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培養(yǎng)孩子的思辨能力范文第1篇

關(guān)鍵詞：幼兒教育；情感交流；優(yōu)化方法；健康成長(zhǎng)

在素質(zhì)教育的今天，教師要貫徹落實(shí)新課程教學(xué)理念，為孩子們創(chuàng)設(shè)“生動(dòng)活潑、和諧寬松”的教學(xué)情境，激發(fā)孩子的好奇心，催生孩子的求知欲，引導(dǎo)孩子去描繪、去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓孩子在成長(zhǎng)、成才、成人的過(guò)程中去體會(huì)、領(lǐng)悟、思考，讓孩子們快樂(lè)成長(zhǎng)。

一、注重對(duì)話(huà)交流，走進(jìn)孩子心扉，在溝通情感中激發(fā)孩子興趣

一個(gè)人的思維層次、思辨能力、思想素質(zhì)的形成與發(fā)展與他們幼兒時(shí)期接受的教育密切相關(guān)。幼兒園是孩子成長(zhǎng)進(jìn)步的樂(lè)園，家庭是為孩子遮風(fēng)擋雨的港灣，孩子在成長(zhǎng)中的進(jìn)步，傾注了教師的心血、家長(zhǎng)的努力。教師在與孩子學(xué)習(xí)、交往、互動(dòng)的過(guò)程中，要規(guī)范自身的言行舉止，加強(qiáng)自身的人文修養(yǎng)，增強(qiáng)自己的履職能力，走進(jìn)孩子中間，與他們進(jìn)行對(duì)話(huà)、交流、溝通，了解、掌握孩子的愛(ài)好、特長(zhǎng)、興趣。應(yīng)因需指導(dǎo)，因材施教，用真心、真意、真誠(chéng)去關(guān)愛(ài)孩子，成為孩子學(xué)習(xí)的良師、生活的父母、成長(zhǎng)的摯友，使孩子有不懂的問(wèn)題能主動(dòng)地發(fā)問(wèn)，有困難事情找老師解決。在教學(xué)過(guò)程中，注重引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)積極思考，讓孩子主動(dòng)地在實(shí)踐中探求事物的真理，讓孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，勇于表達(dá)自己的想法，教師在此過(guò)程中，對(duì)孩子的思維進(jìn)行引導(dǎo)、啟迪、點(diǎn)撥，引導(dǎo)孩子正面的思維，增強(qiáng)孩子的自信心。老師要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的“閃光點(diǎn)”，對(duì)孩子取得的點(diǎn)滴進(jìn)步都要由衷地給予表?yè)P(yáng)、肯定，讓他們享受健康、快樂(lè)的童年。

二、注重激情引趣，創(chuàng)設(shè)和諧情境，在師生互動(dòng)中引領(lǐng)孩子成長(zhǎng)

教師要圍繞素質(zhì)教育教學(xué)的需求，給孩子搭建一個(gè)成長(zhǎng)的舞臺(tái)，創(chuàng)造一個(gè)可以展示自我的空間，讓孩子在樂(lè)學(xué)的情境中全面發(fā)展。教無(wú)定法，貴在得法，教師在教學(xué)活動(dòng)中要處處留心，時(shí)時(shí)用心，創(chuàng)新教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法，使教學(xué)活動(dòng)常教常新，充滿(mǎn)活力。在平時(shí)的教育教學(xué)中，教師要有目的、有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)孩子去認(rèn)知、去觀察、去思考，鼓勵(lì)孩子多看多聽(tīng)多做，多想多思多問(wèn)，拓展孩子的認(rèn)知范圍。比如我在繪畫(huà)教學(xué)開(kāi)始時(shí)，讓孩子觀察小雞如何走路、吃食、玩耍，繪畫(huà)時(shí)，在教會(huì)孩子繪畫(huà)的方法和要領(lǐng)后，我讓孩子發(fā)揮想象，大膽繪畫(huà)，畫(huà)出自己的所思、所想、所感。一下子調(diào)動(dòng)了孩子們繪畫(huà)的積極性、主動(dòng)性。教師在教學(xué)中，要注重發(fā)散孩子們思維，在學(xué)習(xí)、游戲、繪畫(huà)、管理的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒去探究、討論，判斷、推理，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，如在組織孩子進(jìn)行“認(rèn)識(shí)沉浮”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，我先準(zhǔn)備了一桶水，讓孩子們親手把積木塊、棉花團(tuán)、橡皮泥、玻璃球等物品放在水里，觀察什么物品在水中會(huì)上浮，什么物品在水里會(huì)下沉，讓孩子在實(shí)踐中得出科學(xué)的結(jié)果，提高孩子的感知能力。

