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計(jì)算機(jī)教師培訓(xùn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：校本培訓(xùn)；計(jì)算機(jī)教師；模式

作為職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，我們?cè)絹?lái)越感到教師難當(dāng)、學(xué)生難教、課堂教學(xué)難開(kāi)展。這種現(xiàn)狀將制約著學(xué)生的發(fā)展、制約著學(xué)校的發(fā)展、制約著教育的發(fā)展、制約著社會(huì)的進(jìn)步。要改變這種現(xiàn)狀，只有建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)過(guò)硬的教師隊(duì)伍。然而如何打造這樣一支德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍呢？只有立足校本，依據(jù)每個(gè)教師的不同現(xiàn)狀，不同需求，扎實(shí)地開(kāi)展校本培訓(xùn)，設(shè)計(jì)最有效的培訓(xùn)途徑，采取最佳的培訓(xùn)方式，才能迅速高效地提高教師的綜合素質(zhì)。

目前，很多校本培訓(xùn)還停留在表面，為培訓(xùn)而培訓(xùn)。要實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的有效性，可以從以下六個(gè)方面入手。

1聘請(qǐng)專家講座

專家往往能夠高屋建瓴地從解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題入手，深入淺出地解決教師在專業(yè)發(fā)展中的困惑，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。利用集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間，聘請(qǐng)專家來(lái)校講座，可謂一舉多得。如我們?cè)鴮ｉT(mén)聘請(qǐng)湖南師范大學(xué)的劉鐵芳教授就《師德修養(yǎng)與專業(yè)成長(zhǎng)》作了專題講座，教師受益匪淺，會(huì)后還積極討論并寫(xiě)下很多感想。

2抓骨干教師培訓(xùn)

骨干教師是學(xué)校一切教育教學(xué)工作的領(lǐng)頭羊，對(duì)他們的培訓(xùn)更是培訓(xùn)工作的重中之重。骨干教師要具有“長(zhǎng)、寬、高”的立體形象?！伴L(zhǎng)”就是一技之長(zhǎng)，要成為所教學(xué)科的帶頭人；“寬”就是知識(shí)面要寬，不但要精通所教學(xué)科的知識(shí)，而且要了解其他學(xué)科知識(shí)，做到一主多副，成為“全面手”和“大百科”；“高”就是政治覺(jué)悟高、情操品德要高。為此，學(xué)校要建立骨干教師的培訓(xùn)檔案，從德、能、勤、績(jī)上對(duì)他們提出高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，并鼓勵(lì)他們創(chuàng)獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，形成自己的獨(dú)特的教學(xué)特色，也讓其他教師將領(lǐng)略理想的課堂教學(xué)的風(fēng)采看成是不懈努力的方向。唯有發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，才能全面提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3建立網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)打破了時(shí)空限制，可以讓教師隨時(shí)隨地進(jìn)行交流。學(xué)校要拓寬資源，為校本培訓(xùn)營(yíng)造良好環(huán)境和條件。如打造網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)室、開(kāi)設(shè)教師論壇等，教師可以將課件、上課視頻相互分享；可以圍繞某個(gè)專題，展開(kāi)互動(dòng)交流，讓大家共享、共議、共思、共辯。除了通過(guò)網(wǎng)上發(fā)帖、跟帖進(jìn)行交流，還可以請(qǐng)專家在線直接答疑解惑。這種互動(dòng)使教育理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，教師把困惑與問(wèn)題、成功與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理與交流，有利于提高教師的專業(yè)實(shí)踐水平。

4完善“青藍(lán)工程”

在校本培訓(xùn)開(kāi)展中，“青藍(lán)工程”這一傳統(tǒng)形式得以進(jìn)一步完善。能者為師。在課堂教學(xué)方面，老教師是師傅；在課件制作或網(wǎng)絡(luò)等方面， 青年教師可以是師傅。在教科研培訓(xùn)中， 師徒可以共同承擔(dān)同一科研課題， 在研究過(guò)程中， 相互合作， 共同受益與提高。通過(guò)傳、幫、帶，年輕教師雖然參加工作不久，但卻“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，年輕教師不僅在教學(xué)上獨(dú)當(dāng)一面，而且教學(xué)也會(huì)形成自己的特色，充分發(fā)揮資深教師示范課的“傳、幫、帶”的作用。

5教學(xué)案例研討

教師的成長(zhǎng)和發(fā)展關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富和實(shí)踐智慧的不斷提升。編制《視頻教學(xué)案例集錦》是一種不錯(cuò)的案例研討方式。具體作法：第一步，隨堂拍攝教師的課堂教學(xué)過(guò)程，讓教師自己看錄像剖析教學(xué)行為；第二步，隨堂拍攝教師的課堂教學(xué)過(guò)程， 讓教研組的教師觀看錄像，集體對(duì)該教師的課堂及其專業(yè)發(fā)展進(jìn)行剖析， 推選出本組優(yōu)秀的課例錄像；第三步，在教研室討論的基礎(chǔ)上， 隨堂拍攝教師的優(yōu)秀課例，匯集教師課堂教學(xué)的精彩片段， 編制《視頻教學(xué)案例集錦》，作為教師學(xué)習(xí)的資源。

