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初中化學(xué)的概念教學(xué)范文第1篇

一、深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義

為了深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，教師不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來(lái)判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時(shí)又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。

又如在初中教材中，酸的概念是“電解質(zhì)電離時(shí)所生成的陽(yáng)離子全部是氫離子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是這個(gè)概念的關(guān)鍵了。因?yàn)橛行┗衔锶鏝aHSO4，它在水溶液中電離是既有陽(yáng)離子H＋產(chǎn)生，但也有另一種陽(yáng)離子Na＋產(chǎn)生，陽(yáng)離子并非“全部”都是H＋，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時(shí)，均要突出“全部”二字，以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

二、對(duì)一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和掌握

如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長(zhǎng)，而且涉及的知識(shí)也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過(guò)程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來(lái)，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。又如在學(xué)習(xí)“電解質(zhì)”概念時(shí)，學(xué)生往往容易將“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”，甚至同金屬的導(dǎo)電性混淆在一起，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的誤解。因此教師在講解時(shí)，可將“電解質(zhì)”概念剖析開來(lái)，強(qiáng)調(diào)能被稱為電解質(zhì)的物質(zhì)①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導(dǎo)電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態(tài)下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導(dǎo)電，但①它是化合物；②NaCl在水溶液中或熔化狀態(tài)下都能導(dǎo)電，所以NaCl是電解質(zhì)。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠?qū)щ姡罢呤腔旌衔?，后者是單質(zhì)，所以它們既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。在教學(xué)中若將概念這樣逐字逐句剖析開來(lái)講解，既能及時(shí)糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的誤解，又有抓住特征，使一個(gè)概念與另一個(gè)概念能嚴(yán)格區(qū)分開來(lái)，從而使學(xué)生既容易理解，又便于掌握。準(zhǔn)確的表達(dá)和準(zhǔn)確的記憶是分不開的。教學(xué)中要按照科學(xué)的記憶精心安排訓(xùn)練內(nèi)容，訓(xùn)練題可根據(jù)內(nèi)容有規(guī)律地排列起來(lái)。訓(xùn)練學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行準(zhǔn)確的記憶和表達(dá)，首先讓學(xué)生掌握教材的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，把它的基本精神和邏輯結(jié)構(gòu)找出來(lái)，并用自己的語(yǔ)言把它們概括，進(jìn)而準(zhǔn)確地?cái)⑹鱿聛?lái)，這就是通常學(xué)習(xí)時(shí)所作的提綱。經(jīng)過(guò)自己的分析，用自己的語(yǔ)言作過(guò)提綱的材料是比較容易記憶和保持的。記憶是建立在聯(lián)系和鞏固的基礎(chǔ)上的，在教學(xué)過(guò)程中，利用一些直觀的材料，如實(shí)物、圖片、模型、圖表、生活實(shí)踐中的應(yīng)用等，并與之建立廣泛的聯(lián)系，有助于記憶，這比單獨(dú)的記憶效率高。另外，復(fù)習(xí)在記憶中起決定性的作用，記憶是建立聯(lián)系、鞏固聯(lián)系的過(guò)程，聯(lián)系要經(jīng)過(guò)強(qiáng)化才能鞏固，復(fù)習(xí)的作用就在于強(qiáng)化聯(lián)系。同時(shí)復(fù)習(xí)也可以為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)理解，使記憶更牢固。我們學(xué)過(guò)的知識(shí)，如果經(jīng)常復(fù)習(xí)，就可長(zhǎng)期不會(huì)忘記，能夠準(zhǔn)確記憶的知識(shí)，也就能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。

三、啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲

初中化學(xué)的概念教學(xué)范文第2篇

摘要：概念的教學(xué)是初中化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，更是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。初中化學(xué)作為化學(xué)科學(xué)的啟蒙課程，如果學(xué)生開始沒(méi)有清楚地、準(zhǔn)確地理解和掌握化學(xué)基本概念，那么隨著知識(shí)的不斷增加和深化，勢(shì)必造成學(xué)生概念越來(lái)越模糊，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。那么，怎樣才能教好初中化學(xué)的基本概念呢？

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 概念 教學(xué)

化學(xué)概念是根據(jù)化學(xué)變化的現(xiàn)象、實(shí)質(zhì)和事實(shí)高度概括出來(lái)的知識(shí)，是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要手段。概念的講解過(guò)程常表現(xiàn)在新舊觀念相互作用的集中體現(xiàn)，是新經(jīng)驗(yàn)對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的影響和改造，它在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。筆者認(rèn)為要提高初中化學(xué)概念的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)針對(duì)性地選擇教學(xué)方法。