三、注重用活方法，放飛成長(zhǎng)夢(mèng)想，在情景交融中促進(jìn)孩子發(fā)展

孩子是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中，教師要注重用活方法，鼓勵(lì)孩子用自己喜歡的方法思考，讓孩子們多思多想、親身體驗(yàn)、自我發(fā)展。教師鼓勵(lì)孩子多思，鼓勵(lì)孩子多問(wèn)，要用孩子樂(lè)于接受的方式、方法激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。如在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要選擇幼兒能夠理解和接受的知識(shí)。給孩子講《小猴子撈月亮》《小馬過(guò)河》《司馬光砸缸》等淺顯易懂、孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事，孩子們就會(huì)樂(lè)于參與，非常愛(ài)聽(tīng)，在講解過(guò)程中教師要引導(dǎo)孩子大膽地提問(wèn)，讓孩子從故事中懂得道理，明辨是非，學(xué)到知識(shí)。現(xiàn)在的孩子多數(shù)是獨(dú)生子女，在家庭中往往都是“小皇帝”“小公主”的角色，如果任其發(fā)展下去，對(duì)自己、社會(huì)和國(guó)家都是一個(gè)難以彌補(bǔ)的缺憾。因此，在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，讓孩子們團(tuán)結(jié)友愛(ài)、活潑開(kāi)朗、互相謙讓?zhuān)w會(huì)合作的愉悅、分享互助的快樂(lè)。教師要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)“愛(ài)”與“被愛(ài)”，共同營(yíng)造一個(gè)“真、善、美”的世界，讓孩子嘗試著去愛(ài)別人、感受別人的愛(ài)，培養(yǎng)孩子誠(chéng)實(shí)守信、勤學(xué)好問(wèn)、愛(ài)護(hù)公物等良好的思想品德。

培養(yǎng)孩子的思辨能力范文第2篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 創(chuàng)造性閱讀 閱讀方法

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，由對(duì)學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)逐步向培養(yǎng)學(xué)生的能力發(fā)展。在小學(xué)階段除了熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”課本無(wú)非起到提綱挈領(lǐng)的作用，我們要用好課本，用足課本，用活課本，用課本這個(gè)例子逐步拓寬學(xué)生的視野，把豐富多彩的社會(huì)生活融入到語(yǔ)文課堂中，讓學(xué)生真正理解語(yǔ)文，真正運(yùn)用語(yǔ)文。

一、激發(fā)興趣，認(rèn)可創(chuàng)造性閱讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，讀是語(yǔ)文四大能力中的主要能力“讀”是思的憑借、 “說(shuō)”的儲(chǔ)備、“寫(xiě)”的基礎(chǔ)?！芭d趣是最好的老師”。心理學(xué)家認(rèn)為：一個(gè)人只有在真正認(rèn)識(shí)到做一件事的價(jià)值和意義的時(shí)候，才能更加迅速地萌動(dòng)主動(dòng)參與的意識(shí)，才能更有熱情與激情。因此，我給學(xué)生講名人勤奮讀書(shū)善于發(fā)現(xiàn)的故事，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最想讀哪篇課文，告訴他們這些文章一定讓他們有意想不到的收獲；請(qǐng)學(xué)生搜集讀書(shū)名言，開(kāi)展名言朗誦會(huì)，品味書(shū)的無(wú)限魅力；告訴他們“一千個(gè)讀者心中有一個(gè)哈姆萊特”的道理；在班級(jí)開(kāi)展“讀書(shū)交流會(huì)”和“讀書(shū)筆記”等多種形式的活動(dòng)；與學(xué)生一同閱讀，暢談讀同樣的課文不同的感受……這樣，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望與好奇心，提高了他們的學(xué)習(xí)熱情，讓創(chuàng)造性閱讀成了他們的需要。