6校企教師交流

除了請(qǐng)進(jìn)來(lái)，我們還大膽地鼓勵(lì)教師走出去。充分發(fā)揮校企合作優(yōu)勢(shì)，讓專業(yè)教師深入青蘋(píng)果數(shù)據(jù)中心、湘計(jì)算機(jī)廠等著名企業(yè)學(xué)習(xí)和參與指導(dǎo)，充分了解市場(chǎng)的需求，回來(lái)再進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，同時(shí)再請(qǐng)企業(yè)專家來(lái)校講課，讓學(xué)生提前感受企業(yè)文化。這種模式加快了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，為校本培訓(xùn)增添了新的血液，效果好。

總之，通過(guò)校本培訓(xùn)使每位計(jì)算機(jī)教師能掌握一門(mén)以上的專業(yè)技能，同時(shí)拓展邊延學(xué)科，力求一專多能，使師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)更趨合理，為中職學(xué)生的發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)和職業(yè)技能，符合市場(chǎng)和企業(yè)需求，使他們盡快成為一名現(xiàn)代職業(yè)人。

參考文獻(xiàn)：

計(jì)算機(jī)教師培訓(xùn)范文第2篇

1.1 不重視、無(wú)系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃

(1)院校方面:近年來(lái)各院校都開(kāi)展了教師計(jì)算機(jī)教育技術(shù)培訓(xùn),但培訓(xùn)內(nèi)容多數(shù)都以基本操作為主,沒(méi)有更深入的系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃。有的院校受經(jīng)濟(jì)條件的影響,計(jì)算機(jī)教育軟硬件投入不足,教師上機(jī)實(shí)踐得不到保證,培訓(xùn)后的效果差,極大地打擊了學(xué)校和參訓(xùn)教師的積極性,嚴(yán)重影響了計(jì)算機(jī)教育技術(shù)的實(shí)現(xiàn)。有的院校購(gòu)置了一定的計(jì)算機(jī)教育設(shè)備,但由于種種原因沒(méi)有充分利用,沒(méi)有把計(jì)算機(jī)教育技術(shù)這門(mén)課程保質(zhì)保量地上好。

(2)教師方面:多數(shù)教師由于沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用潛力與優(yōu)勢(shì),沒(méi)有積極參加計(jì)算機(jī)教育技術(shù)培訓(xùn)更談不上將計(jì)算機(jī)技術(shù)整合在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中。

1.2 師資匱乏,培訓(xùn)質(zhì)量不高

受培訓(xùn)時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等多方面因素的影響,多數(shù)院校的教師計(jì)算機(jī)教育技術(shù)培訓(xùn)都采用以學(xué)校為培訓(xùn)基礎(chǔ)的“校本培訓(xùn)”形式,由此加重了計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)任務(wù),使得本來(lái)就很緊張的計(jì)算機(jī)師資更加匱乏,嚴(yán)重影響了培訓(xùn)質(zhì)量。

1.3 時(shí)間沖突、培訓(xùn)效率低

計(jì)算機(jī)教育技術(shù)培訓(xùn)的對(duì)象為各學(xué)科的任課教師,培訓(xùn)時(shí)間難免會(huì)與教師的授課時(shí)間沖突,大部份教師難以完成整個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃。有些培訓(xùn)對(duì)象是學(xué)校的部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W科代表,他們對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)教育技術(shù)的興趣非常大,因?yàn)楣ぷ髅?教學(xué)任務(wù)重,有時(shí)無(wú)法參加培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。時(shí)間上的沖突,大大降低了培訓(xùn)效率,嚴(yán)重影響了培訓(xùn)效果。

1.4 培訓(xùn)內(nèi)容難以推陳出新

計(jì)算機(jī)教育技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容除了計(jì)算機(jī)基本知識(shí)之外,還應(yīng)不斷跟蹤計(jì)算機(jī)發(fā)展的最新技術(shù)和發(fā)展動(dòng)態(tài)及時(shí)地把一些相關(guān)的新知識(shí)、新信息穿插在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中。目前各院校由于上述種種原因影響了培訓(xùn)進(jìn)度,使得培訓(xùn)內(nèi)容無(wú)法及時(shí)地推陳出新。

2提高教師計(jì)算機(jī)教育技術(shù)的幾點(diǎn)思考

2.1 提高認(rèn)識(shí)、加大投入、重視培訓(xùn)

要充分認(rèn)識(shí)到運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展教育、深化教育改革、實(shí)施素質(zhì)教育不可或缺的方式。計(jì)算機(jī)教育技術(shù)的發(fā)展離不開(kāi)硬件和軟件環(huán)境的建設(shè),需要大量的資金投入,計(jì)算機(jī)教育環(huán)境的改善只靠學(xué)校投資是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要加大政府投資的同時(shí)廣泛吸收和綜合社會(huì)上的資源。計(jì)算機(jī)是一門(mén)發(fā)展速度快、實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用型課程,要充分利用現(xiàn)在的軟硬件資源加大培訓(xùn)力度以適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展。