一、 講解概念，掌握關(guān)鍵字詞

重視對(duì)概念中關(guān)鍵詞語(yǔ)的把握，有助于概念的理解。例如，“單質(zhì)”與“化合物”兩個(gè)概念中，的“純凈物”三個(gè)字是關(guān)鍵詞。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先是純凈物，在此基礎(chǔ)上再看組成元素種類的多少。這樣就不至于將金剛石、石墨的混合物當(dāng)成是單質(zhì)，將食鹽水等混合物當(dāng)成是化合物。再如，某物質(zhì)只含有一種元素組成，該物質(zhì)不可能是：混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物中的哪一種。這一題看似簡(jiǎn)單，主要看學(xué)生對(duì)概念中的關(guān)鍵詞語(yǔ)有沒(méi)有把握得準(zhǔn)，根據(jù)純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物的定義來(lái)回答本題，只含有一種元素不一定是純凈物?；旌衔镏赣啥喾N物質(zhì)組成的物質(zhì)，只含有一種元素可能屬于混合物，也可能屬于單質(zhì)；純凈物是指由一種物質(zhì)組成的物質(zhì)，可以由一種元素組成的物質(zhì)，也可以由多種元素組成的物質(zhì)，只含有一種元素，可能屬于混合物，例如氧氣和臭氧；單質(zhì)是由同種元素組成的純凈物，只含有一種元素可能屬于混合物，也可能屬于單質(zhì)；化合物是指由不同元素組成的純凈物，至少有兩種元素，所以只含有一種元素一定不是化合物。由此可見，該物質(zhì)不可能是化合物。本題的知識(shí)點(diǎn)是單質(zhì)和化合物的概念；同素異形體和同素異形現(xiàn)象。通過(guò)回答本題知道了只含有一種元素組成的物質(zhì)可能是純凈物中的單質(zhì)，也可能是混合物。要嚴(yán)格按照定義去分析問(wèn)題，教師在講解此題后，要舉些事例加以印證便能使學(xué)生容易理解。

二、 不斷剖析，深刻理解概念

化學(xué)概念的表述是很嚴(yán)密的，必須領(lǐng)悟概念中的關(guān)鍵詞才能理解概念，這要求老師教學(xué)中要幫助學(xué)生理解概念的內(nèi)涵，尤其要幫助學(xué)生領(lǐng)悟概念中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。比如，同種元素組成的純凈物叫做單質(zhì)。要抓住純凈物這個(gè)關(guān)鍵詞，并且向?qū)W生說(shuō)明：?jiǎn)钨|(zhì)與化合物，首先要是純凈物。假如學(xué)生稀里糊涂地將純凈物記憶成物質(zhì)，那么對(duì)于單質(zhì)這個(gè)概念是白記憶了！對(duì)于比較復(fù)雜的概念，教師要給學(xué)生解剖分析。比如，溶解度這個(gè)概念，首先要強(qiáng)調(diào)一定的溫度下，物質(zhì)的溶解度常常受溫度的影響而不同；其次要強(qiáng)調(diào)在100克的溶劑里，假如溶劑多了或者少了，溶劑所溶解的溶質(zhì)質(zhì)量肯定不相同了；再次一定要說(shuō)明溶液是飽和狀態(tài)，只有達(dá)到了飽和狀態(tài)，才說(shuō)明無(wú)法再溶解溶質(zhì)了，否則，就是一個(gè)無(wú)法確定的量。只有滿足了以上幾個(gè)條件，才能比較物質(zhì)溶劑的溶解能力。再如，催化劑這個(gè)概念，一定要抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞：化學(xué)反應(yīng)前后、質(zhì)量與化學(xué)性質(zhì)都不變。而不是質(zhì)量與性質(zhì)都不變，因?yàn)樾再|(zhì)之中包含了物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)，而催化劑是指化學(xué)性質(zhì)沒(méi)有變。事實(shí)上，在化學(xué)反應(yīng)中常常伴隨溫度的變化，物質(zhì)的溫度變化了，它的物理性質(zhì)，如密度等就會(huì)發(fā)生變化。因此，要求學(xué)生記憶化學(xué)概念，首先要幫助學(xué)生理解概念，靠死記硬背是無(wú)法真正掌握化學(xué)概念的，也無(wú)法系統(tǒng)地學(xué)好化學(xué)。此外，在進(jìn)行概念教學(xué)的時(shí)候，老師要幫助學(xué)生掌握相近或相似概念之間的區(qū)別。