接受美學(xué)家堯斯用“期待視野”指一種接受者在對(duì)文學(xué)作品體驗(yàn)之前就已經(jīng)存在心理期待結(jié)構(gòu)。因此，教師在閱讀教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生閱讀的期待，讓他們明白閱讀不可通過(guò)外在的統(tǒng)一訓(xùn)練或灌輸而進(jìn)行，而是一項(xiàng)積極的活動(dòng)，是一項(xiàng)偉大的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。學(xué)生有了教師的積極期待，一定樂(lè)于閱讀。

沒(méi)有思辨的小語(yǔ)課堂教學(xué)是沒(méi)有生機(jī)的，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)模糊性的特點(diǎn)使思辨成為可能。教師在閱讀教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)這樣的情境。創(chuàng)設(shè)思辨情境要與學(xué)生的探究結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)探究的課堂思辨只能是胡思亂想或異想天開(kāi)，思辨情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新與哲理思索的過(guò)程中進(jìn)行。當(dāng)然，思辨情境要求師生之間相互尊重，實(shí)現(xiàn)個(gè)體平等的對(duì)話(huà)與交流。思辨活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)一定會(huì)讓學(xué)生更加喜愛(ài)創(chuàng)造性閱讀。

二、注重積累，服務(wù)于創(chuàng)造性閱讀

積累是學(xué)習(xí)語(yǔ)文不可或缺的方法之一。課堂中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，積累好詞好句好段，積累名人名言，積累勵(lì)志及名人名家成才故事，等等。對(duì)于積累的內(nèi)容要指導(dǎo)學(xué)生不斷消化、理解和運(yùn)用，不斷將積累的內(nèi)容內(nèi)化為自己的，達(dá)到隨心所欲運(yùn)用的程度。要將積累這一環(huán)節(jié)認(rèn)真落到實(shí)處，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)容量，因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)必須以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)。所以，在閱讀教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)、學(xué)懂，真正理解。再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己積累的知識(shí)建構(gòu)獲得的知識(shí)。這一環(huán)節(jié)如果離開(kāi)了積累，知識(shí)不夠豐富，創(chuàng)造就失去了基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維的火花將難以迸發(fā)，創(chuàng)造性的閱讀就失去了意義。

三、靈活運(yùn)用，體現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀

教師應(yīng)充分讓學(xué)生“言論自由”?！耙匀说陌l(fā)展為本”的教學(xué)健康理念表明：“學(xué)生是人本，自由、多元和個(gè)體的”。這就告訴我們，要全方位地解放學(xué)生，不但要解放學(xué)生的大腦，而且要解放學(xué)生的眼睛，解放學(xué)生的嘴巴。因?yàn)檎n堂教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間一種多向的信息交流的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，是一種群體的語(yǔ)言交流過(guò)程。教師只有讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生才愿說(shuō)、敢說(shuō)，并逐步在教師的引導(dǎo)下，把自己閱讀的成果從“零碎型”過(guò)渡到“整合型”再發(fā)展到“價(jià)值型”。這樣的“言論自由”為學(xué)生創(chuàng)造性閱讀營(yíng)造了更多交流空間。

在創(chuàng)造性閱讀中，教給學(xué)生多樣的方法是必要的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象，填補(bǔ)課文的“空白”。在閱讀教學(xué)中，教師要給予學(xué)生交流的時(shí)間、表達(dá)的機(jī)會(huì)，為創(chuàng)造性閱讀營(yíng)造廣闊的空間。

四、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)創(chuàng)造性閱讀

培養(yǎng)孩子的思辨能力范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小班化；英語(yǔ)；對(duì)話(huà)；學(xué)習(xí)方式；思維

隨著城市化進(jìn)程的深入推進(jìn)，農(nóng)村學(xué)校的生源日趨減少，許多班級(jí)只剩下三十左右的學(xué)生，這無(wú)疑為小班化教學(xué)創(chuàng)造了便利。新課程改革在一定程度上需要進(jìn)一步解放學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有條件地盡一切可能性地保證學(xué)生在自主、探究、合作的道路上發(fā)展思維能力，注重更加平等的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教與學(xué)和諧發(fā)展，保證廣大學(xué)生健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。

作為一名扎根于農(nóng)村教學(xué)的英語(yǔ)教師，我覺(jué)得有必要充分利用小班化帶來(lái)的先天優(yōu)勢(shì)全方位踐行先進(jìn)的教育教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教育最大平等的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，筆者從三方面入手，全方位提升教育教學(xué)水平，從而使英語(yǔ)教學(xué)得到了一定程度的發(fā)展，一個(gè)年級(jí)，創(chuàng)造出整個(gè)全如皋市前三名的好成績(jī)。

