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小學(xué)體育體能訓(xùn)練范文第1篇

一、探究體能訓(xùn)練知識(shí)中可轉(zhuǎn)化為游戲的部分

任何一門學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵都是復(fù)雜多維的，就像一枚水晶，我們根據(jù)需要，將目光對(duì)準(zhǔn)它的某一個(gè)面。關(guān)于小學(xué)體育學(xué)科而言，它更偏向于運(yùn)動(dòng)，而運(yùn)動(dòng)又是豐富且充滿趣味的，可被納入到游戲的范疇。這樣，我們就建立起體育與游戲之間的關(guān)系，關(guān)系的建立又使我們獲得追求一種娛樂(lè)式教學(xué)的夙愿。在這種情況下，游戲教學(xué)在體育體能訓(xùn)練課堂中應(yīng)運(yùn)而生。但是如果我們只著眼于教學(xué)方式，而忽略教學(xué)內(nèi)容與游戲方式的有效結(jié)合，那么游戲教學(xué)勢(shì)必會(huì)表現(xiàn)得空泛，更趨于“花架子”。因此，教師如果想“寓教于樂(lè)”，首要應(yīng)做的就是探究體能訓(xùn)練知識(shí)中可轉(zhuǎn)化為游戲的部分，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與游戲的融合，游戲中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而不是將知識(shí)視為游戲的附屬品。培養(yǎng)學(xué)生體能素質(zhì)的訓(xùn)練活動(dòng)一般都具有競(jìng)技的特點(diǎn)。對(duì)于爭(zhēng)強(qiáng)好勝的小學(xué)生而言，“競(jìng)技”又存在很大的魅力，幾乎可以充當(dāng)一種具有趣味性的游戲活動(dòng)。因此，教師可以借助“競(jìng)技”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)游戲教學(xué)在體能訓(xùn)練課堂的滲透，充分挖掘體能訓(xùn)練知識(shí)中可轉(zhuǎn)化為競(jìng)技活動(dòng)內(nèi)容的部分。例如，在進(jìn)行仰臥起坐訓(xùn)練的時(shí)候，教師可以充分探究這項(xiàng)活動(dòng)可轉(zhuǎn)化為游戲方式的部分。仰臥起坐主要鍛煉學(xué)生腰腹的力量，其力量不僅顯示在多少上，還顯示在快慢上。力量越大，在指定的時(shí)間內(nèi)，做得越快，個(gè)數(shù)越多。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可將學(xué)生分組，讓小組成員進(jìn)行接力，在指定的時(shí)間內(nèi)，哪一小組做得個(gè)數(shù)多，哪一小組勝。在競(jìng)技中，學(xué)生既獲得關(guān)于仰臥起坐的樂(lè)趣，又很自主地投入到體能訓(xùn)練中，消除了內(nèi)心的懶惰心理，體能的潛力被真正地激發(fā)出來(lái)。

二、調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與體能訓(xùn)練游戲的熱情

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，都是可移動(dòng)的、有自己思想和情感的小型自我空間。有的學(xué)生使自我的空間敞開著，也很容易與大的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)空間貼合到一起；而有的學(xué)生常使自己的小空間關(guān)閉著，無(wú)論外界環(huán)境如何風(fēng)吹雨打，如何吸引誘惑，都無(wú)法使之與其融合。因此，在小學(xué)體育教學(xué)中，即便應(yīng)用了有效的游戲教學(xué)方式，還是有一部分學(xué)生對(duì)體育教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抗拒心理，甚至還是有一部分學(xué)生對(duì)體育學(xué)科懷有“敵視”。面對(duì)這種情況，教師仍要繼續(xù)完善游戲教學(xué)，不能僅停留在一部分學(xué)生的興奮表現(xiàn)上，而要將因材施教糅進(jìn)游戲教學(xué)方式中，采取不同的游戲參與方式，呼應(yīng)不同學(xué)生的所求，最終使所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，完成體能訓(xùn)練任務(wù)。例如對(duì)于一些文靜的學(xué)生來(lái)說(shuō)，體育傾向于運(yùn)動(dòng)，這與他們喜靜的性格相悖，他們自然不會(huì)在滲透游戲方式的體能訓(xùn)練中產(chǎn)生興趣，甚至有些具備這樣特點(diǎn)的學(xué)生，還會(huì)在體能訓(xùn)練中產(chǎn)生自卑的心理，這就違背了教學(xué)的價(jià)值和意義。因此，教師還要運(yùn)用有效辦法，調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生參與游戲的熱情，實(shí)現(xiàn)全生游戲教學(xué)。在這里，教師可以融合因材施教的方式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)具有這些特點(diǎn)的學(xué)生接近體育，慢慢親近體育，從而一點(diǎn)點(diǎn)過(guò)渡到體能的訓(xùn)練活動(dòng)中。如在基本體操的訓(xùn)練中，教師可以采取“一切行動(dòng)聽指揮”的游戲，讓排斥體育體能訓(xùn)練的學(xué)生做“指揮員”，對(duì)愛運(yùn)動(dòng)的學(xué)生發(fā)號(hào)施令，如何時(shí)排縱隊(duì)、何時(shí)排橫隊(duì)、何時(shí)解散、何時(shí)快速集合等。待到這些學(xué)生慢慢對(duì)體育訓(xùn)練產(chǎn)生興趣，教師再引導(dǎo)其進(jìn)行體能訓(xùn)練的游戲活動(dòng)，由于教學(xué)方式是有趣的，學(xué)生可一直保持對(duì)體能訓(xùn)練的熱情。