三、 多角度分析，探究式理解概念

教學(xué)生學(xué)會(huì)分別從宏觀、微觀的不同角度去分析、理解同一個(gè)概念，往往能使學(xué)生獲得一種“立體感覺”。比如，對(duì)物理變化和化學(xué)變化兩個(gè)概念的理解：從宏觀角度看，有新物質(zhì)成的變化就是化學(xué)變化，而沒(méi)有生成其他物質(zhì)的變化是物理變化；從微觀角度理解，分子本身發(fā)生改變的是化學(xué)變化，而分子本身并沒(méi)有變化，只是分子間的間隔發(fā)生變化的是物理變化。這樣就能更好地區(qū)分物理變化和化學(xué)變化兩個(gè)概念。又如，對(duì)質(zhì)量守恒的理解：從宏觀角度看，參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和；從微觀角度看，化學(xué)變化前后原子的種類、原子數(shù)目、原子質(zhì)量都沒(méi)有改變。由此而獲得質(zhì)量守恒概念的“立體感覺”，能使學(xué)生更深刻、更全面地理解質(zhì)量守恒定律。

四、 從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，加深概念的印象

實(shí)驗(yàn)是研究化學(xué)的基本手段，化學(xué)本身就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，離開了實(shí)驗(yàn)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)是不可想象的。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)得到概念，不僅理解透徹，而且記得牢靠。比如，上面所說(shuō)的物理變化與化學(xué)變化這兩個(gè)概念，老師可以讓學(xué)生做兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：一用火柴點(diǎn)燃紙；二用小刀裁切紙。然后再問(wèn)學(xué)生，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都是將整張紙變化掉了，但變化后有什么區(qū)別？學(xué)生回答說(shuō)火柴點(diǎn)燃后紙沒(méi)有了，變成了黑色的灰；小刀裁切后紙它還是紙，就是變細(xì)碎了。老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果幫助學(xué)生得到概念：灰是變化后的新物質(zhì)了，但細(xì)小的紙不是新的物質(zhì)，仍然是原來(lái)的物質(zhì)?；瘜W(xué)上，把沒(méi)有新物質(zhì)產(chǎn)生的變化叫物理變化，有新物質(zhì)產(chǎn)生的變化叫化學(xué)變化。同樣道理，在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)，老師也應(yīng)該將探究實(shí)驗(yàn)需要的器材分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到化學(xué)反應(yīng)前后的物質(zhì)總量沒(méi)有發(fā)生變化，然后再運(yùn)用質(zhì)量守恒定律分析一些具體的事例，這樣可以加深學(xué)生對(duì)概念的理解以及提高他們利用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

總而言之，在化學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同來(lái)選擇教學(xué)方式，對(duì)于比較抽象而難以理解的化學(xué)概念，教師應(yīng)當(dāng)把這些概念生動(dòng)化、形象化，方便學(xué)生的理解和記憶，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教育方式，因?yàn)樗烙浻脖巢⒉荒芴岣邔W(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題的能力，先理解后記憶才能提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯希才.化學(xué)基本概念的教學(xué)初探[J].教學(xué)與管理，2004（6）.

初中化學(xué)的概念教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；化學(xué)概念；教學(xué)對(duì)策

         化學(xué)作為一門自然科學(xué)，其引人入勝之處就在于當(dāng)認(rèn)知這一充滿感性的科學(xué)世界時(shí)，需要認(rèn)知者豐富而抽象的理性智慧。而化學(xué)概念是根據(jù)化學(xué)變化的現(xiàn)象、實(shí)質(zhì)和事實(shí)高度概括出來(lái)的知識(shí)，是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要手段。概念的講解過(guò)程常表現(xiàn)在新舊觀念相互作用的集中體現(xiàn)，是新經(jīng)驗(yàn)對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的影響和改造，它在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。但是，初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念往往存在著很大的困難，需要我們認(rèn)真研究解決。

         一、造成學(xué)生化學(xué)概念學(xué)習(xí)困難的原因

         1.學(xué)生個(gè)體之間經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得方式與認(rèn)知能力存在著差異，九年級(jí)學(xué)生的思維能力正處于從具體運(yùn)算到形式運(yùn)算的關(guān)鍵發(fā)展階段，個(gè)體之間的思維發(fā)展并不平衡，不少學(xué)生由于缺乏科學(xué)學(xué)習(xí)的具體經(jīng)驗(yàn)積累，難以直接接受抽象概念并運(yùn)用概念進(jìn)行思考和高級(jí)的認(rèn)知建構(gòu)。 

         2.化學(xué)概念繁多，又相互關(guān)聯(lián)，這樣就造成了學(xué)生記憶的困難。

         3.化學(xué)概念抽象，難理解。在初中化學(xué)教學(xué)中，比如分子、原子、元素這樣一些概念非常抽象，往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。

         4.由于化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，宏觀、微觀、符號(hào)三重表征造成學(xué)生認(rèn)知的障礙，往往使學(xué)生感覺到難以接受。

