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創(chuàng)新思維能力的概念范文第1篇

【關(guān)鍵詞】中學數(shù)學；教學；創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是中學數(shù)學教學實施素質(zhì)教育的需要，在新的課程改革形勢下，也是中學數(shù)學教學的重要任務之一。在中學數(shù)學教學中，我們可以根據(jù)每節(jié)課、每個教學環(huán)節(jié)不同的內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方法，在教學基礎(chǔ)知識，訓練技巧的同時，通過學生的看、想、說、做等，訓練和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是每一個教師在傳授知識過程中，必須時時意識到的問題。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，必須掌握一些具體的方法。在教學實踐中，我從以下幾個方面對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

一、激發(fā)學生產(chǎn)生創(chuàng)新思維的動機

動機是在目標或?qū)ο蟮囊龑?，激發(fā)和維持個體活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。動機是一種內(nèi)部心理過程，不能直接觀察，但是可以通過任務選擇、努力程度、活動的堅持性和言語表示等行為進行推斷。動機必須有目標，目標引導個體行為的方向，并且提供原動力。動機要求活動，活動促使個體達到他們的目標。因此，激發(fā)學生創(chuàng)新思維的動機是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵因素。教師如何才能激發(fā)學生創(chuàng)新思維動機呢?這就要求教師必須在教學中充分發(fā)揮主導作用。根據(jù)學生心理特點，教師有意識地挖掘教材中的知識因素，從學生自身的生活需要出發(fā)，使其明確知識的價值，從而產(chǎn)生創(chuàng)新思維的動機。學生的學習動機被激發(fā)起來了，自然會全身心地投入到后面的教學活動之中。可見，創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學生的思維動機，是對其進行思維訓練的重要環(huán)節(jié)。

二、在探究性問題中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

教學過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析解決問題的動態(tài)過程。學生的創(chuàng)新思維能力是因遇到要解決的問題而激發(fā)的。探究性問題可以誘發(fā)學習的動機，啟迪思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。教師通過探究性問題的提出，引導學生不斷提出新的問題并予以解決，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。美國教育學專家斯特林認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?！倍罹康慕逃囆g(shù)，遵循的最高準則就是學生自己提出問題，因此教師在精心設(shè)計問題的同時，要有意識地啟發(fā)引導學生提出問題，使教師想提的問題讓學生自己提出來。學生在自己創(chuàng)造的一個接一個問題中，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，能力得到提高。但同時必須注意，在課堂里，提出對學生有意義的有針對性的問題能夠豐富學生的探究活動。由此，在備課時確立課堂探究性問題，要把握好問題的深淺程度和價值尺度。問題過于淺顯，沒有探究價值；只有探究價值的問題，才能有效促進學生的思維發(fā)展。問題又不能偏難，沒有可行性，我們形象把它稱為“跳一跳，摘桃子。”這個桃子不是伸手可及，又不能怎么跳也摘不到。同時，問題一定要貼近生活，聯(lián)系生活現(xiàn)象，這樣所確立的問題既能關(guān)注學生的情感，又能培養(yǎng)學生運用所學的知識解決問題的能力。

三、在創(chuàng)設(shè)的問題情景中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

通常數(shù)學課中的例題習題，都是按題目的條件、要求，進行思考論證和求解。但有時題目結(jié)論的獲得也可能有其深刻的背景。問題情境具有強烈的吸引力，能激發(fā)學生學習的需要，引發(fā)學生創(chuàng)新思維。因此，教師在教學活動中應有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生探索事物的愿望，引導他們體驗解決問題的愉快，促進創(chuàng)造思維的發(fā)揮。通過創(chuàng)設(shè)情境，對實際問題的討論分析，揭示了問題本質(zhì)，抽象出數(shù)學關(guān)系。這樣做既培養(yǎng)了能力，學生的認識又遠遠超出書本中的結(jié)論，這正是創(chuàng)新思維的結(jié)果。

四、在歸納與演繹中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

教材是由知識的結(jié)構(gòu)、課程的標準編寫的，但知識之間存在著深刻的聯(lián)系。在復習中，歸納舊知識，形成新知識的過程，這本身就包含著學生對知識理解的創(chuàng)造思維能力。

在課本每章學習之后，可引導學生根據(jù)每章后面的小結(jié)對知識進行歸納整理。由于思考方向不同，相同的知識可能整理出不同的知識線索來。但每一個歸納整理的過程也就是學生的一個創(chuàng)造過程。 在歸納舊知識，形成新知識的過程，學生對所學的知識有更深的認識，也能對所學的知識進行辨證的思考。在知識的演繹中，學生從各種角度去研究問題，常常能進發(fā)創(chuàng)造的火花，產(chǎn)生創(chuàng)造性見解。

五、通過概念教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

數(shù)學概念是數(shù)學的“基石”，是學生獲得系統(tǒng)的數(shù)學知識的源泉、數(shù)學課堂教學的根本任務不僅在向?qū)W生傳授知識，更重要的是優(yōu)化學生的思維品質(zhì)，加強學生思維能力的培養(yǎng)。