一、讓師生的對(duì)話(huà)更加平等。

傳統(tǒng)的大班化教學(xué)背景下，由于班級(jí)人數(shù)多，師生之間的交流常常是提問(wèn)式的，也就是老師主導(dǎo)一切，學(xué)生充其量只不過(guò)是一個(gè)配角而已。這樣的教學(xué)流程不利于孩子平等地對(duì)待知識(shí)的掌握，更加不利于養(yǎng)成良好的平等看問(wèn)題的習(xí)慣。

弗雷德在《被壓迫者教育學(xué)》中就一針見(jiàn)血的認(rèn)為，當(dāng)前的教育就是建立在師生壓迫與被壓迫者的基礎(chǔ)之上的，這不利于一個(gè)民主平等的國(guó)家形成。我們的教育主管部門(mén)常常會(huì)以行政命令來(lái)推動(dòng)一些所謂的教學(xué)改革，我們的老師也會(huì)不由自主地成為知識(shí)的權(quán)威，把孩子的尊嚴(yán)忘在腦后，時(shí)不時(shí)地會(huì)代替孩子解決問(wèn)題，代替孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，阻礙了學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造意識(shí)。

課堂上，我們會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)問(wèn)題的難度順理成章地減少程序，采用更加直接地方式解決問(wèn)題，始終保持師生之間是壓迫者與被壓迫者的關(guān)系，這在校園里無(wú)處不見(jiàn)，一群孩子本來(lái)正在快快樂(lè)樂(lè)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，突然老師來(lái)了，整個(gè)現(xiàn)場(chǎng)變得鴉雀無(wú)聲，只剩下老師問(wèn)什么，學(xué)生回答什么的尷尬局面，面對(duì)這樣的局面，老師卻理所當(dāng)然，學(xué)生也不以為怪。

小班化課堂上，我開(kāi)始關(guān)注長(zhǎng)期主宰課堂的對(duì)話(huà)方式，一個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)了，常常不輕易下結(jié)論，總是讓每個(gè)孩子充分討論，在充分發(fā)表意見(jiàn)的基礎(chǔ)之上，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言順理成章地歸納，整個(gè)過(guò)程做到老師是引領(lǐng)者，是點(diǎn)撥者，學(xué)生和老師一起暢游在疑難問(wèn)題的解決上。

二、讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式更加充分

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變那種教師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生漸漸習(xí)慣于自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，以便更加快速地適應(yīng)新時(shí)展的要求。

在小班化課堂上，由于學(xué)生人數(shù)少，我們完全可以不要拘泥于學(xué)生的多少而不得不進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，一個(gè)目標(biāo)下來(lái)，完全可以讓廣大學(xué)生以小組為單位，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自主思考的空間和時(shí)間，多方面的進(jìn)行合作，可以采用小組內(nèi)合作、小組間合作，師生合作，真正意義上以知識(shí)為內(nèi)容，以自主、探究、合作為學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)都變成一個(gè)活生生地經(jīng)歷，以便更好地把握知識(shí)。

克伯屈在《學(xué)習(xí)的現(xiàn)論》中明確提出了學(xué)習(xí)的“經(jīng)歷”和“接受”這兩個(gè)概念，指出學(xué)習(xí)的最好規(guī)律就是：我們學(xué)習(xí)我們經(jīng)歷的事情，我們接受我們經(jīng)歷的某件事，我們就學(xué)習(xí)這件事，而且我們接受這件事情的程度，就是我們學(xué)習(xí)這件事的程度。

三、讓學(xué)生的思維訓(xùn)練更加到位

一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，不能僅僅著眼于知識(shí)把握的程度，還要關(guān)注在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的思維能力的提升。人們一直非常困惑，每年都會(huì)有那么多的高考狀元誕生，可是這些閃亮的明星卻沒(méi)有經(jīng)受住時(shí)間的考驗(yàn)，一個(gè)個(gè)都是瞬間閃耀的流星，沒(méi)有留給社會(huì)多大的貢獻(xiàn)。

