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小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革范文第1篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課程改革；數(shù)學(xué)教師；角色的轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-104-01

教學(xué)改革的的春風(fēng)席卷祖國(guó)大江南北，且不斷深入發(fā)展，改革成效碩果累累。教師的教學(xué)觀念也隨之發(fā)生巨大變化。為圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，使小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革深入進(jìn)行下去，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要根據(jù)素質(zhì)教育目標(biāo)以及小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求，對(duì)自己的角色做認(rèn)真的研究。正確、深刻的認(rèn)識(shí)與角色的轉(zhuǎn)換。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了新的要求

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須具備正確的、全新的教育觀念。

（1）教師要具有可持續(xù)發(fā)展的人格。

終身教育的提出，要求教師自身知識(shí)的更新視為一種責(zé)任，使終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為一種自覺(jué)行為。學(xué)生正處于人格塑造和定化時(shí)期。教師的人格對(duì)學(xué)生人格的形成有潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的功效。這要求教師按社會(huì)的道德和規(guī)范去塑造自我實(shí)現(xiàn)“超我”。

（2）建立平等和諧的新型師生關(guān)系。

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂的主體，教學(xué)活動(dòng)是教師單方面的講授和學(xué)生被動(dòng)地接受。忽略了學(xué)生的主體性，限制了學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育觀念，始終要意識(shí)到學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的、有思想感情的活生生的人，建立完全平等的和諧的新型師生關(guān)系。

（3）徹底樹(shù)立正確的育人觀

正確的育人觀有利于教師正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的基本特征、學(xué)生的地位和發(fā)展方向，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和發(fā)展的主體。

（4）熟練掌握運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備

現(xiàn)代教育再也不是一塊黑板、一本書(shū)、一支粉筆所能完成的，廣闊的視野、先進(jìn)的信息技術(shù)早已成為數(shù)學(xué)課堂的部分。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)此也必須對(duì)此有清醒的認(rèn)識(shí)。熟練掌握運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備

2、教師必須具備有良好的綜合素質(zhì)

整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系，包括課程設(shè)置、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等，都將致力于根據(jù)學(xué)生的不同興趣、能力特征以及未來(lái)職業(yè)需求和發(fā)展需要，向他們提供側(cè)重于不同方面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因此，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師有能力勝任不同的課程，不僅是解惑者，還是問(wèn)路的診斷者，學(xué)習(xí)的啟發(fā)者，還要能了解所教學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，指導(dǎo)幫助學(xué)生按自己的能力需要選擇所學(xué)課程。

（1）教師必須具備精深、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)

淵博的專業(yè)知識(shí)是教師完成自己工作任務(wù)的基礎(chǔ)。而教師所教的專業(yè)和學(xué)科又是他用以向?qū)W生傳授知識(shí)的必備的基礎(chǔ)。因此，教師必須對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)有比較系統(tǒng)而透徹的理解，并對(duì)本學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展情況有所了解。同時(shí)，教師還要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和不同情況，有的放矢地進(jìn)行課堂教學(xué)。

（2）教師的任務(wù)不僅是“教書(shū)”，還要“育人”

教師的任務(wù)不僅是“教書(shū)”，還有“育人”，因此，教師對(duì)學(xué)生施加的影響必須是全面的。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，教師可充分利用相關(guān)知識(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審美教育、愛(ài)國(guó)主義教育等，努力完善學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

（3）教師要明確教育理論，懂得教育規(guī)律。

小學(xué)生可塑性強(qiáng)、是接受知識(shí)的最初階段。針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，教師可根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)等施加以正確的教育方法，不但有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

3、教師要具有創(chuàng)新精神

教師要具有創(chuàng)新精神，則必須推崇創(chuàng)新、樂(lè)于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新，要打破傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立全新教育理念，善于觀察、分析，有敏銳地洞察力，使思維和想象具有超前性和獨(dú)立性；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有創(chuàng)新空間的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)園地，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，要具有現(xiàn)代信息素質(zhì)、有廣闊的視野，善于創(chuàng)造新的有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和方法。

二、教師如何轉(zhuǎn)變角色

1、轉(zhuǎn)變教育思想觀念及心理觀念

教師要認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的必要性和重要性。要擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念，樹(shù)立正確的人才觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀。特別是摒棄“以教師為中心、以課堂為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，建立“以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心”真正發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)造思維的空間和時(shí)間，使學(xué)生有參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻注意讓學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮，同時(shí)又恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)雙邊活動(dòng)。讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。教師只有在心理上接受了這些，才能充分扮演好自己的角色。

2、加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師除了對(duì)本專業(yè)知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)的理解，對(duì)跨學(xué)科知識(shí)有所了解，還要不斷研究教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)，以做一日和尚撞一天鐘更加細(xì)致、順利地進(jìn)行教學(xué)工作。同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師還應(yīng)注意有關(guān)現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用的學(xué)習(xí)，以便使現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)課堂，使課堂更加生動(dòng)。

三、教師要不斷提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)