小學(xué)體育體能訓(xùn)練范文第2篇

關(guān)鍵詞：中職體育;體能訓(xùn)練;創(chuàng)新體系;創(chuàng)新思維;研究

一、創(chuàng)新的含義

創(chuàng)新，是指新的構(gòu)想、新的觀念、新的理論、新的決策、新的規(guī)律、新的方法、新的設(shè)計(jì)、新的解釋、新的知識(shí)、新的思想到這些新的觀念、新的思想在實(shí)踐中運(yùn)用的過(guò)程。中國(guó)的乒乓球球、體操、跳水之所以能在世界上保持領(lǐng)先水平，就是因?yàn)樾碌膭?dòng)作、新的訓(xùn)練手段和方法。我國(guó)的籃球在20世紀(jì)60年代左右這一段時(shí)期也曾有過(guò)輝煌，我國(guó)男、女籃和八一隊(duì)一度已接近世界先進(jìn)水平。也就是在當(dāng)時(shí)創(chuàng)新了三大法寶“緊逼、快攻、跳投”，并初步形成“積極主動(dòng)、勇猛頑強(qiáng)、快速靈活、全面準(zhǔn)確”技戰(zhàn)術(shù)風(fēng)格的結(jié)果。

二、體育教學(xué)的重要性和特點(diǎn)

體育課作為學(xué)校教育德、智、體、美、勞和諧發(fā)展的重要領(lǐng)域之一是不可或缺的，學(xué)生的體能程度和體育教學(xué)過(guò)程是密不可分的。一般而言，體育教學(xué)只是單純地“重理論、輕應(yīng)用”，甚至有些學(xué)校通過(guò)單一、片面的成績(jī)考核方式來(lái)判定學(xué)生體育能力，這些都不能確實(shí)地達(dá)到教育培養(yǎng)的目標(biāo)，更不能滿足學(xué)生日后工作的體能需求。只有從實(shí)處著手，增強(qiáng)學(xué)生的體能訓(xùn)練，才能從根本上解決現(xiàn)行體育教學(xué)制度的窘境，才能從根本上幫助學(xué)生面對(duì)畢業(yè)后形形的工作崗位的需求。

其特點(diǎn)：第一，體育教學(xué)內(nèi)外合一的健身系統(tǒng)，體現(xiàn)了身體發(fā)育的有序性和全面性。其有序性表現(xiàn)在學(xué)生身體形態(tài)發(fā)展的“序”和身體主要器官發(fā)展的“序”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須注重學(xué)生身體健康的全面發(fā)展。其全面性是指體育教學(xué)是一個(gè)增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)、提高其健康水平的過(guò)程，不僅具有使學(xué)生精力充沛、順利完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的功效，而且具有奠定終身體質(zhì)基礎(chǔ)、延年益壽和提高民族素質(zhì)的長(zhǎng)期效益。第二，體育對(duì)人自身自然的改造，不僅是形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理機(jī)能的統(tǒng)一，也是身與心的統(tǒng)一。體育教學(xué)要在追求學(xué)生身體改造的同時(shí)，注重學(xué)生無(wú)形的心理發(fā)展。