這樣的結(jié)局究其原因，更多的是關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果造成的。無(wú)論是家長(zhǎng)、教師，還是學(xué)生本人，都把目光鎖定在試卷的分?jǐn)?shù)上，很少去探究自己學(xué)習(xí)過(guò)程如何，這種急功近利地考量方式，自然會(huì)讓人們更加強(qiáng)調(diào)死記硬背，更加忽略思維的過(guò)程，僅僅把學(xué)習(xí)建立在知識(shí)是否把握的基礎(chǔ)之上，這樣的學(xué)習(xí)品質(zhì)又怎么可能造就一個(gè)個(gè)富有創(chuàng)造力的社會(huì)合格公民？

杜威認(rèn)為教育過(guò)程中的錯(cuò)誤就是：第一，不考慮兒童的本能的或先天的能力；第二，不發(fā)展兒童應(yīng)付新情境的首創(chuàng)精神；第三，過(guò)分強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練和其他方式，犧牲個(gè)人的理解力，以養(yǎng)成機(jī)械的技能。這三件事都是把成人的環(huán)境作為兒童的標(biāo)準(zhǔn)，使兒童成長(zhǎng)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

我在小班化課堂教學(xué)之前，常常會(huì)結(jié)合前一堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，充分了解孩子們需要什么，根據(jù)孩子們性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些粗略的課堂流程，最大限度地發(fā)揮自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的作用，鼓勵(lì)每個(gè)孩子有自己的解決問(wèn)題的方式，從而培養(yǎng)孩子們適應(yīng)新環(huán)境的首創(chuàng)精神，把一個(gè)個(gè)知識(shí)的問(wèn)題在課堂上對(duì)話(huà)完成，在學(xué)習(xí)中有條不紊地培養(yǎng)孩子們良好地思辨習(xí)慣，盡量把問(wèn)題留在課堂上，講究適當(dāng)?shù)赜?xùn)練，真正做到讓孩子們從題海戰(zhàn)中解脫出來(lái)，從而把學(xué)習(xí)的主體還給學(xué)生，培養(yǎng)富有生活情趣，注重思辨認(rèn)知，善于解決問(wèn)題的新時(shí)代公民。

杜威先生認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到他的職業(yè)尊嚴(yán)；他是社會(huì)的公仆，專(zhuān)門(mén)從事維持正常的社會(huì)秩序并謀求正確的社會(huì)生長(zhǎng)的事業(yè)，這樣，教師總是真正上帝的代言者，真正天國(guó)的引路人。

【參考文獻(xiàn)】

培養(yǎng)孩子的思辨能力范文第4篇

這里有條法規(guī)讓我感到很奇怪：德國(guó)的《基本法》第七條第六款明確規(guī)定，禁止設(shè)立先修學(xué)校。就是說(shuō)孩子們?cè)谏闲W(xué)前，任何人都不可以對(duì)兒童進(jìn)行所謂的學(xué)前教育，比如跳舞、體操、讀書(shū)、繪畫(huà)、鋼琴、外語(yǔ)、奧數(shù)之類(lèi)等等都被禁止。

那么小學(xué)前的孩子在幼兒園學(xué)什么呢？根據(jù)德國(guó)經(jīng)濟(jì)政策研究專(zhuān)家楊佩昌的總結(jié)，大致是如下三點(diǎn)：一、基本的社會(huì)常識(shí)，比如不允許暴力、不大聲說(shuō)話(huà)；二、孩子的動(dòng)手能力，讓他們從小就主動(dòng)做具體的事情；三、培養(yǎng)孩子的情商，特別是領(lǐng)導(dǎo)力。

德國(guó)的小學(xué)生沒(méi)有什么功課負(fù)擔(dān)，孩子們只上半天課，上午上課，下午主要是根據(jù)自己的愛(ài)好，非強(qiáng)制性的，可以學(xué)習(xí)鋼琴、繪畫(huà)、手工和體育等有關(guān)素質(zhì)修養(yǎng)的課。德國(guó)教育界的普遍觀點(diǎn)：如果太早強(qiáng)行教授所謂知識(shí)，小孩子各方面并不成熟，沒(méi)有思辨能力，最后變成背書(shū)和讀書(shū)機(jī)器。

德國(guó)有8800萬(wàn)人口（其中600萬(wàn)為常住外國(guó)人），卻有公立大學(xué)300多所。任何人在德國(guó)都可以上大學(xué)，因?yàn)榈聡?guó)沒(méi)有高考，只有申請(qǐng)和推薦制度（老師推薦），通過(guò)了申請(qǐng)就可以上大學(xué)了，并且德國(guó)上大學(xué)是不用交學(xué)費(fèi)的，這樣的福利也惠及外國(guó)留學(xué)生。在德國(guó)，老師和家長(zhǎng)并不會(huì)緊緊盯著名牌大學(xué)。

