新的知識(shí)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的智慧型經(jīng)濟(jì)。發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距本質(zhì)上是人才的差距，尤其是人才創(chuàng)新能力的差距。培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新性思維已成為時(shí)代要求。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育模式比較重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，“這種教育模式突出地表現(xiàn)在以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)性為基礎(chǔ)，訓(xùn)練動(dòng)手（實(shí)踐）能力為手段，增長(zhǎng)創(chuàng)造能力為根本，發(fā)展個(gè)性為目的”。教育“帶動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐，引導(dǎo)他們解決實(shí)際問(wèn)題?！盵1]全球知名大學(xué)哈佛大學(xué)強(qiáng)調(diào)，“在哈佛大學(xué)最重要的不是學(xué)到什么，而是怎樣學(xué)”?！八灰欢ㄅ囵B(yǎng)‘知識(shí)分子’，但肯定是培養(yǎng)‘能力分子’”。[2]創(chuàng)新人才培養(yǎng)是衡量高等學(xué)校教育質(zhì)量的重要標(biāo)志，是高等學(xué)校綜合實(shí)力的重要體現(xiàn)，也應(yīng)是高校課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一。

同時(shí)，信息化時(shí)代帶來(lái)了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式的不斷變革，對(duì)課堂教學(xué)提出挑戰(zhàn)。在經(jīng)濟(jì)全球化和信息網(wǎng)絡(luò)化的影響下，21世紀(jì)的大學(xué)生在視野開(kāi)闊的同時(shí)，接受的信息沖擊在深度、廣度、速度與豐富程度上都遠(yuǎn)超其前輩。心理學(xué)研究表明，創(chuàng)新是每個(gè)人天生就有的潛質(zhì)，19～22歲是創(chuàng)新思維發(fā)展的培養(yǎng)期，是開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵期。高校教師首先要主動(dòng)接受來(lái)自時(shí)代和學(xué)生的挑戰(zhàn)，更新觀念，改變以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。其次，信息技術(shù)也為教師提供了靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法的平臺(tái)，使教師有可能把主體性、活動(dòng)性、問(wèn)題探究性等自主創(chuàng)新教學(xué)模式根據(jù)教學(xué)實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促成師生間多向互動(dòng)教學(xué)關(guān)系的形成。再次，信息技術(shù)使教師從傳授知識(shí)的繁重任務(wù)中解放出來(lái)，從而使課堂思維訓(xùn)練得以實(shí)現(xiàn)。面對(duì)日益豐富的信息資源，面對(duì)充滿(mǎn)創(chuàng)新潛質(zhì)的青年學(xué)生，教師的主要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是教會(huì)學(xué)生求知的方法，將促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展作為首要任務(wù)。為此必須探討課堂創(chuàng)新思維訓(xùn)練的原則和方法，為課堂創(chuàng)新思維訓(xùn)練提供指導(dǎo)。

二、課堂思維訓(xùn)練原則

1.強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)教育

只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下，人們才能產(chǎn)生創(chuàng)新愿望和動(dòng)機(jī)，樹(shù)立創(chuàng)新目標(biāo)，發(fā)揮創(chuàng)造潛能。課堂思維訓(xùn)練主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)教育，喚起學(xué)生的創(chuàng)新沖動(dòng)，所以教師必須把課堂教學(xué)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維上來(lái)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為自我思維訓(xùn)練、建構(gòu)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。課堂不僅要教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的方法，發(fā)展認(rèn)知能力。在課堂教學(xué)中明確新的教學(xué)觀，把課堂作為教師主導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的場(chǎng)所，把單純的知識(shí)傳授過(guò)程變?yōu)閯?chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，使創(chuàng)新思維訓(xùn)練成為可持續(xù)的課堂教學(xué)常態(tài)。只有具備這種教學(xué)觀念，創(chuàng)新教育才能通過(guò)課堂得以體現(xiàn)。

