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醫(yī)學(xué)檢驗的職業(yè)規(guī)劃范文第1篇

[關(guān)鍵詞]全科醫(yī)學(xué)生；教育教學(xué)模式；優(yōu)化設(shè)計

成都醫(yī)學(xué)院2013級全科醫(yī)學(xué)生是屬于農(nóng)村訂單定向免費教育學(xué)生，畢業(yè)后將承擔(dān)農(nóng)村基層衛(wèi)生工作，其綜合能力的高低直接關(guān)系到基層老百姓能享受衛(wèi)生服務(wù)能力的高低[1]。本研究旨在建立全程導(dǎo)師與學(xué)生的互動模式，并將其應(yīng)用到基地醫(yī)院全科醫(yī)學(xué)教育中，探索其應(yīng)用的效果，最終達(dá)到早期培養(yǎng)全科醫(yī)學(xué)生的職業(yè)興趣、穩(wěn)定職業(yè)信念、建立職業(yè)規(guī)劃和不斷壯大全科醫(yī)生隊伍的目的。

1研究資料與教學(xué)方法

1.1學(xué)生資料

選取成都醫(yī)學(xué)院2013級全科醫(yī)學(xué)本科綿竹班60名學(xué)生為實驗組，其中男性30名，女性30名；年齡21～24歲，平均年齡(22.5±1.2)歲；從大一至大三學(xué)習(xí)成績?yōu)?0～98分，平均成績(76.2±21.9)分。在年級方面，18例為一年級，30例為二年級，12例為三年級。另選取成都醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院2013級全科醫(yī)學(xué)本科生60名為對照組，其中男性35名，女性25名；年齡22～24歲，平均年齡(22.9±1.4)歲；從大一至大三學(xué)習(xí)成績?yōu)?0～99分，平均成績(77.1±23.8)分。在年級方面，19例為一年級，28例為二年級，13例為三年級。實驗組和對照組的學(xué)生在性別、年齡、學(xué)習(xí)成績、年級等方面差異均無統(tǒng)計學(xué)意義，具有可比性。所有學(xué)生對本研究均知情同意。

1.2教學(xué)方法

(1)對照組在成都醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院接受常規(guī)理論教學(xué)，教學(xué)過程中主要運用講授法，教師將相關(guān)知識傳遞給學(xué)生。(2)實驗組在綿竹市人民醫(yī)院接受全程導(dǎo)師制下的互動教學(xué)，實施導(dǎo)師與學(xué)生互動模式：2016年9月至2017年5月，醫(yī)院根據(jù)醫(yī)學(xué)院教學(xué)大綱的知識和技能目標(biāo)的要求和全科醫(yī)學(xué)教育要達(dá)到培養(yǎng)職業(yè)興趣、穩(wěn)定職業(yè)信念和建立職業(yè)規(guī)劃的培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)師和學(xué)生共同制定導(dǎo)師的任務(wù)和學(xué)生要達(dá)到的考核目標(biāo)，并采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，信息化教學(xué)等多元化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)師和學(xué)生分別完成自己教與學(xué)的任務(wù)。

1.3觀察指標(biāo)與評價方法

采用問卷形式將兩組學(xué)生對全科醫(yī)學(xué)基本理論和基本知識的掌握情況進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容包括全科醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)概述、以人為中心的健康照顧、以家庭為單位的健康照顧、以社區(qū)為基礎(chǔ)的健康照顧、以預(yù)防為先導(dǎo)的健康照顧、婦幼與老年保健中的全科醫(yī)學(xué)服務(wù)、全科醫(yī)學(xué)中醫(yī)患關(guān)系與溝通、慢性病的全科醫(yī)學(xué)處理、健康檔案的建立和全科醫(yī)學(xué)教育[2]。同時，教學(xué)前后分別對兩組學(xué)生進(jìn)行考核，將其成績詳細(xì)記錄并比較。對兩組學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)興趣、穩(wěn)定職業(yè)信念、建立職業(yè)規(guī)劃情況進(jìn)行觀察和記錄，以對其教學(xué)效果進(jìn)行評定。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS20.0軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，兩組學(xué)生的考核成績等計量資料采用標(biāo)準(zhǔn)方差(x-±s)表示，采用t檢驗；兩組學(xué)生對全科醫(yī)學(xué)基本理論和基本知識的掌握、教學(xué)效果等計數(shù)資料采用率(%)表示，用x2檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