1、教師要認(rèn)真刻苦鉆研教材，深刻領(lǐng)悟教材的主旨

新的小學(xué)數(shù)學(xué)教程刪除了傳統(tǒng)課程中繁索、用處不大的內(nèi)容，而增加了一些與實(shí)際生活聯(lián)系緊密、有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的內(nèi)容，使所學(xué)內(nèi)容更加有利于學(xué)生發(fā)展。因此，教師要認(rèn)真鉆研教材，深刻領(lǐng)悟教材的主旨，達(dá)到理想教育教學(xué)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革范文第2篇

1　觀念轉(zhuǎn)變是核心

為什么要把轉(zhuǎn)變觀念放在數(shù)學(xué)課程改革的核心地位，關(guān)鍵是因?yàn)闆](méi)有正確的觀念作指導(dǎo)，一切改革注定是要失敗的。觀念通常理解為人們對(duì)客觀存在的一些事物和現(xiàn)象的看法和認(rèn)識(shí)，它具有內(nèi)在性、主觀性、私人性、自然性、非批判性和非自主性。正是由于觀念的這些屬性決定著觀念一經(jīng)形成，會(huì)對(duì)人們的實(shí)踐活動(dòng)在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)起指導(dǎo)作用，直接或間接地影響著人們對(duì)所從事工作的價(jià)值判斷、目標(biāo)指向、操作過(guò)程等諸多方面。也正是觀念的這些屬性，決定了觀念轉(zhuǎn)變的長(zhǎng)期性和艱巨性。在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教育環(huán)境下，數(shù)學(xué)教師、學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)乃至于家庭等都對(duì)數(shù)學(xué)課程形成了一定程度的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)有些是合理的，有些是與時(shí)展的基本趨勢(shì)不相吻合的，有些甚至是錯(cuò)誤的，阻礙著數(shù)學(xué)教育課程改革的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)課程改革的首要任務(wù)就是要轉(zhuǎn)變與時(shí)展相悖的觀念。

數(shù)學(xué)教師是實(shí)施數(shù)學(xué)課程改革方案的核心力量，他們?cè)陂L(zhǎng)期的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中已經(jīng)形成了自己的課程觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀，這些觀念在他們的實(shí)際工作中都發(fā)揮著作用。在長(zhǎng)期的調(diào)研過(guò)程中我們對(duì)教師的觀念作了分析調(diào)查和必要的梳理與反思，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師對(duì)數(shù)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)局限在數(shù)學(xué)教科書(shū)上，數(shù)學(xué)課程就是國(guó)家頒布實(shí)行的教科書(shū)，教師就是要不折不扣地把大綱規(guī)定的內(nèi)容講解給學(xué)生聽(tīng)，課堂教學(xué)就是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的解讀，雖然有些教師也關(guān)注學(xué)生的技能技巧、能力智力的發(fā)展，但大多為點(diǎn)綴，教師把更多的時(shí)間精力放在講清講透知識(shí)上、學(xué)生練習(xí)、考試上，只求學(xué)生能牢固掌握基本的數(shù)學(xué)概念、定理、公式及運(yùn)用，以便能在考試中取得好成績(jī)，而不太關(guān)心學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。通過(guò)深入中學(xué)教學(xué)第一線，發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，以教師為中心的傾向仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，大多數(shù)課堂時(shí)間都是教師獨(dú)占的，隨著年級(jí)的升高這種現(xiàn)象更加嚴(yán)重，教學(xué)模式仍然是“復(fù)習(xí)提問(wèn)、新課講授、練習(xí)模仿、小結(jié)作業(yè)”的形式，很少有教師關(guān)注學(xué)生的需求與發(fā)展的差異性。在數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，成績(jī)?nèi)允呛饬繉W(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與教師教學(xué)水平的唯一尺度。這種課程無(wú)生成、教學(xué)無(wú)彈性、評(píng)價(jià)無(wú)活性的觀念仍在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教育中處于核心地位，阻礙著數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高，也將嚴(yán)重的影響著數(shù)學(xué)課程改革的進(jìn)程。

課程改革能否成功，關(guān)鍵是教師，最終看教學(xué)。對(duì)教師而言，核心就是觀念的轉(zhuǎn)變。只要我們教師內(nèi)在的觀念真正轉(zhuǎn)變到視自己是數(shù)學(xué)課程的建設(shè)者，是數(shù)學(xué)課程的重要組成成員，是課程的主體，教學(xué)過(guò)程是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程，是一個(gè)不斷拓展豐富學(xué)生、教師數(shù)學(xué)知識(shí)與感悟體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)涵與價(jià)值的過(guò)程，是一個(gè)富有生命挑戰(zhàn)與創(chuàng)造活力的過(guò)程，就能在教育教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造性地進(jìn)行工作。樹(shù)立了這樣的觀念必然會(huì)轉(zhuǎn)化成為理念與教師行為的信念，進(jìn)而在教師生涯中起到長(zhǎng)效與巨大的作用。