三、體能訓(xùn)練的的作用

體能訓(xùn)練在日常的體育教育中占有舉足輕重的作用。首先，可以幫助學(xué)生提高自己的體育成績(jī)。隨著教育水平的進(jìn)步，體育也逐漸成為衡量學(xué)生的一門科學(xué)，而體育成績(jī)的高低直接影響到學(xué)生所受教育水平的好壞。因此，學(xué)生必須加強(qiáng)體育鍛煉，以提高自己的水平。其次，有利于承受大負(fù)荷訓(xùn)練和高強(qiáng)度比賽?，F(xiàn)在競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平不斷提高，比賽種類和次數(shù)也逐年增加。學(xué)生如果具有良好的體能，可以參加適合自己的運(yùn)動(dòng)，使自己得到全面發(fā)展。最重要的是，可以預(yù)防疾病，延長(zhǎng)自己的運(yùn)動(dòng)壽命。然而，我國(guó)部分地區(qū)，特別是落后的鄉(xiāng)村和城市，仍然不能認(rèn)識(shí)到體能訓(xùn)練的重要性，每天依然只讓學(xué)生沉迷于枯燥的數(shù)理化中，不注重體育及更多與學(xué)習(xí)“無(wú)關(guān)”的課程的教學(xué)，導(dǎo)致身體健康狀況越來(lái)越不容樂(lè)觀。加強(qiáng)體能訓(xùn)練，提高其在體育教學(xué)中的地位成為各大高校的首要任務(wù)。

四、體能的理想訓(xùn)練與現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練

體能訓(xùn)練的過(guò)程是一個(gè)從低到高、由淺入深、循序漸進(jìn)、不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，要從最基本的能力抓起，逐步提高。尤其是中職學(xué)校的學(xué)生，體育能力普遍偏低，要從最基礎(chǔ)的體育活動(dòng)開始逐漸拓展。體育教學(xué)過(guò)程中不能單方面地理想化學(xué)生的接受能力和行為能力。要掌握不同學(xué)生在現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練中的異處，以便逐一調(diào)動(dòng)學(xué)生的體能訓(xùn)練積極性，要求過(guò)高學(xué)生難以達(dá)到，就打擊了學(xué)生的訓(xùn)練積極性;低了就失去了體能訓(xùn)練的意義。隨著學(xué)生接觸新事物規(guī)律之后的身心發(fā)展和教育影響，理想信念、價(jià)值觀等逐步成為該項(xiàng)事物中的核心成分難以更改。這些帶有規(guī)律性的發(fā)展變化，既能表現(xiàn)出體育教學(xué)成果的多水平化，又能表現(xiàn)出體能訓(xùn)練的連續(xù)性、階段性。根據(jù)這一規(guī)律，在體育教學(xué)中一方面可按理想化的順序組織課堂訓(xùn)練內(nèi)容，另一方面可按循環(huán)的方法來(lái)處理現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練中的實(shí)際問(wèn)題。

五、將創(chuàng)新思維帶入體育教學(xué)

在體育教學(xué)中創(chuàng)新思維的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神、提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一種有效方式。根據(jù)不同年齡段學(xué)生不盡相同的心理發(fā)展水平和實(shí)際能力，把課堂教學(xué)和學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)新活動(dòng)相結(jié)合，系統(tǒng)地給學(xué)生講授創(chuàng)造學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和創(chuàng)新思維的主要形式，并通過(guò)典型范例和組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性研究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力的過(guò)程。在不同的教育階段實(shí)施創(chuàng)新教育，依然是任重而道遠(yuǎn)，它還亟待適合教育實(shí)際的創(chuàng)新理論的指導(dǎo)和教師整體素質(zhì)的提高。所謂在體育教學(xué)中引入創(chuàng)新思維，就是整個(gè)教育過(guò)程被寓于學(xué)生和老師共同創(chuàng)新活動(dòng)的課堂教學(xué)過(guò)程。新思維在教育原則、教法、課堂內(nèi)容等各個(gè)方面體現(xiàn)師生共建寬松適宜的課堂氣氛，也是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的橋梁。