教學(xué)結(jié)束后發(fā)放調(diào)查問卷120份，收回120份，收回率為100.0%。2.1兩組學(xué)生對基本理論和知識掌握情況的比較實驗組學(xué)生對全科醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)概述、全科醫(yī)學(xué)教育的掌握程度均顯著高于對照組，對以人為中心的健康照顧、以家庭為單位的健康照顧、以社區(qū)為基礎(chǔ)的健康照顧、以預(yù)防為先導(dǎo)的健康照顧、婦幼與老年保健中的全科醫(yī)學(xué)服務(wù)、全科醫(yī)學(xué)中醫(yī)患關(guān)系與溝通、慢性病的全科醫(yī)學(xué)處理與健康檔案的建立的能力均顯著高于對照組，見表1。2.2兩組學(xué)生教學(xué)前后的考核成績變化情況比較教學(xué)前兩組學(xué)生的考核成績之間的差異不顯著，兩組比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義(t=1.886，P＞0.05)，教學(xué)后實驗組學(xué)生的考核成績顯著高于對照組，兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(t=4.303，P＜0.05)，2.3兩組學(xué)生的教學(xué)效果比較實驗組學(xué)生職業(yè)興趣的培養(yǎng)、穩(wěn)定職業(yè)信念和建立職業(yè)規(guī)劃比例均顯著高于對照組，兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(x2=12.83，x2=11.14，x2=9.35；P＜0.05)，見表3。

3教育教學(xué)模式優(yōu)化效果

傳統(tǒng)理論教學(xué)在教學(xué)過程中主要運用講授法，雖然能夠?qū)⒔處煹闹鲗?dǎo)作用充分發(fā)揮出來，但是卻無法將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來，學(xué)生在參與過程中缺乏思維，進(jìn)而無法將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，也無法讓學(xué)生對知識及技能進(jìn)行直接體驗，將最直接的感性認(rèn)識提供出來[3-5]；在21世紀(jì)“對素質(zhì)教育進(jìn)行推進(jìn)、對創(chuàng)新人才進(jìn)行培養(yǎng)”的需求很難得到有效滿足[6]。而全程導(dǎo)師與學(xué)生互動模式采用科學(xué)的系統(tǒng)論將教師和學(xué)生的主動性及積極性充分調(diào)動起來，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)將多種教學(xué)方法、形式綜合利用起來，對啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行大力實施，使教學(xué)中各要素最佳組合形成，從而收到令人滿意的效果[7-12]。本研究結(jié)果表明，實驗組學(xué)生對全科醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)概述、全科醫(yī)學(xué)教育的理解均顯著高于對照組，對以人為中心的健康照顧、以家庭為單位的健康照顧、以社區(qū)為基礎(chǔ)的健康照顧、以預(yù)防為先導(dǎo)的健康照顧、婦幼與老年保健中的全科醫(yī)學(xué)服務(wù)、全科醫(yī)學(xué)中醫(yī)患關(guān)系與溝通、慢性病的全科醫(yī)學(xué)處理以及健康檔案的建立的能力等均顯著高于對照組，考核成績顯著高于對照組，培養(yǎng)職業(yè)興趣、穩(wěn)定職業(yè)信念、建立職業(yè)規(guī)劃比例均顯著高于對照組，表明全程導(dǎo)師與學(xué)生互動模式在全科醫(yī)學(xué)生教育中較常規(guī)理論教學(xué)效果良好。

4結(jié)語

醫(yī)學(xué)檢驗的職業(yè)規(guī)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；職業(yè)生涯規(guī)劃教育

一、高中生物教學(xué)中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀及啟示

調(diào)查研究表明，高中生對職業(yè)、大學(xué)及相關(guān)專業(yè)的了解途徑，只有近17%是從學(xué)校獲得的，說明教師很少在課堂中滲透職業(yè)教育[1]。生物教師多以完成學(xué)科知識傳授、能力培養(yǎng)為己任，卻忽視了在教學(xué)活動中對學(xué)生的職業(yè)選擇和教育，反映出高中生物教育在這方面相當(dāng)薄弱。