         5.從學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)看化學(xué)概念學(xué)習(xí)的困難。

         此外還有教師的不合理教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是很大的。

         二、初中化學(xué)概念的教學(xué)方法

         如何解決上述學(xué)生化學(xué)概念學(xué)習(xí)的困難，高效地進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)？下面筆者談?wù)劤踔谢瘜W(xué)概念的教學(xué)方法：

         1.解剖概念內(nèi)容，幫助學(xué)生理解

         化學(xué)概念不僅用詞嚴(yán)密，而且非常精煉，教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)一些含義比較深刻,內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長(zhǎng)，而且涉及的知識(shí)也較多，學(xué)生往往難以理解。因此在講解過(guò)程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來(lái)，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。

         2.分清概念中的層次和要點(diǎn)

         概念教學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生全面地認(rèn)清概念的本質(zhì)屬性和應(yīng)用范疇，分清概念中的層次和要點(diǎn)。如講解質(zhì)量守恒定律時(shí)，可將概念分為以下層次進(jìn)行理解：①“質(zhì)量總和”是指反應(yīng)物，且指完全反應(yīng)的那部分物質(zhì)；②生成物是指反應(yīng)后生成的所有物質(zhì)；③“質(zhì)量守恒”的實(shí)質(zhì)是化學(xué)反應(yīng)前后，原子的種類沒(méi)有改變，原子的數(shù)目沒(méi)有增減，原子的質(zhì)量沒(méi)有變化。再如，剖析“固體物質(zhì)的溶解度”這個(gè)概念時(shí)，可抓住以下幾個(gè)要點(diǎn)分層理解：①定義的對(duì)象是固體物質(zhì)。②定義的前提條件是：溫度一定；溶劑為100克；溶液是飽和狀態(tài)(注：三個(gè)前提條件缺一不可)。③定義中規(guī)定的單位是克。④影響溶解度的因素是溶質(zhì)、溶劑的性質(zhì)及溫度。

         3.注重概念的形成發(fā)展過(guò)程

         比如說(shuō)相對(duì)原子質(zhì)量，1803年道爾頓首先提出，以氫原子質(zhì)量為1作為原子量的標(biāo)準(zhǔn)，用比較方法測(cè)定其他元素原子的相對(duì)質(zhì)量。后來(lái)鑒于氫的化合物不如氧的化合物多，為了測(cè)定原子量的方便起見，改用氧元素的一個(gè)原子的質(zhì)量為16作標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)測(cè)定其他元素的原子量。后來(lái)發(fā)現(xiàn)自然界中的氧含有三種同位素，物理界改用氧16等于16作為標(biāo)準(zhǔn)，但化學(xué)界仍采用天然氧等于16作標(biāo)準(zhǔn)。物理學(xué)和化學(xué)學(xué)科有著密切的聯(lián)系，原子量標(biāo)準(zhǔn)不同很容易引起混亂。1959年國(guó)際化學(xué)聯(lián)合會(huì)、物理聯(lián)合會(huì)一致同意，以碳12質(zhì)量的1/12作為原子量的標(biāo)準(zhǔn)。

        4.抓變式，巧變形

         有些概念若死記硬背，是很難理解和應(yīng)用的，但若結(jié)合概念的內(nèi)容改寫成公式或其它形式來(lái)表示，可收到事半功倍之效。如，“化學(xué)反應(yīng)基本類型”可用下列形式表示：

          1.化合反應(yīng)：a+b=ab

         2.分解反應(yīng)：ab=a+b

         3.置換反應(yīng)：a+bc=ac+b

         4.復(fù)分解反應(yīng)：ab+cd=ad+cb

         通過(guò)如此的變式或變形，則比文字?jǐn)⑹龈?jiǎn)明、清晰，給學(xué)生一種深刻的印象。

         5.新舊知識(shí)連綴成有機(jī)的整體

         在化學(xué)概念中，有些概念之間雖有本質(zhì)的不同，但也有相互聯(lián)系的一面。教師在教學(xué)中講解新概念時(shí)，可提出與已學(xué)過(guò)的有聯(lián)系的概念作類比，尋求它們的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)差異，避免概念混淆。如“物理變化”和“化學(xué)變化”的本質(zhì)區(qū)別在于能否生成其它的物質(zhì)；“混合物”和“純凈物”的區(qū)別在于是否同分；“分子”和“原子”的區(qū)別在于化學(xué)反應(yīng)中能否再分；“單質(zhì)”和“化合物”的區(qū)別在于是否同元。列表比較也是一種比較好的類比方法。如：

        ? 相同點(diǎn) 不同點(diǎn)