2.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、提高培訓(xùn)質(zhì)量

計(jì)算機(jī)是一門(mén)與時(shí)俱進(jìn)的開(kāi)拓性的學(xué)科,知識(shí)的更新速度快,這就要求計(jì)算機(jī)教師除了要具備一般教師的職業(yè)道德素養(yǎng)外,還要具有探索和創(chuàng)新的專業(yè)素養(yǎng)。

師資隊(duì)伍建設(shè)是教學(xué)質(zhì)量得以保證的關(guān)鍵。開(kāi)展計(jì)算機(jī)教育技術(shù)培訓(xùn)要有一支積極鉆研、勇于探索、開(kāi)拓創(chuàng)新、樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍,計(jì)算機(jī)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)、樹(shù)立終身教育、終身學(xué)習(xí)的觀念。學(xué)校應(yīng)該盡量為計(jì)算機(jī)教師創(chuàng)造培訓(xùn)、進(jìn)修、交流、觀摩教學(xué)等各種形式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),全面提高計(jì)算機(jī)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平。

2.3 多種培訓(xùn)方式并用

2.3.1 分時(shí)段培訓(xùn)

由于參訓(xùn)教師擔(dān)負(fù)著繁重的教學(xué)任務(wù),很多時(shí)候不能按時(shí)參加培訓(xùn),我們可以在多數(shù)教師無(wú)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候進(jìn)行集中培訓(xùn),對(duì)不能及時(shí)參加培訓(xùn)的教師再進(jìn)行分散培訓(xùn),以盡量保證每位教師都能完成系統(tǒng)的培訓(xùn)。

2.3.2 分階段培訓(xùn)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及,教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用的水平在不斷提高同時(shí)也顯現(xiàn)出較大的層次差別,我們可以根據(jù)教師自身的實(shí)際情況,本著“學(xué)以致用”的原則,分階段對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),基礎(chǔ)差的教師通過(guò)初級(jí)培訓(xùn)后可以據(jù)其情況和要求進(jìn)入高一階段的培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)分階段的培訓(xùn),不同程度的教師經(jīng)過(guò)各階段的培訓(xùn)循序漸進(jìn)地掌握計(jì)算機(jī)知識(shí),從而達(dá)到因材施教的目的。由于參訓(xùn)教師在不同時(shí)期不同階段進(jìn)行學(xué)習(xí),使用計(jì)算機(jī)的需求是不同的,加上計(jì)算機(jī)發(fā)展較快,我們還可以根據(jù)參訓(xùn)教師的需求和計(jì)算機(jī)的發(fā)展變化,及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃。

2.3.3 校內(nèi)外結(jié)合

對(duì)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育技術(shù)培訓(xùn)可以 “校本培訓(xùn)”形式,這樣有利于調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)精神,有利于校內(nèi)教育資源的開(kāi)發(fā),促進(jìn)教師的共同發(fā)展,有利于校內(nèi)信息化基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)資源的充分利用,減少培訓(xùn)的成本,提高培訓(xùn)的實(shí)效。鑒于培訓(xùn)時(shí)間的沖突、教師計(jì)算機(jī)水平不一、計(jì)算機(jī)教師自身教學(xué)任務(wù)繁重等多方面原因,可以視學(xué)校及教師本身的情況選擇校外培訓(xùn)。教師到各地教育中心的研修機(jī)構(gòu)、研究機(jī)關(guān)以及開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí),不但可以自主選擇計(jì)算機(jī)培訓(xùn)時(shí)間及內(nèi)容,加大了交流面,還極大地提升了他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情,培訓(xùn)效果顯著。

2.3.4 大力推行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)

人類已經(jīng)進(jìn)入了信息社會(huì),教育將不再只是向?qū)W生傳授知識(shí)和技能,而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法,達(dá)到終身受益的目的。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日趨成熟,人們的生活、工作和學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)密不可分,利用豐富的立體化的網(wǎng)絡(luò)教育資源,積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué),使教師由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上隨時(shí)進(jìn)行的主動(dòng)學(xué)習(xí),才能真正實(shí)現(xiàn)教師計(jì)算機(jī)教育技術(shù)培訓(xùn)的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.4“以人為本”激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情

2.4.1 教學(xué)內(nèi)容“以人為本”

計(jì)算機(jī)教育技術(shù)內(nèi)容具有覆蓋面廣、難度不一的特點(diǎn),而參訓(xùn)教師的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好都各不相同,在安排培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)可以根據(jù)教師的興趣愛(ài)好開(kāi)設(shè)豐富多樣的培訓(xùn)內(nèi)容以供教師選擇。通過(guò)“以人為本”的方式激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣。