2.尊重學(xué)生思維主體地位

自主性和創(chuàng)新性是人作為主體的本質(zhì)特征，是人之主體力量的展示。失去主體性的人無(wú)自主性，創(chuàng)新性更無(wú)從談起。因此，課堂教學(xué)在承認(rèn)教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。學(xué)生不斷增強(qiáng)內(nèi)在的主體意識(shí)才能充分展示自己的新思想、新觀點(diǎn)和新方法。因此，創(chuàng)新思維訓(xùn)練中，教師必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展要求，順應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)組織教學(xué)，激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使其成為充分表現(xiàn)自我的創(chuàng)新主體。課堂教學(xué)中要給每一位學(xué)生自主參與課程任務(wù)的機(jī)會(huì)，使其積極思維，從思維訓(xùn)練中得到樂(lè)趣，主動(dòng)融入課程，自主學(xué)習(xí)、理解課程乃至創(chuàng)新課程，提高自身的思維能力。

3.思維訓(xùn)練以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

個(gè)體的思維能力只有在學(xué)習(xí)、探究、解決問(wèn)題的過(guò)程中，隨著主體經(jīng)驗(yàn)的豐富得到完善和發(fā)展。創(chuàng)新思維是人們調(diào)動(dòng)既有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行新的組合產(chǎn)生新的思維成果，沒(méi)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新思維無(wú)從談起。生活是創(chuàng)新的源泉，只有源于學(xué)生生活的教育才能引發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。這種生活體驗(yàn)式的創(chuàng)新思維訓(xùn)練以學(xué)生學(xué)習(xí)生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新思維在學(xué)習(xí)、生活中的應(yīng)用。教師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提供新材料，設(shè)置新情境，提出新問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生圍繞他們關(guān)心的問(wèn)題積極思考，讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)與他們的生活以及日后面對(duì)世界的緊密聯(lián)系。這樣就能激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實(shí)際有所思考，通過(guò)思考有所創(chuàng)新。

4.思維訓(xùn)練應(yīng)循序漸進(jìn)

課堂思維訓(xùn)練必須以學(xué)生已有的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，由低到高逐漸展開(kāi)。為吸引學(xué)生廣泛參與，訓(xùn)練伊始教師應(yīng)把思維過(guò)程具體分解，逐個(gè)加以訓(xùn)練，最后把過(guò)程聯(lián)系起來(lái)組成完整的思維程序，由易到難，由具體到抽象，由分解到綜合，使學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)。同時(shí)注意過(guò)程性原則，不要急于求成。首先讓學(xué)生嘗試完成任務(wù)，然后教師提出自己的方法，讓學(xué)生進(jìn)行比較，從中學(xué)會(huì)不同的思維方式。這其中重要的環(huán)節(jié)是思維基礎(chǔ)的設(shè)置，這一基礎(chǔ)既要源于學(xué)生也要略高于學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新思維，從已有知識(shí)中孕育生長(zhǎng)新知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中反復(fù)訓(xùn)練，在反復(fù)過(guò)程中形成思維能力的螺旋式上升。

三、課堂創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法

1.營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新思維嘗試的氛圍

思維始于對(duì)問(wèn)題的思考，為此教師要有積極的思維習(xí)慣。課程教學(xué)伊始，教師首先闡明該課程的由來(lái)及其不斷完善的歷程，讓學(xué)生明白教材的設(shè)定，就是學(xué)術(shù)史上那些勇于探索的人們的創(chuàng)新過(guò)程，這一過(guò)程仍在進(jìn)行之中。其次，要有與學(xué)生進(jìn)行探討的愿望。學(xué)生感受到教師的期望，激發(fā)求知欲，就可能形成積極的思維。課堂教學(xué)中教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生廣泛參與，將學(xué)生的積極參與性、觀點(diǎn)的新穎性等納入考評(píng)范圍。在引導(dǎo)過(guò)程中，注意研究學(xué)生思想的最新發(fā)展，找到新、舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，點(diǎn)燃頭腦風(fēng)暴，產(chǎn)生智慧火花。這樣，既使學(xué)生看到創(chuàng)新范例，又使學(xué)生了解創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)性與必要性，激發(fā)創(chuàng)新欲望，從而使課堂教學(xué)從知識(shí)型向思維創(chuàng)新型逐步轉(zhuǎn)變。