        燃燒 發(fā)生了

        氧化反應(yīng) 發(fā)光發(fā)熱 、反應(yīng)劇烈

        緩慢氧化  發(fā)熱而不發(fā)光 、反應(yīng)緩慢

        自燃  由緩慢氧化引起的燃燒

         通過(guò)類比，不僅可防止概念的混淆，而且還能加深對(duì)概念的理解，同時(shí)亦可“溫故而知新”把新舊知識(shí)連綴成有機(jī)的整體。

         6.學(xué)生要充分理解概念之內(nèi)涵，明確概念之外延

         例如，講解質(zhì)量守恒定律時(shí)，內(nèi)涵是化學(xué)反應(yīng)前后原子種類沒(méi)有變，原子個(gè)數(shù)沒(méi)有增減，原子質(zhì)量沒(méi)有變。即參加反應(yīng)各物質(zhì)質(zhì)量和等于生成各物質(zhì)質(zhì)量和。外延是一切化學(xué)變化都滿足質(zhì)量守恒定律并能用它解釋。講解燃燒時(shí)，內(nèi)涵是可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應(yīng)。外延是一切發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應(yīng)。例如氫氣在氯氣中燃燒等。

         總之，在進(jìn)行化學(xué)概念的教學(xué)中，要抓住每個(gè)概念中反映事物本質(zhì)屬性的詞、句子以及相關(guān)特征，把概念講清楚、講透徹、搞清概念的內(nèi)涵和外延。只要我們從實(shí)際出發(fā)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)概念的特點(diǎn)，重視思維能力的培養(yǎng)，不斷改進(jìn)教法和學(xué)法，尋找其規(guī)律和技巧，概念教學(xué)的難點(diǎn)就一定會(huì)突破。 

參考文獻(xiàn)：

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初中化學(xué)的概念教學(xué)范文第4篇

一、利用圖表，認(rèn)識(shí)概念

在初中剛進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師一般會(huì)做一些趣味性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)此興趣盎然，但卻對(duì)于分子、原子和元素等一些抽象概念，感覺不好理解，心中難免產(chǎn)生失落感。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，保持和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。教師可恰當(dāng)運(yùn)用圖表、分子、原子模型圖，制作和運(yùn)用多媒體動(dòng)畫，通過(guò)聲音、色彩和形狀描述原子、分子，從而揭示化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握化學(xué)變化、物理變化和質(zhì)量守恒定律等概念。

二、綜合歸納，形成概念

歸納法是許多教師在實(shí)施化學(xué)概念教學(xué)時(shí)經(jīng)常使用的方法。教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生感知大量感性材料，通過(guò)歸納，抽象出化學(xué)變化的本質(zhì)，使學(xué)生水到渠成地形成概念。

例如，在學(xué)習(xí)“置換反應(yīng)”概念時(shí)，教師要把鐵、鎂、鋁、鋅在稀鹽酸或稀硫酸中的反應(yīng)現(xiàn)象一一列出，引導(dǎo)學(xué)生尋找它們共同的特點(diǎn)，讓學(xué)生自由討論，用各自的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，再通過(guò)大家的補(bǔ)充完善概念。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納的辦法得出的置換反應(yīng)的定義：即由一種單質(zhì)和一種化合物反應(yīng)生成另一種單質(zhì)和另一種化合物的反應(yīng)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)其他概念時(shí)，如“質(zhì)量守恒定律”“復(fù)分解反應(yīng)”等教學(xué)時(shí)，都可以借鑒使用歸納法。

三、不斷剖析，理解概念

教師對(duì)概念進(jìn)行深入剖析，有助于學(xué)生正確理解概念。例如，我們知道“催化劑”的定義為：在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒(méi)有發(fā)生變化的物質(zhì)叫催化劑（又叫觸媒）。一些學(xué)生因?yàn)楸菊n中二氧化錳對(duì)雙氧水產(chǎn)生氧氣起加快反應(yīng)速率的作用，因而認(rèn)定催化劑就是能加快反應(yīng)速率的物質(zhì)?？僧?dāng)教師把改變分為加快和減慢時(shí)，催化劑是否只是加快反應(yīng)速率？“改變”又怎么理解呢？于是教師告訴學(xué)生，有些有機(jī)物的反應(yīng)速率太快，現(xiàn)象難以觀察清楚，需要用催化劑來(lái)減慢其反應(yīng)速率，如炔烴的某些反應(yīng)。學(xué)生在討論思考以后，理解得到：催化劑是改變化學(xué)反應(yīng)的速率，這個(gè)改變不等于加快，是加快或減慢化學(xué)反應(yīng)速率。