2.4.2 專用機(jī)房隨時(shí)供教師使用

計(jì)算機(jī)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,上機(jī)操作是不可缺少的重要環(huán)節(jié),有條件的學(xué)校可以開(kāi)設(shè)教師專用機(jī)房并實(shí)施開(kāi)放管理,為教師提供自由上機(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)境,使教師有時(shí)間和機(jī)會(huì)接觸更多的新知識(shí)、新技術(shù),以提高教師的自學(xué)和創(chuàng)新能力。

3建立激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)教與學(xué)雙向發(fā)展

激勵(lì)是調(diào)動(dòng)教師積極性的有效手段與途徑。適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制可以營(yíng)造積極、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓教師在良好的氛圍中去創(chuàng)造、創(chuàng)新和發(fā)展,學(xué)校才能培養(yǎng)出基礎(chǔ)更扎實(shí)、知識(shí)更面寬、創(chuàng)新力更強(qiáng)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)全面、高質(zhì)量計(jì)算機(jī)教育技術(shù)培訓(xùn)的教師往往能夠較好地將計(jì)算機(jī)教育技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中,生動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容、豐富了教學(xué)方法、提高了教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,收到了較好的教學(xué)效果。通過(guò)運(yùn)用不同的激勵(lì)方法,并注意適當(dāng)適時(shí)的具體情況,創(chuàng)造條件以激發(fā)教師,調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性,實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與教師自身發(fā)展的統(tǒng)一,達(dá)到提高學(xué)校教育質(zhì)量、促進(jìn)教與學(xué)雙向良性發(fā)展的目的。

4靈活適度的考核促進(jìn)人力資源開(kāi)發(fā)

培訓(xùn)結(jié)束前對(duì)培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行公正透明、靈活適度的考核,讓教師對(duì)自己的培訓(xùn)成果有一個(gè)比較明確的自我認(rèn)知,其目的在于促進(jìn)人力資源開(kāi)發(fā),即對(duì)教師的計(jì)算機(jī)教育技術(shù)應(yīng)用做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),并根據(jù)其水平提出相關(guān)培訓(xùn)建議。

參考文獻(xiàn)

計(jì)算機(jī)教師培訓(xùn)范文第3篇

經(jīng)過(guò)四年的師范普師學(xué)習(xí)后來(lái)到了教師崗位，在從師教育工作的這十幾年中我服從領(lǐng)導(dǎo)分配，腳踏實(shí)地工作，認(rèn)真專研業(yè)務(wù)。

參加工作同時(shí)我并沒(méi)有放棄學(xué)習(xí)，而是邊工作，邊充實(shí)自己。在**年我參加成人高考，遠(yuǎn)赴**學(xué)習(xí)，20**年畢業(yè)于**師院。同年取得了小教一級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱，三年后我參加了各種進(jìn)級(jí)評(píng)比，但由于歷史的原因，我沒(méi)有評(píng)上。在20**年我參加了**師范大學(xué)函授學(xué)習(xí)，令我高興的是這次學(xué)習(xí)不用到**那么遠(yuǎn)，只要在**就可以完成學(xué)業(yè)，終于在20**年我完成了本科學(xué)歷。

在這些年的工作中我緊隨時(shí)展，認(rèn)真學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，先后參加了縣級(jí)，省級(jí)，省二級(jí)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)和考試，并以優(yōu)異的成績(jī)?nèi)〉昧俗C書(shū)。在20**年暑期，省二級(jí)普及時(shí)，光榮的被**學(xué)校聘請(qǐng)為計(jì)算機(jī)培訓(xùn)教師。

參加工作以來(lái)，我通過(guò)了次普通話測(cè)試，完成各種政治理論學(xué)習(xí)，取得了市級(jí)骨干教師的稱號(hào)?！?*》還被評(píng)為市優(yōu)質(zhì)課。

普師生涯結(jié)束后我來(lái)到**小學(xué)從事小學(xué)班主任工作一干就是七八年，之后我又從事了健康教育、國(guó)防教育、科學(xué)自然、思想品德、閱讀、體育、信息技術(shù)等教育工作。之所以能做這么多工作完全是服從學(xué)校的分配。別人不愿意做的工作我來(lái)做，別人做不來(lái)的工作我?guī)ь^做。一心一意搞教育，專心致志搞教研。

計(jì)算機(jī)教師培訓(xùn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；中小學(xué)；信息技術(shù)；教師培訓(xùn)；課堂教學(xué)模型

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）36-8345-03

2006年3月，美國(guó)卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國(guó)計(jì)算機(jī)權(quán)威期刊《Communications of the ACM》雜志上給出并定義計(jì)算思維（Computational Thinking）。[1] 計(jì)算思維概念的提出，標(biāo)志著信息技術(shù)科學(xué)從前沿高端到基礎(chǔ)普及的轉(zhuǎn)型，改變了關(guān)于信息技術(shù)“狹義工具論”的觀點(diǎn)。[2] 2010年11月，陳國(guó)良院士在第六屆大學(xué)計(jì)算機(jī)課程報(bào)告論壇上所作的報(bào)告，第一次正式提出了將“計(jì)算思維能力培養(yǎng)”作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革切入點(diǎn)的倡議。[3]