觀念的轉(zhuǎn)變是在行動(dòng)與不斷反思的長(zhǎng)期過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，不可能一蹴而就。因此，我們要在轉(zhuǎn)變觀念的過(guò)程中堅(jiān)持三點(diǎn)：對(duì)過(guò)去反思、對(duì)現(xiàn)實(shí)關(guān)注、對(duì)未來(lái)展望。對(duì)過(guò)去的反思意味著要吸收過(guò)去我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)、總結(jié)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。有人研究提出，我國(guó)的基礎(chǔ)教育是贏在起點(diǎn)，輸在終點(diǎn)，對(duì)打好“基礎(chǔ)”提出了質(zhì)疑，那么過(guò)程就是輸?shù)母此?，?duì)教育教學(xué)過(guò)程的檢討可能就是最為重要的，在過(guò)程的檢討中，觀念就成為反思的核心問(wèn)題。深入追究過(guò)去指導(dǎo)教師行動(dòng)過(guò)程中的一些觀念，其根本的癥結(jié)就是過(guò)分的功利觀造成的，表現(xiàn)形式就是對(duì)應(yīng)試的過(guò)分關(guān)注，嚴(yán)重地束縛了師生的教與學(xué)的行為。如果不對(duì)過(guò)去觀念進(jìn)行反思與更新，就會(huì)嚴(yán)重影響對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，也就不能在教學(xué)實(shí)際工作中有效地實(shí)施數(shù)學(xué)課程改革的基本理念。對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注，就是要從現(xiàn)實(shí)的角度反思我們是通過(guò)什么樣的途徑與方式來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的，哪些數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)使學(xué)生終生受益。同時(shí)也要關(guān)注現(xiàn)行數(shù)學(xué)教育為什么有為數(shù)不少的學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)，我們的數(shù)學(xué)教育中到底存在哪些問(wèn)題，要從源上找原因，從根上求對(duì)策。對(duì)現(xiàn)實(shí)的反思特別要把數(shù)學(xué)知識(shí)的秉性如實(shí)驗(yàn)性、操作性、思辨性、猜測(cè)性、可反駁性、試誤性、源于現(xiàn)實(shí)用于現(xiàn)實(shí)等在數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，使數(shù)學(xué)盡情地展現(xiàn)它的生命力。對(duì)未來(lái)的展望，就是要意識(shí)到社會(huì)時(shí)代與數(shù)學(xué)自身發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的挑戰(zhàn)，認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變觀念的緊迫性與重要性，在一個(gè)較為寬泛的視野下，充分審視我們周?chē)陌l(fā)展與變化，了解面臨的困境、矛盾、差距、不足，對(duì)比研究體會(huì)數(shù)學(xué)課程改革的現(xiàn)實(shí)意義，吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，明確職責(zé)。不要使觀念的轉(zhuǎn)變游離于現(xiàn)實(shí)而成為空中樓閣，要站在戰(zhàn)略的高度，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，從根子上去深挖扎根于我們頭腦中對(duì)數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)教育、評(píng)價(jià)等認(rèn)識(shí)方面間題之所在，在日常的教學(xué)工作中從一點(diǎn)一滴做起，用新的觀念、新的態(tài)度、全新的理念去迎接挑戰(zhàn)。

觀念轉(zhuǎn)變的長(zhǎng)期性和艱巨性，還體現(xiàn)在觀念的轉(zhuǎn)變其實(shí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須有相應(yīng)的支持系統(tǒng)即政府的政策配合、家長(zhǎng)積極參與、教師的專業(yè)技能的提高、社會(huì)的支援等方面。沒(méi)有全社會(huì)的支持服務(wù)系統(tǒng)，要取得真正的觀念轉(zhuǎn)變是不可能的。因此要不斷累積知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以循序漸進(jìn)和互動(dòng)協(xié)作的方式進(jìn)行。

2　內(nèi)容選取與組織是主體

內(nèi)容的選取是課程改革的重中之重，因?yàn)檎n程理念、目標(biāo)就具體地體現(xiàn)在內(nèi)容體系與對(duì)內(nèi)容施教的過(guò)程之中。義務(wù)階段的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)只是對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容從目標(biāo)層次進(jìn)行了說(shuō)明，規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)必須達(dá)到的最低層次的要求，具體選擇哪些知識(shí)載體以及用什么呈現(xiàn)方式來(lái)體現(xiàn)這些目標(biāo)，還有待教材編寫(xiě)者、使用者的創(chuàng)造性勞動(dòng)。