我們可以通過展示概念的形成過程來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。概念的形成是一個過程，只有展示概念的形成 過程，才能激發(fā)學生求知欲望，才能使學生沉浸在對新知識的期盼、探求的情境中，在數(shù)學課堂教學中引導學生對個別事物觀察和分析，發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。我們還可以通過類比概念的內(nèi)涵外延，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。概念的外延指的是概念的所有對象的和，它具有擴縮性，在概念教學過程中若能從各種不同的角度全方位地進行類比、聯(lián)想，擴大概念的外延，就能使學生掌握概念間的區(qū)別和聯(lián)系，讓新學知識得到鞏固。通過這樣的教學，可啟發(fā)學生思考、聯(lián)想、類比、理解概念內(nèi)容，拓寬解題視野，完善了學生的認知結(jié)構(gòu)，還培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維能力，優(yōu)化了學生的思維品質(zhì)。

六、突破傳統(tǒng)束縛，培養(yǎng)求異和創(chuàng)新思維

社會要發(fā)展、進步，就要不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新是社會進步的原動力，而要創(chuàng)新，首先要從觀念上、思想上、意識上去創(chuàng)新。然而，中國固有的國情和長期的現(xiàn)實觀念使得這種情況很難在短時間改變，一方面管理者在高喊素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育；一方面考試、名次和升學率又像是懸在教師和學生頭上的一把劍，嚴重地扼殺了教師和學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。同時創(chuàng)新是對一個人一生的影響，這種影響不可能在短期內(nèi)顯現(xiàn)出來。在這種思想和觀念的影響下，教師不可能進行更多的創(chuàng)新，也很少思考過學生的創(chuàng)新精神、實踐能力等方面是否都得到了發(fā)展。這種舊的教學思想根深蒂固地影響著老師們的教學理念，也影響著素質(zhì)教育的全面實施和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。很多實例表明，每個人都有潛在的創(chuàng)新意識，但是在表現(xiàn)形式和時間方面則不一樣?；诖?，作為教師要從一個新的高度上去理解教學這個概念一即教學不僅僅講解書本上的知識，更要聯(lián)系實際生活中遇到的實際問題，在教學中要讓學生真正的交流和自主探索，建立真正有利于學生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的、合理的新制度。如現(xiàn)有的教材和練習冊里面多數(shù)是具有標準答案的題目，這樣其實不利于學生思維的發(fā)展。在教學中，適當補充一些非標準答案的題目。通過這些題的解決可以強化學生所學的知識與實際問題相聯(lián)系。在解題過程中需要獨特的思維方法。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)遠遠不止上面提到的這些方法，從理論上來講，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的具體方法是無限的，只要教師在教學中肯多下心思，就時時可找到并把握住培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的契機，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的。

參考文獻：

[1]吳憲芳，郭熙漢等.數(shù)學教育學[M].武漢：華中師范大學出版社，1997.6

[2]唐瑞芬.數(shù)學教學理論選講[M].上海：上海教育出版社，2001

創(chuàng)新思維能力的概念范文第2篇

【摘 要】新課程標準指出高中數(shù)學應該注重學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，在高中數(shù)學教學過程中,要堅持突出學生的主體地位，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生想象力的自由發(fā)揮，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造一種寬松和諧充滿活力的創(chuàng)新課堂氛圍，讓每一個學生都能夠在學習中更好地培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學；課堂教學；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

新課程標準指出高中數(shù)學應該注重學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，在高中數(shù)學教學過程中，除了教給學生掌握必要的數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的解題能力，更為重要的是對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。高中數(shù)學教學應該義不容辭地擔當起培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重要職責，在課堂教學過程中，針對學生基礎(chǔ)結(jié)合教學內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

一、增強學生創(chuàng)新意識

高中學生有著非常豐富的想象力，他們對未知世界充滿好奇，也有了非常強烈的創(chuàng)新意識,很容易對已有的結(jié)論產(chǎn)生質(zhì)疑，并且希望得到新的結(jié)論、新的方法，提出新的認識，因此，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學目標，結(jié)合學生的認知特點，堅持從學生實際出發(fā)，引導學生展開合作學習，在學生獨立思考的同時，引導學生積極合作，共同培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生在汲取知識，獲得能力，不斷的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，增強學生的創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。

例如，學習“集合”時，教師研究學生的基礎(chǔ)，引導學生自主學習和探究學習并預測學生存在的問題和解決辦法。讓學生小組討論探究學習過程中出現(xiàn)的問題，教師深入小組內(nèi)部，做好必要點撥，引導學生根據(jù)自己的理解進行自由表達，尤其是組織學生結(jié)合生活實際進行有效分析，不斷尋求和生活的聯(lián)系，對學生創(chuàng)造性的思考給予充分肯定，并對他們的重難點進行分析指導，提高教學效率。