六、對(duì)體能訓(xùn)練在體育教學(xué)中的創(chuàng)新研究

體能訓(xùn)練作為體育教學(xué)中必不可少的成分之一，我們必須高度重視其對(duì)學(xué)習(xí)生活的影響，對(duì)體能訓(xùn)練做出新的研究，并提供一定的措施。對(duì)于學(xué)校而言，首先必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和老師的思想教育，讓他們認(rèn)識(shí)到體能訓(xùn)練的重要性;合理安排體育課的上課時(shí)間，使學(xué)生在不耽誤主要課程的學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠得到更好的鍛煉。其次，多開展相關(guān)的體育活動(dòng)和競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣，從而認(rèn)識(shí)到體能的重要性。最重要的是，學(xué)校必須加強(qiáng)自身的責(zé)任意識(shí)，自己首先必須了解教學(xué)過(guò)程中課程的發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合實(shí)際情況制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于學(xué)生自身而言，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要學(xué)會(huì)合理安排和調(diào)節(jié)自己的時(shí)間。學(xué)會(huì)勞逸結(jié)合，在一段勞累的學(xué)習(xí)生活之后適當(dāng)?shù)姆潘勺约?，進(jìn)行一定的體育鍛煉，增強(qiáng)自己的體能。同時(shí)，多參加學(xué)校舉行的運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽，促使自己進(jìn)行一定的鍛煉，進(jìn)而使自己得到全面發(fā)展。體育課上積極主動(dòng)，配合老師，按老師的要求執(zhí)行課堂任務(wù)。各門代課教師必須堅(jiān)守自己的崗位，充分利用自己的課堂時(shí)間，為學(xué)生留一定的課余時(shí)間去鍛煉自己;尤其是相關(guān)的體育教師，必須盡到自己的責(zé)任，在上課時(shí)抓好課堂時(shí)間，督促學(xué)生進(jìn)行鍛煉。只有涉及到的各個(gè)部門積極配合，做好自己應(yīng)該做的，體能訓(xùn)練才能更好的發(fā)展，其在體育教學(xué)中的作用才會(huì)日益凸顯。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳東明，王健.體能訓(xùn)練[M].北京：高等教育出版社，2006

[2]楊大惠.中等職業(yè)學(xué)校體育教育改革探討[J].改革與探索，2008（06）

小學(xué)體育體能訓(xùn)練范文第3篇

一、親近孩子，讓孩子們敢于說(shuō)

我們常說(shuō)“童言無(wú)忌”，的確，孩子是天真無(wú)邪的，他們通常想到什么就說(shuō)什么。但是，由于受生活環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境的影響，一些孩子膽小、害羞，沒(méi)有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣，而且有些孩子從小用方言說(shuō)話，給學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言造成了障礙。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言氛圍，親近孩子，做孩子的知心朋友，把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位。

賞識(shí)是一種愛。當(dāng)我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠(chéng)地贊揚(yáng)孩子時(shí)，將會(huì)給他們?cè)鎏頍o(wú)窮的力量。根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在課堂上對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師都應(yīng)該給予肯定、表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，就是說(shuō)得不好的，也不要訓(xùn)斥?！澳愕穆曇粽骓懥?！”“你還會(huì)用這個(gè)詞，真不簡(jiǎn)單啊！”“你一下子能說(shuō)這么多，太了不起了！”這些話都應(yīng)該是教師常掛在嘴邊的。教師的賞識(shí)激發(fā)了孩子說(shuō)話的積極性，即使是平庸的孩子，在賞識(shí)的雨露下也會(huì)變得鮮活起來(lái)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的幸福體驗(yàn)。漸漸的，他們的膽子大了，說(shuō)話的興趣濃了，覺(jué)得和同學(xué)、老師交流是一件容易的事情。小小的講臺(tái)成了孩子們向往的舞臺(tái)。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際

為了能使課堂生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生愛講敢講會(huì)講，教師就應(yīng)創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，比如可用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生熱門的話題創(chuàng)設(shè)情境，這樣十分直觀、形象。低年級(jí)語(yǔ)文教材中，每單元都有口語(yǔ)交際，教師要給予充分的重視，每單元的練習(xí)都要在人人練說(shuō)的基礎(chǔ)上，再指名說(shuō)，還要適當(dāng)引導(dǎo)全班同學(xué)評(píng)一評(píng)，議一議，適合交際的訓(xùn)練內(nèi)容，更要體現(xiàn)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，使學(xué)生在這種氛圍中無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流，才能有效地提高口語(yǔ)交際的能力。