新課程內(nèi)容選取與組織創(chuàng)新已經(jīng)具備了一定的條件，在理論研究上，大眾數(shù)學(xué)、問(wèn)題解決、建構(gòu)主義的新思想為我們提供了豐富的理論依據(jù)，隨著這幾年數(shù)學(xué)教育期刊的論述討論的不斷深入，這些新思想已經(jīng)被廣大師生以及學(xué)校、社會(huì)所接受；在物質(zhì)條件上，隨著教育技術(shù)的飛速發(fā)展，為數(shù)學(xué)新課程內(nèi)容的有效選取與組織創(chuàng)新提供了有利的條件。比如課程標(biāo)準(zhǔn)中第一學(xué)段《數(shù)與代數(shù)》中“常見(jiàn)的量”，標(biāo)準(zhǔn)中具體目標(biāo)是“能認(rèn)識(shí)鐘表，了解24時(shí)記時(shí)法；結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)時(shí)間的長(zhǎng)短。”北師大版、人教版、西師版都選擇了“認(rèn)識(shí)鐘表”這一單元來(lái)體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中的具體目標(biāo)，但選取的具體內(nèi)容與呈現(xiàn)方式各具特色。前面兩種版本的教材放在一年級(jí)第一學(xué)期，而后一種教材放在一年級(jí)第二學(xué)期。北師大版通過(guò)“小明的一天”以圖的形式讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、認(rèn)一認(rèn)、練一練等方式來(lái)認(rèn)識(shí)時(shí)間是如何用表來(lái)刻劃以及了解記時(shí)法和感受時(shí)間的長(zhǎng)短；人教版則是簡(jiǎn)潔明了，主要是用圖來(lái)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的具體目標(biāo)；西師版同前兩者的最大區(qū)別則是有一段很優(yōu)美的閱讀材料“你知道嗎”，從文化的角度說(shuō)明古時(shí)人是如何確定時(shí)間的。它們的共同特點(diǎn)是圖文并茂，表述特別貼近學(xué)生的生活實(shí)際，呈現(xiàn)的情景是學(xué)生十分熟悉的，需要解決的問(wèn)題也與學(xué)生生活緊密相聯(lián)，更好地將學(xué)術(shù)形態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃螒B(tài)的知識(shí)。仔細(xì)閱讀不同版本的教材就能感受到教材的實(shí)質(zhì)性變化。能真切感受到新課程既能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，又為教師的專業(yè)發(fā)展留下廣闊的空間，使師生雙方都有地方不斷挖掘拓展發(fā)展空間。正是內(nèi)容選取與呈現(xiàn)方式的靈活性與多樣性，啟發(fā)式、參與式、探究式教學(xué)就有了更大的施展空間，自主學(xué)習(xí)，探究實(shí)踐就有了可能。

結(jié)合學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的體會(huì)與參閱基于標(biāo)準(zhǔn)之上的各種版本的數(shù)學(xué)教材，我們認(rèn)為新教材內(nèi)容的選取與組織必須堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：

·注重素養(yǎng)性：數(shù)學(xué)課程必須以全體學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高為立足點(diǎn)，數(shù)學(xué)課程改革的一切活動(dòng)都要圍繞這一方面進(jìn)行。

·體現(xiàn)重要性：要把學(xué)生最需要的對(duì)學(xué)生發(fā)展有巨大促進(jìn)的知識(shí)以靈活的方式呈現(xiàn)在教材中，使之處于核心地位。

·保持連續(xù)性：數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)有它的邏輯規(guī)律性，一定要反復(fù)思考何時(shí)以何種方式把需要學(xué)的知識(shí)組織起來(lái)，把最好的東西獻(xiàn)給我們的孩子們，同時(shí)要處理好顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的關(guān)系，處理好遷移、類比、歸納的關(guān)系，在保持連續(xù)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。

·反映穩(wěn)健性；是要全面慎重地考慮數(shù)學(xué)課程改革的力度，特別是要在對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程中成功方面總結(jié)繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行，千萬(wàn)不可急功近利。

內(nèi)容的選取與組織是隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷進(jìn)化的，這些工作更為重要的是體現(xiàn)在教學(xué)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程中，體現(xiàn)在教師日常工作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，比如說(shuō)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過(guò)程中靈活地處理一些問(wèn)題使之更好地適應(yīng)學(xué)生發(fā)展、批改作業(yè)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新的肯定等。內(nèi)容創(chuàng)新必須輔之以組織創(chuàng)新，同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的組織形式下會(huì)有不同的效果，如何將知識(shí)的本來(lái)面目以清晰的形式呈現(xiàn)在師生面前，就顯得十分重要。

3　學(xué)術(shù)討論與教師研修是保證

學(xué)術(shù)討論與教師研修是數(shù)學(xué)課程改革中不可或缺的兩個(gè)方面。學(xué)術(shù)討論是廣大教師以課程建設(shè)者的身份參與數(shù)學(xué)課程改革中若干重要問(wèn)題的研究與討論。開(kāi)展有意義的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴與研討，一方面可提高廣大教師對(duì)數(shù)學(xué)課程改革實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)的水平，澄清一些含糊不清的問(wèn)題，從內(nèi)心深處感悟數(shù)學(xué)課程改革的意義與價(jià)值；另一方面可從理論與實(shí)踐層面上不斷對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行完善，同時(shí)造就一批課程改革的核心力量。學(xué)術(shù)討論可加強(qiáng)專家與一線教師的聯(lián)系，通過(guò)討論，相互傾聽(tīng)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的看法，了解課程改革過(guò)程中教師遇到的困惑、幫助教師解決實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，比如現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的“馬太效應(yīng)”、教學(xué)中“參與式”的形式化、家長(zhǎng)對(duì)課改的態(tài)度等問(wèn)題，從理論與實(shí)踐層面都會(huì)出現(xiàn)一些好的解決對(duì)策。從問(wèn)題的研討中吸取合理的東西，反復(fù)提煉、總結(jié)升華，使數(shù)學(xué)課程建設(shè)不斷成熟與完善。學(xué)術(shù)研究也可使我們樹(shù)立高度的專著精神、批判精神與合作精神，更加有利于數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