二、營造創(chuàng)新教育的學習氛圍

要更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，增強學生的創(chuàng)新思維能力，就需要創(chuàng)造一定的創(chuàng)新教育環(huán)境。高中學生他們還沒有形成獨立的學習能力，還需要借助一定的外力，尤其是需要一定的學習氛圍，需要一定的氣氛、環(huán)境來帶動，只有在一定的學習環(huán)境當中或者在一定的氛圍當中，學生才會更加積極主動地投入到學習當中去。高中數(shù)學教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，增強學生的創(chuàng)新思維，就要注重創(chuàng)新教育環(huán)境的營造，讓學生在這樣的環(huán)境當中更好地感知創(chuàng)新的氛圍，創(chuàng)新的成功，增強學生的創(chuàng)新意識。因此，高中數(shù)學教學過程當中，一定要注重學生興趣的激發(fā)，讓每一個學生都能更加積極主動地投入到合作學習和探究中來，發(fā)揮他們的想象力，充分挖掘每一個學生的創(chuàng)新潛能，讓學生在積極合作當中，激活他們的思維，勾起他們的想象，促進學生創(chuàng)新能力的提升。同時，在教學過程當中，教師還應該創(chuàng)造性地使用現(xiàn)代化教學手段，給學生帶來更加直觀的教學呈現(xiàn)，為學生提供更加豐富的學習資源，同時要學生感覺到一個問題可以有更多的想法，一個方法可以解決很多的相類似的問題，引導學習一題多解，從而讓學生在學習數(shù)學的過程當中，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，防止學生出現(xiàn)思維僵化。讓學生在學習數(shù)學的過程當中感覺到更多的興趣，變數(shù)學的枯燥學習為生動學習。充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生在學習當中不斷的感知創(chuàng)新的氛圍、創(chuàng)新的意識，增強學生的創(chuàng)新能力。

比如，學習“球的概念”時，筆者引導學生根據(jù)自己理解，與圓的概念進行分析比較，看誰能夠很好地找出他們之間的聯(lián)系和區(qū)別，從中找出兩個概念的本質(zhì)的區(qū)別，并從思維角度來分析二者的轉(zhuǎn)換。學生思考非常積極。不斷研究，相互討論，積極思考，學生就可以很好地把知識進行有效的溝通，建立起知識的聯(lián)系，把知識建構(gòu)的主動權(quán)還給學生，更好地激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

三、在教學方法中滲透創(chuàng)新教育

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師的作用不容忽視，尤其是教師的教學方法對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)非常重要，教師在教學中通過靈活多樣的教學方法來創(chuàng)新思維能力，讓學生能夠做到活學活用，促進學生全面發(fā)展。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，教師必須不斷的更新教學方法，教師應該具有突出的創(chuàng)新意識，首先引導學生對原有的知識進行有效的復習，給每一個學生已明確的思維導向，減少學生學習的盲目性，減少學生的學習障礙，尤其是建立數(shù)學概念，在有限的時間內(nèi)更好地培養(yǎng)學生的豐富情感和思維，通過創(chuàng)建不同的問題情境，特別是一些開放式教學，引導學生在實踐中感知問題，這樣能夠更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，引導學生更好地去探究、去思考，讓學生在問題當中更好的去尋找方法，鍛煉思維。同時，教師要鼓勵學生大膽想象，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新源于想象，想象力的豐富是學生創(chuàng)造性思維能力的一個重要表現(xiàn)，想象力也是學生創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。

例如，在排列組合問題的基本內(nèi)容講完后，要加一兩節(jié)的專題訓練，題類主要是以既有排列又有組合的綜合應用問題為主，在對比中加深理解，達到對知識的鞏固。

總之，在高中數(shù)學教學過程中，不斷地創(chuàng)新教學方法，引導學生把所學知識有機結(jié)合起來，尤其是把所學的知識理論和生活實踐聯(lián)系起來，在實踐當中更好地感知數(shù)學知識，把數(shù)學知識和生活聯(lián)系起來，溝通知識和生產(chǎn)生活的橋梁，從而引導學生更好地去學習東西，創(chuàng)新學生的思維不斷拓展學生的思維品質(zhì)，增強學生的探索能力。

參考文獻

[1]王勝軍.新課程標準下高中數(shù)學教師角色的轉(zhuǎn)變[J].基礎(chǔ)教育參考.2008.08

創(chuàng)新思維能力的概念范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中物理；創(chuàng)新思維；課堂教學

引言

新課程改革要求，高中物理教學在開展教學大綱中知識點的教學中還要注重培養(yǎng)學生的綜合能力，尤其是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、探究能力。高中物理學科是一門自然學科，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的最佳平臺。