1、實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說(shuō)的：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來(lái)看，耳朵不用來(lái)聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽、感覺(jué)?！币虼?，在教低年級(jí)小學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如第二冊(cè)語(yǔ)文課本中有“說(shuō)說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。

2、電教創(chuàng)設(shè)情境。低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，采用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)《黃山奇石》這課時(shí)，將各種奇石制作成課件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子觀?！薄ⅰ跋扇酥嘎贰钡让谰氨普娴卦佻F(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生猶如身臨其境，能準(zhǔn)確說(shuō)出課文中每一句話所寫的景物是什么，最后讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，并配上高山流水似的樂(lè)曲，把學(xué)生帶到了美的境界中。

3、學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)多樣的口語(yǔ)交際環(huán)境，課堂才會(huì)生動(dòng)有趣，學(xué)生才會(huì)敢講會(huì)講，通過(guò)師與生、生與生面對(duì)面的口語(yǔ)交際，豐富口語(yǔ)交際知識(shí)，掌握口語(yǔ)交際的方法技巧，提高聽、說(shuō)、交往的能力。喜歡小動(dòng)物，這是兒童的天性，讓學(xué)生戴上頭飾扮演成可愛的小動(dòng)物參加“童話故事會(huì)”，使學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生的情緒也會(huì)因此變得高漲起來(lái)，學(xué)生口語(yǔ)交際的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們就會(huì)懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進(jìn)“交際情境”，去表演，去體驗(yàn)，去感受。同時(shí)，為了切實(shí)擴(kuò)大學(xué)生的參與面，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與，讓每一位學(xué)生都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，讓他們積極主動(dòng)地參與到口語(yǔ)交際活動(dòng)中，活躍于課堂教學(xué)的全過(guò)程。這樣，不但有效地提高了學(xué)生合作交際的能力，還為一些不敢發(fā)言的學(xué)生消除了恐懼心理，使大家都變得敢說(shuō)、愿說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，體驗(yàn)到成功的喜悅和樂(lè)趣，真正訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀、理解、記憶和表達(dá)等能力。

4、巧妙布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師。平時(shí)可以布置一些學(xué)生與家長(zhǎng)互動(dòng)的作業(yè)，讓學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行口語(yǔ)交流。讓學(xué)生向家長(zhǎng)復(fù)述故事，或表演課文情節(jié)；讓學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行心靈的對(duì)話，孩子說(shuō)說(shuō)自己在生活中，學(xué)習(xí)上，思想上碰到的困惑，主動(dòng)向家長(zhǎng)進(jìn)行交流；讓孩子把一天中的最感動(dòng)的一件事說(shuō)給家長(zhǎng)聽，還要說(shuō)出自己對(duì)這件事的看法。讓他們用自己真切的感受，自己真實(shí)的感情去體驗(yàn)生活，去感悟生活。引導(dǎo)學(xué)生體悟感情，既能讓學(xué)生在愉悅的情感互動(dòng)空間內(nèi)獲得知識(shí)，體會(huì)父母對(duì)自己濃濃的愛子之情，掃除隔代之間交流的鴻溝，又能讓他們?cè)诳谡Z(yǔ)交際的社會(huì)實(shí)踐中提高語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以從中學(xué)到做人做事的道理，為培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)而起到不可忽略的作用。

三、體驗(yàn)生活，提高交際能力

小學(xué)體育體能訓(xùn)練范文第4篇

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；朗讀功用；朗讀訓(xùn)練方法

中圖分類號(hào)：G623.23

《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》明確指出各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都要重視朗讀。朗讀，是將無(wú)聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成有聲語(yǔ)言的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，如此既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。下面結(jié)合我自己的教學(xué)體會(huì)，就朗讀在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用及如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)意見。

一、朗讀的功用。

（一）有效發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。語(yǔ)言是一種由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法構(gòu)成的復(fù)雜的龐大的系統(tǒng)，學(xué)生要掌握語(yǔ)言，必須將這些因素“內(nèi)化”，通過(guò)朗讀可以很好地把書面語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)化在大腦之中。