繼續(xù)教育、教研室活動(dòng)、自我進(jìn)修是教師研修的一些重要途徑，也是教師吃透課程標(biāo)準(zhǔn)、有效實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的重要保證，在教師研修的內(nèi)容、方式方面，必要的數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)教育觀、數(shù)學(xué)教學(xué)觀、近現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)、教育理論、心理學(xué)等是必需不斷充實(shí)的。同時(shí)必須營(yíng)造一種良好的自我提高的文化氛圍，讓廣大教師在實(shí)踐工作中盡早參與到課程改革當(dāng)中，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊提高，共同促進(jìn)數(shù)學(xué)教育事業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]錢(qián)佩玲。數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)展與教師培訓(xùn)。課程。教材。教法，2002（5）。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革范文第3篇

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；課程改革；教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，在數(shù)學(xué)科學(xué)和人文科學(xué)中都發(fā)揮了巨大的作用，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為一切數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究的基礎(chǔ)，其課程改革應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，面向于全體學(xué)生，并適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，符合學(xué)生的認(rèn)知能力。與此同時(shí)，教師也應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)的課程改革的內(nèi)容，來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、關(guān)于近年來(lái)我國(guó)小學(xué)課程改革的分析

1.數(shù)學(xué)課程內(nèi)容逐漸向大眾化方向發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容改革的大眾化含義包括三個(gè)方面，分別是：第一，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容難易成度的設(shè)置要在所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)，不能只考慮優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于普通學(xué)生和后進(jìn)生更要加以重視；第二，學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須是能夠被社會(huì)所需要的，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時(shí)，應(yīng)能夠結(jié)合實(shí)際生活，能夠有效利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題；第三，數(shù)學(xué)課程難度水平不能太高，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所差別，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)可以達(dá)到很高的學(xué)習(xí)水平，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則學(xué)習(xí)水平較低，這時(shí)數(shù)學(xué)課程就需要設(shè)定一個(gè)每位學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)水平。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的大眾化，不僅能夠讓數(shù)學(xué)課程所設(shè)置的內(nèi)容為全體學(xué)生所掌握，也能培養(yǎng)出被社會(huì)所需要的各種社會(huì)人才。

2.明顯突出課程內(nèi)容的實(shí)用價(jià)值

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，尤其是信息時(shí)代的到來(lái)，對(duì)人們的數(shù)學(xué)修養(yǎng)要求越來(lái)越高，因此，數(shù)學(xué)課程設(shè)置的形式化越來(lái)越淡化，設(shè)置實(shí)用性的數(shù)學(xué)課程為人們所需要，在新時(shí)期的數(shù)學(xué)課程改革中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值趨勢(shì)越來(lái)越明顯。為能夠在小學(xué)課程內(nèi)容中更好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，必須要做到這幾點(diǎn)：首先，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)的必要性；其次，在選用數(shù)學(xué)教材時(shí)，應(yīng)選擇具有很強(qiáng)應(yīng)用價(jià)值的教材作為教師的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但能夠做到這兩點(diǎn)，并不是一件容易的事，在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)、選擇具有強(qiáng)應(yīng)用價(jià)值的材料之前，還需要進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，充分了解社會(huì)中所需要的數(shù)學(xué)有哪些，并能夠在實(shí)際中多觀察、多總結(jié)，以能夠增強(qiáng)我國(guó)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的實(shí)用性。

3.數(shù)學(xué)課程中多設(shè)置探究性內(nèi)容

一直以來(lái)，我國(guó)在數(shù)學(xué)教育中都注重“問(wèn)題的解決”，數(shù)學(xué)課程的改革中，將課程內(nèi)容問(wèn)題化，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題實(shí)際化，有利于加深學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抽象性的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新性的解答與分析。教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)課程的問(wèn)題化，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以以問(wèn)題的提出作為一章知識(shí)點(diǎn)的開(kāi)始，并創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，最終還是要服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活，這就需要數(shù)學(xué)課程中的探究性內(nèi)容要以實(shí)際生活中的案例為題材，這不僅可以幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題合理有效的轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題，還能逐步培養(yǎng)學(xué)生有效運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)用性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。