當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)融入計(jì)算思維，主要是指教學(xué)方法改革。其中，對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知能力和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的問(wèn)題求解能力是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)最主要的兩個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)。[4] 計(jì)算思維從依托程序設(shè)計(jì)思想解決問(wèn)題的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的方法、思路。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題有解后，歸納總結(jié)解決問(wèn)題的思路，抽象出解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，思考還有哪些問(wèn)題可使用相同的思維和方法來(lái)解。

中小學(xué)信息技術(shù)教師是中小學(xué)生信息素養(yǎng)形成的啟蒙者，對(duì)中小學(xué)生未來(lái)計(jì)算思維與信息素養(yǎng)的形成將產(chǎn)生重要的影響。一方面，中小學(xué)信息技術(shù)教師，傳授的知識(shí)技能主要以信息技術(shù)為主；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的手段與方法也是以運(yùn)用信息技術(shù)手段為主。因此，要使中小學(xué)生的信息素養(yǎng)中具有計(jì)算思維，必需先使中小學(xué)信息技術(shù)教師具有計(jì)算思維的意識(shí)。因此，在中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)中，如何建構(gòu)基于計(jì)算思維培養(yǎng)的課堂教學(xué)模型，具有一定的討論意義。

1 構(gòu)建基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)模型的理論基礎(chǔ)

中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)中，一方面學(xué)習(xí)的內(nèi)容以信息技術(shù)的內(nèi)容為主，有利于計(jì)算思維的開(kāi)展與應(yīng)用。另一方面，大部分課程運(yùn)用信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，信息化教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)在于建構(gòu)教學(xué)情景，即將學(xué)習(xí)者置身于真實(shí)任務(wù)情景中；同時(shí)，中小學(xué)信息技術(shù)教師具有良好的專業(yè)技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備研究性學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)，這些都有利于運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)。因此，構(gòu)建基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)模型的理論基礎(chǔ)主要有兩個(gè)，一是計(jì)算思維理論，二是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

1.1計(jì)算思維

計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以及人類行為理解的涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。計(jì)算思維具有設(shè)計(jì)、構(gòu)造的特點(diǎn)，以抽象化與自動(dòng)化為特征。[1] 人類的活動(dòng)總是受到大腦思維的支配，因此在教育教學(xué)活動(dòng)中，思維對(duì)人的知識(shí)獲取、技能培養(yǎng)起著決定性的作用。那么，中小學(xué)信息技術(shù)教師運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)技能的思維活動(dòng)（即運(yùn)用信息技術(shù)手段解決日常工作中的問(wèn)題、傳授信息技術(shù)知識(shí)的思維活動(dòng)）屬于哪種思維類型？根據(jù)思維過(guò)程中是以日常經(jīng)驗(yàn)還是以理論、設(shè)計(jì)構(gòu)造為指導(dǎo)，思維可分為實(shí)證思維、邏輯思維、計(jì)算思維三類。由于中小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)用知識(shí)技能的思維活動(dòng)、以及主要從事的教學(xué)研究工作所運(yùn)用的思維具有設(shè)計(jì)、構(gòu)造的特點(diǎn)，同時(shí)具有抽象化與自動(dòng)化的思維特征（即程序設(shè)計(jì)式的特征）。根據(jù)思維的分類與計(jì)算思維的含義，這種思維屬于計(jì)算思維。培養(yǎng)具有計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師，有助于不斷更新教師的教育理念、思維方式乃至知識(shí)技能，帶動(dòng)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)變革，將最新的思維方式傳授給下一代。

1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的意義建構(gòu)，是指學(xué)習(xí)者在更接近實(shí)際情境的學(xué)習(xí)中，以個(gè)人原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)建構(gòu)新知識(shí)，賦予新知識(shí)個(gè)人理解的意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用；又不忽視教師的指導(dǎo)作用。明確教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。

2 基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)模型建構(gòu)

2.1課堂教學(xué)模型建構(gòu)的要素分析

運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)模型需要關(guān)注“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四個(gè)要素。

情境。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容?；谟?jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)，在教師的引領(lǐng)和豐富學(xué)習(xí)資源的支持下，通過(guò)專題，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。為學(xué)習(xí)者的協(xié)作、會(huì)話提供保障。

以專題為中心組織研究與學(xué)習(xí)，符合中小學(xué)信息技術(shù)教師的認(rèn)知能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。[5]由于中小學(xué)信息技術(shù)教師具有良好的信息技術(shù)專業(yè)背景與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，參訓(xùn)學(xué)習(xí)者有較高的學(xué)習(xí)需求，希望通過(guò)學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)、職業(yè)能力。這些基本因素，為運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以小組為單位進(jìn)行專題協(xié)作學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)、技能支持，具備創(chuàng)建教學(xué)情境的先決條件。