（二）有利于培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)感能力的培養(yǎng)涉及對(duì)詞語(yǔ)的選擇、詞義的理解、句子的規(guī)范和變化、語(yǔ)言風(fēng)格和色彩等多方面。語(yǔ)感教學(xué)是使學(xué)生在長(zhǎng)期的規(guī)范的語(yǔ)言環(huán)境中養(yǎng)成一種直接、迅速地感悟和運(yùn)營(yíng)語(yǔ)言的能力，而朗讀是基本的培養(yǎng)語(yǔ)感的好方法。

（三）有利于理解文章內(nèi)容

一般來(lái)講，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性較差，常常不能做到專注閱讀，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定性，有利于對(duì)課文大意的理解和記憶。另外，通過(guò)語(yǔ)音的停頓、輕重、抑揚(yáng)、急緩等可以把書面語(yǔ)言無(wú)法充分表達(dá)的感彩表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生不僅了解了課文內(nèi)容，更體會(huì)到了作者的情感。

（四）有利于學(xué)生陶冶情操

學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)之上，再帶著美好的情感把內(nèi)容一遍遍朗讀出來(lái)，對(duì)他們的品格是一種陶冶。美好的情感在優(yōu)秀的誦讀中，會(huì)使學(xué)生們的心靈得到滋潤(rùn)，精神得到升華。

二、朗讀的訓(xùn)練的方法

朗讀的基本要求是讀正確、讀流利，其次要求學(xué)生在正確、流利的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確讀出詞語(yǔ)、句子的重音，能正確處理停頓、語(yǔ)速、節(jié)奏，能讀出句子不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生讀的結(jié)結(jié)巴巴、含含糊糊，或者常常拖腔唱讀。這是什么原因呢？這是因?yàn)樗麄冮喿x量少，且有很多漢字不認(rèn)識(shí)，朗讀課文就比較困難，逐漸形成了“唱讀”的習(xí)慣，久而久之，就很難改正了。針對(duì)如何加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練方法，筆者談一下自己的幾點(diǎn)體會(huì)。

（一）在多讀、自讀中感知

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，強(qiáng)調(diào)了朗讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的作用。所以在課堂上，老師一定要充分信任學(xué)生，給予學(xué)生們充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)文字自己體會(huì)作者情感，領(lǐng)悟文章的主要內(nèi)容。

（二）教師范讀引路

教師的示范朗讀，可以融情于聲，把無(wú)聲的書面語(yǔ)言變?yōu)楦挥懈胁实目陬^語(yǔ)言，并聲情并茂地感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語(yǔ)感氛圍，從而提高學(xué)生的朗讀水平?，F(xiàn)行的語(yǔ)文教材中，有很多優(yōu)美的文章，若教師根據(jù)課文的感情基調(diào)，采用適當(dāng)?shù)囊袅?、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速進(jìn)行表情范讀，能再一開篇就給學(xué)生美的享受，情的感染，從而是學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈愿望。

（三）采取不同的朗讀形式

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練有示范讀、領(lǐng)讀、輪讀、齊讀、自由讀、指名讀和角色朗讀等多種形式。朗讀形式多樣，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)指導(dǎo)學(xué)生采取什么方式朗讀。如遇到對(duì)話比較多，感情濃厚的課文時(shí)，宜用分角色朗讀；當(dāng)需要讀出課文的氣勢(shì)時(shí)，可以讓同學(xué)們齊讀等等。

（四）注重傳授朗讀的技巧和方法

朗讀文章不僅準(zhǔn)確、規(guī)范的語(yǔ)音，還需要運(yùn)用一定的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和語(yǔ)氣等來(lái)表情達(dá)意。第一，朗讀的語(yǔ)音停頓。語(yǔ)音停頓有自然停頓、語(yǔ)意停頓和感情停頓之分。自然停頓是朗讀中因呼吸而采用的語(yǔ)音停頓；語(yǔ)意停頓要求按照語(yǔ)言邏輯的要求，將表意較為復(fù)雜的句子劃分為若干語(yǔ)言單元，在它們之間作短暫的停頓，使語(yǔ)意表達(dá)更為清晰；感情停頓指根據(jù)閱讀內(nèi)容感情表達(dá)的需要而采用的語(yǔ)言停頓，隨感情的深沉與激越，時(shí)而舒緩時(shí)而疾進(jìn)。第二，朗讀的重音。它分為語(yǔ)法重音、語(yǔ)義重音和感情重音。朗讀中體現(xiàn)重音的方法有：加重音量，加長(zhǎng)發(fā)音時(shí)間，以及一字一頓。第三，朗讀速度。一方面，要根據(jù)朗讀內(nèi)容的表達(dá)需要選擇朗讀的速度。快速朗讀那些表達(dá)歡樂(lè)、興奮、驚恐、憤怒、激動(dòng)等感情的語(yǔ)句；慢速朗讀，用于表達(dá)悲傷、憂郁、痛苦、失望等感情。例如，在教《將相和》一文時(shí)，“攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝”要讀得急重些：“：”得給他個(gè)下不去“要讀得緩重些來(lái)突出廉頗對(duì)藺相如地位比自己高而不服氣。又如，教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時(shí)，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。