二、高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了學(xué)校基礎(chǔ)教育實施職業(yè)生涯教育的目標(biāo)。即在新高考模式下，高中生除了學(xué)習(xí)課程，更應(yīng)了解社會，了解自我，職業(yè)規(guī)劃提前到高中。因此作為一線教師，應(yīng)順應(yīng)改革，在學(xué)科課程中滲透職業(yè)生涯教育。我國每年仍然有近30%、總數(shù)達(dá)數(shù)百萬的高中畢業(yè)生因不能升學(xué)而踏上職業(yè)生涯之路，這就需要他們在高中階段的學(xué)習(xí)過程中掌握必要的職業(yè)知識、能力和素質(zhì)。另外，近80%的學(xué)生對將來想從事工作的具體內(nèi)容不了解，對自己未來從事的職業(yè)感到茫然[1]。因此，很多高中生單憑自己喜愛的電影或偶像或盲從父母安排就決定其高考專業(yè)選擇，走入大學(xué)校門才發(fā)現(xiàn)寒窗十年考上的大學(xué)或所學(xué)的專業(yè)并不適合自己。高中階段開展職業(yè)生涯教育是避免這類現(xiàn)象發(fā)生的有效措施，以減少專業(yè)選擇的盲目性。高中生大部分時間在學(xué)校度過，課堂是他們的主陣地，因此日常教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育對他們的教育作用甚為深遠(yuǎn)。高中生物教材有很多與人類的生產(chǎn)和生活密切聯(lián)系的知識，涉及農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等，是學(xué)生了解育種工作者、林業(yè)工程師、生物技術(shù)研發(fā)、醫(yī)藥研發(fā)、醫(yī)學(xué)工作者、考古學(xué)家、標(biāo)本制作等各種不同的職業(yè)的良好材料，不但能為他們?nèi)蘸筮x擇職業(yè)或者專業(yè)提供幫助，而且進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)過程中還能培養(yǎng)學(xué)生的鍥而不舍的精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的同時，也為學(xué)生形成正確的職業(yè)價值觀做準(zhǔn)備。

三、高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)規(guī)劃教育的探索

（一）角色扮演，合作探究

教師可以利用角色扮演的方法來組織開展教學(xué)，在教學(xué)過程中,把科學(xué)性、知識性、職業(yè)等巧妙地結(jié)合起來,使教學(xué)過程生活化、藝術(shù)化。例如，在“人類遺傳病”教學(xué)中，由學(xué)生分組扮演不同類型的遺傳病咨詢者和醫(yī)生。在“生物育種”一課中，一組學(xué)生扮演植物育種專家，利用純合的本地西瓜（果實小、甜度高）和純合的西瓜（果實大、甜度低）品種，培育又大又甜的西瓜。一組學(xué)生扮演動物育種專家，利用長毛立耳貓和短毛折耳貓，培育能穩(wěn)定遺傳的長毛折耳貓。通過制造思維沖突，提醒學(xué)生作為育種專家，選擇育種方式設(shè)計育種方案時，首先要切合實際，勿生搬硬套、全盤“依葫蘆畫瓢”。學(xué)生在角色扮演和角色交流中，不但內(nèi)化所學(xué)、理論聯(lián)系實際、了解相關(guān)職業(yè)，還提高人際交往能力，為國家、為社會培養(yǎng)新型的勞動者和接班人。

（二）動手實踐，切身體驗

成立課外興趣小組，在實踐中認(rèn)識自己。職業(yè)指導(dǎo)專家約翰•霍蘭德認(rèn)為，人格、興趣與職業(yè)密切相關(guān)，興趣促使積極愉快地從事職業(yè)。例如“，生物進(jìn)化”一節(jié)后，采集本校被子植物制作標(biāo)本，比較親緣關(guān)系。在生物實驗園中，以紫茉莉等為材料，進(jìn)行植物組織培養(yǎng)；“發(fā)酵工程”教學(xué)中開展腐乳、果酒的制作；利用本地區(qū)特色進(jìn)行生物資源和生態(tài)環(huán)境調(diào)查。通過親身實踐，體驗標(biāo)本制作師、育種專家、食品工程師、環(huán)保工作者等職業(yè)的必備素質(zhì)，幫助學(xué)生正確定位，找到興趣點，有助于學(xué)生的興趣、愛好升華為理想和志向，為將來的職業(yè)理想奠定基礎(chǔ)；同時培養(yǎng)了他們的合作精神，使學(xué)生明白不但要有極其縝密的理論指導(dǎo)、還需有嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和堅忍不拔的毅力。

（三）高校參觀，情感升華

由于高中教學(xué)資源有限，可以走出校園，如西北農(nóng)林科技大學(xué)克隆羊?qū)嶒灮?，深刻了解動物?xì)胞核移植技術(shù)的過程；組織學(xué)生參觀并實踐人工授粉、扦插、嫁接等農(nóng)業(yè)技術(shù)；分子腫瘤實驗室比較病態(tài)細(xì)胞和正常細(xì)胞、林業(yè)局、污水處理廠等，給學(xué)生以心靈上的震撼，激發(fā)學(xué)生對生物研發(fā)、醫(yī)學(xué)檢驗師、林業(yè)工程師等職業(yè)的敬仰和熱愛。

（四）專業(yè)指導(dǎo)，明確目標(biāo)

課堂教學(xué)往往要結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容，且時間有限，所以缺乏系統(tǒng)性。生物教師可以和職業(yè)規(guī)劃研究機(jī)構(gòu)聯(lián)合編寫適合高中生的職業(yè)規(guī)劃教材、開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程、建立生涯發(fā)展指導(dǎo)中心，幫助學(xué)生進(jìn)行了解，認(rèn)識到與自己的興趣、能力甚至性格相匹配的一些職業(yè)，這對選課、將來的高考志愿填報和人生職業(yè)規(guī)劃具有積極的參考作用。綜上所述，在高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)規(guī)劃教育是開啟學(xué)生的人生夢想、點燃成長激情的有效途徑，但如何有效滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育于生物教學(xué)中還需要我們進(jìn)行大量理論研究和實踐探索。

參考文獻(xiàn)：

［1］程利娜.普通高中生職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（29）：93-94.