1.物理創(chuàng)新思維的對話

學生：老師，請您談一談高中物理中創(chuàng)新思維的過程，好嗎？教師：好的。創(chuàng)新思維與普通思維最大的差異就是人在創(chuàng)新意識的作用下，將腦海中已經(jīng)獲得的知識，以科學的邏輯思維、直覺思維與形象思維來將知識重新分配整合。例如，光的本質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程就是人們在日常生活中經(jīng)常接觸到光，久而久之人們對光就產(chǎn)生了一種探究的欲望。人們在經(jīng)過觀察、分析與研究后獲知了光的很多幾何規(guī)律，例如反思規(guī)律、折射規(guī)律等。當人們摸索到這些規(guī)律的時候，不單單要質(zhì)問光是什么？當無法用邏輯思維來回答這一問題的時候，人們便開始提出了很多關(guān)于光的假說。例如，牛頓的微粒說、麥克斯韋的電磁說，愛因斯坦的光子說等。其中微粒說形象直觀，能夠合理的解釋光的反射，這是形象思維的運用。電磁說運用了直覺思維，麥克斯韋憑借直覺認定光就是一種電磁波。愛因斯坦也是通過直覺思維提出光具有量子性，然后再通過發(fā)散性思維提出了光子說。所以，學生們在高中物理運用創(chuàng)新思維的時候也是必須要經(jīng)歷邏輯思維、形象思維、直覺思維以及發(fā)散思維的。學生：老師，那么在課堂上怎樣才能夠養(yǎng)成創(chuàng)新思維呢？教師：在學習物理的時候，只要大家能夠跟隨教師，全身心的投入，積極探索，就可以在不斷的嘗試中形成創(chuàng)新思維。學生：是不是只有在形成了創(chuàng)新思維的時候，才能夠更好的學習物理知識呢？教師：是的，物理學習中創(chuàng)新思維的運用可以事半功倍。

2.教師如何在課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

2.1在概念教學中培養(yǎng)

在高中物理概念的學習過程中學生往往會遇到很多困難。例如，被已學知識所干擾，抽象思維能力有限，無法理解概念的深層次含義，忽視概念存在的物理意義，難以利用概念來解答實際問題[1]。為了改善學生學習物理概念的學習質(zhì)量，讓學生能夠在概念的學習中產(chǎn)生創(chuàng)新思維教師可以盡量從具體的事例以及實驗的演示進行。例如，在進行加速度的概念教學中，教師可以讓學生回想在生活中常常看到的一些事物，飛機從跑道上起跑幾分鐘就可以飛上天空，學生在跑步的時候幾秒鐘就可以跑完100m的距離。在我們生活中常常遇到的一些變速運動，其速度變化的快慢都是不同的，教師就可以在讓學生通過邏輯思維、形象思維、直覺思維與發(fā)散思維來引出概念[2]。

2.2在規(guī)律教學中培養(yǎng)

為了在物理規(guī)律的教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師不單單要讓學生掌握規(guī)律本身，同時還要讓學生對物理規(guī)律建立的過程、研究過程中所使用的方法進行掌握，最為重要的是指導怎樣利用規(guī)律來解決實際問題。不同的物理規(guī)律教學過程中采用不同的推理方法能夠有利于學生更加透徹的掌握物理規(guī)律，進而在推導的過程中形成創(chuàng)新思維，得出新的物理規(guī)律或出現(xiàn)新的見解[3]。

2.3在實驗教學中培養(yǎng)

在高中物理實驗教學過程中教師要全力完善當前的實驗教學模式，充分突出教師在實驗教學引導地位，根據(jù)科學的認知規(guī)律來優(yōu)化實驗教學程序，進一步完善實驗教學，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[4]。在實驗教學中教師要充分的信任學生，讓學生能夠全身心的投入到實驗過程中，實驗要讓學生自己做，思路要讓學生自己想，問題要讓學生自己答，評價要讓學生自己做。另外，教師還可以以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)來設(shè)計探究性實驗，例如在開展“測定動摩擦因數(shù)”的實驗過程中教師可以讓學生自由選擇實驗器材，自主設(shè)計實驗過程與步驟，讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)新意識，將所學過的知識轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)知識能力。

2.4在習題教學中培養(yǎng)

在高中物理習題解答的過程中解題的思想方法通常都具有普遍意義，因此學生在解題的時候不單單要善于總結(jié)規(guī)律，而且要能夠舉一反三，能夠運用創(chuàng)新思維加以靈活運用。高中物理的習題教學要沖破傳統(tǒng)的大量習題練習，以便讓學生能夠從各種角度，利用各種思維來解決同一個問題，將學生從死板的思維模式中釋放出來，當學生再遇到其他形式的題目的時候就能夠利用創(chuàng)新思維來進行解決[5]。為了更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師可以選擇一些常規(guī)物理習題，從中挖掘多種的解題方式，做到真正意義上的一題多解。例如，一個進行勻加速直線運動的物體，在最初兩個連續(xù)8s時間內(nèi)所發(fā)生的位移分為為s1=35m，s2=78m，請計算物體運動的初速度與加速度大小。當教師列出習題的時候，教師可以讓學生先自主思索，并且選擇兩位學生同時在黑板上演算不同的寫法，進而可以讓學生首先在自主探索的過程中運用創(chuàng)新思維，而后又可以讓學生根據(jù)不同解法的邏輯思維來創(chuàng)新。

3結(jié)束語

高中物理課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要平臺，教師要充分相信學生，尊重給學生，將自由探索、無限創(chuàng)新的空間留給學生，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

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創(chuàng)新思維能力的概念范文第4篇

時代呼喚創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才最基礎(chǔ)的素質(zhì)是創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。在組織胚胎學教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，己成為擺在我們面前的一個突出問題。聯(lián)合國教科文國際教育發(fā)展委員會在《學會生存》一文中指出:“教育具有開發(fā)創(chuàng)新精神和窒息創(chuàng)新精神這樣雙重的力量”。組織胚胎學作為醫(yī)學教學的一門重要的基礎(chǔ)學科，又是一門思維與實踐很強的科學，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力方面肩負重要任務。