（五）依據(jù)教材指導(dǎo)，講讀結(jié)合

小學(xué)體育體能訓(xùn)練范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)言能力；訓(xùn)練和提高

在當(dāng)前的語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)體系中，因?yàn)檎Z(yǔ)言能力的評(píng)價(jià)往往不在主要的評(píng)價(jià)范圍之內(nèi)，因此學(xué)生的語(yǔ)言能力訓(xùn)練往往處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)。即使有的教師在課堂上能夠主動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些語(yǔ)言能力的滲透，但畢竟由于不受考試指揮棒的指揮，因此語(yǔ)言訓(xùn)練往往并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。那么我們應(yīng)該如何重視語(yǔ)言能力訓(xùn)練并通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練和提高小學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力呢？

一、語(yǔ)言能力訓(xùn)練的重要性

1.語(yǔ)言能力是母語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分

語(yǔ)言是一種技能，最終要通過(guò)學(xué)生的口頭表達(dá)來(lái)完成，也因此其往往不能靠教師的單向講授，更多地要依靠學(xué)生原有的語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)，在教師有針對(duì)性的指導(dǎo)下，通過(guò)其自身的努力來(lái)提高表達(dá)能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹揭恍┖⒆釉谝馑急硎龌騿?wèn)題回答時(shí)，常常出現(xiàn)辭不達(dá)意的情況，這些情況背后往往是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)跟不上思維速度——如果我們注意觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生這個(gè)時(shí)候往往表現(xiàn)出一種焦躁情緒，有一種心里想著但卻說(shuō)不出來(lái)的著急感。因此，語(yǔ)言能力的訓(xùn)練對(duì)于小學(xué)生而言顯得尤為必要。

2.語(yǔ)言是思維的工具，這是一個(gè)公認(rèn)的命題，因此我們說(shuō)語(yǔ)言能力訓(xùn)練就是學(xué)生思維能力的訓(xùn)練

與其他訓(xùn)練方式不同的是，語(yǔ)言最終是通過(guò)學(xué)生的直覺(jué)迅速反應(yīng)出來(lái)的，也就是說(shuō)學(xué)生的語(yǔ)言能力體現(xiàn)在某個(gè)具體的語(yǔ)境中，當(dāng)學(xué)生在內(nèi)外多個(gè)因素刺激下需要進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，學(xué)生就會(huì)調(diào)動(dòng)語(yǔ)言能力進(jìn)行表達(dá)。因此，學(xué)生的語(yǔ)言能力表現(xiàn)為一種即時(shí)的能力，需要學(xué)生的瞬間思維能力作為支撐。在實(shí)際教學(xué)中，我們也注意到一種現(xiàn)象，有時(shí)一些孩子為了表達(dá)某個(gè)意思，需要在不同的詞語(yǔ)或句子之間進(jìn)行選擇，而這種不斷的選擇給教師和其他同學(xué)造成的感覺(jué)就是凌亂，如果我們能夠透過(guò)這種凌亂去分析學(xué)生的思維，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)此時(shí)孩子需要的正是一種基于良好直覺(jué)的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.語(yǔ)言能力訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的默會(huì)能力

默會(huì)能力是內(nèi)隱于學(xué)生顯性知識(shí)背后的能力，學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中，往往是不知道為什么會(huì)選擇這些詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，也不可能在說(shuō)每句話之前先有組織語(yǔ)言順序等活動(dòng)，但這種能力客觀存在。因此語(yǔ)言能力的訓(xùn)練更多的是培養(yǎng)學(xué)生的默會(huì)能力，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)這種能力的生成。有研究表明，默會(huì)能力比顯性的能力更重要，因?yàn)樗鶎?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)有著更為重要的