初三和高中階段，學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的發(fā)展需要制定進(jìn)一步的教育規(guī)劃，這樣，會(huì)有一部分學(xué)生進(jìn)入技工培訓(xùn)學(xué)校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)。這里有非常關(guān)鍵的一點(diǎn)：技校出來(lái)的畢業(yè)生的待遇不會(huì)比名校出來(lái)的待遇低，至少不會(huì)有歧視性的用工制度。因此，孩子們不需要上很好的大學(xué)也能找到不錯(cuò)的工作，獲得很好的收入，這正是德國(guó)有最好的職業(yè)教育的根源。

另一部分學(xué)生則可能讀大學(xué)進(jìn)一步深造。但是，能進(jìn)入大學(xué)讀書(shū)，并不意味著誰(shuí)都可以順利地拿到大學(xué)文憑，在德國(guó)混文憑是絕對(duì)不可以的，你只有老老實(shí)實(shí)并且勤奮努力才能畢業(yè)。曾經(jīng)有從事出版的人想引進(jìn)德國(guó)的大學(xué)課本，后來(lái)一打聽(tīng)，才知道德國(guó)的大學(xué)根本就沒(méi)有什么統(tǒng)一的大學(xué)教材。

教你的大學(xué)老師，會(huì)在開(kāi)學(xué)的第一堂課里，公布很多該學(xué)科的參考書(shū)，考試內(nèi)容也在其中，至于教授教什么，那是教授的自由和權(quán)力，教授只需按照自己的專(zhuān)業(yè)背景和操守來(lái)做就可以了。如果你不認(rèn)真讀完那些參考書(shū)籍，還真沒(méi)法完成考試，千萬(wàn)別指望有什么考試前的復(fù)習(xí)提綱。

培養(yǎng)孩子的思辨能力范文第5篇

[關(guān)鍵詞]少兒；文學(xué)活動(dòng)課程；類(lèi)型；特點(diǎn)

一、少兒文學(xué)活動(dòng)課程的類(lèi)型

（一）朗讀型

朗讀型文學(xué)活動(dòng)課是把故事改寫(xiě)為小劇腳本，通過(guò)讓孩子大聲朗讀小劇腳本，向其他人有效地介紹一個(gè)故事。這種朗讀表演的形式可以創(chuàng)意地展現(xiàn)任何題材、任何閱讀水平的文學(xué)作品。這種文學(xué)活動(dòng)課程注重的是閱讀和聲情并茂的表演，鼓勵(lì)各個(gè)年齡段、各種閱讀水平的孩子流利順暢、聲情并茂地閱讀。朗讀型文學(xué)活動(dòng)課程的要點(diǎn)：1.首先要確定朗讀的腳本，可以選取對(duì)話(huà)比較多的故事，也可以對(duì)作品進(jìn)行改編；2.朗讀表演者通過(guò)聲情并茂的表達(dá)，把故事中人物和人物的思想、感情表現(xiàn)得淋漓盡致，使故事栩栩如生。3.可以進(jìn)行角色對(duì)話(huà)，選擇故事中有特色的人物對(duì)話(huà)進(jìn)行多種形式的角色扮演，如師生示范課、同桌對(duì)演，依據(jù)文本演、創(chuàng)造性地演等，既分散表演的難點(diǎn)，又逐步加深對(duì)角色的體驗(yàn)。4.不要求背誦，對(duì)朗讀表演者們沒(méi)有壓力。