教師通過(guò)對(duì)概念的剖析，將一些相關(guān)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生加深對(duì)概念的理解，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到對(duì)化學(xué)概念要全面正確地理解，要多問(wèn)幾個(gè)為什么，要進(jìn)行深入剖析。

四、具體分析，把握概念

如果我們對(duì)通過(guò)歸納得出的概念不進(jìn)行具體分析，概念的定義容易唯一化，就會(huì)束縛學(xué)生的思維，造成對(duì)概念的機(jī)械背誦，影響了學(xué)生能力的提高和智力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“固體溶解度”這一概念時(shí)，教師在學(xué)習(xí)中可以提出這么幾個(gè)要點(diǎn)：（1）100克溶劑。（2）一定溫度。（3）溶液為飽和溶液。（4）所溶解的是溶質(zhì)的質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)討論分析，能準(zhǔn)確把握住“溶解度”的定義：在一定溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100克溶劑里達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的質(zhì)量。例如，60℃時(shí)硝酸鉀的溶解度為110克，可以理解為在60℃時(shí)，在100克水中溶解硝酸鉀110克達(dá)到飽和狀態(tài)。

同理，我們對(duì)“元素”這一概念的學(xué)習(xí)，要把握三個(gè)要點(diǎn)：（1）有相同的核電荷數(shù)。（2）同一類原子。（3）總稱。學(xué)生通過(guò)分析討論可以做出如下判斷：（1）同一種元素的核電荷數(shù)相同。（2）具有相同核電荷數(shù)的粒子一定屬于同一種元素。

學(xué)生通過(guò)分析，領(lǐng)悟出要把握抽象的概念，就要突出概念的關(guān)鍵，對(duì)概念不再有畏難情緒，學(xué)習(xí)化學(xué)的信心也得到了提升。

五、比較辨析，掌握概念

對(duì)于易混淆的概念，教師可指導(dǎo)學(xué)生用比較的方法，把握不同概念的區(qū)別和聯(lián)系。

初中化學(xué)有一些概念容易造成混淆。一是由于字義相同。如“冰水”是純凈物還是混合物，一些學(xué)生會(huì)不假思索地認(rèn)為是“冰水混合物”，不會(huì)想到冰水是同種水分子構(gòu)成，屬于純凈物。同樣學(xué)生也易將“純凈的硫酸”理解為純凈物。二是一些概念受生活經(jīng)驗(yàn)影響。如鹽的概念，學(xué)生就會(huì)想到食鹽。三是用字相近。如“氧化物”和“含氧化合物”，“酸堿性”和“酸堿度”，學(xué)生極易混淆。四是概念表述符號(hào)相似。如酸根與原子團(tuán)、化合價(jià)與離子符號(hào)等。所以，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真比較，掌握概念。

六、明確關(guān)聯(lián)，理清概念

教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生明確化學(xué)概念間的區(qū)別和聯(lián)系，尋找它們的個(gè)性和共性。

化學(xué)概念之間相互聯(lián)系，并非彼此孤立，概念與概念或概念與知識(shí)相互聯(lián)系，我們應(yīng)該從多方面關(guān)注并分析這種關(guān)系。

如元素與原子、分子與原子的相同點(diǎn)為它們都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒，不同點(diǎn)是原子在化學(xué)反應(yīng)中不可分，分子可分，分子是由原子構(gòu)成，原子可以構(gòu)成分子等。原子描述物質(zhì)微觀構(gòu)成，元素描述物質(zhì)宏觀組成。教師在教學(xué)時(shí)要注重概念的構(gòu)建過(guò)程，效果會(huì)比較好。

七、理解記憶，鞏固概念

對(duì)比化學(xué)用語(yǔ)，雖然其中需要較多的機(jī)械記憶，但某些化學(xué)用語(yǔ)在很大程度上也需要理解記憶。分析概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、明確各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，可以更加鞏固對(duì)這些知識(shí)的記憶。

例如，我們要把化學(xué)式與化學(xué)試劑結(jié)合起來(lái)，把典型元素的化合價(jià)與原子結(jié)構(gòu)初步知識(shí)結(jié)合起來(lái)，如有一種碘和氧的化合物可以稱為碘酸碘，其中碘元素是+3、+5兩種價(jià)態(tài)，則這種化合物的化學(xué)式為I4O9，亦可寫成I（IO3）3。

理解記憶就是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，學(xué)生嘗試這一方法，就會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)化學(xué)用語(yǔ)等概念的記憶更牢固，有事半功倍的效果，便會(huì)采用理解記憶法。

初中化學(xué)的概念教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 化學(xué)概念教學(xué) 記住概念 理解概念 深化概念 升華概念