1 組織胚胎學教學中的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維就是“創(chuàng)新過程中的思維活動”，即只要思維的結(jié)果具有創(chuàng)新性質(zhì)，則它的思維(過程)就是創(chuàng)新思維[1]。我們可以按照創(chuàng)新的相對意義從兩個不同的角度把創(chuàng)新思維劃分為兩類:“創(chuàng)新”(嚴格意義、社會意義)與“再發(fā)現(xiàn)”(廣義、教育意義)；“創(chuàng)新”是指相對于人類認識史而言第一次產(chǎn)生的、前所未有的，具有社會價值或社會意義的思維活動?！霸侔l(fā)現(xiàn)”是指相對于思維主體而言，具有一定的自身價值或認識意義的新穎獨到的思維活動。著名的荷蘭教育家弗洛登塔爾(FREUDENTHAL)就是用這個概念——Reinvention來看待學生的創(chuàng)新思維的。美國心理學家布魯納所倡導的“發(fā)現(xiàn)法”，其用意也在于使學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)性思維，這里的發(fā)現(xiàn)也是指教育意義上的廣義創(chuàng)新性。通常意義下的創(chuàng)新思維是上述兩種類型的總括。嚴格意義下的創(chuàng)新并不能一蹴而就，它是“再發(fā)現(xiàn)”式創(chuàng)新思維的積累和發(fā)展。只有“再發(fā)現(xiàn)”式的創(chuàng)新思維得到充分的發(fā)展之后，才有可能產(chǎn)生從量變到質(zhì)變的飛躍，達到真正的發(fā)明、創(chuàng)新的高度。

在組織胚胎學學習或研究中，要解決的問題可以是新問題，也可以是已有的問題。如果主體解決了一個新問題，或者己有問題發(fā)現(xiàn)了解決它的新方法，推導出某種新成果，則這樣的創(chuàng)新思維相對而言就屬于高層次。如果對于主體而言，雖然解決的是老問題，但其思路新穎獨特，那么這種思維的創(chuàng)新性也有一定的高度。而在組織胚胎學教學中，大量的所謂創(chuàng)新思維應是“再發(fā)現(xiàn)”式的，通過學生自己的獨立思維活動解決問題的過程。

2 組織胚胎學教學中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略

正因為組織胚胎學創(chuàng)新思維在學習過程中起著重大作用，所以在組織胚胎學教學中對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就顯得尤為重要。通過對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不僅能調(diào)動學生學習的自覺性、主動性，充分發(fā)揮其主體作用，而且能提高學生學習的效率，提高學生的學習能力。因此，在組織胚胎學教學中，教師必須強化學生的主體意識，通過理論教學與實驗課的教學使學生的組織胚胎學創(chuàng)新思維得到很好的發(fā)展。結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，在組織胚胎學教學中可采用以下的策略，進行組織胚胎學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.1 創(chuàng)設(shè)思維場情景，激發(fā)學生的思維活動

所謂創(chuàng)設(shè)思維場情景，是指教師為學生的思維創(chuàng)新提供一種良好的內(nèi)外條件。在組織胚胎學教學中，教師應注意把抽象的組織胚胎學知識(教材內(nèi)容)與生動的實際內(nèi)容聯(lián)系起來，營造學生認知心理上的懸念，激活學生探索知識的積極性，讓學生把認知活動中的智力因素與非智力因素處于最佳準備狀態(tài)，產(chǎn)生自發(fā)探索、思考、討論、解決問題的強烈求知欲望[2]。強調(diào)創(chuàng)設(shè)思維場情景實際上也就是強調(diào)了思維的活躍性、延伸性和發(fā)散性，通過創(chuàng)設(shè)思維場情景可以激發(fā)學生思維的靈活性和遷移性，從而使學生的創(chuàng)新思維在這種情景中得到有效開發(fā)。創(chuàng)設(shè)思維場情景的有效策略是創(chuàng)設(shè)問題情景。具體地說，在組織胚胎學教學中，必須注意這樣幾點：①創(chuàng)設(shè)“小步距”問題情景，注意問題情景的有序性，即創(chuàng)設(shè)問題情景要有層次性，分階段、有步驟地進行，采取“小步距”策略，使之亦步亦趨地逼近整個問題情景的創(chuàng)設(shè)；②創(chuàng)設(shè)“變式”和“矛盾式”問題情景，注意問題情景的發(fā)散性，即創(chuàng)設(shè)的問題情景要變式綜合，靈活應用，隨時揭示矛盾，隨機引導學生解決矛盾，主動反饋。在細胞一章的教學中，以細胞膜的電鏡三層結(jié)構(gòu)為發(fā)散點，引入液態(tài)鑲嵌模型學說，輻射到細胞膜的功能，單位膜、生物膜的概念，細胞質(zhì)的膜性細胞器、核膜，最后到細胞膜性結(jié)構(gòu)的相互轉(zhuǎn)換多方面，以培養(yǎng)發(fā)散思維能力。③創(chuàng)設(shè)“精而有效”的問題情景，注意問題情景的策略性，即創(chuàng)設(shè)的問題情景應當講求效益，切忌“泛”而“雜”，應注重其策略性，這有助于學生對策略性知識和手段的掌握。④創(chuàng)設(shè)“自求探索性”問題情景，注意問題情景的延伸性，即通過創(chuàng)設(shè)問題情景，使課堂真正地活起來，活躍學生思維，激發(fā)學生解決問題的積極性、自覺性，強化學生學習的內(nèi)驅(qū)力與動機。