（二）創(chuàng)作型

創(chuàng)作型文學(xué)活動(dòng)課是將閱讀、思考、寫(xiě)作、分享相結(jié)合，指導(dǎo)孩子在閱讀文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，對(duì)原故事情節(jié)進(jìn)行仿寫(xiě)、敘寫(xiě)、改寫(xiě)。此類(lèi)課程興趣激發(fā)是基點(diǎn)，由模仿到創(chuàng)作是原則，伙伴合作是手段，通過(guò)創(chuàng)意融合的教學(xué)手法，促進(jìn)寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作能力。創(chuàng)作型文學(xué)活動(dòng)課程的要點(diǎn)：1.在構(gòu)想內(nèi)容時(shí)，不給孩子太多限制，要充分發(fā)揮每個(gè)孩子的想象力，并注重孩子之間的相互交流與啟示，盡可能使內(nèi)容豐富多彩，有個(gè)性。2.鼓勵(lì)孩子自由創(chuàng)作，體裁不限，可以是圖畫(huà)書(shū)、可以是漫畫(huà)書(shū)、也可以是小小說(shuō)。3.老師可以鼓勵(lì)孩子在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將他們創(chuàng)作的故事以各種表演的方式表現(xiàn)出來(lái)，充分發(fā)揮孩子的表演天分。4.伙伴之間互相欣賞畫(huà)面與文字，可以將孩子的作品張貼（展示）在教室的四周，也可以讓孩子將一些不錯(cuò)的作品帶回家，與家長(zhǎng)分享。

（三）討論型

討論型文學(xué)活動(dòng)課是孩子組成小組，自主選擇并閱讀同一文學(xué)作品，按照分配的任務(wù)，設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)紙，根據(jù)自己準(zhǔn)備好的問(wèn)題與老師和組內(nèi)成員進(jìn)行討論。這種文學(xué)活動(dòng)課程讓孩子在開(kāi)放而活潑的氛圍中暢談看法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解，拓展文化學(xué)習(xí)，提升思辨能力。討論型文學(xué)活動(dòng)課程的要點(diǎn)：1.4～5人組成一個(gè)小組，閱讀共同感興趣的書(shū)籍。成員根據(jù)個(gè)性與愛(ài)好分配角色：有的做主持人，準(zhǔn)備討論題目；有的負(fù)責(zé)把書(shū)別有意義的文句、段落挑出來(lái)，朗讀給其他成員聽(tīng)；有的負(fù)責(zé)用圖畫(huà)方式把作品情節(jié)呈現(xiàn)出來(lái)；有的負(fù)責(zé)把故事內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)連接……2.小組成員獨(dú)立閱讀，并根據(jù)自己負(fù)責(zé)的項(xiàng)目要求整理筆記、擬好討論的問(wèn)題，為討論做準(zhǔn)備。3.討論時(shí)，成員們根據(jù)準(zhǔn)備好的問(wèn)題提綱與老師和組內(nèi)成員進(jìn)行討論，盡力扮演好自己的角色，成員間要互相聆聽(tīng)，互相尊重。各個(gè)小組不論是閱讀相同或不同的作品均可由展示達(dá)到交流與分享的目的。4.完成對(duì)一本書(shū)的討論，成員們以恰當(dāng)?shù)姆绞郊卸鴦?chuàng)新地展示、交流作品中的精彩部分。5.完成討論的小組之間進(jìn)行成員交換，選擇更多的閱讀材料，組成新的小組，開(kāi)展新一輪閱讀與討論。

（四）采風(fēng)型

采風(fēng)型文學(xué)活動(dòng)課就是實(shí)地進(jìn)行考察和體驗(yàn)，通過(guò)對(duì)一些自然人文景觀的親身感悟，了解各個(gè)區(qū)域民俗風(fēng)情、歷史淵源和人文價(jià)值，然后運(yùn)用到作品中來(lái)?！拔膶W(xué)采風(fēng)是第二課堂，沒(méi)有現(xiàn)成的教科書(shū)，每一次活動(dòng)都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)?！边@種文學(xué)活動(dòng)課程能使孩子開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，陶冶性情，積累文學(xué)情感和寫(xiě)作素材。采風(fēng)型文學(xué)活動(dòng)課程的要點(diǎn)：1.活動(dòng)前，老師對(duì)采風(fēng)地的歷史文化、走近的名人、“采風(fēng)”的方法及注意事項(xiàng)加以指導(dǎo)，并安排孩子利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)資源，積累有關(guān)方面的相關(guān)知識(shí)，激發(fā)孩子參與的欲望。2.指導(dǎo)孩子圍繞采風(fēng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)“活動(dòng)紙”，確定活動(dòng)時(shí)間、路線、形式等，制訂出適合自己的行動(dòng)計(jì)劃，并做好成果記錄。3.各小組將自己完成的資料進(jìn)行整理、分類(lèi)、編輯成冊(cè)，進(jìn)行分享和展示。

二、少兒文學(xué)活動(dòng)課程的特點(diǎn)