醫(yī)學(xué)檢驗的職業(yè)規(guī)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；實習(xí)期；職業(yè)狀態(tài)

1引言

醫(yī)學(xué)院在學(xué)生實習(xí)前都開設(shè)有職業(yè)生涯規(guī)劃方面的課程指導(dǎo)學(xué)生擬定個人職業(yè)規(guī)劃。但由于學(xué)生在校期間社會實踐機(jī)會少、對自己的認(rèn)識不足、對醫(yī)師職業(yè)的認(rèn)識不充分等原因，學(xué)生在校期間的職業(yè)規(guī)范與實習(xí)后的職業(yè)規(guī)范總會有或多或少的出入。這種出入有些是積極的有些與在校期間形成落差，如何引導(dǎo)學(xué)生在實習(xí)中正確進(jìn)行角色定位，培養(yǎng)醫(yī)師的職業(yè)道德是實習(xí)生管理應(yīng)該研究的問題。

2實習(xí)期職業(yè)狀態(tài)調(diào)查

2.1研究對象及問卷 研究對象是2012年6月～2013年6月在某醫(yī)院臨床實習(xí)的2008級五年制臨床專業(yè)學(xué)生30人。對臨床實習(xí)生職業(yè)狀態(tài)的調(diào)查階段分為進(jìn)入實習(xí)期與實習(xí)結(jié)束期2個階段。問卷是自行設(shè)計的圍繞實習(xí)生職業(yè)狀態(tài)的七個問題及隨機(jī)訪談，涉及自我評估、環(huán)境評估、職業(yè)目標(biāo)評估、行動評估等，指標(biāo)描述細(xì)化為五個等級，對應(yīng)分值1～5分。

2.2問卷時間 第一次問卷時間為2012年6月，30名臨床醫(yī)學(xué)生進(jìn)入實習(xí)期前；第二次問卷時間為2013年6月，實習(xí)結(jié)束期進(jìn)行調(diào)查。問卷不記名。

2.3統(tǒng)計方法 兩次調(diào)查共發(fā)放問卷60份，，收回有效問卷60份。所有問卷統(tǒng)一錄入后采用spss13.0進(jìn)行分析。

2.4結(jié)果統(tǒng)計，見表1。

3討論

3.1總體描述 兩次數(shù)據(jù)的結(jié)果表明，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實習(xí)生在實習(xí)前后職業(yè)狀態(tài)的各項指標(biāo)都發(fā)生了變化。其中變化最明顯的是"醫(yī)師的工作和我實習(xí)前認(rèn)為的一樣"及"面對醫(yī)療問題我能夠適當(dāng)解決"，雙尾t檢驗的顯著性概率分別為0.001和0.007，遠(yuǎn)小于0.05，說明兩個變量之間存在顯著差異。這些顯著的不同說明學(xué)校環(huán)境與臨床環(huán)境的差異較大，即理論環(huán)境與實踐環(huán)境的脫節(jié)。由于醫(yī)學(xué)院校規(guī)模的擴(kuò)大，與見習(xí)資源不足的矛盾日益突出，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)不夠同步，影響知識的融會貫通。另外，實習(xí)生在實習(xí)中對于自己角色的定位在理論上和實際操作中有出入，理論上實習(xí)學(xué)生覺得自己是見習(xí)醫(yī)師，但實際上他們還把自己當(dāng)做學(xué)生，遇到問題習(xí)慣"聆聽"老師的答案，不善于獨立分析思考，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，這不僅影響醫(yī)師專業(yè)素養(yǎng)的形成，也不利于學(xué)生從醫(yī)師職業(yè)中感受成就，獲得職業(yè)發(fā)展的動力。

此外，在筆者的隨機(jī)訪談中了解到，實習(xí)中的考研就業(yè)壓力是影響學(xué)生對第6道測試項的重要因素。調(diào)查中的多數(shù)學(xué)生認(rèn)為考研就業(yè)影響他們對實習(xí)的專注。