影響。

二、語(yǔ)言能力訓(xùn)練的有效方法探究

基于以上對(duì)語(yǔ)言能力訓(xùn)練的分析，我們可以尋找到有效的語(yǔ)言能力培養(yǎng)的策略。筆者根據(jù)自身的實(shí)踐與理解，提出了這樣的教學(xué)思路，供小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)同行們批評(píng)指正。

語(yǔ)言能力培養(yǎng)的第一個(gè)階段：模仿。之所以用模仿作為語(yǔ)言能力培養(yǎng)的第一步，是因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生而言，其語(yǔ)言能力形成的基礎(chǔ)更多的是生活中的語(yǔ)言環(huán)境，當(dāng)他們進(jìn)入小學(xué)課堂時(shí)，借助的語(yǔ)言能力就是生活中形成的語(yǔ)言能力，而這一能力的形成其實(shí)就是通過(guò)模仿——我們總結(jié)學(xué)生的語(yǔ)言能力形成過(guò)程，正是從小時(shí)候咿呀學(xué)語(yǔ)開始的，而那個(gè)“學(xué)”其實(shí)就是模仿。因此，課堂上的語(yǔ)言能力訓(xùn)練就應(yīng)該從模仿開始，選擇這一教學(xué)策略既是對(duì)學(xué)生原有學(xué)習(xí)方式的尊重，也是考慮到語(yǔ)言能力訓(xùn)練的策略必須以學(xué)生的實(shí)際作為堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)際訓(xùn)練的過(guò)程中，模仿需要重視這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是了解學(xué)生的語(yǔ)言能力基礎(chǔ)，知道他們的表達(dá)習(xí)慣等，這一點(diǎn)并不難，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)觀察即可完成；二是提供有益的范例，范例的選擇要高于學(xué)生已有的表達(dá)水平，但又不能超過(guò)太多，也就是說(shuō)要符合“最近發(fā)展區(qū)”原則；三是要注意生生交流，因?yàn)橥荒挲g階段的語(yǔ)言能力形成往往有著共同的規(guī)律，生生交流可以更好地互通有無(wú)、互相促進(jìn)。

語(yǔ)言能力培養(yǎng)的第二個(gè)階段：訓(xùn)練。在學(xué)生通過(guò)模仿形成了初步的語(yǔ)言表達(dá)能力之后（超越了自發(fā)形成的能力基礎(chǔ)），我們?cè)龠M(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，一方面對(duì)前面的模仿進(jìn)行鞏固，另一方面為第三步打下基礎(chǔ)。訓(xùn)練的主要方法是與語(yǔ)言有關(guān)的活動(dòng)的開展，比如說(shuō)我們可以讓學(xué)生通過(guò)誦讀比賽，來(lái)訓(xùn)練對(duì)固定語(yǔ)言的表達(dá)能力；比如說(shuō)我們可以通過(guò)辯論等活動(dòng)，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力（包括即時(shí)思維能力）；再比如說(shuō)我們可以通過(guò)閱讀后搶答問(wèn)題的方式，培養(yǎng)學(xué)生的定向語(yǔ)言表達(dá)能力等。值得強(qiáng)調(diào)的是，這些方式必須針對(duì)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行，也就是要把握好度，不能在學(xué)生的基本語(yǔ)言能力尚未有明顯提高時(shí)，就開出辯論等活動(dòng)的藥方。

語(yǔ)言能力培養(yǎng)的第三個(gè)階段：自由表達(dá)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中筆者觀察到一種現(xiàn)象，即我們有時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力很強(qiáng)，往往發(fā)生在學(xué)生自由表達(dá)的時(shí)候。也就是說(shuō)如果學(xué)生朗讀課文很流利，我們并不能說(shuō)他們的語(yǔ)言能力強(qiáng)；而當(dāng)學(xué)生在一個(gè)非語(yǔ)文的情境里，能夠準(zhǔn)確流利地表達(dá)出某種復(fù)雜的意思的時(shí)候，我們就說(shuō)學(xué)生的語(yǔ)言能力比較強(qiáng)。既然如此，那語(yǔ)言能力培養(yǎng)的第三個(gè)階段，就應(yīng)該是學(xué)生的自由表達(dá)。