《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：化學(xué)概念是課程內(nèi)容的重要組成部分，是化學(xué)知識(shí)的“骨架”，抽象的化學(xué)概念卻常使學(xué)生望而生畏。在教學(xué)過(guò)程中，由于初中學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師對(duì)概念教學(xué)深度的把握程度、教學(xué)方法等原因，造成了學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握上存在著諸多問(wèn)題，使得化學(xué)概念的教授在實(shí)際教學(xué)中困難重重。只有在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)化學(xué)概念的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法，才能提高初中化學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量。

一、概念教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.初中生思維特點(diǎn)和錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣不利于概念教學(xué)。

初中學(xué)生的思維的發(fā)展模式正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維，經(jīng)驗(yàn)型向理論型過(guò)渡的時(shí)期。抽象思維能力不強(qiáng)，看問(wèn)題容易片面化、表面化、絕對(duì)化。學(xué)生每天置身于千變?nèi)f化的世界，會(huì)自然地獲得有關(guān)這方面的感性認(rèn)識(shí)并形成一定的生活觀念和經(jīng)驗(yàn)，這為學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)提供了前提條件。而先入的生活觀念有的正確，對(duì)學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用；有的則是錯(cuò)誤的，對(duì)于概念的形成、理解和運(yùn)用起到消極作用，造成學(xué)習(xí)障礙，不利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握。錯(cuò)誤觀念和經(jīng)驗(yàn)一旦形成，就會(huì)具有一定的延續(xù)性，并不是一朝一夕就能改正的。

初中學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中將大量的時(shí)間用在課后習(xí)題上，卻忽略了基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中僅僅是一帶而過(guò)，或者采取死記硬背的錯(cuò)誤模式，在具體運(yùn)用中生搬硬套。這樣做往往使得學(xué)生不能靈活運(yùn)用概念，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的遺忘率高，學(xué)習(xí)效果差。例如：在學(xué)習(xí)酸堿度概念時(shí)，很多同學(xué)都會(huì)準(zhǔn)確地復(fù)述，但是碰到具體的題型時(shí)，卻很難準(zhǔn)確地判斷和運(yùn)用。

2.教師在概念教學(xué)中存在的誤區(qū)不利于概念教學(xué)。

初中化學(xué)作為理科，教師在教學(xué)中過(guò)多注重實(shí)效性，講究課后習(xí)題的演練，很少注重概念教學(xué)。在課堂教學(xué)中習(xí)慣讓學(xué)生將概念死記硬背，生搬硬套。甚至在教授過(guò)程中僅僅一帶而過(guò)。殊不知，如果不講透概念，學(xué)生就無(wú)法將知識(shí)內(nèi)化，隨著在教學(xué)過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)的累積，學(xué)生就會(huì)覺得化學(xué)學(xué)習(xí)繁瑣復(fù)雜，毫無(wú)體系可言，嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)積極性。

實(shí)際教學(xué)中，教師容易將概念點(diǎn)化。其實(shí)每個(gè)概念都不是一個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，與其他知識(shí)間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。而找準(zhǔn)這種聯(lián)系往往是準(zhǔn)確理解概念的必由之路。若把握不好就會(huì)在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)錯(cuò)誤百出。

二、概念教學(xué)中的探索

1.抓住關(guān)鍵詞，記住概念。

概念的特點(diǎn)就是簡(jiǎn)單、明了。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真剖析概念，把握好每一個(gè)關(guān)鍵字、詞，幫助記憶，例如：在學(xué)習(xí)氧化物概念時(shí)，抓住“兩種元素組成”，“一種為氧元素”，學(xué)生就能明確地記住氧化物的概念，并能根據(jù)具體的題目做出氧化物概念的辨析，知道高錳酸鉀為何不屬于氧化物。

這些關(guān)鍵字、詞還揭示了概念的本質(zhì)，是與之相似概念區(qū)別的關(guān)鍵。如，在學(xué)習(xí)原子的概念時(shí)，“化學(xué)變化”、“最小粒子”就是關(guān)鍵詞，在講解時(shí)要著重強(qiáng)調(diào)。實(shí)際上從物理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，原子是可分的；而“最小粒子”也僅僅是從在化學(xué)變化中不可再分的角度去理解，而不能誤解為質(zhì)量、體積等最小。在歷年中考題中圍繞此概念的題目也不少，最好在講完后講解幾道與此有關(guān)的例題以加深理解。

2.結(jié)合實(shí)驗(yàn)，理解概念。

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以結(jié)合課堂演示實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的對(duì)化學(xué)概念的感性知識(shí)，再由教師對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)概念形成初步的認(rèn)識(shí)。