協(xié)作。協(xié)作是在目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中，個(gè)人與個(gè)人之間的協(xié)調(diào)、配合、協(xié)商?；谟?jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)，小組學(xué)習(xí)成員圍繞學(xué)習(xí)專題，以計(jì)算思維為意義建構(gòu)的核心展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)。反復(fù)思考、探索信息技術(shù)條件下問(wèn)題求解的思維過(guò)程與方法；商榷、討論和辯論，通過(guò)思維的碰撞產(chǎn)生新的認(rèn)知與思維的升華。

會(huì)話。會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中的最基本的方式?；谟?jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂，學(xué)習(xí)小組成員之間通過(guò)會(huì)話，商討如何完成規(guī)定的專題學(xué)習(xí)任務(wù)、制定研究計(jì)劃。同時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果通過(guò)會(huì)話為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。

意義建構(gòu)。意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)，建構(gòu)的意義是指掌握事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，將計(jì)算思維作為意義建構(gòu)的最終目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)專題內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間內(nèi)在聯(lián)系的深刻理解。從而形成依托信息技術(shù)進(jìn)行專題研究時(shí)問(wèn)題解決的思維模式，即計(jì)算思維。

2.2 課堂教學(xué)模型建構(gòu)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)模型建構(gòu)的總體思路是：依托建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與計(jì)算思維培養(yǎng)目標(biāo)，首先教師以專題為切入點(diǎn)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)者帶著問(wèn)題、任務(wù)進(jìn)入真實(shí)的情景。其次在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者通過(guò)自身及相互間知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)的再重組，運(yùn)用約簡(jiǎn)、歸納、抽象等思維方式，抽象出解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的遷移。在完成任務(wù)的同時(shí)，促進(jìn)思維的升華。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)，即計(jì)算思維的建構(gòu)。

結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)著重關(guān)注以下6方面的問(wèn)題：①以計(jì)算思維培養(yǎng)為學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的核心。②教學(xué)關(guān)系以學(xué)習(xí)者為主體，教師為主導(dǎo)。③學(xué)習(xí)活動(dòng)具有個(gè)性化特點(diǎn)。④學(xué)習(xí)方式以專題為中心，以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)。⑤學(xué)習(xí)過(guò)程以協(xié)作、會(huì)話、共同建構(gòu)為主。⑥學(xué)習(xí)成果具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、典型性特征。

2.3 課堂教學(xué)模型構(gòu)建

基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建“教師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者為主體，計(jì)算思維培養(yǎng)為主線”的課堂教學(xué)模型，如圖1所示。

圖1 “主導(dǎo)-主體-思維”課堂教學(xué)模型

教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師需要明確主題任務(wù)、確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間與進(jìn)度，隨時(shí)監(jiān)督與引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者則在教師引導(dǎo)下，以小組為單位進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)模型強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位與學(xué)習(xí)者的主體地位，教師的主要作用是引領(lǐng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支架，并積極參與到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)中；學(xué)習(xí)主體則通過(guò)“專題學(xué)習(xí)選擇主題自主探究、合作學(xué)習(xí)成果展示交流評(píng)價(jià)檢測(cè)修改成果創(chuàng)新提升”的主線展開(kāi)學(xué)習(xí)；重視評(píng)價(jià)反饋。該教學(xué)模型，建議每4～6人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，在教師的引領(lǐng)下以小組為單位協(xié)作學(xué)習(xí)。具體教學(xué)過(guò)程可通過(guò)以下步驟來(lái)實(shí)施：

①教師以專題的形式，全面講解，提供學(xué)習(xí)討論的主題。教師從理論與實(shí)踐的全局，闡述研究主題的全貌、最新發(fā)展方向、研究熱點(diǎn)等，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者形成概念并掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)；為學(xué)習(xí)小組提供可選擇研究、討論主題，供學(xué)習(xí)小組選擇；鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組自定研究主題。

②選題。學(xué)習(xí)小組根據(jù)成員的自主意愿，選擇1個(gè)研究專題。

③自主探究。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)小組依據(jù)討論主題，應(yīng)用教師提供的學(xué)習(xí)支架，結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)，圍繞主題查找資料、文獻(xiàn)，進(jìn)行自我探究以及小組內(nèi)部研討、合作學(xué)習(xí)，并形成統(tǒng)一的小組研討成果（觀點(diǎn)、結(jié)論、方法、方案）?？偨Y(jié)分析解決問(wèn)題的思維過(guò)程，達(dá)到探究學(xué)科知識(shí)與提高計(jì)算思維的目的。

④展示交流。以小組為單位在全班展示自己的研討成果，交流各自的收獲與心得，發(fā)揮人才資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)歸納、約簡(jiǎn)，闡述問(wèn)題求解的思路、方法、算法設(shè)計(jì)。使學(xué)習(xí)者能共享相互之間的研討成果，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