（一）開(kāi)放性

開(kāi)放性指活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)空間、活動(dòng)結(jié)果的開(kāi)放性。活動(dòng)內(nèi)容的開(kāi)放性指不局限于書(shū)本，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)條件調(diào)整甚至改變教學(xué)內(nèi)容；活動(dòng)過(guò)程的開(kāi)放性指活動(dòng)的過(guò)程是動(dòng)態(tài)發(fā)展、適時(shí)變化的，課堂不再是“教案劇”的舞臺(tái)，老師根據(jù)孩子的表現(xiàn)調(diào)整活動(dòng)進(jìn)程；活動(dòng)空間的開(kāi)放性指課堂不等于課室，活動(dòng)空間可以由室內(nèi)向室外乃至校外延伸；活動(dòng)結(jié)果的開(kāi)放性指師生對(duì)結(jié)果的追求既可以得出統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，也可以保留多種意見(jiàn)，并不要求達(dá)到某種統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)，而是更多地關(guān)注個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)。

（二）自主性

“活動(dòng)教學(xué)不同于一般的傳授式教學(xué)，學(xué)生的主體活動(dòng)是活動(dòng)教學(xué)的基本過(guò)程，學(xué)生的主體發(fā)展是活動(dòng)教學(xué)的最后歸宿。”少兒文學(xué)活動(dòng)課程是以孩子的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)和實(shí)施的，最大的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性、開(kāi)放性、自主性學(xué)習(xí)。在少兒文學(xué)活動(dòng)課中，孩子不是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的實(shí)踐者，是某項(xiàng)任務(wù)的承擔(dān)者。老師不是將知識(shí)或問(wèn)題答案直接告知孩子，而是創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)，讓孩子自行探索，尋找答案，老師為孩子搭建階梯，幫助他們?cè)谡J(rèn)知上獲得更大的發(fā)展。學(xué)生在課堂上始終處于動(dòng)態(tài)的活動(dòng)之中，居于主體地位，他們主動(dòng)探索、思考與反省，即使他們最終沒(méi)有能解決問(wèn)題，也能從中獲得收益，感受成長(zhǎng)的快樂(lè)，可以說(shuō)，其價(jià)值就在于它的過(guò)程之中。

（三）合作性

在少兒文學(xué)活動(dòng)課程中，孩子通常以小組的形式承擔(dān)任務(wù)，相互交流、討論、幫助、競(jìng)爭(zhēng)，老師營(yíng)造一種合作的氛圍，針對(duì)孩子的不同年齡特點(diǎn)提出合作的具體辦法，培養(yǎng)合作意識(shí)，幫助他們正確處理合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。小組合作是少兒文學(xué)活動(dòng)課程的基本形式，在小組合作過(guò)程中，孩子互助、溝通、理解，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)，欣賞別人，發(fā)展寬容的態(tài)度和關(guān)愛(ài)的品質(zhì)。

（四）實(shí)踐性

實(shí)踐性表現(xiàn)為“學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中動(dòng)腦動(dòng)手、實(shí)踐操作、親身體驗(yàn)，在實(shí)際活動(dòng)中獲得知識(shí)、技能”。少兒文學(xué)活動(dòng)課程致力于克服語(yǔ)文學(xué)科課程的封閉性，力求使孩子處于多元的、動(dòng)態(tài)的環(huán)境，更多地關(guān)注生活，參與實(shí)踐，注入“服務(wù)學(xué)習(xí)”的概念，將社區(qū)資源、公益資源鏈接到課程中，倡導(dǎo)培育孩子的公益服務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)孩子的使命感、責(zé)任感和服務(wù)精神。

（五）融合性

融合性指各學(xué)科之間教學(xué)手法、內(nèi)容的滲透。學(xué)科課程也講融合，只不過(guò)由于時(shí)間和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面的限制，各學(xué)科之間很難在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)滲透，少兒文學(xué)活動(dòng)課的特點(diǎn)決定了它在實(shí)現(xiàn)文學(xué)與藝術(shù)、文學(xué)與科學(xué)等方面的滲透上更加方便。少兒文學(xué)活動(dòng)課是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，它對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都有不可低估的作用。我們?cè)诮虒W(xué)中要始終堅(jiān)持以孩子為主體，以提升人文素養(yǎng)為目標(biāo)，不斷探索教學(xué)路徑，以期收到更好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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