2.2 構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的整體化

優(yōu)化構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的整體化，是為了從不同角度、不同方面去豐富和改組學生元認知知識，促進學生元認知發(fā)展。在組織胚胎學教學中，教師必須精通教材中知識的內(nèi)在聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化、邏輯化和深刻化。如各種有腔臟器的瓣膜，幽門瓣、回盲瓣、房室瓣、動脈瓣、靜脈瓣、淋巴瓣瓣膜，像這樣將所學的知識進行比較、歸納、集中到一點的教學方法，有助于培養(yǎng)學生收斂思維能力。從不同角度加深對概念的理解，并使新舊知識逐步形成緊密的鎖鏈，比較以“求其同”、“求其異”，形成知識網(wǎng)絡(luò)，進而從不同角度和方面去激活思維的靈活性、獨創(chuàng)性和批判性，發(fā)展學生創(chuàng)新思維。為此，教師在教學中可采用概念圖的教學模式。所謂概念圖，是指在教學中以圖解的形式把兩個以上的概念通過連接詞將其關(guān)系表述出來，所構(gòu)成的概念關(guān)系圖。概念圖模式旨在教會學生學會學習、培養(yǎng)在概念和知識獲得中的創(chuàng)新思維的教學模式。在學習完每一章節(jié)，或有相關(guān)內(nèi)容的不同章節(jié)后，可以讓學生自己找出各內(nèi)容之間的相關(guān)性，畫出它們的概念圖，使局部與整體、結(jié)構(gòu)與功能有機地結(jié)合，例如學習完《結(jié)締組織》和《血液與血細胞的發(fā)生》章節(jié)，運用概念圖模式使局部與整體，結(jié)構(gòu)與功能有機結(jié)合起來，這樣有助于進一步加深他們對組織胚胎學的理解，發(fā)展他們思維的深刻性和延展性。這樣，學生的思維能力就在這種最佳思維過程和最佳知識聯(lián)系方案的不斷探索和回顧反思中產(chǎn)生出新穎性、獨特性和鞏固性。

2.3 尊重學生的主體性，培養(yǎng)學生學習的自我管理能力

學生是學習的主人，沒有學生的思維與實踐，就沒有真正的組織胚胎學學習。組織胚胎學教學過程的本質(zhì)應是學生的思維過程。因此，我們在組織胚胎學教學中，應尊重學生的主體地位，培養(yǎng)他們正確的思維方法和優(yōu)良的思維品質(zhì)。因此，在教學中應改變以往那種單純教師講、學生聽的“注入式”的教學模式，給學生多提供一些觀察、操作以及獨立思考的機會。多采用一些易于發(fā)揮學生積極性、主動性的教學方法。如“啟發(fā)問答法”、“組織討論法”、“組織胚胎學實驗法”等。

學習的自我管理是指學生在學習中獨自管理自己，以促進自身或所在團體有效地完成學習任務的行為。自我管理實質(zhì)上就是自我監(jiān)控活動。通過學習的自我管理的培養(yǎng)，可以提高學生創(chuàng)新思維的能力。自我管理的培養(yǎng)，涉及一套策略系統(tǒng)。該系統(tǒng)包括七個策略：計劃、組織、學習、監(jiān)督、干涉、幫助和分享，自我管理是對這些策略的靈活運用，計劃是自我管理策略系統(tǒng)中的關(guān)鍵部分。 轉(zhuǎn)貼于

2.4 轉(zhuǎn)換學習角色，加強合作學習

合作學習是通過兩個或兩個以上的個體在一起互促學習，以提高學習成效的一種教學形式。合作學習中有兩種角色，一種是學習的操作者，另一種是學習的檢驗者，分別由合作學習小組中的個體輪換扮演。合作學習的特點是:(1)合作學習的成員之間是一種平等的互促關(guān)系。這既可促進學習者進行積極、主動的思維活動，也可增強學習者的動機；(2)扮演操作者角色的個體通過向?qū)Ψ秸f明自己的理解或推理過程，將自己的思維及調(diào)節(jié)過程呈現(xiàn)出來。這既便于操作者更明確、有效地組織自己的思維和認知，也使得對方更清楚地觀察到他的思維過程，從而對其進行評價和從中學習有效的部分；(3)合作學習重視學生彼此間的“人際”交往，即學生與學生的相互作用，尤其是一對一的基本形式。有利于檢查者給操作者以更多的個別注意、更頻繁的個別接觸和更直接的個別反饋；(4)合作學習經(jīng)濟、有效，便于采用。學習者合作學習的一般過程是：①學習者相互配合，確定學習任務，建立合作學習情景，引發(fā)積極的學習狀態(tài)；②每對合作學習者選擇學習的具體內(nèi)容，然后進行首次角色分工，其中一個扮演操作者，另一個作為檢查者；③操作者進行口頭報告，報告內(nèi)容和方式根據(jù)具體學習任務而定;④檢查與評價并提出建議；⑤交換角色，繼續(xù)學習，重復③、④步。