2.精心設(shè)計(jì)內(nèi)容

學(xué)生的興趣一旦調(diào)動(dòng)起來(lái)，必然關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容首先要有知識(shí)性、學(xué)術(shù)性，具有向深度、廣度拓展的思維空間。其次，一定要有問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)生成問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題應(yīng)源于教材，但要層層遞進(jìn)，由淺入深，體現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵性，也要高于教材，體現(xiàn)思想性、挑戰(zhàn)性和一定的拓展性。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題要對(duì)應(yīng)學(xué)生的思維水平，使學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)進(jìn)行重組再造，從而產(chǎn)生積極思考、不斷探索的思維過(guò)程。最后要平衡知識(shí)傳授與思維訓(xùn)練的關(guān)系，做好思維訓(xùn)練的鋪墊，使學(xué)生感到既有壓力又有信心。最后注意提問(wèn)的目的是指向思考方法而不是最終答案，使學(xué)生審視自己的思維模式，而不是僅僅知道問(wèn)題的答案。

3.構(gòu)建思維訓(xùn)練型教法體系

隨著學(xué)生思考的逐步深入，教師要啟迪創(chuàng)新思維方法，排除思維定勢(shì)的影響，進(jìn)入創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是發(fā)散思維和收斂思維的統(tǒng)一，但發(fā)散思維更集中體現(xiàn)思維的創(chuàng)新性特點(diǎn)，是創(chuàng)新思維的核心。發(fā)散思維具有流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性三大特點(diǎn)。流暢性強(qiáng)調(diào)思維的廣闊性和深刻性。靈活性指善于發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，提升分析問(wèn)題的層次。獨(dú)創(chuàng)性要求采用聯(lián)想、引申、分析和綜合、抽象和概括等方法，由單一思維轉(zhuǎn)向綜合思維，形成獨(dú)創(chuàng)性思維。[3]教師可采取兩種方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展發(fā)散思維訓(xùn)練：一是以具體時(shí)間為綱進(jìn)行空間的橫向分析，擴(kuò)大思維的廣度；二是以具體問(wèn)題為綱進(jìn)行時(shí)間范圍的縱向延伸，加大思維的深度。

4.收斂思維完成新知識(shí)的建構(gòu)

通過(guò)思維的發(fā)散，學(xué)生思路開(kāi)闊，形成多種觀點(diǎn)。新的觀點(diǎn)只有通過(guò)驗(yàn)證和評(píng)價(jià)才能完成真正的知識(shí)建構(gòu)。心理學(xué)研究認(rèn)為，每個(gè)人都有強(qiáng)烈的榮譽(yù)感和成功感，希望獲得認(rèn)可。同時(shí)，總結(jié)自己思考的過(guò)程也是自我知識(shí)建構(gòu)、理論升華的過(guò)程。此時(shí)，教師設(shè)計(jì)5～10分鐘的總結(jié)環(huán)節(jié)，由學(xué)生闡述己見(jiàn)，然后教師點(diǎn)評(píng)、歸納。師生之間思想的碰撞隨時(shí)都可能產(chǎn)生新的靈感、頓悟，這些靈感和頓悟都將促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，這一總結(jié)過(guò)程即是收斂思維。發(fā)散思維拓寬視野，收斂思維歸納總結(jié)，二者有機(jī)結(jié)合便形成創(chuàng)新思維。這一創(chuàng)新思維過(guò)程在課堂教學(xué)中的不斷應(yīng)用不僅使問(wèn)題的闡釋更深入，且使學(xué)生在思維訓(xùn)練中孕育創(chuàng)新，從而達(dá)到提高教學(xué)效果、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

可見(jiàn)，在以上原則和方法指導(dǎo)下的課堂教學(xué)就不僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是在掌握知識(shí)基礎(chǔ)上的思維訓(xùn)練。知識(shí)不再是被動(dòng)接受的固定信息，而成為創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)和思維的合力作用才能培養(yǎng)出充滿(mǎn)自信的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德. 教育與發(fā)展——?jiǎng)?chuàng)新人才的心理學(xué)整合研究[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：40.