在“化學(xué)變化”和“物理變化”的教學(xué)中，按教材要求給學(xué)生做了水的沸騰、膽礬的研碎、膽礬溶液與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)、大理石與稀鹽酸作用四個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。然后要求學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，找出上述四個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的相同點(diǎn)和異同點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生都能得出前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有新物質(zhì)產(chǎn)生，后兩個(gè)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了新物質(zhì)的結(jié)論。為了加深學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)，我又補(bǔ)充了撕碎紙張和紙張燃燒的實(shí)驗(yàn)，隨后進(jìn)行總結(jié)：“紙張撕碎和紙張燃燒都屬于紙張的變化。但紙張撕碎僅是形態(tài)發(fā)生了變化，沒(méi)有新物質(zhì)生成，屬于物理變化；而紙張燃燒除形態(tài)發(fā)生變化以外，還產(chǎn)生了新物質(zhì)，屬化學(xué)變化。”再由學(xué)生共同討論總結(jié)，化學(xué)變化通常伴隨物理變化。

又如，溶解度的概念是比較抽象的，學(xué)生在理解方面存在一定的困難。在教學(xué)中可以讓學(xué)生通過(guò)控制變量的方法進(jìn)行試驗(yàn)，從而更深刻地理解溶解度概念存在的四個(gè)條件。同樣，飽和溶液和不飽和溶液、質(zhì)量守恒定律等概念，均可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生建立概念。反之，老師空洞地講解，只能是事倍功半，學(xué)生聽起來(lái)也是枯燥無(wú)味。

3.聯(lián)系對(duì)比，深化概念。

在化學(xué)概念學(xué)習(xí)中有意識(shí)地通過(guò)變式與類比的形式，不僅能讓學(xué)生對(duì)概念掌握得更透徹，更能從深層次上獲得概念的屬性。例如：CuSO+2NaOH=Cu（OH） + NaSO，F(xiàn)eO +6HCl=2FeCl+3HO，都屬于復(fù)分解反應(yīng)，是復(fù)分解反應(yīng)的正例。如果學(xué)生只是記住了兩種化合物互相交換成分，生成兩種新化合物的反應(yīng)這個(gè)定義，在判斷具體反應(yīng)類型的時(shí)候就會(huì)因理解片面出現(xiàn)差錯(cuò)。因此在教給學(xué)生獲得復(fù)分解反應(yīng)概念的定義之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用定義對(duì)不同的實(shí)例進(jìn)行分析對(duì)比。在概念教學(xué)中既要舉正例又要舉反例。雖然反例不具備概念的關(guān)鍵特征，但提供了最有利的辨別信息，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生深刻印象，對(duì)概念的深化具有非常重要的作用。即使我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)化合物要互相交換成分，但學(xué)生的理解也僅停留在字面上，舉出反例CO+2NaOH=NaCO+HO，學(xué)生在辨別之后就更深刻體會(huì)交換成分，從而更深刻地理解復(fù)分解反應(yīng)。在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)聯(lián)系對(duì)比，有利于發(fā)展學(xué)生的理解能力，獲得概念的本質(zhì)屬性。

初中化學(xué)概念中有很多都是相對(duì)的，例如元素和原子，分子和原子，單質(zhì)和化合物，純凈物和混合物的概念，我們都可以在教學(xué)中采用聯(lián)系對(duì)比的方式進(jìn)行講解，這樣學(xué)生就能更好地運(yùn)用概念解決問(wèn)題，從而收到良好的教學(xué)效果。

4.知識(shí)系統(tǒng)化，升華概念。

概念教學(xué)中還可以讓學(xué)生將已學(xué)到的概念系統(tǒng)分類，概括總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化，形成較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)化學(xué)基本概念一般采用繪圖的方法，如在學(xué)習(xí)了原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物這幾個(gè)概念后，總結(jié)這幾個(gè)概念的區(qū)別與聯(lián)系，突出元素在這幾個(gè)概念中的主導(dǎo)地位，揭示這幾個(gè)概念的從屬關(guān)系、組成與構(gòu)成的關(guān)系、宏觀與微觀的關(guān)系。

總之，初中化學(xué)是學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段。這階段最重要的是打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，概念學(xué)習(xí)的優(yōu)劣直接影響著基礎(chǔ)。同時(shí)概念又是聯(lián)系學(xué)科之間知識(shí)的紐帶和橋梁。因此，概念學(xué)習(xí)的一系列的細(xì)節(jié)，決定了化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的成敗。作為化學(xué)教師，我們不能簡(jiǎn)單地將概念灌輸給學(xué)生，而是通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生積極探索，注意培養(yǎng)學(xué)生掌握研究化學(xué)問(wèn)題的方法、思路，以及應(yīng)用概念解決化學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。

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