3.2對策

3.2.1落實實習(xí)生崗位責(zé)任增加實習(xí)生工作量 通過落實實習(xí)生崗位責(zé)任增加實習(xí)生工作量引導(dǎo)學(xué)生盡快正確定位。哥倫比亞大學(xué)醫(yī)學(xué)院的實習(xí)生每天早上，在住院總醫(yī)師查房之前，必須在6：30之前完成自己所管患者的查房：中午，在主治醫(yī)師主持的教學(xué)查房中，需要將自己所管患者的病史、化驗、初步診斷及鑒別診斷等向上級醫(yī)師匯報[1]，如此規(guī)范的醫(yī)師作業(yè)，并輔以恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，比如"基于問題的學(xué)習(xí)方法（PBL）"[2]，定期疑難病討論、典型病例分析，臨床技能操作訓(xùn)練及考核等，既能提高實習(xí)生的崗位責(zé)任意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性，也能使其充分的感受醫(yī)師職業(yè)。

3.2.2加強(qiáng)管理，規(guī)避考研就業(yè)影響 實習(xí)的目的之一是強(qiáng)化實習(xí)生的"醫(yī)生意識"[3]，為醫(yī)學(xué)生將來的臨床工作打下堅實的基礎(chǔ)，但是由于就業(yè)壓力不斷增加，臨床實習(xí)期的重頭變成了找工作，考研。這不符合實習(xí)的初衷，也不利于實習(xí)生的職業(yè)發(fā)展，因此實習(xí)管理部門應(yīng)針對這一現(xiàn)狀做出相應(yīng)的調(diào)整和改革，保證實習(xí)質(zhì)量。

3.2.3增加見習(xí)課時，重視臨床技能培訓(xùn) 部分實習(xí)生覺得自己感受不到醫(yī)師成就感的原因是面對患者時專業(yè)知識的捉襟見肘。如果能在在校期間增加見習(xí)課時，使學(xué)生熟悉臨床環(huán)境，重視臨床技能培訓(xùn)，對基本技能熟練掌握，可以增加學(xué)生見習(xí)時的自信，促進(jìn)學(xué)生更積極的實習(xí)，從而提高醫(yī)師素養(yǎng)。

4結(jié)論

歸根結(jié)底，實習(xí)醫(yī)師職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)還是在實習(xí)期對自身更深入更正確的認(rèn)識，實習(xí)的效果在很大程度上影響了實習(xí)生對自身職業(yè)發(fā)展的判斷。在今天這個人才競爭的時代，職業(yè)生涯規(guī)劃開始成為在人爭奪戰(zhàn)中的重要利器。實習(xí)生們應(yīng)先自我評估，充分利用校園環(huán)境及條件優(yōu)勢，認(rèn)真學(xué)好專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)、工作、生活能力，全面提高個人綜合素質(zhì)，在清楚認(rèn)識自己的同時嚴(yán)格要求自己，抓住現(xiàn)在，確立目標(biāo)，制定行動計劃及相應(yīng)的方式和途徑，最終達(dá)成人生的短期、中期和長期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Holtz KA， Kokotilo KJ， Fitzgerald BE，et.al. Exercise behaviour and attitudes among fourth-year medical students at the University of British Columbia[J]. Can Fam Physician，2013，59（1）：e26-e32.

醫(yī)學(xué)檢驗的職業(yè)規(guī)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 現(xiàn)狀 指導(dǎo)方法

管理大師彼得·杜拉克把職業(yè)生涯規(guī)劃簡單地歸結(jié)為四個問題:①我真正想做什么？②我為什么要去做？③我現(xiàn)在正在做什么？④我為什么這樣做?這些問題歸納了職業(yè)生涯規(guī)劃的精髓，回答了這些問題，也就把握了職業(yè)生涯的方向，就會從各個問題中直面現(xiàn)實與理想的差距，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，實現(xiàn)個體與職業(yè)的匹配，體現(xiàn)個體價值的最大化。［1］高校醫(yī)學(xué)生由于其專業(yè)的特殊性，很大一部分在填報志愿時對自己以后從事的職業(yè)認(rèn)識較少，而大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程在我國高校職業(yè)指導(dǎo)中才剛剛起步，在課程開發(fā)、內(nèi)容體系等方面還處于探索階段，需要在實踐中不斷完善。本文就醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀及對策做如下思考。

1.醫(yī)學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中面臨的問題

1.1醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡漠。

目前，雖然大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃越來越受到各高校的重視，但相當(dāng)一部分學(xué)生不知道自己能夠干什么，更不知道自己適合干什么。筆者在2011年9月對川北醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)、麻醉、檢驗、眼視光四個專業(yè)300名大學(xué)生進(jìn)行了“醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，40.5%的學(xué)生不了解自己的興趣和能力；65.8%的學(xué)生不清楚醫(yī)學(xué)發(fā)展面臨的優(yōu)勢和劣勢；對自己將來有明確設(shè)計的只有15%。由此可見，目前相當(dāng)多的醫(yī)學(xué)生尚未認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，對什么是職業(yè)生涯規(guī)劃還沒有真正的認(rèn)識，意識淡漠，缺少實際的實施，這必將影響他們未來人生的發(fā)展。