⑤評(píng)價(jià)糾錯(cuò)。各小組間相互評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)的方法；共同研討，肯定正確的方面，改進(jìn)不足之處；完善成果，抽象出正確解決問(wèn)題的思路，使學(xué)習(xí)者在知識(shí)、技能、思維等方面得到檢驗(yàn)與提高。

⑥創(chuàng)新提升。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，在教師的引領(lǐng)下，對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展升華，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，理清思路，提高認(rèn)識(shí)，形成此類問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)模型，并且能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、計(jì)算思維解決新問(wèn)題。

該課堂教學(xué)模型中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者計(jì)算思維的培養(yǎng)。即在學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，重視學(xué)習(xí)者分離、歸納、遞歸、約簡(jiǎn)、抽象等思維方法的運(yùn)用與提煉。通過(guò)具體知識(shí)、技能的合理運(yùn)用，總結(jié)出運(yùn)用信息技術(shù)解決一般問(wèn)題的思維模型（算法），提倡思維模型的建構(gòu)與拓展。其中步驟①、②可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境；步驟③、④、⑤為學(xué)習(xí)者協(xié)作、會(huì)話提供有利條件；步驟⑥實(shí)現(xiàn)最終意義建構(gòu)。通過(guò)該課堂教學(xué)模型的六個(gè)步驟的教學(xué)活動(dòng)，可以達(dá)到計(jì)算思維的培養(yǎng)、了解學(xué)科當(dāng)前的研究熱點(diǎn)、加強(qiáng)專業(yè)技能的應(yīng)用培養(yǎng)、提高職業(yè)素養(yǎng)、建立良好的交流平臺(tái)與智盟資源的教學(xué)目的。

3 結(jié)束語(yǔ)

基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)模型優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，緊緊圍繞計(jì)算思維的培養(yǎng)展開(kāi)，使教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容與計(jì)算思維培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的計(jì)算思維，是一種符合學(xué)習(xí)者（信息技術(shù)在職教師）認(rèn)知特點(diǎn)的課堂教學(xué)模型。

建構(gòu)合理的課堂教學(xué)模型進(jìn)行中小學(xué)信息技術(shù)教師的培訓(xùn)，可促進(jìn)教師教育理念、計(jì)算思維的全面提升，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的進(jìn)步，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)解決教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的能力，使教師的計(jì)算思維能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)反思能力得到全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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計(jì)算機(jī)教師培訓(xùn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)教育；改革；路徑

隨著科技信息的持續(xù)發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)迅速普及，在整個(gè)社會(huì)生活中發(fā)揮著重要影響。計(jì)算機(jī)科學(xué)作為一門(mén)技能性和知識(shí)性相結(jié)合的新興基礎(chǔ)工具課程，越來(lái)越引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。縱觀國(guó)內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀不難看出，計(jì)算機(jī)教育已經(jīng)進(jìn)入了全新階段。中專計(jì)算機(jī)教育應(yīng)當(dāng)在滿足社會(huì)發(fā)展需求的前提下針對(duì)自身存在的不足不斷調(diào)整發(fā)展方向，探索改革路徑。

一、明確教育目標(biāo)，刷新教學(xué)觀

計(jì)算機(jī)不僅僅是一種文化，而且也是教育教學(xué)過(guò)程中理想的認(rèn)知工具，它不僅有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，而且可以提供圖文聲像并茂的交流式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探索。作為一名中專計(jì)算機(jī)教師，必須要明確素質(zhì)教育是我國(guó)教育的根本方向，是提高民族素質(zhì)的根本，是以全體學(xué)生為對(duì)象，全面提高學(xué)生德、智、體、美等各方面能力的基本素質(zhì)教育。計(jì)算機(jī)教育必須以此為目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)方案，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。中專計(jì)算機(jī)教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立全新的教育理念。計(jì)算機(jī)科學(xué)是一門(mén)新興的教育課程，如果按照其他學(xué)科的教育方法和教育理念開(kāi)展教育活動(dòng)必然偏離中專計(jì)算機(jī)教育的教育規(guī)律，難以實(shí)現(xiàn)中專計(jì)算機(jī)教育的目的。

二、進(jìn)行中專計(jì)算機(jī)教育改革的原則

中專計(jì)算機(jī)教育改革不是一蹴而就的，它必須要按照中專生的生理和心理特點(diǎn)、計(jì)算機(jī)科學(xué)的學(xué)科特性、計(jì)算機(jī)教育的教育特色等依據(jù)客觀規(guī)律和原則進(jìn)行改革。

第一，計(jì)算機(jī)教育的系統(tǒng)性原則。計(jì)算機(jī)教育內(nèi)容的設(shè)置和教育方案的確立必須要遵循系統(tǒng)性原則。比如，計(jì)算機(jī)教育并不等同于BASIC，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過(guò)程要使學(xué)生建立起計(jì)算機(jī)學(xué)科概念的整體框架，進(jìn)而通過(guò)學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)運(yùn)用技能。如果沒(méi)有系統(tǒng)框架為基礎(chǔ)而“進(jìn)行點(diǎn)菜單式的教學(xué)就會(huì)使學(xué)生一葉障目不見(jiàn)泰山，以至產(chǎn)生計(jì)算機(jī)就是BASIC語(yǔ)言這樣的錯(cuò)誤概念?！?[1]