[2]王曉陽(yáng). 大學(xué)社會(huì)功能比較研究[M]. 北京：高等教育出版社，

如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練范文第5篇

【關(guān)鍵詞】化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)，創(chuàng)造思維，訓(xùn)練，方法

素質(zhì)教育要求：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不只是傳授給學(xué)生一些化學(xué)概念和規(guī)律，而是通過(guò)一系列有效的教育教學(xué)手段，全面提高學(xué)生的智能，使他們能夠掌握和運(yùn)用一些化學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)手段，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的基本方法，學(xué)會(huì)辯證而客觀地認(rèn)識(shí)世界。化學(xué)實(shí)驗(yàn)就是通過(guò)一系列有效的方法更好培養(yǎng)學(xué)生的潛質(zhì)與創(chuàng)造性思維，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。筆者僅對(duì)新課程應(yīng)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

1要圍繞“三大原理”對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練

化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論的主體內(nèi)容可概括為:①實(shí)驗(yàn)原理；②裝置原理；③操作原理。教師應(yīng)當(dāng)在具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述“三大原理”的探索、理解和辨析，自始至終滲透著思維訓(xùn)練活動(dòng)。如實(shí)驗(yàn)原理的思維訓(xùn)練?！皩?shí)驗(yàn)原理”即反應(yīng)原理，指的是每個(gè)具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，反映了或說(shuō)明了或推斷了什么樣的物質(zhì)發(fā)生何種變化的理論。

可以圍繞如下的角度引發(fā)學(xué)生思考：①變化實(shí)質(zhì)，什么化學(xué)物質(zhì)？（有時(shí)還應(yīng)進(jìn)一步分析為什么要選用這些物質(zhì)）②定量關(guān)系反應(yīng)物之間采用怎樣的物質(zhì)的量（或質(zhì)量、或體積、或微粒數(shù)目）的關(guān)系？為什么要采取此種定量或過(guò)量關(guān)系？③反應(yīng)條件，實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)選擇怎樣的物質(zhì)狀態(tài)、變化溫度、壓強(qiáng)或催化劑條件？為何要選擇這樣的條件？?jī)x器選用──根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，對(duì)特定的反應(yīng)物或生成物，應(yīng)選用哪種量取、混合、反應(yīng)、加熱、除雜、干燥、檢驗(yàn)、收集、吸收、分離、緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器更適宜；配套組合根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要，選用的儀器之間，大小、規(guī)格應(yīng)怎樣協(xié)調(diào)、搭配？如若不這樣組合會(huì)出現(xiàn)什么弊端？能否作某種調(diào)換或代用；連接順序──為達(dá)到良好效果，選用的儀器應(yīng)采取怎樣連接的位置順序和安裝與拆除的先后順序？為什么要安排這種順序？不遵循此順序會(huì)帶來(lái)什么不良后果。

2要進(jìn)行細(xì)心觀察的訓(xùn)練，為創(chuàng)造性思維夯實(shí)基礎(chǔ)