二、強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革有利于教學(xué)質(zhì)量的提高

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式為開(kāi)放式教學(xué)模式

新時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的不斷改革，教師為適應(yīng)課程的全面改革，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)化為開(kāi)放式的教學(xué)模式。開(kāi)放式的教學(xué)模式首要表現(xiàn)在修正以往教學(xué)中不平等的師生關(guān)系，開(kāi)創(chuàng)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍上。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師對(duì)學(xué)生往往是嚴(yán)格管教，學(xué)生一旦犯錯(cuò)便會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)，這種教師為上，學(xué)生為下的師生關(guān)系，不僅無(wú)法大幅度的提高教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和信心，必須優(yōu)化教師與學(xué)生之間的關(guān)系，在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)改變以往嚴(yán)肅的教學(xué)態(tài)度，用親切友善的的態(tài)度傳授學(xué)生知識(shí)，用幽默詼諧的言語(yǔ)解答問(wèn)題，以達(dá)到緩解課堂緊張氣氛的效果；在課堂教學(xué)之外，教師應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行交談，加深師生之間的友好關(guān)系；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)積極幫助學(xué)生解決困難，并積極鼓勵(lì)學(xué)生。這樣，學(xué)生在與教師進(jìn)行充分交流的過(guò)程中，就提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

2.課堂教學(xué)緊密聯(lián)系生活，提高教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，最終于回歸生活，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。由于新時(shí)期數(shù)學(xué)課程內(nèi)容生活化趨勢(shì)較為明顯，教師在課堂教學(xué)中也應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容趨向?qū)嶋H生活，教師為能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，應(yīng)在課堂教學(xué)時(shí)，多從實(shí)際生活中尋找數(shù)學(xué)題材，讓數(shù)學(xué)更接近生活，也能夠讓學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，以發(fā)展實(shí)用性數(shù)學(xué)課程。學(xué)生只有在充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，才會(huì)不斷提升自己對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)更進(jìn)一步去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，研究數(shù)學(xué)，不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，才能更加有效的提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]于仙鳳.談創(chuàng)新教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2009，（5）.

小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；創(chuàng)新

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程在長(zhǎng)期的教學(xué)中形成一種教師講理論、學(xué)生厭煩無(wú)興趣學(xué)的定勢(shì)，使得這一學(xué)科成為師范生成長(zhǎng)過(guò)程中的阻礙。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式封閉，名義上是開(kāi)放式的，教師主動(dòng)讓學(xué)生回答問(wèn)題、動(dòng)手操作等。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)老師的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的具體措施，具體分析如下：

一、教師備課注重教材和方法的選擇

俗話說(shuō)熟能生巧，老師熟悉課程內(nèi)容了，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，方能得心應(yīng)手，講解自如。因此，課前需要認(rèn)真鉆研教材和教學(xué)方法，做好備課。備好教材。教師要廣泛閱讀有關(guān)教學(xué)參考資料，開(kāi)拓知識(shí)領(lǐng)域，掌握必要的新知識(shí)、新理論、新技術(shù)。備課時(shí)應(yīng)把握教材內(nèi)容，要深入挖掘教材的科學(xué)性，考慮如何突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。挖掘教材的思想性，使思想教育寓于教材講解之中；挖掘教材中有利于學(xué)生智力發(fā)展的潛在因素，使智力發(fā)展寓于知識(shí)傳授之中；挖掘教材的趣味性，寓教于樂(lè)，使學(xué)生要學(xué)、愛(ài)學(xué)、好學(xué)；挖掘教材的實(shí)踐性，考慮理論聯(lián)系實(shí)際，使能力培養(yǎng)寓于知識(shí)運(yùn)用之中。

備好學(xué)生。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的水平和能力總是有差異的，要調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，提高授課的效果，就需進(jìn)行全面分析、客觀、正確對(duì)待每位學(xué)生。因此，在備課時(shí)既要備教材，更要備學(xué)生。如果不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師備課授課就沒(méi)有針對(duì)性，教學(xué)具有盲目性。所以，在重視研究教材的同時(shí)，還要重視對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的了解、分析和研究，了解每個(gè)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的主體性，將學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、體驗(yàn)、理想、情感、態(tài)度滲透到整個(gè)備課之中。這是教學(xué)取得成功必不可少的前提，也是備課的重要內(nèi)容。

備好方法。備好方法是指教師在準(zhǔn)備和計(jì)劃教學(xué)時(shí)將采取哪種手段把知識(shí)傳授給學(xué)生，在解決“教什么”的基礎(chǔ)上，落實(shí)“怎么教”問(wèn)題。小學(xué)生的思維以形象思維為主，備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)，做好如何由淺入深、由近及遠(yuǎn)、從具體到抽象、從感性至理性，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)；做好怎樣突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵；做好如何導(dǎo)入新課，講授新課，復(fù)習(xí)鞏固，課末小結(jié)；做好怎樣引發(fā)興趣，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，吸引注意，啟迪思索，鼓勵(lì)創(chuàng)新等?？傊?，根據(jù)不同目的、不同內(nèi)容、不同對(duì)象應(yīng)有不同的教學(xué)方法，但都必須以啟發(fā)式和注重培養(yǎng)小學(xué)生能力作為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持精講巧練，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求學(xué)、求知欲望。

二、注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，合理安排時(shí)間

現(xiàn)代教學(xué)要求樹(shù)立“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)，不再是單純的知識(shí)傳授。因此，在課堂教學(xué)中運(yùn)用什么樣的策略指導(dǎo)并開(kāi)展課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)，學(xué)生成長(zhǎng)的方向，起著重要的作用。