2.5 運用現(xiàn)代教學技術(shù)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

社會信息化的發(fā)展，使現(xiàn)代教育技術(shù)的普及和應用為各種教學模式、手段的改革提供了契機[3]。所謂多媒體教學就是運用多媒體技術(shù)將教師的教學思想、課程內(nèi)容制作成集文字、圖像、圖片、動畫為一體的多媒體課件，然后教師應用計算機、投影儀、大屏幕在多媒體教室進行教學的過程。多媒體教學在單位時間內(nèi)傳授的信息量大，同時可以虛擬仿真，拓寬空間視野，靜態(tài)變動態(tài)，抽象變?yōu)橹庇^。在組織胚胎學學習過程中，學生的思維是大腦許多功能的整體協(xié)調(diào)作用的結(jié)果。在學習中，只有使各個感官都積極地參與到學習中來，才能使大腦信息加工多種表征的能力得到充分的利用和開發(fā)，從而提高學生的創(chuàng)新思維。例如，在組織胚胎學教學中，采用CAI教學課件，不僅能使學生從教師和教材上接受信息，還能讓學生感受到CAI課件的聲音、圖像、動畫等多媒體形式的綜合信息，這種呈現(xiàn)信息的方式更符合學生的思維習慣，從而有利于學生的模仿學習。當學生用多種形式來加工概念時，這個過程本身就提高了人腦的感受力，鍛煉了大腦，從而最終也為提高學生的創(chuàng)新思維奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

以上討論了培養(yǎng)創(chuàng)新思維的幾個策略，雖然對它們進行了分別的闡述，但它們并不是彼此分離的，在實際的培養(yǎng)研究和實踐中，這些內(nèi)容互相影響、相互作用，在許多情況下，還是相互交融、相互滲透的。組織胚胎學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)還是一個長期的過程，因而在教學過程的設(shè)計和實施中，應有意識、有計劃、有目的地發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提高學生的組織胚胎學思維能力，激發(fā)學生學習組織胚胎學的積極性和興趣[4]，發(fā)展學生的智力。

【參考文獻】

[1]洪國經(jīng)，鐘定華. 創(chuàng)造性思維與方法[M]. 北京：人民日報出版社，1999：1349.

[2]劉小蓉，戴云. 組織胚胎學教學的改革與學生綜合能力的培養(yǎng)[J]. 解剖學研究， 1999，21：4748.

創(chuàng)新思維能力的概念范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中；物理；教學；學生；創(chuàng)新思維能力

【中圖分類號】G632

物理創(chuàng)新思維是在已有物理知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過一些物理現(xiàn)象、過程和事實，來總結(jié)出的新概念、新規(guī)律以及完成新理論的思維過程。從學生的角度來說，物理創(chuàng)新思維主要指學生以前沒有接觸的、不涉及社會和科學價值的創(chuàng)新思維。只要學生在學習時有新的思想方法和新的設(shè)計觀念等，都能視為創(chuàng)新思維。在當前的高中物理教學中，應該把培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力納入教學目標當中，讓學生學會自己思考和探索。

一、鼓勵尋找發(fā)散理解物理規(guī)律，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

知識是有限的，而想象是無限的，學生的思維里充滿著想象，豐富的想象力是其創(chuàng)造的源泉；而高中物理教材為學生提供了豐富的想象材料，教師要挖掘這些材料豐富的內(nèi)涵，發(fā)散理解物理規(guī)律，促進學生進行知識創(chuàng)新，順利解答物理問題，開展一題多解、一題多變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，通過尋求題目的多種解法，鼓舞和鞭策學生的創(chuàng)新情感。例如，在高三復習氫原子能級內(nèi)容時，可以設(shè)計這樣的問題：已知氫原子基態(tài)能量E=-13.6eV，半徑R1=5.3A，求：當半徑R增大時，電子的動能Ek怎么變化？電勢能怎么變化？氫原子的能量怎么變化？解答這些問題后，鼓勵學生根據(jù)這些條件提出并解答問題，如此一來學生的思維充分地發(fā)散開來了，學生會提出很多有價值的問題，如：

氫原子處在N=2能級時，其電子繞核運行的等效電流？

為使處于N=2能級的氫原子電離，照射光的頻率至少應多大？

氫原子從N=3，自發(fā)躍遷，能放出幾種頻率的光子？

氫原子從N=4能級自發(fā)躍遷時，輻射出光子的最大波長為多少？

這樣，在教師的啟發(fā)、引導下，學生學會了自行變換，自行設(shè)疑和解答問題，無形中實踐了創(chuàng)新思維，并體現(xiàn)了自身創(chuàng)新價值，對于逐步培養(yǎng)學生形成完整的創(chuàng)新思維空間和創(chuàng)新思維體系非常有利。