化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，各種與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。用磚砌墻和貼瓷磚時(shí)，先要將磚和瓷磚用水濕潤(rùn)；新買(mǎi)的鋁鍋，燒過(guò)自來(lái)水后有黑色斑點(diǎn)；經(jīng)常雷雨交加的地方禾苗長(zhǎng)得很茂盛，這些奇妙的現(xiàn)象激起學(xué)生的好奇心后，就能促使他們?nèi)W(xué)習(xí)掌握水泥、鋁和氮?dú)獾男再|(zhì)。我們也會(huì)遇到一些奇特的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。例如：一鋁制的盛飲料的易拉罐內(nèi)充滿(mǎn)CO2氣體，然后往罐內(nèi)注入適量NaOH溶液，立即用膠布將罐口密封，反應(yīng)一段時(shí)間后可能會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？首先，易拉罐“內(nèi)凹變癟”，接著“癟了的罐重新又鼓起來(lái)”。對(duì)于前面的現(xiàn)象一般很容易解釋。這是因?yàn)閷W(xué)生很容易從固有的思維定勢(shì)出發(fā)，即分析物質(zhì)發(fā)生變化時(shí)，只從加入的物質(zhì)來(lái)考慮，只分析NaOH溶液與CO2的反應(yīng)，就能得出易拉罐“內(nèi)凹變癟”的現(xiàn)象。為什么會(huì)出現(xiàn)后面的現(xiàn)象呢？深入思考，不難得出這是因?yàn)槿萜鞅旧怼颁X”與氫氧化鈉溶液也會(huì)發(fā)生反應(yīng)。對(duì)這些現(xiàn)象的好奇，能使學(xué)生的情緒亢奮、激動(dòng)，從而在白熱化的思維之中，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

3要運(yùn)用典型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練

為了提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中思維訓(xùn)練的效能，教師應(yīng)當(dāng)借助典型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，這主要從三個(gè)方面著手：一是教師宏觀地把握課標(biāo)、教材的整體，通過(guò)哪些典型實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些方面思維訓(xùn)練的規(guī)劃，分階段、分層次實(shí)施；二是激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)作用，將教材規(guī)定的某些演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)改為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求自己提出實(shí)施方案，以提高其創(chuàng)造性思維的能力。例如，給初三學(xué)生講鐵的性質(zhì)，做鐵釘生銹這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，可先讓學(xué)生自己找材料，每人在實(shí)驗(yàn)前10天準(zhǔn)備三支干凈的醫(yī)用針劑小藥瓶。按裝滿(mǎn)水、少量水、干燥三個(gè)不同條件各放入鐵釘一枚。讓學(xué)生每天觀察一次并做好記錄。等到講這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生帶來(lái)“成果”。教師講解與學(xué)生討論結(jié)合，直到得出正確結(jié)論；三是選用一些中考試卷的典型綜合實(shí)驗(yàn)題，指導(dǎo)學(xué)生解題，乃至跟動(dòng)手實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練，中學(xué)教材和歷屆高、中考試題，不乏優(yōu)秀的典型化學(xué)實(shí)驗(yàn)題型，如氫氣、氧氣、二氧化碳、一氧化碳等的制取與系列性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力頗有作用。

4要運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行思維訓(xùn)練

演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)形式，它生動(dòng)、簡(jiǎn)捷、有效，是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維能力和動(dòng)手操作能力最好的教學(xué)手段之一?？稍谄綍r(shí)實(shí)施演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中將教材中的演示實(shí)驗(yàn)分為三種形式教學(xué)：①對(duì)于重要實(shí)驗(yàn)，教師演示，學(xué)生觀察分析得出結(jié)論；②對(duì)一些要求不高的實(shí)驗(yàn)，可對(duì)學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，要求學(xué)生設(shè)計(jì)或改進(jìn)后上臺(tái)演示；③對(duì)一些難度較大，要求較高，現(xiàn)象又不太明顯的實(shí)驗(yàn)，教師先進(jìn)行演示，讓學(xué)生在觀察中提出問(wèn)題，讓學(xué)生討論分析實(shí)驗(yàn)的缺陷在哪里，使學(xué)生始終處于探究的思維狀態(tài)，進(jìn)而改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。將分組實(shí)驗(yàn)改為單人實(shí)驗(yàn),這樣做使每個(gè)學(xué)生都能親自動(dòng)手操作而且獨(dú)立進(jìn)行。它有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生們懂得：辦任何事情都要有目的、有計(jì)劃，還要有堅(jiān)持到底的決心。最重要的是有利于培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力，這也是教育本身所急需培養(yǎng)的一種能力。

5要通過(guò)科技活動(dòng)進(jìn)行思維訓(xùn)練