學(xué)逸結(jié)合，激發(fā)小學(xué)生興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。只有激發(fā)學(xué)生的探究興趣，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他才會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，充分發(fā)揮自己的聰明才智，學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)采取哪些手段激發(fā)學(xué)生的興趣呢？首先，巧設(shè)導(dǎo)入語(yǔ)。課前或課中，教師可根據(jù)該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教材重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一段能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思考探究的導(dǎo)人語(yǔ)引入新課，以激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花。其次，設(shè)計(jì)擂臺(tái)賽出情趣。小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，愛(ài)爭(zhēng)強(qiáng)好勝，喜歡受人夸獎(jiǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如能抓住小學(xué)生這一年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)競(jìng)賽題和競(jìng)賽形式，學(xué)生會(huì)興致盎然，熱情高漲，學(xué)習(xí)空前活躍。

合理安排課時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。目前小學(xué)一節(jié)課的時(shí)間是40分鐘，在對(duì)兒童的研究中表明：7――10歲兒童連續(xù)注意時(shí)間約15――20分鐘，10―14歲兒童連續(xù)注意時(shí)間約為18―22分鐘。教學(xué)的時(shí)間有限，教學(xué)的內(nèi)容就不宜過(guò)多，不能像塞牙縫一樣把一節(jié)課的時(shí)間安排得滿滿的。過(guò)多的學(xué)習(xí)內(nèi)容也能讓部分學(xué)生學(xué)習(xí)得很疲憊，從而逐漸失去了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，也容易導(dǎo)致一個(gè)班級(jí)學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，老師一般講課應(yīng)控制在20分鐘，其余時(shí)間用來(lái)提問(wèn)或是進(jìn)行口頭或書(shū)面的課堂作業(yè)和幫助接受能力稍慢的學(xué)生加深當(dāng)堂課的印象。

利用教材，優(yōu)化教學(xué)目的。教材是落實(shí)教學(xué)大綱、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)。善于運(yùn)用教材是提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要保證。第一、領(lǐng)會(huì)編者意圖，提高駕馭能力。是否領(lǐng)會(huì)編者的意圖是衡量教師對(duì)教材內(nèi)容理解程度的一個(gè)重要標(biāo)志。教師在教學(xué)之前應(yīng)從小學(xué)數(shù)學(xué)教材的整體入手，通讀教材和與之配套的教學(xué)參考書(shū)，全面了解小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)意圖，弄清每部分教材在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系中的地位與作用。第二、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要做到尊重教材，又不局限于教材，同時(shí)也要注意改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的不合理因素，對(duì)教材內(nèi)容有所選擇、補(bǔ)充或調(diào)整，進(jìn)行教學(xué)再加工，從而真正達(dá)到優(yōu)化教學(xué)之目的。

創(chuàng)新方法，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和數(shù)學(xué)思維，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何把學(xué)生培養(yǎng)成為不僅具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更具創(chuàng)新、探索意識(shí)的新世紀(jì)人才，就成為我們數(shù)學(xué)教育工作者值得深思的問(wèn)題。第一、樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，著眼創(chuàng)新培養(yǎng)。課堂教學(xué)作為教師施教、學(xué)生求學(xué)的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主渠道。因此，教師在教學(xué)中不光要注意落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還應(yīng)挖掘教材的智力因素和學(xué)生素質(zhì)能力，著眼于創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如要讓學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么、結(jié)果是不是唯一的、能否找出新的方法和手段，能否有更簡(jiǎn)便、快捷、方便的途徑。第二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)?，F(xiàn)代教育論的思想主張“以學(xué)生發(fā)展為主”在數(shù)學(xué)教學(xué)中要真正喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，教師的教就應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)上面去，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與知識(shí)的獲取過(guò)程中。只有學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)了，才能使教學(xué)落到實(shí)處，創(chuàng)新思維才能得以發(fā)展。第三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)必須著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽質(zhì)疑，獨(dú)立思考和發(fā)表創(chuàng)造性見(jiàn)解的能力。

三、科學(xué)布置作業(yè)，鞏固提高學(xué)習(xí)效果

反思以往的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)形式總是很單一，書(shū)面筆算作業(yè)占大部分，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究類作業(yè)所占比例微乎其微，這單一的形式使學(xué)生厭煩，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。也談不上人文精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”，“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”據(jù)此，我覺(jué)得科學(xué)合理地布置作業(yè)對(duì)鞏固提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要意義。