二、深化實驗教學改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和綜合運用能力

物理是是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，所有的物理知識都是在實驗的基礎(chǔ)上建立起來的。因此在高中物理教學中要廣泛開展物理實驗教學，不但可以提高學生的綜合素質(zhì)，而且能拓寬學生思維和培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維和綜合能力。因此，根據(jù)教學的實際需要和具體情況，大膽進行實驗改革，充分利用現(xiàn)有的實驗條件為教學服務，并鼓勵學生從生活中尋找器材。如在探究滑動摩擦力與接觸面積是否有關(guān)時，讓學生提供大長方體木塊、小長方體木塊。在做實驗時，有的學生會選擇大小兩個木塊進行實驗，我們教師就可以抓住這個機會引導學生分析大小兩個木塊除了跟桌面的接觸面積不同外，對桌面的壓力也不同，壓力的大小會影響滑動摩擦力的大小。在這樣的實驗情景下，既引導學生理解了控制變量法在物理實驗中的應用，也引導學生根據(jù)此研究方法如何確定探究步驟、選擇實驗器材。不但使學生們學到了知識，而且培養(yǎng)了學生們的探究能力和創(chuàng)新思維能力。

在物理實驗課的教學中，必須要大膽進行探究性和創(chuàng)新性實驗，讓學生透過實驗現(xiàn)象分析和總結(jié)規(guī)律，從感性認識上升到理性認識，從而培養(yǎng)他們嚴謹求實的科學態(tài)度，以及根據(jù)實驗現(xiàn)象分析綜合得出正確結(jié)論的能力。

三、鼓勵學生發(fā)展求同思維和求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

求同思維就是在不同事物中找尋相同點，而求異思維是在同類事物中尋找不同點。將求同思維與求異思維相結(jié)合，能夠使我們在同中求異和異中求同的過程中，準確把握事物間的相互聯(lián)系，從而對事物有更深刻的認識。在物理教學中，運用求同思維和求異思維對相關(guān)知識點進行分析比較，有利于促進知識間的融會貫通，加深對物理知識的掌握。如力學部分的路程與位移、速度與速率、質(zhì)量與轉(zhuǎn)動慣量、力與力矩、慣性系與非慣性系；電磁學部分的電場與磁場、電場線與磁感線、電路與磁路、動生電動勢與感生電動勢、自感與互感、順磁質(zhì)與抗磁質(zhì)：波動部分的振動與波動、干涉與衍射、等傾干涉與等厚干涉；熱學部分的熱傳導現(xiàn)象、擴散現(xiàn)象、粘滯現(xiàn)象的異同比較等。

在教學過程中，教師應積極引導學生充分展開求同思維和求異思維。如運用求同思維比較重力、彈性力、萬有引力、電場力做功的共同特點，引入保守力和勢能的概念；通過與機械振動的類比來學習電磁振蕩：應用求異思維，就某一物理問題嘗試多種不同的解決方法等。特別是要鼓勵學生打破常規(guī)，敢于異想天開，提出新穎獨特的解決問題的方案和方法，使學生在求同求異中發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

四、培養(yǎng)理論聯(lián)系實際能力，形成創(chuàng)造性思維能力

理論聯(lián)系實際，也是一種創(chuàng)新過程，要把物理規(guī)律應用實際，就要求進行聯(lián)系實際，觀念重組，規(guī)律詳化，試驗改進等一系列的類比、創(chuàng)新活動。另外，物理的課外活動和小實驗等，也是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、形成創(chuàng)造性思維個性的有效行為。

例如，學生在學習了變壓器知識后，提問：現(xiàn)在彩電的工作電壓為90V～240V，有些地區(qū)深夜的電壓常超過250V，那么怎樣才能利用變壓器來保護電視機呢？學生提出了各種各樣的解決方案，其中有一位學生提出了一個很好的方案：用額定功率50W的普通變壓器連成自耦變壓進行降壓，如圖1所示，把副線圈輸出36V的一端與220V的一端串聯(lián)起來，這樣電視機上電壓U=U電源×一V，

即使電源電壓上升到250V，電視機上圖1的電壓也只有220V，若電源電壓狂跌到140V，電視上電壓仍有120V，因自耦式變壓器的額定功率是同樣感應式變壓器的5～7倍，選額定功率50W就足夠了，這種效果是驚人的，不但成本低，且具有一定調(diào)壓功能，這是一項巧妙的創(chuàng)新連體，就連專業(yè)人員也拍案稱絕，可見培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，形成獨特的創(chuàng)造性思維個性是多么的重要。

圖1

物理教師在實際教學中可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容，加入一定的物理學史知識，如“伽利略的自由落體實驗”、“牛頓運動定律的創(chuàng)立”、“愛因斯坦創(chuàng)立相對論”等，不失時機地對學生進行物理學史教育；同時，在實際教學中，改革開放以來我國在航天領(lǐng)域和高科技領(lǐng)域中所取得的巨大成就。通過這些知識的介紹，可使學生更加了解科學家們對科學的態(tài)度，研究科學的方法以及他們熱愛科學，從中受到良好的科技意識教育。

參考文獻：

[1]石志青.如何構(gòu)建高中物理生活化教學[J].學周刊.2011（26）.