1.2動機(jī)的差異性增加了職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的難度。

近年來大學(xué)學(xué)費大幅提高，生活費用增加，一些貧困大學(xué)生經(jīng)濟(jì)壓力很大，只能考慮按期完成學(xué)業(yè)，但是，大多數(shù)醫(yī)學(xué)生來自農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)，報考醫(yī)學(xué)院校就是為了以后擺脫貧困，不愿回當(dāng)?shù)鼗鶎俞t(yī)療單位就業(yè)。用人單位方面，較大規(guī)模的醫(yī)院要求應(yīng)聘者擁有碩士以上學(xué)歷或是足夠臨床經(jīng)驗，并有相關(guān)的資格證書，因此普通院校的醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生要想進(jìn)入高級別的醫(yī)院并不是那么容易，一般來說只有兩種途徑，其一是選擇考研；其二是選擇一個較低的平臺到小型的鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院去工作，等積累一定的臨床經(jīng)驗之后再轉(zhuǎn)到較大的綜合型醫(yī)院工作。［2］諸多因素對大學(xué)生正確的職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生干擾，因此加強(qiáng)務(wù)實有效的指導(dǎo)和教育很有必要。

1.3大部分醫(yī)學(xué)生對自己認(rèn)知不清。

大學(xué)生隨著年齡的增長、閱歷的增加，自我意識和認(rèn)知能力不斷增強(qiáng)，但對自己的認(rèn)識并不全面，對事情的觀察和思考容易停留在表面。有的對自己的期望值過高，有的對自己缺乏必要的信心，因此對自己確定的理想與目標(biāo)不切合實際，由于主觀與客觀的差距，就會產(chǎn)生自怨自艾的心理，不能正視社會上不合理的現(xiàn)象，不能正確評價自身的優(yōu)勢與不足，容易形成心理障礙。

1.4缺乏專業(yè)指導(dǎo)人才。

職業(yè)指導(dǎo)人員的水平直接關(guān)系到教育效果。醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃要求指導(dǎo)老師具備合理的知識結(jié)構(gòu)，熟悉學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點，掌握相關(guān)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域政策法規(guī)，并具備與職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等方面的知識。［3］目前，大多數(shù)高校并沒有成立專門的職業(yè)生涯教育機(jī)構(gòu)，為大學(xué)生提供職業(yè)生涯教育的機(jī)構(gòu)基本上是就業(yè)指導(dǎo)中心和二級學(xué)院的學(xué)生管理辦公室，對學(xué)生輔導(dǎo)主要是輔導(dǎo)員和心理咨詢老師做一些簡單工作。就業(yè)指導(dǎo)中心更多的是行使行政職權(quán)，發(fā)揮行政功能，很少針對醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展道路進(jìn)行全面化、系統(tǒng)化的教育。大學(xué)階段是大學(xué)生確定職業(yè)取向的關(guān)鍵時期，專業(yè)指導(dǎo)人員的缺乏在客觀上給學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃造成了很大的困難，嚴(yán)重影響了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的進(jìn)程。

1.5醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的校園氛圍未完全形成。

雖然很多院校已經(jīng)開始關(guān)注個人職業(yè)生涯規(guī)劃，而且有的學(xué)生對自己的職業(yè)生涯有了初步的計劃，但大多數(shù)學(xué)生沒有把自己的行動與規(guī)劃統(tǒng)一起來，沒有認(rèn)真執(zhí)行，缺乏自我激勵和自覺行動。由于職業(yè)生涯規(guī)劃的校園氛圍未完全形成，教師在教學(xué)實踐活動中較少融入生涯教育，缺乏主動施教的意識，學(xué)生對自己的生涯規(guī)劃缺少積極性，很少主動對自己職業(yè)生涯規(guī)劃尋求指導(dǎo)。這往往導(dǎo)致知識儲備不夠、社會閱歷較少的醫(yī)學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中暴露出種種問題，走入誤區(qū)，導(dǎo)致社會實踐的方向不夠明確，不能很好地把學(xué)習(xí)與自己的職業(yè)目標(biāo)、人生目標(biāo)結(jié)合起來。

2.醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)方法

筆者六年來從事醫(yī)學(xué)生輔導(dǎo)員及就業(yè)指導(dǎo)工作，結(jié)合本院幾屆畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)工作，得出以下指導(dǎo)方法。