所以在設(shè)計(jì)作業(yè)要注意：一是多樣性。布置作業(yè)時(shí)應(yīng)采用多樣的形式（如圖片、游戲、卡通、表格、文字等），直觀形象、圖文并茂、生動(dòng)有趣地設(shè)計(jì)布置作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。二是開(kāi)放性。在布置作業(yè)時(shí)，既要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，又要兼顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生間存在的差異，做到因材施教，最終達(dá)到“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，促進(jìn)整體提高的目的”。三是激勵(lì)性。作業(yè)的過(guò)程是不斷地解決問(wèn)題的過(guò)程，應(yīng)使學(xué)生在作業(yè)的過(guò)程中感受到問(wèn)題解決后所帶來(lái)的成功體驗(yàn)，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，使學(xué)生時(shí)刻都體驗(yàn)到成功的喜悅。四是合作性。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，激活學(xué)生參與互動(dòng)的積極情感，引領(lǐng)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)。而多布置合作性作業(yè)，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性，而且有利于提高學(xué)生之間的合作交往能力。五是人文性。要使學(xué)生感到作業(yè)是自己的需要，不是教師強(qiáng)加給他的作業(yè)。六是溝通性。學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)中對(duì)某個(gè)問(wèn)題存在不同的看法，是小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的一些積累，這些點(diǎn)滴言語(yǔ)是教師與學(xué)生溝通的一個(gè)機(jī)會(huì)，能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)和不足。為此，要加強(qiáng)與學(xué)生溝通交流，鼓勵(lì)和欣賞學(xué)生，使學(xué)生獲得一種被關(guān)注、關(guān)愛(ài)的情感滿足，使學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中，始終伴隨著理解、信任、友愛(ài)、尊重、鼓舞的心理體驗(yàn)，通過(guò)老師的賞識(shí)教育，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]《朱智賢全集》，第三卷。兒童心理學(xué)，北京師范大學(xué)出版社。

[2]《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社。

[3]鄭金洲《教育研究方法》，華東師范大學(xué)出版社，2000年

[4]邵瑞珍等主編《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》，上海教育出版社，1997年

小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革范文第5篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 新理念 新感受

一、教學(xué)理念――與《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》相適應(yīng)

任何改革必需先進(jìn)行觀念革新，只有觀念的更新，才能有行為的轉(zhuǎn)變。沒(méi)有觀念的變革，即使是行為轉(zhuǎn)變，也只能是機(jī)械的模仿。因此，基礎(chǔ)教育課程改革要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)行為。

1、教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

教師在“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平”基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)“建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上”的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師“應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)”，參與合作尋求解決問(wèn)題的方法?！皫椭鷮W(xué)生在自主探索過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。促使“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不的發(fā)展”，使人人體驗(yàn)成功的喜悅，感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

2、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

傳統(tǒng)的“講數(shù)學(xué)”、“聽(tīng)數(shù)學(xué)”、“練數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！坝行У臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”鼓勵(lì)學(xué)生用眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、發(fā)現(xiàn)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

3、轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)重評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)介方式多樣化。評(píng)價(jià)“注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，多用激勵(lì)性評(píng)價(jià)”，“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心”，不同學(xué)生不同的需要應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)方式。

二、教學(xué)目標(biāo)――強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本

為轉(zhuǎn)變過(guò)去只重知識(shí)傳授的教學(xué)，新課程提出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的教學(xué)目標(biāo)。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)不僅只是為了提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，獲得的基本的數(shù)學(xué)思想方法和應(yīng)用技能；體會(huì)數(shù)學(xué)與人類社會(huì)生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和決心。如我在教學(xué)人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“10的認(rèn)識(shí)”時(shí)，通過(guò)課件演示教材P64主題圖，我引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察，數(shù)出10個(gè)人、10只鴿子，通過(guò)比一比，填一填等數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷抽象10的過(guò)程，感受10的組成，培養(yǎng)l0的數(shù)感，形成和建立數(shù)l0的概念，讓學(xué)生在充分的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上完成數(shù)學(xué)抽象，讓不同水平的學(xué)生都有所發(fā)現(xiàn)，有所認(rèn)識(shí)與提高，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔美、數(shù)的抽象美。

三、課程內(nèi)容――加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系

與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教材相比，新課程對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材做了重大變革，其突出了：注視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；確立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造良好的課程環(huán)境；倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都必須是我們現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的，所以每一小節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的出現(xiàn)，教材都提供了具體的生活情境，讓學(xué)生在具體的情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。為了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。教材提供了大量的讓學(xué)生動(dòng)手操作，自主探索，合作交流的素材，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，

通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。倡導(dǎo)自主的、多樣化的學(xué)習(xí)。如教學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)第一冊(cè)P96～97“9加幾”時(shí)，“有幾瓶牛奶’’（9加幾），教材給出兩筐牛奶實(shí)物圖（一筐9瓶，一筐4瓶），通過(guò)學(xué)生提問(wèn)題，得出算式9+4。在計(jì)算9+4時(shí)得多少時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)直接數(shù)瓶子得出：9+4=13；或者把牛奶用小棒代替，數(shù)小棒得出9+4=13；或者將4分成l和3，先算9加l得10，再算l0加3得l3，即9+4=13；或者把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得l3，即9+4-13，或者直接用l0加4得l4，再用l4減去l得l3，即：9+4=13……總之，學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，通過(guò)動(dòng)手操作，自主探索，合作交流探討出“9加幾”的計(jì)算方法，在鼓勵(lì)計(jì)算方法多樣化時(shí)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算方法最優(yōu)化。

四、課程資源――以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)