第二，計(jì)算機(jī)教育的實(shí)用性原則。中專學(xué)校的特點(diǎn)在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而不是理論或科研工作者。中專計(jì)算機(jī)教育不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，計(jì)算機(jī)教育必須要以實(shí)用作為教育的第一特征和要?jiǎng)?wù)，計(jì)算機(jī)技術(shù)就是要成為工作和就業(yè)的一項(xiàng)具體工具。中專計(jì)算機(jī)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)中專生能夠熟練利用計(jì)算機(jī)處理日常工作中的各種問(wèn)題。

第三，計(jì)算機(jī)教育的選擇性原則。所謂選擇性原則就是指根據(jù)教育對(duì)象的不同選擇不同的教育內(nèi)容和教育方案。以實(shí)用性原則為指導(dǎo)，必須讓所有的學(xué)生按照自己不同的興趣特點(diǎn)和工作目標(biāo)選擇不同的教育內(nèi)容。例如，理科生經(jīng)常接觸復(fù)雜的計(jì)算，可以選擇BASIC、PASIC或者C語(yǔ)言作為基礎(chǔ)性教學(xué)語(yǔ)言，對(duì)于文科生則選擇數(shù)據(jù)庫(kù)語(yǔ)言更為符合實(shí)際需要，至于DOS這樣的基礎(chǔ)課，所有的學(xué)生都有選擇學(xué)習(xí)的必要。

三、中專計(jì)算機(jī)教育的具體改革途徑

中專計(jì)算機(jī)教育改革路徑的選擇是提高中專生學(xué)習(xí)效率、實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，中專計(jì)算機(jī)教育改革的具體路徑必須在分析學(xué)生接受能力、原有水平、興趣愛(ài)好、就業(yè)傾向等的基礎(chǔ)上有重點(diǎn)地探索和選擇。

（一）堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，優(yōu)化課程設(shè)置。中專教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，計(jì)算機(jī)課程設(shè)置要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，注重職業(yè)教育課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，按照學(xué)生就業(yè)需要和學(xué)習(xí)興趣合理安排專業(yè)課程?！疤蕴恍﹪?guó)語(yǔ)簡(jiǎn)單的操作基礎(chǔ)教學(xué)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行篩選，盡量加入一些與實(shí)際相接近的科目，淘汰一些沒(méi)有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的理論課程和一些已經(jīng)被淘汰和即將被淘汰的理論和軟件課程的開(kāi)發(fā)”。[2]

（二）加大硬件投入，緊跟時(shí)代步伐。計(jì)算機(jī)是一門(mén)新興的技術(shù)科學(xué)，要想緊跟時(shí)代步伐必須加大計(jì)算機(jī)的硬件投資。90年代初電腦的硬盤(pán)容量只有幾十到幾百兆，而現(xiàn)在一個(gè)U盤(pán)的容量就可以達(dá)到幾十G，在這種情況下要體現(xiàn)中專注重動(dòng)手能力培養(yǎng)，就必須要在硬件方面加大投入，尤其是現(xiàn)在大型動(dòng)漫設(shè)計(jì)軟件，對(duì)計(jì)算機(jī)硬件的配置要求更高，如果沒(méi)有良好的硬件環(huán)境就不可能培養(yǎng)出能夠適應(yīng)歷史潮流、緊跟時(shí)代步伐的學(xué)生。工欲善其事必先利其器，改善計(jì)算機(jī)教育的硬件投入是中專計(jì)算機(jī)教育的基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師作為中專計(jì)算機(jī)教育的主要施教者，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師培訓(xùn)是提高教師專業(yè)素質(zhì)和技能的有效手段，在培訓(xùn)內(nèi)容上必須以落實(shí)課程綱要為核心，通過(guò)對(duì)教材的深入理解和把握，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，提高教師的教育教學(xué)能力。根據(jù)計(jì)算機(jī)知識(shí)更新快的特，更要加強(qiáng)教師的理論和實(shí)踐培訓(xùn)，不斷提升教師教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

總之，中專計(jì)算機(jī)教育水平的提高需要對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)要素進(jìn)行優(yōu)化提高，科學(xué)合理的課程設(shè)置會(huì)使學(xué)生得到系統(tǒng)、有用的知識(shí)，科學(xué)、及時(shí)的學(xué)科培訓(xùn)會(huì)早就一大批能夠獨(dú)當(dāng)一面的教育工作者。同時(shí)，學(xué)校還要增強(qiáng)與企業(yè)等外界的聯(lián)系，為學(xué)生實(shí)踐提供更多的機(jī)會(huì)。

【參考文獻(xiàn)】