2.1成立就業(yè)指導(dǎo)中心，專職負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)問題。

就業(yè)中心主要職責(zé)是：宣傳、貫徹國家和四川省有關(guān)高校畢業(yè)生就業(yè)工作方針、政策，落實學(xué)校有關(guān)決議、決定；按照省就業(yè)指導(dǎo)中心和學(xué)校的工作計劃，制訂畢業(yè)生就業(yè)方案，指導(dǎo)、檢查、督促各學(xué)院開展畢業(yè)生就業(yè)工作；構(gòu)建畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作隊伍建設(shè)；開展就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯設(shè)計與規(guī)劃教育及咨詢服務(wù)工作；完善就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)，為畢業(yè)生提供信息化服務(wù)；開拓就業(yè)市場，建立就業(yè)基地，不斷拓寬就業(yè)渠道，推薦畢業(yè)生就業(yè)；負(fù)責(zé)畢業(yè)生派遣，協(xié)助做好畢業(yè)生文明離校；負(fù)責(zé)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和社會用人需求反饋分析，為學(xué)校辦學(xué)決策提供參考。［4］

2.2對教師進(jìn)行培訓(xùn)，打造職業(yè)化、專業(yè)化的教師隊伍。

為授課教師創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們在外出學(xué)習(xí)的過程中提高自己；邀請校內(nèi)外專家到學(xué)校為授課教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，提高授課教師的理論知識和課堂教學(xué)水平；鼓勵職業(yè)指導(dǎo)老師考取職業(yè)指導(dǎo)師、就業(yè)指導(dǎo)師和心理咨詢師證書，開展科學(xué)研究工作，從而具有較深的學(xué)科專業(yè)知識，并具有教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識，具備健康的心理素質(zhì)和豐富的指導(dǎo)經(jīng)驗，滿腔熱忱，言傳身教，成為大學(xué)生人生規(guī)劃的引路者。

醫(yī)學(xué)檢驗的職業(yè)規(guī)劃范文第5篇

【關(guān)鍵詞】職場真人秀；大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃能力

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，職業(yè)生涯規(guī)劃可謂職業(yè)生涯成功的前提。在就業(yè)難的大背景下，媒體行業(yè)也開始將重心轉(zhuǎn)向“立業(yè)”，一大批職場真人秀節(jié)目應(yīng)運而生。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力指大學(xué)生依據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展的主客觀條件，結(jié)合大學(xué)這個職業(yè)生涯發(fā)展階段的特點，確定相應(yīng)的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，擬定實現(xiàn)目標(biāo)的工作、教育、培訓(xùn)計劃和行動方案，并賦予確定時間期限的能力[1]。職場真人秀節(jié)目是指在金融危機(jī)的影響下和失業(yè)率持續(xù)飆高的背景下產(chǎn)生的，以電視為媒介、以求職招聘為主題，應(yīng)聘者志愿參與事先設(shè)定好的情景，從而展示自己職業(yè)技能和素質(zhì)的電視節(jié)目。職場真人秀節(jié)目不僅將真實的招聘環(huán)節(jié)搬上銀屏，同時也給大學(xué)生提供了了解職場的新途徑[2]，為求職者彰顯自我、個性求職提供了廣闊的平臺。其逐漸興起的態(tài)勢引起了本文關(guān)于職場真人秀節(jié)目對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力影響的思考。

1、對象與方法

1.1 對象

正式調(diào)查在鄭州大學(xué)、信陽師范學(xué)院、漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校等12所高校進(jìn)行，隨機(jī)選取1067名學(xué)生作為調(diào)查對象。剔除廢卷后共獲得有效問卷994份，有效回收率為93.2%。

1.2 工具

采用襲開國等（2010）編制的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問卷》作為研究工具。該問卷共有26個項目，包含認(rèn)識自我、認(rèn)識環(huán)境、確定目標(biāo)、制定計劃、反饋修正5個因子，內(nèi)部一致性信度為0.942。自編《職場真人秀調(diào)查表》主要考察大學(xué)生對職場真人秀的觀看頻率、關(guān)注原因、信任程度以及對節(jié)目的評價等方面，共19道題，其中單選17道，多選2道。

1.3 統(tǒng)計方法

采用SPSS19.0軟件包對數(shù)據(jù)進(jìn)行頻數(shù)分析、描述性統(tǒng)計分析、t檢驗和方差分析。

2、結(jié)果

2.1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力在看完節(jié)目后會與他人交流的頻率上的差異分析（見表1）

由表1可知，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力及其一階因子確定目標(biāo)的能力、認(rèn)識自我的能力、制定計劃的能力以及反饋修正的能力在看完節(jié)目后與他人交流的頻率上的差異均達(dá)到顯著水平。

“經(jīng)?！奔啊芭紶枴迸c他人交流節(jié)目中的內(nèi)容的大學(xué)生在確定目標(biāo)的能力、認(rèn)識自我的能力、制定計劃的能力和職業(yè)生涯規(guī)劃能力上的得分顯著高于“從不”的大學(xué)生；“經(jīng)?！迸c他人交流節(jié)目中的內(nèi)容的大學(xué)生在確定目標(biāo)的能力、制定計劃的能力、反饋修正的能力及職業(yè)生涯規(guī)劃能力上的得分顯著高于“偶爾”的大學(xué)生；“經(jīng)?！迸c他人交流節(jié)目中的內(nèi)容的大學(xué)生在反饋修正的能力上的得分顯著高于“從不”的大學(xué)生。

2.2 年級和觀看頻率對職業(yè)生涯規(guī)劃能力的對因素方差分析（見表）

多因素方差分析顯示，年級和職場真人秀節(jié)目觀看頻率交互作用顯著（F=2.18，p

2.3 兼職情況和節(jié)目中嘉賓點評的可行程度對職業(yè)生涯規(guī)劃能力的多因素方差分析（見表3）

多因素方差分析表明，兼職情況和嘉賓點評可行度存在顯著的交互作用（F=2.87，p

進(jìn)一步的簡單效應(yīng)檢驗表明，節(jié)目中職業(yè)規(guī)劃師等嘉賓的點評的可行程度在“有，與專業(yè)不相關(guān)”兼職上的簡單效應(yīng)顯著（F=6.66，p

3、討論與建議

3.1 針對大三學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃課，并將求職者個人情況與自身較為相似的職場真人秀節(jié)目引入課堂（每月一次左右）

本研究表明，不同年級的大學(xué)生其職業(yè)生涯規(guī)劃能力存在顯著差異，且觀看頻率僅對大三學(xué)生有影響。由于“經(jīng)?？?，每周至少一次”和“有時看，平均每月一次”的大三學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力無顯著影響，而經(jīng)?？春陀袝r看節(jié)目的大學(xué)生與其他大學(xué)生相比差異顯著，因此建議平均每月觀看一次左右；觀看與自身情況較為相似的節(jié)目的大學(xué)生其職業(yè)生涯規(guī)劃能力顯著高于觀看與自身不太相似節(jié)目的大學(xué)生。

目前，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在3個主要問題：自我認(rèn)知缺乏、職業(yè)認(rèn)知缺乏和對社會認(rèn)知缺乏[3]。有資料顯示學(xué)生的認(rèn)知和老師的認(rèn)知很相近，教師的認(rèn)知對學(xué)生有著很大的影響，因此老師的作用顯得很重要[4]。因此，教師可以將職場真人秀節(jié)目融入職業(yè)規(guī)劃課堂，平均每月播放一次與大學(xué)生情況較為相似的節(jié)目，使大學(xué)生在這一過程中以求職者為比較對象，提高自我的認(rèn)知水平。

3.2 大學(xué)生在觀看節(jié)目后應(yīng)經(jīng)常交流并注重交流的內(nèi)容

觀看節(jié)目后與他人交流是一個反饋的過程，經(jīng)常與他人交流節(jié)目內(nèi)容的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力顯著高于偶爾交流和從不交流者，且交流內(nèi)容若為求職者的表現(xiàn)、面試官的問題及建議等方面，更有助于職業(yè)生涯規(guī)劃能力的提高。因此，注重觀看后交流的內(nèi)容方會事半功倍。

3.3 鼓勵大學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，在積極從事與專業(yè)相關(guān)的兼職活動的同時觀看嘉賓點評可行度較大的節(jié)目

兼職是接觸工作世界最直接的一種方式，大學(xué)生可以通過兼職了解社會現(xiàn)實，認(rèn)清形勢，建立自己的人際關(guān)系網(wǎng)，同時提升自己的職業(yè)能力，看到自己的優(yōu)勢和不足，為畢業(yè)后步入社會做好準(zhǔn)備，從而加強(qiáng)自己求職的信心，形成自己的職業(yè)價值觀[5]。由研究結(jié)果可知，從事和專業(yè)相關(guān)兼職活動且觀看嘉賓點評可行度較大的節(jié)目的大學(xué)生其職業(yè)生涯規(guī)劃能力顯著高于其他大學(xué)生。因此，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵大學(xué)生將學(xué)與用相結(jié)合，通過兼職等形式實踐自己從課堂和職場真人秀節(jié)目等途徑中學(xué)到的知識經(jīng)驗和態(tài)度，為將來的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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